第一篇：提高課堂教學有效性的實踐研究

提高課堂教學有效性的實踐研究

上海市塘沽學校程核紅

【摘要】

在二期課改的現實背景下，課堂教學是實現素質教育的主陣地。學生綜合素質的全面培養與提升要通過課堂教學的有效性與優質教育來實現。本課題研究的目的是提高課堂教學的有效性，而這種有效性的實現主要是通過教師專業化的發展與教師二期課改課堂教學能力的提升來實現。我們認為課堂教學的有效性主要通過課堂教學的各個環節的優化與合理配置而產生。

【關鍵字】課堂教學有效性教師專業化發展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學的有效性。課堂教學的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學有效性、提高教學質量，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展，是具有相當重要的現實意義的。

課堂教學有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認為二期課改課程總目標是教師追求的根本目標，而課堂教學的三維目標的達成是教師必須追求的目標，因此，我們的此課題研究就以課堂教學三維目標的設計、實施、達成、反思作為我們研究的主要內容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學教育科研最重要的方向與基礎。

二、研究的實施

（一）、課堂教學有效性提高的策略研究

1、教學管理制度的調整與完善

學校的教學管理制度應依據學校“三段式，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學科教學管理方面，教研組、備課組又成為教師專業化發展主要組織機構。學校制定的教學管理制度及教學工作規章、細則則成為教師課堂教學能力提高及教學有效性的制度保證。

2、強化校本研訓，提升教師專業能力

學校采取專家引領、任務驅動、典型示范、創設學習型組織、制定教師個人專業發展規劃、設立教師業務檔案等策略來強化校本研訓，在創建學習型、研究型組織的基礎上，形成了校本研訓的四個特色：

（1）、校本研訓常規化

學校在師資培訓方面形成常規化制度，如《課堂教學基本細則》、《備課常規》、《作業批改制度》、《考試制度》、《評課細則》等制度，學校的教學工作按照這些制度有序開展。在常規檢查上，包括教案、作業批改、質量分析反饋等方面也形成良好常規制度。

（2）、校本研訓課題化

在“課題引領，聚焦課堂”理念指導下，學校堅持研訓課題化。學校進行了《三維目標制定與實施》、《好課標準》、《好課環節》等專題培訓與專題研討。近期學校又進行了《教師

*課題組負責人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學能力提高》為主題的校本培訓，在專家引領、同伴交流、優秀資源學習共享的基礎上，收到良好效果。

（3）、校本研訓案例化

教師課堂教學能力提升要通過大量的教學實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學校組織教師進行教學案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學各環節。近期學校還將在校本研訓中進行教學課例與“同課異構”的專題研討。

（4）、校本研訓活動化

學校在研訓方面探索研究，設計形式多樣的活動來提高教師專業化水平與能力。如近期學校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學生”、“新課改背景下的教學觀”等等，我們把教學中的許多問題，如教學目標制定與實施、新的教學觀，學生培養問題、信息技術與學科教學整合等問題以論壇形式呈現，促進教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓評價化

學校制定課堂教學評優活動評估方法與細則，在教師參加校本研訓后進行的各種教學公開展示活動與課堂教學展示課，進行科學的評估與測定，在課堂教學的各個主要環節與過程形成統一的評估標準，由此形成校本教學評估制度，促進教師專業化發展。

3、建立學科教學視導團制度

為了全面掌握學校教學情況并對教學工作進行指導與調整，學校成立了學科視導團，由學校主管教學工作的領導、學校專業委員會成員、學科帶頭人組成，在全校范圍內開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎上，學科視導團成員對每位教師的執教情況進行點評并提出各種建議。在學校層面的教學工作會議上，對教師執教的優點進行充分肯定，這種教學視導制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學校的整體課堂教學有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進有效性提升

