第一篇：基于課內外活動的高中英語教學有效性研究與實踐

基于課內外活動的高中英語教學有效性研究與實踐

摘 要：高中階段學習任務較重，英語作為高中學習科目中重要的一項，受到廣大師生的注重。高中英語教學應以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生在輕松的環境中學習掌握語言知識，并靈活運用到生活中。高中英語教學中的課內外活動可以激發學生的學習興趣，增強學生的理解記憶能力，擺脫任務式的教學壓力，也可以綜合鍛煉學生各方面的能力，對教師來說也可以減輕工作壓力，有助于師生和諧相處，創造良好的教學環境。

關鍵詞：高中英語；課內外活動；有效性；實踐

大部分高中學校都把教學目標鎖定到高考上，應試化教學模式非常普遍。英語作為高考的重要一項，受到廣大師生的高度重視，高中英語的教學體現出高壓力、緊張化的特點，學生的學習效率不高，教師又面臨較緊湊的教學進度，課內外的活動根本不被重視。相反，部分師生會覺得這些活動是在浪費時間。將課內外活動組織到高中英語教學中去，有助于培養學生濃厚的學習興趣和求知欲，提高學生的探索精神，充分培養學生分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

一、課內外活動應用于高中英語教學中的有效性探究

英語教學中組織課內外活動符合《普通高中英語課程標準》。該標準的基本理念包括：優化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養。合理組織英語教學中的課內外活動可以刺激學生的學習興趣，提高學生學習英語的新鮮感，使學生在心理上從被迫接受英語教學轉向期待上英語課，引導學生主動探索英語知識，提高其自主學習的能力；課內外活動是由學生共同完成，屬于團體類的活動，學生通過彼此間的合作競爭，多頻率地交流協作，增進學生間的同學感情，有利于學生的身心健康發展，培養社交能力。適量的課內外活動可以使學生鞏固所學的英語知識，保持學生持續練習英語這項語言技能，在運用的過程中優化自己的學習結構方式，豐富學生的情感，因此，課內外活動應用于高中英語教學有利于實現高中英語教學的課程目標。

高中英語教學中的課內外活動對學生學習英語具有輔助、促進作用。假如，把高中生學習英語比作一種化學反應，那么，這些課內外的活動就是這化學反應的催化劑，使“化學反應”更為強烈。英語技能是英語運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面。在英語技能培養上，課內外活動的作用非常明顯。首先這些活動都是以英語貫通在交流、組織、分析和解決問題過程中，這有利于學生建立英語式的批判性思維能力。在活動中，每個學生都是參與者，學生可以是“聽”的角色，也可以是“說”的角色，不管學生在活動中是什么角色，可以肯定的是，學生在活動中肯定會鍛煉到一定的英語技能。在語言知識學習方面，課內外活動也有不可小覷的作用。最重要的一點就是這些活動激發了學生的學習興趣，而興趣是學習的不竭動力。學生從活動中獲得的愉悅感會促使學生自主地去學習英語知識，以達到在活動中表現得更好的目的。

二、基于課內外活動的高中英語教學有效性的實踐路徑

就牛津版的高中英語教材來說，其課程安排、模塊設計方面實踐性非常強，突出了英語教學中的課內外活動的作用地位。每個省份區域的教育模式、教學結構不相同，就同一版本英語教材而言，英語教學應結合地方自身的教學進度、教學管理，適當調整課內外活動在英語教學中的占用份額。

1.課內活動的實踐路徑

開展課前英語演說活動，鍛煉學生聽和說的能力

可以將班級劃分為若干個小組，以小組為單位進行輪流演說，保證每個人都有機會。演說的題材不受限制，充分調動學生的創新思維，可以用英語講述一個小故事、笑話等。演說的主題也不受限制，學生可以演說和學習內容有關的內容，也可以根據自己個人興趣選擇主題，只要是通過英語的形式表現出來就可以，給予學生充足的自主權利。這項活動主要針對的就是學生不敢說的缺點，在提高學生英語學習自信的同時，鍛煉學生對所學語言知識的組織和運用能力。演說只能以英語的形式表達出來，除此限制外，學生不再受其他條件束縛，可以充分發揮自己的創造性進行演說創新。在演說評價方面，要采取學生互評和教師點評相結合的方法。在演說完成后，學生先進行評價，調動學生參與活動的積極性；教師對演說學生進行點評，對優秀的地方要明確指出表揚，并提出相應的完善建議，在保證學生的積極性和自信心的同時，指出學生的不足。

