第一篇：一年級有效性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)2015-2016學(xué)年 下學(xué)期一年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

作為語文老師可能都不約而同感受到課業(yè)負(fù)擔(dān)重，別說學(xué)生抱怨作業(yè)多，就連老師也嫌批改時間長。因此提高語文作業(yè)的有效性才是解決師生困擾的有效途徑。

一、語文作業(yè)的目的：

一是通過練，理解鞏固學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程理念下的作業(yè)是讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長內(nèi)在需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

二、把握學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)： 低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力僅從在于對事物的表面認(rèn)識上，因此從重視課前復(fù)習(xí)入手。簽于一年級學(xué)生年齡和課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)說練結(jié)合，精寫多說，由易到難。

1、復(fù)習(xí)二類生字詞可自讀，指名讀，齊讀。

2、選一兩個語試著說一句話。也可以聯(lián)系課文內(nèi)容說，也可以結(jié)合自己生活來說。

3、聽寫生字，主要爭對一類生字詞。有選擇性的指名 學(xué)生到黑板前聽寫其他學(xué)生在聽寫本上練習(xí)，然后集體訂正。有時也可以同桌互批。

二、吸引學(xué)生的作業(yè)類型：

（一）朗讀型作業(yè)。朗讀，我國自古就非常重視。“讀書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文學(xué)科不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”對于低年級的孩子來說，朗讀顯得尤其重要，它是學(xué)生加深對課文理解、培養(yǎng)語感的有效手段。但這類作業(yè)成績較難檢驗(yàn)，有些學(xué)生會偷懶不完成。所以提高學(xué)生朗讀作業(yè)的質(zhì)量，首先必須對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。其次必須激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。鼓勵學(xué)生將自己的朗讀用錄音機(jī)錄下來，拿到學(xué)校與其他同學(xué)進(jìn)行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進(jìn)行配樂朗誦。

(二)積累型作業(yè):

1、語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環(huán)節(jié)。字、詞、句等基礎(chǔ)知識離不開抄、寫、讀、背這些手段。積累的是知識，達(dá)到一定的程度就會沉淀出能力，對夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)大有好處。特別是實(shí)行新課標(biāo)以來，每天一篇新課文，10個左右的生字，8個左右的詞語，這些都是必須掌握的。學(xué)完課文后，我們就可以引導(dǎo)收集詞語。詞語掌握到一定程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行歸類，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描寫季節(jié)的、描寫天氣的等等。

2、拓寬空間，在生活中識字 漢字在日常生活中隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、認(rèn)識生字的習(xí)慣。在家中，看電視、讀書報；在路上，看標(biāo)語、讀店牌。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的分散識字方法。重在把生字詞放在特定的語言環(huán)境中讓學(xué)生去感知、理解和掌握，在具體的語言環(huán)境中識字。

（三）表演型作業(yè)。在小學(xué)低年級階段，不少課文故事情節(jié)性較強(qiáng)，場面描寫具有較強(qiáng)動作性，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)來進(jìn)行分角色表演。低年級的孩子活潑好動，愛表現(xiàn)自己，把作業(yè)設(shè)計(jì)成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動性。在讀中演，在演中學(xué)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也加深了學(xué)生對課文的理解。

(四)探究型作業(yè)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究型作業(yè)旨在豐富生活體驗(yàn)、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質(zhì)。因此教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動探究、挖掘?qū)W生的潛能，不僅有且于學(xué)生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識網(wǎng)觸及各個方面。一年級語文書中有些課文寫了古今中外幾個偉大的科學(xué)家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動腦筋的愛迪生等。在學(xué)習(xí)后，我們可以請學(xué)生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。

（五）實(shí)踐型作業(yè)。通過實(shí)踐可以將課本中嘗到的知識直接作用于學(xué)生的感官，開放式地儲存信息，為學(xué)生的認(rèn)知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來可以促進(jìn)學(xué)生的情感、知識、智力、能力同步發(fā)展。