在“課題引領、聚焦課堂”理念的指引下，學校通過多層次的研討活動來促進課堂教學有效性的提升。在教研組、備課組層面，學校要求各組室的教研活動要圍繞組內的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學的有效性”為主題進行了英語教學研討周活動，組內每位教師都從自身的教學現狀出發，從學生培養與發展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學的方法與策略，并在全校范圍內進行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學校層面的專題研討中，學校每個學期設計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學研討活動。如學校開展了“關注細節、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學過程中的細節優化問題來提高課堂教學的有效性。學校學科專業委員會成員就課堂教學的一些細節問題先向教師介紹自己的學習體驗與心得。如課堂教學的情景創設、提問的優化、教學方法的優化，學法指導等。學科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關注課堂教學的細節問題起了一定的引領作用。

5、高度關注學情的研究。

課堂教學有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學生學習情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強化了“備學生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學生的認知、能力、學習過程、自主學習等方面情況，利用分層教學、因材施教的理念來設定教學方案與教學設計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學法指導

關注學生的學習過程與培養學生的學習能力是提高教學有效性的主要措施，而注重學生學法指導是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學語文教研組就開展了學生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導研究，而中學語文教研組開展學生“分階段目標作文”的方法指導研究，教師把研究意圖貫徹到教學過程中去，注重學生各種學習方法的指導，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學設計能力提高的實踐研究

課堂教學的生成來源于課堂教學的設計，一堂好課從一個優質的課堂教學設計方案中產生。因此我校先從教師的課堂教學設計的主要方面開展實踐研究。

教案設計涉及到諸多問題，其中的關鍵問題是課堂教學三維目標的制定。學校組織教師在廣泛學習學科教學課程教學目標。在校本培訓中，多次請區、市教學專家對教師進行指導與培訓，使教師對三維目標的制定與實施有了理論與實踐上的認識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優秀教學資源，然后結合教師個人各種科研小課題進行研討。在多樣化的學習研討后，教師撰寫個人教學公開課的教案。在此基礎上，學校進行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學設計方面還包括教學方法、教學過程、教學資源配置、教學重點設定、教學難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓的計劃，每一個時間段內集中研究一個問題。如教學方法設計的研討中，學校就集中研究信息技術與學科教學整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎上，學校用“課改論壇”形式進行集中研討，并進行了“十佳課件”的評優活動，使教師的教學設計能力得到顯著提高。

學校首先改變備課、說課制度。其中強調集體備課，改變教師單兵作戰的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學科備課組為單位的集體備課組，促進教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統的許多做法，從三個方面促進說課質量提高：一說教學理念，要求教師上升到教學理念的高度談教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程的動態，敘說教學過程中的師生互動與教師內心真實感受；三說教學環節優化的具體設計方案，請教師談出自己對教學目標、教學重點、教學難點等方面的設計方案，讓組內同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學設計更為具體、科學、準確與完整，為真正提高課堂教學的效率打下良好基礎。

2、教師課堂教學實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學三維目標實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學實踐緊密結合來達到研究目的。

如學校政史地教研組為了實現學生情感態度、價值觀培養目標，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學生進行教育，以達到學生情感態度、價值觀形成方面的課堂教學目標，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學環節優化能力提高的研究

課堂教學由一系列環節組成，教師課堂教學能力提高的另一重要方面就是如何實現這些環節的優化，把這些優化的環節有機地組合配置起來，提高課堂教學效率。

① 導入環節優化的實踐研究

學校中年級部數學教研組全體教師大膽探索，勇于創新，結合各自的教學內容與學生特點，設計了不同類型的課堂教學導入方法與形式，使導入這個課堂教學環節真正發揮承上啟下、激發學生學習興趣與引發思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環節優化的實踐研究

課堂教學中的提問環節，是教與學雙方不可缺少的環節，提問的優劣影響課堂教學的質量。我校的教師對提問環節進行了精心研究與精心設計，如語文教研組設計了直向式、逆向式、比較式、層進式、創造式、復述式等提問類型，并在課堂教學中反復實踐，檢驗效果。③ 重點突出環節的實踐研究

二期課改的課堂教學如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標及教材與以往相比，發生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學中突出重點，是教師二期課改課堂教學能力提高的又一個重要內容。