開展課上英語辯論活動，提高學生英語表達能力和批判性思維能力。

在每個單元的Reading部分依據教材所給的內容進行分組辯論，這些準備工作應在辯論前一天給學生分配好，讓學生提前搜尋資料，溫習所學英文文章內容及相應的單詞，這樣就在保證學生復習知識的同時，鍛煉了學生在英語方面搜尋信息，并進行相應整理的能力，更有助于對知識的梳理。在對組辯論的過程中，學生要把自己搜集的論證觀點通過英語口述的形式表述出來，這就考查了學生的口語能力和聽說能力、語言組織能力、語法的應用等。教師這個時候就作為評判，對雙方的辯論表現做點評，針對個人進行鼓勵性的評介，增強學生的積極性和信心。

定期讓學生用英語寫學習體會，提高學生的書面表達能力。

我們知道，學習一門語言最重要的是要去運用它，光學不用那就沒有學習的意義了，在應用的過程中又會鞏固以前的知識和技能，所以說去運用英語是學習英語的一項重要內容，也是學習英語的一種必要手段。文學寫作水平、考試作文成績都是通過長時間的不斷學習積累、鍛煉出來的寫作能力的真實反映，漢語文章要不斷地寫，不斷地練習，英語書面表達也是一樣，需要學生通過大量的練習來提高其英文書面表達能力。定期讓學生用英語書寫英語科目的學習心得體會，寫作主題不限，可以根據之前的英語課程寫一些知識梳理，也可以寫一些學習過程中產生的想法。教師要及時對學生寫的心得體會進行批改，找出語法、拼寫等錯誤，必要的情況下也可以找學生面對面交流，鼓勵學生學習英語，寫得好的作品要拿出來公開表揚。另外，教師應從心得體會中感受學生在學習英語過程中的心里情緒變化，并將此活動作為同學生進行教學交流的一個平臺。

第二篇：提高高中英語教學有效性策略研究

提高高中英語教學有效性策略研究

摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.關鍵詞： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言

在整個國民經濟快速發展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業業，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業務等等；而學生，特別是高中學生則經常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾經指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現情況”。教學最終一定要實現一定的目的，這一目的實現了，教學過程即為有效果。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調整，來提高高中英語教學的有效性呢？

二、提高高中英語教學有效性的策略研究 1.正確理解“有效教學”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2.明確師生的角色定位

教學有效性的另一個重要環節是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現教師和學生在學習過程中的良性互動。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點，精通外語是體現外語教師職業信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產生的困難。一名語言教師應在知識、技能、態度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發生較大的轉變。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種創設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。如可采用以下流程：創設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優化。

社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。為充分發揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：

1）目標。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發揮主觀能動性。

2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。

3）效率。即經常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經完成既定學習目標。

為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發表自己的看法、記日記等方式使學生培養起經常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發揮，并實現了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現代生活，展現強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發展語言能力、思維能力、想像能力和創新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現學生英語學習最近發展區。如對于英語程度較好的學生在完成教材內容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。現在，隨著改革開放的深入和網絡多媒體技術的快速發展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。

3．構建科學而合理的新評價策略

傳統的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（T.Hedge,2002）。基于這樣的認識，在傳統的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構主義模式下，由于強調學習者在意義建構過程中的主體性，強調人的全面發展，其教育評估發生了從只注重結果到注重教學過程的轉變和由以測試為唯一手段到包括測試在內的多種評估方式的轉變。這主要體現在以下幾方面：

1）注重體現學生在評估中的主體地位作用。由于傳統的評估都是由教師按照統一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現教師的評估結果與學生的實際不相符的情況。現在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。

3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現這一變化，不僅通過出統一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。

如果說，中國有悠久的應試教育傳統，中國的英語學習者喜歡考試，那么設計一系列科學的、體現新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經充分發揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。

三．結束語

隨著時代的發展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發展。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發展的趨勢。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環節中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學生自評、同學互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學的有效性，學生年齡特點、性格特點與教學有效性策略的關系問題，以及教學評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。

參考文獻：

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Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外語教學與研究出版社。

崔允漷 《教學實施策略》 現代中小學教育

第三篇：提高高中英語教學有效性的幾點實踐

提高高中英語教學有效性的幾點實踐

摘要新課程英語教學要求教師在優化課程教學過程和方法、培養學生正確學習思維和語言感知前提條件下,提高學生的自我學習效能感和綜合語言運用技能。這種教學要求理念就是要在圍繞教學三維目標過程中,注重學生多元化學習思維和方法的培養,鼓勵學生在學習過程中不斷調整學習策略和思維習慣,以增強他們的語言學習感知和綜合運用技能水平。這種教學有效性主要體現在:關注學生情感體驗、創設實踐活動教學途徑、借助現代教學設備拓寬學生學習運用英語渠道、注重學習過程評價運用。