三、課后積累

1、課外讀故事做筆記。

2、讀背相關(guān)的古詩文。

四、作業(yè)的批改與講評：

（一）作業(yè)的批改

批改作業(yè)是老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要重視“及時反饋”的心理效應(yīng)，即能及時得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果有遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。所以，作業(yè)批發(fā)要及時。

1、自批。自批就是學(xué)生自己批自己的作業(yè)。很多學(xué)生一做完作業(yè)就急著往上交，往往不會仔細(xì)、認(rèn)真地檢查，這種時候，教師可以提醒他們：別急，再仔細(xì)檢查一下，別讓一個錯誤影響你的成績。我和學(xué)生約定好，寫詞語全對就可以在墻上的記分冊自己的名字后作一個自己喜歡的記號。久而久之，部分學(xué)生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)的準(zhǔn)確率高多了。

2、教師批。建議在低年級階段最好采取面批。面批是一種很好的方式，它是老師與學(xué)生個別交流的過程，也是一種思想感情溝通的過程。它讓教師及時了解本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，更重要的是對一些發(fā)生錯誤的學(xué)生進(jìn)行個別的輔導(dǎo)。同時，面批還可以讓老師了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，作業(yè)認(rèn)真及時予以表揚(yáng)，作業(yè)不認(rèn)真提出改進(jìn)意見，借此端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。

（二）作業(yè)講評

作業(yè)的講評應(yīng)該是有的放矢的，而不是漫無目的的。一次高效的講評需要老師對學(xué)生作業(yè)情況有充分的了解，然后再針對具體情況作出相應(yīng)的反饋。在作業(yè)講評的過程中，需要向?qū)W生講評哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為以下四點(diǎn)比較重要：（1）作業(yè)態(tài)度的問題。（2）知識性的錯誤。（3）解題方法存在的問題。（4）難度較大的題目。在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，老師在作業(yè)講評完以后，仍然有學(xué)生對作業(yè)中的錯誤沒有及時訂正或訂正錯誤。是學(xué)生笨還是他根本沒有聽？我認(rèn)為后者的可能性比較大。所以，我們在進(jìn)行作業(yè)講評時，不應(yīng)該只停留在一種機(jī)械的對錯誤的訂正上，僅僅把答案告訴學(xué)生是沒有用的，我們要做的是說明原因，講清道理。

長此以往，關(guān)注到作業(yè)的每一個細(xì)節(jié)，必能讓孩子喜歡上語文作業(yè)，不但能把師生從繁重的作業(yè)中解脫出來，而且能極大地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

翟曉霞 一一班 2016.3

第二篇：作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 精選、適量、分層

二、作業(yè)批改的有效性

三、作業(yè)反饋的有效性

這樣的現(xiàn)狀要改啊，不得不引起我們的思考：

（一）學(xué)生的作業(yè)題要精心選擇，應(yīng)著眼于鞏固和消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，同時要有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。要求學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，規(guī)范正確，書寫工整。

（二）保證作業(yè)時間。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的一個原因是因?yàn)樗麄冊谡n堂上沒有足夠的時間寫作業(yè)或根本不會。所以要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向課堂要質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主戰(zhàn)場，課堂上學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線，要讓學(xué)生主動快樂地學(xué)習(xí)。老師要在課堂上就把知識落在實(shí)處，多給學(xué)生方法，提高效益，減輕負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)量，讓學(xué)生有足夠的時間做作業(yè)。提高課堂教學(xué)效率是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（三）學(xué)生的作業(yè)要實(shí)行量化管理。作業(yè)量要恰當(dāng)，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生按量、按質(zhì)獨(dú)立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，無故不做者要教育其補(bǔ)做，有困難的，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上予以幫助。按照有關(guān)規(guī)定安排作業(yè)，不得以增加作業(yè)量的形式懲罰學(xué)生，確保學(xué)生睡眠時間。

（四）依托現(xiàn)代化教學(xué)手段。在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，切實(shí)提高每一節(jié)課的效率，從而使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（五）及時反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量飛躍的必要條件。教師在批改作業(yè)過程中，不是把重點(diǎn)放在判斷結(jié)果上。針對思路給予鼓勵性的話語和必要的點(diǎn)撥、提示，對提高作業(yè)質(zhì)量也有很大幫助。每次作業(yè)要有指導(dǎo)小結(jié)，表揚(yáng)先進(jìn)，分析問題。