我校教師在此環節上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據課程目標做到幾個“統一”，即“統一教學內容，統一重點、難點，統一分層作業”。這樣經過協作學習研討后的重點設定，就具有了合適的理論基礎，然后經過課堂教學實踐去檢驗設定的科學性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學重點的。這節課的教學目標是使學生了解民族音樂的特征，培養學生熱愛民族音樂的情感，達到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復讓同學欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進行比較，由同學們來歸納總結這些民歌的共同特征。在這些教學過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學們進行展示與講解，最后教師再請同學們進行練唱與個人模仿音樂創作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環環緊扣，一氣呵成，教師與同學們都享受了一次優秀民族音樂的盛宴。

④教學難點化解環節的實踐研究

教師課堂教學能力的另一項重要內容就是如何化解教學難點。二期課改新教材只設課程教學目標，設立教學重點、化解教學難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數學教師在上《測量》一課為例。教師先向同學們展示三角形、圓形等實體，然后請學生利用學習過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學展示大樓、燈塔等圖像，請同學們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎上教師進行總結，讓同學們利用學習過的三角函數知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經過大量的練習后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學們用學習過的知識技能方法進行測量，絕大多數同學都能達到教學要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學為例。此課的教學難點是培養學生文學創作的聯想能力。教師在此堂課中采用了多種教學方法，包括教師的精講、學生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創設、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現教學目標與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達到培養學生豐富聯想能力的目標。教師教學難點化解能力提高要通過豐富的實踐經驗的積淀，采用多種教學手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學養與功力。

（3）、學科教學三維目標達成度的研究

課堂教學有效性的體現，其關鍵在于三維目標達成情況。檢驗三維目標的達成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學科教學三維目標達成度的實踐與研究來實現教學的有效性。

學校語文教研組就以作文教學為試點，開始三維目標達成度的研究。教師根據課程教學目標與不同年級學生的認知情況，設定了六、七、八、九不同年級的作文教學目標。為了達

成不同的目標，教師在教學過程中采用了多種教學方法，在每一種訓練方法的實踐后，對學生進行寫作能力階段達成度的評價，然后再進行下一階段的寫作訓練，達到更高層次的教學目標。這種分解與結合，從低到高的實踐方法，使學生的能力目標逐步達成，是一種有效的作文教學方法。

（4）、教師課堂教學銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數學教師完成了《中年級部數學教學銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務教育階段的教學內容作為實現教學銜接的主要內容。他們形成的從“數”到“式”，從“分數”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數學教學內容的銜接研究成果已成功地融入到學校義務教育階段的數學整體教學過程中，起到了大幅度提高教學績效的作用。

（5）、教師課堂教學反思能力提高的實踐研究

課堂教學是一項復雜的工程，包括設計、生成、實施等過程，從建構主義與行為主義理論出發，課堂教學還應有一項重要內容，就是課堂教學的反思，這是教師課堂教學能力提升的又一重要組成部分。學校組織教師廣泛地撰寫教學案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進行分析研討，尤其是學習了“862”資源后，教師結合自己的教學實踐，開展了同類課例“我如何學習優秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學習方面，學校課題組成員多角度多方位地進行大量的理論學習，基本達成共識。大家普遍認為（1）課堂教學環節、過程優化；（2）教與學的互動生成；（3）科學的教學評估。此三大內容成為課堂教學成功有效的關鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細致的實踐與探索。

A、在課堂教學環節過程優化方面，我們的研究著重在學生知識與技能掌握、三維目標的達成方面展開。在細節方面，如教師的語言感染力、情景創設、學生合作學習、甚至如導入、過渡等細節方面都有相當程度的研究。關于教學過程優化方面，我們的研究主要關注課堂教學的整體性、科學性與內在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學的藝術性，力求效率的最大化。

B、在教與學的互動生成方面的研究，學校從教與學兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發學生的學習興趣、創設情景性教學模式。知識技能掌握準確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學、問題意識激發思維、教師課堂教學情緒飽滿、教學語言生動富有感染力。上述這些內容在學校廣泛開展的課堂教學有效性的專題研討中都得到了廣泛的關注與實踐探索。