關鍵詞高中英語 教學方法 有效性

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

構建主義理論認為,外語學習者在外語學習的過程中,應該在遵循語言發展和認知規律的基礎上,注重運用多樣化的學習思維模式,參與學習過程,以此來構建合理的知識結構體系,增強他們的綜合語言運用技能。正是基于以上的分析,筆者以為,在高中英語課堂教學中,應該以“提高教學有效性、促進全面發展”為主線,不斷創新教學方法,培養學生的自主學習和主動探究,從而提高他們的發現問題、探究問題和解決問題的能力。教師在課堂教學中應該發揮自身的主導作用、激活學生的學習主體作用,注重學習認知情感引導、語言實踐活動創設、學習過程評價運用等因素的運用,不僅幫助學生增強學習體驗,促進他們語言知識和技能的內化生成,還能夠提高課堂教學的有效性。發揮情感引導作用,創設和諧教學氛圍

語言學習認知心理學認為,積極的情感不僅是學習者學習者不可缺少的重要動力,更是激活學習者語言認知和思維的重要保障支持。正是基于以上的認識,筆者以為,在教學過程中注重學生的積極情感引導,從某種意義上說,就是為學生的語言知識和技能的獲取尋求一種動力支持。在課堂教學中注重學生積極情感引導,不僅能夠促進師生和諧關系的有效建立,還能夠讓學生在學習過程中形成正確的語言思維和語言感知能力。

情感引導教育作用在英語教學中主要體現在良好的教學氛圍創設過程中。在課程教學中,教師不妨以學生的積極情感引導為主線,創設條件,定會提高課堂教學有效性。情感引導主要體現在:(1)創設輕松、自由、民主的教學氛圍,讓課堂成為學生學習的“樂園”,成為學生展現知識才華和青春活力的“舞臺”,鼓勵學生在學習過程中養“主人翁”的良好習慣,以張揚他們鮮活的思想和鮮明個性;(2)鼓勵學生合作學習,讓學生在合作中進一步知此知彼,為他們的學習自由提供和諧的教學氛圍,讓學生在主動探究的過程中進一步增強他們的學習體驗,幫助他們更好理解感知知識;(3)構建師生和諧教學氛圍,教師注重尊重學生的生命價值尊嚴,積極支持學生的嘗試和探索,保護他們學習的自尊心和積極性,積極參與學生的學習交流過程中,鼓勵學生自主學習和主動探究,讓學生在融洽、民主的師生交流渠道中生成學習的興趣和動力。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中,教師不妨從學生的學習興趣入手運用創設和諧教學氛圍方法來增強他們學習的主動性和積極性。首先,筆者要求學生對該文章的內容進行自我預習,并進行質疑,讓學生帶著自己的困惑走進課堂教學;其次,鼓勵學生嘗試和探索運用同桌互相討論學習的形式予以討論交流,讓他們能夠有一定的自由學習空間和實踐;再次,教師要求學生完成下列問題:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教師和學生就上述問題進行合作探究,讓學生能夠感受集體學習英語的快樂。這樣,容易讓師生形成和諧的教學氛圍,還能夠促進學生知識和技能的有效性內化生成。創設實踐活動教學,增強學生認知體驗

新課程高中英語教學要求教師能夠運用任務型教學模式,幫助學生學習和理解英語知識。這樣教學模式創設,一方面,能夠充分體現英語語言交際性本質功能意義,便于學生能夠提高自身的語言運用能力;另一方面,能夠讓學生在接近真實的語言環境中進一步發現問題、探究問題,從而提高他們的解決問題能力。

這種創設實踐活動教學增強學生認知體驗思想就是鼓勵學生在語言交流的過程中幫助學生對語言的認識和理解,是一種目標明確、任務豐富的多元化學習方法。筆者根據近幾年的教學實踐發現:在實踐教學活動中,構建合理的實踐活動教學目標,能夠為學生提供有效的學習策略指導。在此基礎上,鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠進行朗讀對話、合作探究、模擬表演等多樣化方式來學習文本內容。筆者往往要求學生在實踐活動過程中運用口語表達、書面表達等方式予以呈現,以培養他們語言概括能力。

