第一篇：初中科學課堂教學“有效性”的實踐與探索

初中科學課堂教學“有效性”的實踐與探索

摘要 有專家做了這樣一個調查：發現目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前中小學尤其是課堂教學，其無效或低效教學現象普遍存在。針對這個現象筆者通過實踐與探索，從關注生活經驗是有效學習的基礎，以實驗為主線是有效教學的基本形式，重視發展思維能力是有效教學的核心，讓學生再創造是有效教學的目的等四個方面來說明如何提高課堂教學的有效性。

關鍵詞課堂教學 有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。

一．關注生活經驗是有效教學的基礎

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。科學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現在的情境，經驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學生科學、理解科學。例如：當講到參照物時，學生在日常生活中有很多經驗，比如當并排等候紅燈的汽車，當自己的車先動時，發現旁邊的汽車在后退，又比如在觀光電梯上時，看不同的建筑物有不同的感覺，根據這些生活經驗通過適當的點撥和引導，就可以上升為科學知識，從而提高課堂教學的有效性。

心理學研究表明：當學習內容和學生已有的生活經驗越接近，學生自覺接納知識的程度越高。因而，有效的科學教學應做到“兩個激活，三個有利于”。兩個激活，即激活學生原有的生活積淀（生活經驗），激活學生已有的知識積累（知識基礎）；三個有利于，即有利于將生活中科學問題集中展現在課堂，有利于學生借助生活經驗思考科學問題，有利于學生將所學的科學知識應用到現實生活中。

二、以實驗為主線是有效教學的基本形式

科學是一門以實驗為基礎的學科。科學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。科學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要的手段，是培養學生學習科學的興趣和科學態度，訓練學生的科學方法，啟迪學生的科學思維的重要途徑。為了追求課堂教學有效性，應構建以實驗為主線的的教學形式，讓學生在活動中體驗科學、領悟科學、理解科學。為促進學生主動地、富有個性地學習，我們關注以下二個方面。

（一）營造主動參與的教育環境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣

氛。”我們強調，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學生。例如，研究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，課本要求將試管放在370C的水浴中保溫10分鐘。實驗結束后，有學生提出：為什么需將試管放入盛有370C的溫水的燒杯中？如果不在370C的水溫中，而是1000C的水溫或者00C的水溫中會發生什么現象？根據學生所提出的問題，我以此為切入點，引導學生一起思考，一起設計酶跟溫度關系的探究實驗。當然，還可以繼續引導學生探討影響酶催化作用的其他因素，讓學生課后查閱資料、設計實驗方案等。這樣實驗教學不僅激發了學生濃厚的興趣，而且養成學生主動參與的習慣。

（二）留足時空、搭建主動學習的平臺

學生自主探究學習需要一定條件保證。一是留有充足的探究時間。課堂上教師留有一定的時間讓學生獨立思考、自主鉆研，學生只有經歷自主探究的過程，才能有所領悟，有所以現。二是提供適當探究空間，留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀察，動口表達的適度空間。如在進行“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，部分小組的學生遇到這樣一個問題，即打開水夾后，觀察到進入集氣瓶中的水遠遠小于集氣瓶容積的1/5，有些集氣瓶中甚至沒有水進入，從而導致實驗失敗。許多同學感到茫然、困惑，為什么會出現這種現象呢？當學生求助于我時，我并沒有直接告訴學生原因，而是讓學生暫停實驗，召集他們共同討論交流。很快，學生就從反應后集氣瓶中壓強變化情況明白了產生這一現象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好；紅磷要過量；要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾；不能用木炭來代替紅磷進行測定等。

三、重視發展思維能力是有效教學的核心

思維是有效教學的核心，怎樣提高學生的思維能力？我們將從以下三個方面進行。

（一）鼓勵學生動手，增加學生的情感體驗，促進學生思維的活躍

在實驗課，允許學生成功，更要允許學生失敗。學生動手能力因人而異，在實驗課上應允許學生出錯，不能一味地要求學生都能完美地做完每個實驗，同時也讓學生體會到科學實驗中失敗是很正常的事情。在失敗中進行分析總結，對實驗提出質問，對實驗錯誤進行修正，對實驗結果進行論證，實踐證明：有失敗經歷的學生，往往收獲較大。在實際教學中，可以有意設置一些故障，讓學生從中發現問題，解決問題，尋找出正確的答案，盡可能讓學生在對科學實驗和現象中探索中感受到活的科學和新的科學。