在關注學生、關注學生發展的新課改過程中，學生的學習過程成為教學有效性的關鍵。我們的研究主要從學生的預習、知識點掌握、基本技能運用、生活化學習、能力運用、質疑精神、合作學習方式、作業完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學生合作學習方式拓展方面，我們的研究取得不小進步。C、關于教學評估方面的研究，我們現階段的研究主要集中在作業有效性方面的深入研討。大家達成的共識是①作業布置要科學；②面批提高評估的及時性與科學性；③注重研究各學科教學作業有效性問題。

為提升教師反思能力，學校曾舉行了“在教學中反思，在反思中前行”的專題教學研討會，大力倡導學校的反思文化。在此基礎上，學校進行了學校“十佳教后記”的評優推選活動，出版了學校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學校形成了促進課堂教學有效性提升的管理策略與教學工作管理制度，大量校本獨創的工作制度產生了可喜的管理效應，尤其在教師專業發展方面，學校創設了符合教師專業發展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領、聚焦課堂”理念作指導，鍥而不舍地抓住教學工作主線與課堂教學這個中心環節，教師在各種細化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學的最優化與效率的更大化。在教師校本研訓過程中，學校更形成了課題化專家引領等校本特色，對學校的整體課堂教學效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學的各個環節展開了細化研究，教師對課堂教學目標制定、課堂教學過程實施、課堂教學環節優化、學生培養、教法與學法優化、教學反思等各個方面都有深入的研究，教師又結合學科教學的不同特點，對自身的課堂教學進行了大量的審視、研究與反思，因此在教學展示、教學公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學能力大幅度提升。在學校學科教學視導團的綜合評價中，學校85%以上教師的各種教學課，包括隨堂課等各種課程教學，已有了明顯起色。說明此項研究已產生了可喜的成效。在從學生的反饋調查與多種教育督導與教學視導的情況來看，區內不少領導與專家對學校大部分教師的課堂教學表示滿意，這就說明教師課堂教學能力的提高有效地促進了課堂教學效率的提高，基本達到了我們設定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學校整體教學質量穩步提高。在二期課改與減負增效的背景下，教學質量提高的主渠道是只能從課堂教學中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學，力爭通過課堂教學環節的優化組合產生令人滿意的高效率，由此學校的整體教學質量在穩步提高。小學部各學科教學質量處在同類學校的前列，中學部的教學質量近年來也逐年穩步提升，獲得了很好的社會聲譽。

在學生培養方面，由于課堂教學效率的提升，學生的學習興趣普遍提高，學生的學習能力與綜合素質相應提高。學校每學期有大量的學生在區、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學校的校本特色教學顯示出蓬勃生機，許多學生的學科人文素質得到提高，他們用自己的才華和風貌展現出學校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學是教師永恒主題，是學校科研的重中之重的工作，尤其是課堂教學有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學的評價標準，是值得探討的問題。現行的教學制度對教學的評價主要看學生“學得”情況來判斷教學的有效性，而這種“學得”情況又應該由哪些內容組成，教師的課堂教學能力的提升是否還有細化的途徑，這些都是我們在前行中繼續反思與探索的問題。我們將以科學嚴謹的態度與扎實有效的工作求得科研與教學的有效結合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻：

1、肖紅霞：《淺議數學課堂教學中的“即時評價” 》 《上海教育科研》2009.112、傅祿建：《提升有效性是“減負”的根本所在》《現代教學》2009.63、趙才欣：《對改進上課的若干認識》《現代教學》2009.1—2

第二篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。”我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力

〔1〕

。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策

略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常〔4〕教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。

【學生討論】

根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的煤氣？

【問題背景】 冬天，在某些高寒農村地區，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。

案例3：中和反應后溶液成分的探討

【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統方法所得的結果已經相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.學校衛生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談有效學習和有效教學［J/OL］.www.tmdps.cn

［5］ 教育部基礎教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002

附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學化學的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）

3、化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質，因此做實驗有一定危險性。（）

4、學化學以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習化學的時間。（）

7、化學課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習化學時抓不住重點，不分主次。（）

9、化學教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成化學作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（

