第一篇：初中生物學課堂教學有效性的研究與實踐

初中生物學課堂教學有效性的研究與實踐馬家寨中學鄒杰

摘 要：課堂教學是初中生物教學的主要途徑，是對學生進行生物知識教育的重要環節。因此，提高課堂教學的有效性，就成了初中生物教學的關鍵。有效的課堂教學能引起學生的觀察、探究，便于初中學生理解生物的生命現象和生物的生命活動規律，具有事半功倍的效果。如何提高初中生物課堂教學效率，是一個一直探討的課題，也是我們教師在教研過程中最關注的問題。希望我們共同努力促進生物學課堂教學的更好發展。

關鍵詞：課堂教學初中生物學課堂效率

課程改革是教育改革的核心內容，我國新課改已經實施多年，從事教育事業的人員仍然在不斷的研究探討課堂教學的實效。忙碌在教育事業一線的教師在教育教學工作中也在不斷的總結課堂教學經驗，努力的完善新課改的精神和教育的實質性意義。專業素質培訓、教學研討會、公開示范課等一些活動的展開，促進了新課改的前進發展、進步及完善。在當前，初中生物教育不僅要讓學生對生物世界有正確的認識，掌握一些的生物基礎知識，還要讓學生樹立為生物科學奮斗的意識，為我國未來的生物科學發展做出更大的貢獻而努力。而作為初中生物教師，首先就必須要立足課堂，讓學生從課堂上獲取更多更有效的知識，增強學生的生物素養，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。因此，實現課堂教學的有效性，提高課堂教學的質量，就成了初中生物教師教學的首要目標。

一、采取直觀教學，培養學科興趣

興趣是學習最好的導師，只有培養好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉化為主動學習。對于講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大的提高學生聽課的注意力，有效激發求知欲望，主動去探究知識。有條件的學校還可以利用電視、VCD、因特網、多媒體課件進行教學，將更能調動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。如綠色植物的光合作用、呼吸作用的原理，若只用語言講解，學生不容易理解，而做出一個多媒體課件播放，學生一看就明白，既節省教學的時間，提高學生學習的效率，又激發了學生的學習興趣。

二、創設優美的教學情境

在我們的生活中，到處都充滿著生物，我們應選擇在我們身邊發生的事情并且聯系學生的生活，激發學生的課堂興趣。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望。

生物教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從生物學角度去觀察事物、思考問題，以及發展學生的思維能力，體驗學習生物學的樂趣、感悟生物學的作用。生活離不開生物，生物學無處不在，生物學知識來源于生活，而最終服務于生活，對于初中生物學，更能在生活中找到更多的實例，使學生終身可持續發展打好基礎，讓生物學貼近生活，讓學生發現生活中處處有生物。

三、精心準備教學設計

精心準備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教

學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

1、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。

說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學

理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）

整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。

2、實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到**常

教學中來。

3、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不

足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。、形成新教案。由于生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次

上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。

四、面向全體，分層教學

如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學

生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度。在教學過程中，教師針對學生實際和教

材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；

或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利的完成生物知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學、從而樂學。

其次，確定分層教學目標。教師根據學生實際和教材特征，本著“異步達標”的原則，制定

出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在“生態系統”教學時，后進生能掌握最基本的生態系統的成分就可以了；中等生能了解生態因素及生物因素與非生物因素之間的關系，了

解生態系統的成分和認識食物鏈、食物網；優等生能夠理解生態系統的成分和營養結構以及

生態系統的功能是能量流動和物質循環。這樣設計目標，保證差生“吃得了”，中等生“吃

得好”，優等生“吃得飽”。再次，設計多層次練習。練習是學生創造性的勞動，是學生掌

握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。根據知識結構特征和學生的認知規律設計多層次

練習，做到由淺入深、異要求、步步高、使之呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。通過成功練習使學生樹立信心，激勵他們積極向上，爭取躋身于優秀生的行列，讓學

生在分層次練習活動中得到和諧發展，同步提高。

五、構建和諧的課堂教學關系

以教師引導學生主體的教學理念就要放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。如何學

好生物學？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在生物課堂上，要落實學生的主體地位，重

點和關鍵是要學生在課堂獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充

分展開想象的翅膀。因此，作為生物學教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難

點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，這

樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他

們每個人的個性和創新能力。

六、發揮生物學科課堂教學特色

1、加強生物實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實

驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現生物學課堂教學高效率的首要途

徑。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀

察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動

性，養成他們實事求是的科學態度。如在《觀察魚尾鰭》一節的教學中，可以先設計這樣一

個簡單的演示實驗：將小魚放到顯微鏡下觀察，學生觀察一段時間后，可觀察到不同血管內的血流速度，從而直觀地讓學生意識到不同血管的特點，這樣就自然地激發了學生求知的興趣和欲望，為學生探究新知創設了一個良好的環境。