實驗課是在教師的指導和參與下，以學生的操作為主的實踐課，因而學生對實驗課的態度非常重要。實驗課上，教師在教學過程中有嚴謹的態度，積極的思考并與學生進行溝通（對學生給予充分、恰當的尊重和肯定等），都是影響學生的情感體驗的重要因素，會影響實驗教學環節，影響學生的積極性玫主動性。要引起學生對學習科學的興趣，讓學生主動鉆研這門課，促進學生在物理各方面的思維活躍。

（二）自制教具，培養學生動手能力和創造性思維

帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關。可以該實驗裝置高度太高不便在教室里演示，這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應的縮小呢？答案是否

定的。因為管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小，而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開。但能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強的實質就容易理解了。

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，我們的做法是：

（一）為學生提供探索、發現的素材

我們提倡創造性使用教材，將書本上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑證。例如：教學《重力》時，教師有意識把宇航員生活資料放在前面進行講解，引起學生思考，接下來學生很輕松回答日常生活中現象，如水往底處流、蘋果落地等現象。學生達到學生目的。

（二）滲透方法，提高再創造能力

發現與創造需要知識作基礎，更需要科學的方法作支柱。“知識+方法+靈感=創造”這個公式雖然不盡科學，但也從一個側面說明方法對創造的重要性。教師在傳授知識時，應有意識滲透科學方法、科學思想。例如，假設、分析、歸納、比較、綜合的方法，滲透收集、整理信息、估測等方法，并引導學生在實踐中應用這些方法，提高再發現、再創造能力。

（三）變先教后學為先學后教，以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試——糾偏——再嘗試——再收偏”的過程中發現新知，當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將錯就錯，變學生錯誤為新的學習資源，三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總結言之，有效教學是當前提高教學質量的一個重要的突破口，它向所有教師提出一系列要求，需要他們研究教育科學，反思自己的教學實踐，探索出最適合、最能實現教學目的的教學策略、方法和措施。

參考文獻：

[1]汪瀾．改革中學實驗，培養學生創新意識［Ｊ］咸寧學院學報，2005（6）

[2]陳國平．如何在新課程中提高課堂教學的有效性[J]中國教師報2006

[3]王延芳．淺談新課程理念下的高中化學實驗教學[J]遷邊教育學院學報，2006（4）

[4]金桂霞．淺議高校教師的有效教學[J]思想政治教育研究，2005（3）

[5]施春余．關于初中科學教學有效性的思考[J]

[6]浙教版初中自然科學第一冊到第六冊教科書

第二篇：科學課堂教學有效性的實踐探索

科學課堂教學有效性的實踐探索

《小學科學（3—6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既能學會科學知識、科學方法與技能，又能培養科學能力、科學情感與價值觀，較好地促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須從教師思想和課堂提問入手，切實保證課堂教學的有效實施。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、在課堂教學中要注重培養學生的科學素養

教育所要追求的目的是：學生不僅要與教師的體驗一致，更要超越教師的體驗，實現對文化的創造性的檢驗。這就要求我們思考如何教，如何學的問題。我們從備課入手，由過去的主要“備教材”轉向主要“備學生”；由主要“備教法”轉向主要“備學法”；由“備結果”轉向“備如何讓學生經歷科學的過程”；由“備掌握知識的數量”轉向“備科學素養的提高”。改革原先重知識、輕技能、重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學列為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養、思維模式和行為模式，同時教會他們學習之法、思維之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決實際問

題。通過探究、實驗參觀、觀看錄象等多種形式對學生進行一些小發明、小創造，激發學生的創造力，培養其探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現狀調查、文獻查閱等，使學生從小養成科學研究的習慣。