第四篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來源：互聯網文字大小：【大】【中】【小】

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師

生關系是提高化學課堂教學有效性的保證。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效

益。

課堂是學生獲取知識、開發智力、形成能力的主要場所，所以，充分有效地利用好課堂的時間，進行卓有成效的雙邊教學活動，無疑是取得良好教學效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。為此，教師應及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環節進行精心的設計，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學效果。提高教學有效性的做法很多，以下結合筆者多年的教學實

踐，談談在初三化學教學中如何提高課堂教學的有效性。

1激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提

培養學生的學習興趣應該是初中化學教師首要解決的問題，也是提高課堂教學有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發學生的學習興趣

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加。在設計教學內容時，要把緒言課的教學重點定在激發興趣和樹立信念上。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術”，向學生介紹奇妙的化學世界，讓學生直觀感受化學的神奇，產生強烈的好奇心，培養學習化學的興趣，為以

后的學習做好鋪墊。

1.2加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用不可忽視的。化學實驗在培養學習興趣，發展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但筆者始終認為實驗是化學的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，教學質量就無從談起。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試

生活中常見的液體的PH。

1.3聯系生活實際，增加學生的學習興趣

化學不僅是一門以實驗為基礎的自然科學，化學也是一門實際生活再現的課程，化學教學離不開生活。教師可以把學生所學的化學知識與日常生活和生產實際結合起來，引導學生運用所學的知識來解釋發生在身邊的化學現象，讓學生在生活實踐中感悟化學，這些做法會大大增加學生學習化學的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學完酸的性質后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調手法-煮魚、燉排骨時放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內容，聯系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯系，體驗到化學在生活中的重要性，更加激起學習化學的強烈興趣。

2創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本

問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周提高初中化學課堂教學有效性研究(2)

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證

創建民主平等的師生關系，教師不要搞一言堂，如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學的有效性。

4設計好課堂教學，增強學生的情感體驗是提高化學課堂教學有效性的保證中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生

間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負高質”的新課改目標，教師應當科學理解課堂教學有效性的真諦和內

涵，為提高課堂教學有效性作出不斷的探索。

參考文獻：

鄭愛民，陳巧平.提高農村初中化學課堂教學的有效性探索[J].廈門大學學報（自然科

學版），2011，（9）.?

第五篇：提高課堂教學有效性的研究

新課程背景下的高中物理

有效教學模式探究

崇禮一中：田龍 摘要：新課標物理教學要順應時代發展，符合新時代對人才的需求，激發學生的興趣和創造性思維，有效地促進學生主動思考、自覺地獲取知識，從而使學生逐步學會學習，提高效率，減輕學習負擔。教師還需不斷努力，以新課標為指導，努力創新，使學生真正得到提高。關鍵詞：高中物理,教學模式,創造性思維

新課程標準明確提出物理課程的目的是提高全體學生的科學素養；在課程結構上注重共同基礎，體現選擇性；在課程內容方面體現時代性、基礎性和選擇性，設計模塊課程供學生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養的全面發展，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統教學體系，逐步形成以促進學生發展為主的現代物理教學方式。這是一個艱巨的過程，物理教育工作者需要根據物理學科特征，結合教學實際，共同長期努力探索。

一、關于教法

1.從有利于提高學生抽象邏輯思維能力的角度出發，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。2.按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展智力，提高能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”，大量的知識和材料都要靠此獲得。

3.因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生，使他們不受思維定勢的約束，大力培養他們的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。

二、關于教材

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時建立各部分的子結構和子系統，以及各章、節的結構，并與學生的認知過程相適應。

2.強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。隨著實驗研究對 象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。尤其是高中物理，由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值都抱著輕視的態度，而集注意力于操作上，這對于培養和提高學生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想、儀器的原理，以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立，以及結構的發展所必須經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。在實踐中，人們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識地多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題不是太多而是太少了。西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在 數理課程中，或者其他一些需要發展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”

三、關于教學過程的控制和評價

教學過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。現代系統科學據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊不是固定不變的，一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統，即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式，如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。教學方法、教學程序能否事先進行最優化選擇，現在也有人用模糊數學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優選擇。

參考文獻：

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