2、激發、培養學生的問題意識

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”要使學生順利跨入生命科學的殿堂，培養學生的問題意識至關重要。在課堂上教師要鼓勵學生好奇地發問，大膽地質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷，挖掘其可貴之處。才能創建一種人人參與的良好氛圍，使學生有機地融入生物學教學，從而提高課堂教學的效率。如教師可引導學生從生產、生活實踐中去發現問題：臥室內為什么不能放過多的鮮花？為什么仙人掌不能澆過多的水等等。

3、培養學生的科學探究能力

生物新課程倡導探究性學習，重視發展學生的科學探究能力。將發展科學探究能力列入課程目標，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。探究式學習方法能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由此可見，要想提高課堂效率，就必須重視在課堂上對學生探究能力的培養。

總之，提高初中生物學課堂教學效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質教育和提高教學質量的中心環節。通過培養學生對生物學科的濃厚興趣、構建“教師為主導、學生為主體” 的和諧課堂教學關系、優化課堂教學設計、發揮生物學科課堂教學特色等，努力提高生物學課堂教學的效率，使我們的初中生物科學教育滿足每個學生終身發展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現新課程的理念，堅信我們共同的努力生物課堂會越來越生動有趣。參考文獻

1.楊九俊：《教學現場與教學細節 》 人民教育出版社2004年

2.左昌倫：《促進學生有效的合作學習》 《中國教育書刊》 2003年

3.郭元祥：《論教育的生活意義和生活的教育意義》 華中師范大學基礎教育網

第二篇：初中生物學課堂教學有效性初探

初中生物學課堂教學有效性初探

經過幾年的生物學課堂教學的實踐，我對生物學課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在生物課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學方式的轉變，教學方式的轉變根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓生物課堂變得更加有效呢？

1.教師教學理念的轉變

教師教學理念的轉變，是適應生物新課改的根本前提。生物新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施生物新課程改革，生物教師要盡快轉變教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。我們要一改以往至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“我們要再改“重結果輕過程”教學模式，教師在教學中只重視教學的結果，為了這個結果教師在教學過程中可謂是八仙過海——各顯神通。現在新課標要求教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。2． 要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過一年多的小組合作教學實踐，我們學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我還是發現了幾個值得注意的問題。2.1 小組自主合作學習應該是教師引導下的學習方式

在課堂中會發現：當老師把一節課的問題引領出來后，學生通過自主學習、組內合作及全班展示后，大多問題都可以學習明白，最后教師再重點點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習生物的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但有時候會發現部分學生不在老師或組長的引導下討論，看似學生在發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環節卻難得聽到他們分析與講解的聲音。很顯然這部分學生是游離在教學環節外的學生，這個問題的解決需要我們教師充滿睿智的引導，需要教師能平等真誠啟迪，讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進，只有做到二者的有效切合，這樣的課堂才能有效。2.2 小組合作應該要有獨立思考后的有效“合作”

在課堂上經常會發現部分學生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學習，這樣的學生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，每個小組的成員在組成上也差異較大，這部分學生過早的反應會影響到其他同學對教材的學習效果。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學生而言是缺乏深度的課堂學習。所以上課時教師要注意 三點：一是做好合作準備。即對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓。二是在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。三是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明白各小組在合作中需要完成什么任務，擔任什么角色、從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。只有這樣的先充分的自主學習后，再進行小組合作學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有效的課堂。3.挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持有效授課

要想讓學生有學習欲望，學得生動有趣，那么教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂上老師問題的引導感興趣，這點是需要教師的智慧的。學生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學習了，討論了。教學的成敗在很大程度上取決于教師能否設計出一堂生動活潑、有意思、有趣味的課。課堂上只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學生的心理特點，只有趣味，才符合現代學生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學生。教學中一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該并且可以采用。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去學習它，或者是情不自禁的去學習它，這樣的課堂能沒有效果嗎。4.教學中依循學生特點，積極讓學生展示自己