總而言之，作為教師，我們應(yīng)緊緊圍繞調(diào)動學(xué)生的主體作用這個核心，不斷加強(qiáng)學(xué)生消化、吸收知識的能力，不要給學(xué)生造成精神壓力，不能損害學(xué)生的身心健康，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。但是，要切實(shí)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，并不是一件一蹴而就之事，需要花時間、精力不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，認(rèn)真的態(tài)度，扎實(shí)的基礎(chǔ)和簡捷的技能。全體同仁們，讓我們攜手為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)水平，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)而共同努力吧

一、作業(yè)類型

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)：

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案。總之，書上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。

（二）課堂作業(yè)：

課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補(bǔ)。

（三）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：

（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。

(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設(shè)計(jì)幾個題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學(xué)生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語造句；（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、作業(yè)的批改及講評

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎(chǔ)和設(shè)立方向。作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習(xí)。而補(bǔ)充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或?qū)π轮欠衲苓_(dá)到舉一反三。

（二）學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

講評作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實(shí)效，要運(yùn)用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”。

總之，作業(yè)過程是一個有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善

一、關(guān)于作業(yè)布置：

1、內(nèi)容上要求體現(xiàn)典型性、綜合性、實(shí)踐性、層次性。

①典型性——要求精選練習(xí)題，使練習(xí)題有代表性，提倡自編自創(chuàng)習(xí)題，提倡剪切、粘貼、拼湊優(yōu)秀練習(xí)題等。

②綜合性——提倡一題多練、一題多問。讓學(xué)生歸納知識網(wǎng)絡(luò)圖，寫單元小結(jié)等，提高學(xué)生歸納整理知識的能力。(適合高年級)

③實(shí)踐性——將學(xué)生手、嘴、腦等并用。例如英語的聽力作業(yè)、語文的課外閱讀作業(yè)、數(shù)學(xué)的趣味數(shù)學(xué)活動作業(yè)、科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。

④層次性——不搞一刀切，學(xué)生層次不同，可選做不同要求的作業(yè)，有必做作業(yè)、選做作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)等。

2、形式上要求體現(xiàn)規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

規(guī)范學(xué)生作業(yè)格式。教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行兩方面評價。一是作業(yè)正確率，用百分制表示;二是作業(yè)書寫認(rèn)真程度，用等級制表示，每次通過作業(yè)評價表格體現(xiàn)出來。

二、關(guān)于作業(yè)批改：

1、要對學(xué)生作業(yè)正確率、書寫程度分別做出評價。以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、要求教師批改作業(yè)應(yīng)認(rèn)真、及時。符號要到位、要有日期，有等級，有糾錯，提倡有批語，要以鼓勵為主。

3、提倡面批面改。

三、關(guān)于作業(yè)反饋：

1、要求及時反饋。不要晚于第二天上課。倡導(dǎo)一本作業(yè)制，自我加壓，及時批改。

2、經(jīng)常搞作業(yè)展評，例如將同一年級優(yōu)秀作文匯總，在各班作為范文講評。

3、重視糾錯。要求學(xué)生及時改錯，并對改錯進(jìn)行批改。建議學(xué)生建立錯題本及時進(jìn)行錯題回顧與反思。教師經(jīng)常將學(xué)生錯題匯總編制相應(yīng)練習(xí)題及時查漏補(bǔ)缺

如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 鯉城實(shí)小402

作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的完成好壞也直接顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。當(dāng)然對于學(xué)生來說，作業(yè)的多與少，好與壞，也會在他們的心目中留下不同的感覺。相信每個學(xué)生都希望用最短的時間來完成最少的作業(yè)，同時又能取得最好的效果。我想，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生來說就是最幸福的，那么，教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)，使我們的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于反饋教師自己的教學(xué)情況，同時又能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，掌握分析問題和解決問題的能力呢？這就要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要考慮作業(yè)的有效性。