例如教學《磁鐵間的相互作用》，學生已經知道了一些磁鐵的性質，我問：“現在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區別開嗎？”學生經過認真的實驗和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學提出異議，條件是不借用其他材料。同學們又經過反復實驗，有的小組發現：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒。”我立即表揚了這個小組，鼓勵他們自己繼續思考。很快又有同學提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒。”接著又有同學搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒。”等等。這個實驗，通過學生的觀察、探究、思考等諸多因素相結合，貫穿與其中，從無形中培養了學生的科學素養。

另外，科學課需要引導學生自己去探索自然界的規律，讓學生在“做中學”。教師如果讓學生在課堂上經歷發現、提出問題—實踐思維—解決問題—初步獲得結論—經歷實踐運用、檢驗，再認真總結的過程，學生就在實踐中有了第一性的切身體驗。這種體驗是他們在教師的帶領下，對著教材來一番“紙上談兵”式的學習中所不能有的。學生在這一過程中不僅獲得了科學知識，而最重要的是經歷了科學探

究，掌握了科學探究的方法與科學思想，體驗了科學探究的艱辛，從而真正達到培養學生科學素養的目的。

二、課堂提問要貼近學生生活

要讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學提問的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行提問。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而達到小學科學課堂教學的高效性。例如在講授“神經系統”這一內容時，我主要設計了以下幾個問題：

1、在開始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學被打到的次數多，有的同學被打到的次數少？（從學生的生活實際出發，引出需要研究的問題：同學們的反應有快有慢。）我們大家所說的反應是怎么一回事？是由哪些東西在起作用呢？（由此引出我們這節課需要研究的問題：神經。）

2、在做完“酒精觸碰身體”后提出：人對外界的刺激會做出各種各樣的反應，那么外界的刺激信號是怎樣傳遞給大腦的？我們大腦發出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經的傳遞路線。）

3、在做完“拍手跺腳”后提出：這么說來，我們身體的活動、感覺都是由大腦直接控制神經的？（由此引出學生的認知沖突，激發

學生進一步探究的欲望，順利完成“膝跳反應”的實驗。）

三、課堂提問要向最近發展區發展

建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的，引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感、思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。所以我們提問不能隨心所欲，而要根據學生現有的知識水平。例如：在研究吹泡泡的實驗中，三年級的學生對于“為什么陽光下的泡泡是五顏六色的”這樣的問題是無法回答的，提出這樣的問題對于三年級的學生來說是無效的。我們可以換一種提法：“我們吹出來的泡泡只有一種顏色嗎？”再如，在學生了解了遺傳和變異的現象后提出：“為什么孩子身上有與父母身上相同的特點，又有與父母身上不同的特點？它們有什么秘密呢？” 引導學生探究遺傳與變異的秘密。這樣既可以讓學生進行研究，又保護了學生那顆樂于探究的心。

四、課堂提問后要適時等待，讓學生有思考的時間

“一問一答”是課堂教學中常見的現象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的答有思想嗎？我們有時候會發現學生的回答讓人驚嘆、折服。或許有人會說這是學生素質好，可再好的素質沒有時間考慮其回答會有深度嗎？我在講解“肺和呼吸”時提出了這樣的一個問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個問題提出之后，當有位學生舉手時，我若無其“視”，是我沒有關注到全體學生嗎？肯定不是，我是在等待。

漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是我們耐心等待的結果嗎？乍看這一過程，風平浪靜；細品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。

等待，是一種教學藝術，是教師教學理念的外顯，也是教師從容心態的表現。讓我們一起學會等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學教學充滿成長的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！