例如,在《牛津高中英語》模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中,筆者通過創設實踐教學活動的方式來增強學生對該文章的理解感悟。這些方法主要是:(1)播放2010年春晚中趙本山的小品《捐錢》片段,讓學生在歡笑聲中感悟笑的魅力意義;(2)建議學生運用英語就上述小品中的某一處環節能夠進行模擬表演,讓學生能夠感受其中樂趣;(3)教師要求學生運用合作學習方式完成如下任務:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教師建議學生能夠進行自由的交流學習,以幫助他們加深對文章的認識和理解。這樣的教學方式,不僅使得學生的學習興趣得到了激發,還能夠有助于增強學生的認知體驗,提高學習效果。關注教學過程評價,提高學生自我效能感

新課程英語教學認為,關注教學過程評價,不僅是學生學習心理發展的需要和滿足,更能夠有利于激發學生學習英語的激情和興趣,從而增強他們學習的自信心。這種通過關注教學過程評價提高學生自我效能感教學模式,一方面,能夠讓學生在合理的教學評價過程中明白自己的得失,便于他們及時調整學習策略,提高學習效果;另一方面,能夠有助于滿足學生學習心理需要,提高他們自我效能感。

筆者在教學實踐中關注教學過程評價,提高學生自我效能感,主要體現在:(1)注重學生的學習過程評價,以此來增強學生在學習的過程中能夠對自己的學習有所深入的理解感悟,提高他們學習的主動性和積極性;(2)注重激勵成功誘導方法的運用,給學生以充滿信心的眼廣和激勵性話語,讓他們感覺自身存在價值,提高他們學習的自信心;(3)注重互信互尊評價,激發學生的集體學習意識,構建互相信任和互相尊重的學習群體,讓學生的自我學習效能成為他們學習的重要推動力,以體現新課程人文教學的特點。組織課外實踐活動,促進學生英語學習

英語的交際性功能要求廣大教師能夠在教學過程中能夠為學生提供豐富多彩和生動活潑的語言交流活動,以便學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。正是基于以上的分析,筆者在教學中組織豐富多彩的語言實踐活動,使得學生在課堂上所接受到的知識和技能能夠有一定的運用時間和空間。

筆者根據學生的學習認知基礎和個性特征,往往注重激活他們的學習主體作用,組織配樂朗讀、情境模擬、現場表演、即興演講等活動,以此來幫助學生加深對語言知識點和難點的深化理解。筆者在每一堂授課之前,往往要求學生就與文本內容相關的背景知識作搜集整理,并能夠通過英語墻報、學習園地等展示途徑來拓寬學生的背景知識視野,以便學生能夠更好地理解文本學習內容。

總之,新課程高中英語教學實踐證明,關注課程教學的有效性,能夠讓學生在接受豐富的知識和技能的基礎上,進一步提高學生的綜合語言實踐運用能力。這種教學有效性的理念,不僅是新課程英語教學有效延伸,更是課程教學不可偏離的永恒話題。

參考文獻

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第四篇：如何提高高中英語教學有效性

如何提高高中英語教學有效性

個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環節上多下工夫、下苦功夫。

環節一：課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環節二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。可是，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。轉念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環節三：課后。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。

第五篇：如何提高高中英語教學的有效性

如何提高初中英語教學的有效性？

我認為初中英語教學有效性的提高是通過教師之手來發揮作用的，所以我們教師應結合實際，根據學生的水平和需要，要創造性地使用課本，使學生的語言能力不斷提高，語言知識逐步擴大。尤其我們要注意下面幾點:

1.循序漸進的方法：英語課本是根據循序漸進、逐步提高的原則編寫的，課本的各冊之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個循序漸進的問題，所以應把課本里的循序漸進落實為學生的語言能力的逐步提高過程。在不同的學校和班級、甚至在同一班里不同的學生，由于英語水平不一，需要的幫助也是不一樣的。教師在教材的處理上、重點的選擇上、講解的方法上以及對學生的要求上，都有一個適合學生水平的問題，要保持學生在學習里經常處于積極的學習狀態。

2.反復的方法：只有通過大量的重現，學生才能熟練所學的內容，養成新的語言習慣。我們教師要熟記在每個班上過的詞匯和語法，課堂上要經常有意識地使用并促使學生使用這些語言材料。如果發現學生在哪些詞匯或語法上生疏了，或好久沒有用了，就要注意及時使之復現。

3.滾雪球的方法：是指把已教過的語法或詞匯和新的有關材料結合起來進行教學，就能起到以舊帶新、溫故知新的作用，使學生把學過的語法或詞匯串聯起來，好比兒童滾雪球一樣，越滾越大。