我想，從幾點(diǎn)自己的做法；來分析一下，如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

1、設(shè)計(jì)有時效性的課堂練習(xí)

課堂的作業(yè)練習(xí)，其實(shí)也是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個重要組成部分。它是對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的一個及時反饋。最能直接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)時就要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對性的、有時效性的題目。最好能根據(jù)本班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些具有層次性的題目。如使學(xué)習(xí)吸收能力較弱學(xué)生完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生在基礎(chǔ)題上再做一些提高題。例如：在《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課的第一課時，我就要求基礎(chǔ)的學(xué)生能根據(jù)方格紙中的平移圖形說出平移的過程，而對于中等偏上的學(xué)生，我則要求學(xué)生除了說出平移的過程，我還要求他們能根據(jù)已給的圖形，畫出平移后的圖形。這樣的兩個作業(yè)要求，就能讓學(xué)生對于平移的知識有了一個感性的認(rèn)識，同時，又區(qū)分出了學(xué)生對于平移知識的掌握情況。

2、選擇有用的課后作業(yè)

課后的作業(yè)是課堂知識的延續(xù)和補(bǔ)充，它是教師通過一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固當(dāng)日所學(xué)的知識，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一項(xiàng)技能，同時也是教師了解學(xué)生知識缺漏的一個有效途徑，所以教師在選擇設(shè)計(jì)課后的作業(yè)時，也要講究一個方式和方法。首先，教師要認(rèn)清，布置的課后作業(yè)，不等同于題海戰(zhàn)術(shù)，而是要嚴(yán)格控制作業(yè)量，設(shè)計(jì)一些有針對性、有操作性的作業(yè)，要使學(xué)生能有質(zhì)量、有效率的完成。例如：本學(xué)期的統(tǒng)計(jì)單元，要求學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，求出相關(guān)的平均數(shù)。因此，在布置課后作業(yè)時，我就把本班學(xué)生的作業(yè)分成兩大類。基礎(chǔ)的學(xué)生就根據(jù)我給的統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)直接求出平均數(shù)即可。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，我就要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出他們小組的單元成績分?jǐn)?shù)，制作出統(tǒng)計(jì)表，并求出他們小組的單元平均分。通過兩個不同要求的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中，學(xué)會了有關(guān)統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)這個知識點(diǎn)，同時又鍛煉了部分學(xué)生的綜合能力（包括動手能力、分析解決問題能力）

3、作業(yè)的反饋與過關(guān)

作業(yè)的設(shè)計(jì)再好，也需要落實(shí)。畢竟孩子的執(zhí)行能力有時需要打些折扣，所以，老師布置的作業(yè)設(shè)計(jì)完，布置完，教師要做好及時的跟蹤，因?yàn)檫@樣，可以讓教師在第一次作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺漏，讓教師進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，而第二次的作業(yè)訂正，則能對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正。

應(yīng)該說作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何做到有效性，既要教師課前的周密設(shè)計(jì)，也需要教師課后的追蹤反饋。但不管怎么樣，能設(shè)計(jì)有實(shí)效性的作業(yè)，能讓學(xué)生在最有限的時間里學(xué)會最有用的知識，那是每個老師都需要努力地目標(biāo)

第三篇：作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的完成質(zhì)量不但顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，還直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。布置作業(yè)的目的，在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃 因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)講求有效性

下面是我這對于如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考和做法：

一、作業(yè)的分類：

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、課后練習(xí)每種練習(xí)都有其不同的作用

因此，我在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能；（1）課前作業(yè)：

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，同時還要配合評價手冊自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解作者、作品特點(diǎn)及寫作背景 曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率

因此，本人將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，字詞要提前標(biāo)注音，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫 總之，書上要留下預(yù)習(xí)的痕跡

從此之后，課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量高了，課堂上學(xué)生發(fā)言也積極了，效率提高不少

（2）當(dāng)堂作業(yè)：

當(dāng)堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強(qiáng)，有實(shí)效

要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)

結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異 規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題