新課標中強調讓學生得到全面的發展，因此在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，在其中找到自信和快樂的源泉，這樣有利于學習主動性的培養。對七、八年級學生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。尤其是部分學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，恰好他們展示的很完美，這樣在老師和同學的贊許和認可下，從此他們會樹立自信，因此轉變學習態度，走上正軌。作為教師我們要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而克服自卑的心理，樹立自信心。

同樣讓學生展示自己，也可以檢驗學生的自主學習和合作學習的成果，從而檢驗這兩個環節中學生對知識掌握程度，對于學生也通過自主學習和合作學習完全掌握的知識，教師沒必要重復，通過展示結果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

這樣的展示機會既鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力，又樹立了學生的自信，培養了學生的情商，為學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考，踏踏實實地研究“生物課堂教學的有效性”。

第三篇：初中數學課堂教學有效性的研究與實踐1

“初中數學課堂教學有效性的研究與實踐

”課題實施方案

發布：楊景珍 時間：2011-1-14 9:50:22 來源：寧夏教研網 點擊：

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“初中數學課堂教學有效性的研究與實踐”課題實施方案

銀川十六中初中數學組 楊景珍

一、問題的提出：

課堂教學的有效性是針對課堂教學的低效而提出的，提高課堂教學的有效性是近年來教育界的一個熱點話題。課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達到預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷從課堂上獲得成就感。它以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；它關注學生的情感、道德和人格的養成，使教學過程成為師生之間一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗；它關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；它也關注課堂教學所采用的策略，要求教師自身專業與水平的不斷提升與發展。課堂教學是否有效決定教學的成敗，決定著學生的發展狀況。初中數學課堂教學是否有效決定著數學學科教育目標的實現，決定著學生數學成績的優劣，針對我校學生的實際，學生沒有良好的學習習慣，家長不重視學生的教育，對學習不感興趣，數學學困生多于其它學科。從學校的期中、期末考試和全市初中畢業升學考試看，我校學生的數學基礎知識、基本技能仍存在不少缺陷。學生學的吃力，老師教的費勁，為有效地解決這一現狀，提出“初中數學

課堂教學有效性的研究與實踐”課題。

二、課題研究的對象與任務： 本課題的研究對象是初中數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。有效教學的目標即是通過一個階段的教學，使學生得到預期的、應有的提高與發展。

三、研究的目標：

1、弄清當前初中數學課堂教學的問題所在以及影響數學課堂教學有效性的因素。

2、探究有效的數學課堂教學的定位；探究實施有效的數學課堂教學的基本途徑；初步形成有效的初中數學課堂教學的基本模式。

3、教師的課堂教學能力得到普遍提高，學生的數學學習能力和水平、數學成績得到大幅提

高。

4、初步形成評定數學課堂教學是否有效的標準。

四、研究的內容：

1、提高課前準備工作有效性的研究。

①提高集體備課的有效性。②教學知識處理的有效性。③提高學生預習的有效性。

2、提高課堂操作有效性的研究。

①教學目標； ②師生關系；

③教學方式與方法運用的有效性

a、教學交往的有效性。b、課堂管理有效性。c、課堂提問的有效性。d、作業的有效性。④學習評價的有效性；

3、課堂教學中師生溝通的有效性研究。

五、研究的方法：

1、調查法：充分利用多種不同的調查方式，從學生學的角度和教師教的角度了解課堂教學的有效程度。

2、行動研究法：預診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動

——總結評價。

3、課堂觀察法：深入課堂直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的研究。主要用于對課堂教學有效性的診斷。

4、實行備課研討制法。針對同一節課內容，反復執教并組織相關教師討論修改，達到有效的目的。

5、案例研究法：是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。案例研究就是對這些真實記錄進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題的方法。

6、經驗總結法：通過各級各類公開課、示范課，及時總結、調整和完善；重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

六、課題研究的步驟：

第一階段（2011.1—2011.3）起始階段：制訂計劃。

（1）學習有關文獻資料，確定課題方向、研究內容和具體研究項目；

（2）撰寫課題研究方案，完成課題申報工作。第二階段：（2011.4—2012.12）實施階段。

（1）組織開展課題研究，定期組織學習，研討，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。（2）行動實踐：進行課堂教學透視，結合自身的工作實踐和心得體會，每月互相開課1至2節進行研討。重點研討各環節的有效性，商討尋找應對策略，比較教學效果。