比如在學(xué)習(xí)古文時，積累常用文言詞是基本要求 通常學(xué)完一部分之后會有當(dāng)堂練習(xí)的反饋時間

此時，我會請基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答反復(fù)強(qiáng)調(diào)的書本注釋有的字詞解釋，請基礎(chǔ)較好、聽課效率高的同學(xué)回答復(fù)雜的翻譯句子，同時再次強(qiáng)調(diào)翻譯的重點(diǎn)和要求；開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補(bǔ)

（3）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學(xué)情，及時反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的

課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對性--能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作 比如對于本人所教的兩班中各有五人左右屬于小學(xué)語文基礎(chǔ)較弱或心理生理上有學(xué)習(xí)障礙的特殊學(xué)生，對他們的課后作業(yè)要求就不能完全與其他同學(xué)相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，于是本人采用分層布置作業(yè)的方式 讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成 對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，并以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導(dǎo)寫作 不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

二、作業(yè)的形式：

語文作業(yè)除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關(guān)練習(xí)之外，我還精心設(shè)計(jì)了一下作業(yè)：

1、發(fā)言稿

讓學(xué)生每天準(zhǔn)備一份發(fā)言稿，發(fā)言主題提前一天抽取，每天按學(xué)號輪流演講 這項(xiàng)作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能鍛煉學(xué)生的膽量和口語表達(dá)的能力 對于抽簽的形式，學(xué)生感到既新鮮又有趣，因此都愿意主動完成

2、周末小作文

每個周末布置一篇小作文，一般都是寫本周發(fā)生的趣事或有意義的事，要求有生動的描寫，同時寫出自己真實(shí)的感受，要求三百字左右，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 這項(xiàng)作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材

3、綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)

每個單元都會有綜合性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生以不同的形式展現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)、合作探究的結(jié)果 學(xué)生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片后制作成幻燈片，還有些學(xué)生在《戲曲大舞臺》中一展歌喉，給大家唱上一段京劇，讓人印象深刻 這些非書面形式的作業(yè)，讓學(xué)生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學(xué)習(xí)成果，大大提高了他們的學(xué)習(xí)語文的興趣，也提高了學(xué)習(xí)的效率

三、作業(yè)的批改和講評

（一）作業(yè)的批改

1.有布置，有批改

批改的形式不限，以老師批改為主，輔以學(xué)生互相批改，老師督促指導(dǎo) 作文則選擇部分面批，對于問題教嚴(yán)重的學(xué)生當(dāng)面直接輔導(dǎo)，讓其重新思考再列提綱后按要求重寫，效果良好

2.符號評價和文字相結(jié)合：符號上盡量少用“×”，將錯處用劃線的形式指出；作業(yè)質(zhì)量特別好的，用五角星給予獎勵；理解性錯誤畫個大“？”意為“多多思考，多多益善”......在實(shí)際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復(fù)習(xí)多了那么點(diǎn)點(diǎn)樂趣，讓學(xué)習(xí)不再那么枯燥，提高了學(xué)業(yè)效果

3.一度批改、二度批改相結(jié)合

一度批改即學(xué)生上交作業(yè)的第一次批改，二度批改指一度批改后教師將作業(yè)反饋給學(xué)生，學(xué)生對錯誤進(jìn)行自我矯正然后上交，老師對學(xué)生的矯正進(jìn)行再次批改，若還存在問題的則進(jìn)行面批，直到學(xué)生學(xué)會解決這個問題

作業(yè)的講評

講評作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段 我們要摒棄那些只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實(shí)效，用成人的思維代替兒童思維、重講評結(jié)果不重講評過程的做法

要運(yùn)用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”

1．講評要展示習(xí)題結(jié)果的形成過程

教師在講評作業(yè)時，應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時，充分展示思維的形成過程

特別是講解閱讀題時，一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習(xí)慣

2．講評要“用足”習(xí)題

古希臘哲學(xué)家德謨克利特指出，必須力圖達(dá)到的目標(biāo)不是完備的知識，而是充分的理解 讓學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”才是我們講評的真正目的 比如我們在分析修辭手法的時候，由習(xí)題上的句子再聯(lián)想到另一篇課文中的經(jīng)典句子并加以分析，強(qiáng)化分析和答題的過程，這樣就“用足”了習(xí)題

3.講評要兼顧“兩頭”

眾所周知，學(xué)習(xí)活動中的“兩頭”是指優(yōu)等生和后進(jìn)生 在作業(yè)的講評中應(yīng)考慮到他們的接受能力

對于后進(jìn)生，我會請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上，為他們學(xué)習(xí)提供條件

而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等學(xué)生，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們得到發(fā)展 力求讓每個學(xué)生在作業(yè)講評課上都能有所得

4.注重反思

孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠” 我們往往造成一種錯覺：作業(yè)講評后，學(xué)生的作業(yè)訂正好了，而且訂正得正確、清楚 教師感到很滿意，以為學(xué)生已經(jīng)掌握了

實(shí)際上部分學(xué)生往往對有些習(xí)題仍一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)” 因此，加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要

它不僅可以讓學(xué)生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，達(dá)到事半功倍的效果

反思的方法很多：如學(xué)生自己對作業(yè)進(jìn)行檢查，反思作業(yè)的得失；同桌互相探討對不同習(xí)題采用不同的思考方法、解題方法，總結(jié)一下作業(yè)中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談?wù)勛鳂I(yè)過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等

總之，作業(yè)過程是一個有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄茫挥斜M可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性

第四篇：有效性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

有效性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修的日子里，觀看專家與老師講座的視頻：那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，哪些地方需要改正。特別是在數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改上我有更深刻的認(rèn)識。作業(yè)的布置對教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識技能情況，并以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師教學(xué)的不足有一定的意義。但整個過程中，我們注重了教師對學(xué)生知識理解的反饋，而對學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少理會，這樣的過程所強(qiáng)調(diào)的只是教師主體評價和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)作是“應(yīng)盡義務(wù)”，消極應(yīng)對，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，而且作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡。

新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)觀要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作是課程和教學(xué)的重要組成部分，整個過程中堅(jiān)持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；數(shù)學(xué)作業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實(shí)際，在形式上要追求活潑多樣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)個性化、生活化和社會化；同時，整個數(shù)學(xué)作業(yè)過程要注重互動性的多元評價機(jī)制（教師評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價），以評價促進(jìn)教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、控制的調(diào)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整和端正心態(tài)，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容多樣化：1．作業(yè)形式的多樣化；2．作業(yè)目標(biāo)的綜合化；3．作業(yè)內(nèi)容的生活化；4．作業(yè)發(fā)展的時代化。使學(xué)生的作業(yè)積極性得以有效的提高，作業(yè)的多樣化促使學(xué)生自主探究能力的提高，學(xué)生作業(yè)的評價上，應(yīng)注重于過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。總之，我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

第五篇：作業(yè)有效性

二、提高小學(xué)高段語文家庭作業(yè)有效性的策略

1、作業(yè)內(nèi)容生活化，體現(xiàn)“實(shí)踐性”

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實(shí)到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。

（1）將學(xué)科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學(xué)科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。如：學(xué)習(xí)《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關(guān)歌曲；學(xué)習(xí)《體育》這一主題單元后可為學(xué)校冬季運(yùn)動會寫解說詞、宣傳稿、表揚(yáng)稿等；學(xué)習(xí)《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設(shè)計(jì)多元化家庭作業(yè)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課程目標(biāo)必須面向?qū)W生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會。如：仿寫、改寫、擴(kuò)寫；動手操作，寫觀察日記；調(diào)查訪問，寫調(diào)查報告；閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章；查閱資料，搜集與課文相關(guān)的信息；節(jié)日送祝福；暢談歷史、時事、理想、生活；辦手抄報等。

（3）結(jié)合時代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看電視節(jié)目：《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續(xù)劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現(xiàn)兒童生活的節(jié)目如《大風(fēng)車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學(xué)校中所不能學(xué)到的，適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經(jīng)驗(yàn)，還可以陶冶人的情操。同時，對于如何讀準(zhǔn)字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業(yè)形式多樣化，體現(xiàn)“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。

唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計(jì)為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅(jiān)持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業(yè)要求多元化，體現(xiàn)“差異性”

（1）把“自主”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。教師讓不同層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希姑總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。

自選作業(yè)量度——學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力上甚至可能是學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，使完成作業(yè)的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業(yè)量方面，應(yīng)讓學(xué)生有選擇的余地。如把預(yù)習(xí)一篇課文的作業(yè)量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預(yù)習(xí)生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎(chǔ)上再用你認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)有幫助的形式預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的能力自選作業(yè)量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業(yè)內(nèi)容——教師布置家庭作業(yè)時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多梯級的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，這樣既能滿足優(yōu)生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。如學(xué)完《體育頌》之后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談?wù)勀銓Α坝颜x第一，比賽第二”更深的認(rèn)識。D、搜集“奧運(yùn)”相關(guān)資料。這樣，讓程度不一的學(xué)生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。自選作業(yè)形式——自選作業(yè)形式就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇對同一內(nèi)容，采取各種形式的作業(yè)方式，真正讓學(xué)生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預(yù)習(xí)生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運(yùn)用等均可。

（2）把“層次”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習(xí)題：

A、基本練習(xí)：重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

B、綜合練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運(yùn)用，主要適合于中等生。

C、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，一般適合于優(yōu)秀生。

如學(xué)完《紅樹林》之后，給學(xué)生布置這樣三道有層次性的作業(yè)：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境做些什么，寫幾條環(huán)保標(biāo)語。c、用上網(wǎng)、查資料，請教他人等方法向同學(xué)們介紹關(guān)于地球以及保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的更多知識，并寫一份調(diào)查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學(xué)生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。

4、作業(yè)評價個性化，體現(xiàn)“激勵性”

（1）改革批改方式，因人因才施評

作業(yè)的評改，很大程度地影響學(xué)生作業(yè)的信心和動力，推動或抑制下一次作業(yè)的完成。因材施教，以便達(dá)到較好的心理效應(yīng)。在當(dāng)面批改書面作業(yè)時，對于錯題，優(yōu)生可以“X”號以示警戒，而學(xué)困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現(xiàn)了教師的關(guān)愛，有助調(diào)動其作業(yè)積極性。家庭書面作業(yè)評改中對優(yōu)生錯題，只記“？”制約其粗心以促進(jìn)認(rèn)真修改；而學(xué)困生則要標(biāo)明錯處，同時給予簡短的批語引導(dǎo)，有時還可改上關(guān)鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運(yùn)用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業(yè)本上，可以與學(xué)生“談心”。非書面統(tǒng)一家庭作業(yè)的檢查要善于抓住時機(jī)，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學(xué)生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業(yè)完成的質(zhì)量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業(yè)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)喜聞樂見的活動：每學(xué)期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、元旦書畫展等。這些，可讓學(xué)生發(fā)揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側(cè)面了解學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況。

（2）運(yùn)用評價激勵，保持激情不衰

激勵能使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，然后化為自覺行動。對平時作業(yè)的激勵性評價，可以看出學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學(xué)生通過作業(yè)的評價還能直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和能動性，體現(xiàn)自己的能力和價值；還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時糾正，養(yǎng)成學(xué)必有獲、天天進(jìn)步的好習(xí)慣。尤其是中差生，作業(yè)問題較多，為應(yīng)付作業(yè)而忙碌，難得表揚(yáng)機(jī)會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態(tài)而不思進(jìn)取，因此，要為中差生創(chuàng)造條件，品嘗成功，激勵進(jìn)取。對他們某次難能的進(jìn)步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認(rèn)真訂正并進(jìn)步顯著的作業(yè)，同時示以鮮明的榮譽(yù)標(biāo)記。可以定期評選優(yōu)秀作業(yè)裝訂成冊，進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進(jìn)步告知家長，學(xué)生興趣定會更高。

總之，小學(xué)高段語文家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，要求應(yīng)是因人而宜的，評價應(yīng)是積極向上的，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)能極大地調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，樹立新的語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展,從而真正提高家庭作業(yè)的有效性。