（3）對個案進行整理和重點研究；（4）做好中期課題成果匯報及階段性總結。

第三階段：（2013.1—2013.5）總結階段。整理資料，匯編，撰寫案例，論文。（1）對課題研究過程進行全面總結，形成文字資料，包括課題的報告，研究論文，相關個

案匯編。

（2）教研組通過課堂教學和學生學習效果展示，明確提高數學課堂教學有效性的策略。

（3）邀請有關專家進行鑒定，提出意見，修改整理。

七、課題研究的預期成果形成：

（1）總結匯報（2）研究心得及反思交流（3）論文，案例，研討課，展示課等。

第四篇：初中數學課堂教學有效性研究

初中數學課堂教學有效性研究

一、課題的現實背景及意義

1、課題的提出

(1)素質教育的需要

新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數學教學的真正價值。

這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經濟、社會發展對主體性、創造性人才的要求。要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，就需要改革當前的課堂教學。初中數學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現實與未來兩個維度的理性思考的產物。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發出生命的活力”。

（2）針對當前課堂教學中的問題提出的

教師在課堂教學中常常看到被提問的學生總是某些積極舉手發言的學生，而這些學生往往絕大多數是優秀學生。優等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學困生在每一節課中都得不到關注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數學課堂教學有效性研究，試圖通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學效率。

2、理論依據

（1）新課程標準理念

新課程的課程標準關心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。

（2）建構主義的理論

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。

（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況

初中這個階段,是學生心理發展最快,也是最關鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養成,人格逐步完善。這一系列的心理發展變化都離不開教師的幫助與指導。

（4）現代教育理論

現代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發展策略。

人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。

互動教育理論把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形

成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環境的交互影響，產生教學共振，從而提高教學效率。

二、課題研究的基本內容、重點、要突破的難點、所要解決的問題

1、研究內容

（1）、初中數學教學情境創設等激發興趣方法的調查研究。

（2）、從環節、內容和年級等不同層面，深入研究初中數學有效教學方法和原則（研究重點）。

2、研究目標：實現初中數學教學中的四個轉變

（1）、教師教學觀念的轉變

以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽。”的傳統方法，牢固樹立“以學生發展為本”的教育思想。教材觀的轉變—由以本為本轉變為以生為本；教學觀的轉變—由機械教給轉變為自由習得；學生觀的轉變—由偏面單一轉變為和諧發展

（2）、教師教學方式的轉變

課堂教學是一種師生參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。

在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創新，人人想創新，重視學生的興趣愛好。把問的權利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學。”

（3）、學生學習方式的轉變

實施以培養創新精神和實踐精神為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就

是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續發展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（4）、學習效果的轉變。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉變，讓學生的參與時間增加到一節課二分之一乃至更多，優化時間結構不是降低內容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發揮師生間、生生間的相互交流，協作功能。

三、國內外相關研究綜述

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

2．課堂教學活動與教學的有效性。

（1）、關注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強學習，豐富理論素養。

開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環節層面的研究，在對內容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數學有效教學的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調查法。針對實驗班級現有的課堂教學有效狀況進行調查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。

（4）、經驗總結法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經驗，并加以應用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強的業務技術能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質量和效益。

物質基礎堅實。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。

第五篇：初中數學課堂教學有效性研究

《初中數學課堂教學有效性研究》階段總結

潘華林

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數學課堂教學有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學主要包含三個主要因素:目標、過程、反饋。而我們以往的教學大多是重結果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變為以教學生會學為主的課,把教材的知識結構和學生主動掌握這一結構的認知程序結合起來,根據不同學科、不同的課型（概念課、練習課、專題課、實驗課等）設計不同結構,采用不同的教法,逐步優化學科教學。

3、通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。

4、要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業負擔。

二、課題研究的內容

（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結構，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結構加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結構的教學模式，再借助于現代科技手段，發揮互聯網的強大功能和優勢進 行經驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質量。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養；

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內公開課次序安排：

1、組內公開課次序安排：

第四周：七年級

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級

（1）饒

軍

（2）曾長貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內間開展同課異構活動，青年教師受益匪淺！

2、優秀教師獻課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結合雙流區教師賽課要求在組內開展人人獻課選拔活動。

4、積極開展初中ACTS數據研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。

5、現正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。

（二）、理論實踐研討活動：

1、開展“如何培養七年級學生良好的數學學習習慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數學教學中的運用”的經驗交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數學考點分析”學習交流學習會（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數學A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

總之，該課題實施兩年來，課題組全體成員的理論素養提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。