五、課堂提問要讓學生有思考的空間

如在學了《加熱與冷卻》后老師提出：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你同意不同意？”這樣的問題就是封閉的，應該換成：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你怎么看？”再如我在出示孫悟空的七十二變后提出：“我們生活中有哪些物質在變化？找一找。”這樣的問題留給學生的思考空間是很大的。總之，小學科學課堂提問是科學，也是藝術。恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探求新知的橋梁，是提高科學教學效率的有效途徑。因此，教師要精心設計課堂提問，使提問達到最優化程度，讓優質的提問貫穿于小學科學教學的全過程。教師要按照學生的認知規律，由易到難，層層鋪墊；教師在優化課堂提問時，要做到問點準確、問法藝術、問時恰當、難度適中，以達到提高小學科學教學效率、促進小學生發展的目的。當然，對于教師來說，提高科學課堂提問藝術并不是一件很容易的事，這也就要求我們教師要不斷地學習，不斷地反思，積極提高自身素質，時刻為自己“充電”，進而達到師生共同進步，創造教與學的和諧發展。

第三篇：農村小學科學課堂教學有效性的探索與實踐

農村小學科學課堂教學有效性的探索與實踐

【摘要】《科學課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。

可目前農村小學科學的現狀不容樂觀。各種實驗條件與師資相對缺乏；在日常教育中偏重于學生對學科知識的掌握，往往忽視對學生科學素養的培養；而家長也只重視孩子的理論知識的掌握，忽視了對其子女的科學實驗能力的培養，從而影響了學生學科學用科學的興趣，創新能力逐漸下降。

于是就需要我們教師在農村小學科學課堂探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發現為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現有效探究。

【關健詞】

農村小學科學 課堂教學 有效探究

新課程實施以來，科學課呈現出了與以往科學課明顯不同的現象：學生動手機會多了,他們親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現了課標中所指出的“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？下面，結合自己在農村科學課堂教學的實踐經歷，淺談幾點認識和看法。

一、對自己的學生的學情進行科學的分析

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”《科學(3-6年級)課程標準》也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??科學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著科學教學活動必須關注了解學生知道的概念，在學生已有的認知水平上組織開展科學學習活動。

記得有次上公開課，內容是 “沉浮與什么因素有關”。在前一天的備課過程中，只顧埋頭苦思課的設計流程，而沒有去了解學生對所學相關內容的認知基礎和了解程度，以及知識的后續內容。更沒有在課前到班里與學生進行交流。只是一意孤行地認為：“沉浮學生已經比較了解了”故而將課的教學起點設置過高。只記得那天上完課后感覺很累，面對評委，想想自己的教學設計及課上學生的表現，真是汗顏。我仔細反思自己的教學行為，沒有去關注學生的已經知道的概念是最大的原因。在說課時提出的這點也得到了學校其它老師的認同。因此，設計時從學生已有的認知基礎入手，效果會迥然不同

二、教學目標的定位要落在有效處 布魯姆說過：“有效的教學，始于期望達到的目標。” 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，同時又是判斷教學是否有效的直接依據。所以，教學要有效就必須首先具備有效的教學目標。真正有效的教學目標則必須經過教師自身的理性思考，得以內化的目標。

可以這樣說，一節課教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變為在關注知識與技能目標的同時，還要關注過程和方法,關注學生的情感、態度、價值觀目標。在課堂教學中通過科學學習達到什么樣的情感目標在許多教學設計中都有所體現。然而通過對一些教學目標的解析，我們可以發現，有些目標只是為了體現新理念，并不符合學生的實際，而且有些目標不是一節課或某段時間就能培養的，這樣的目標有時反而影響了教師的教學行為。

如我在《時間在流逝》的教學中，設計了如下目標：（1）（2）借助自然界有規律運動的事物或現象，我們可以估計時間，初步體驗主觀感受時間，有時會不正確。（3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優點與不足。在以上三個教學目標，知識與技能目標切合教材與學生的實際，是教師在這節課中要達到的基本目標，然而情感與態度目標，則顯得不足。我認為應該是。科學概念：（1）通過用各種方法感受時間的長短。（2）初步感知和經歷探究學習時刻、時長兩個概念（3）在不同環境中感受如:在看動畫片時和安靜等待時感受十分鐘。看看會有所偏差嗎？過程與方法：（1）設計“時間在流逝，感受時間”實驗，經歷簡單地探究性實驗過程。（2）初步學會用比較方法合理感受時間的流逝過程。（3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優點與不足。情感、態度、價值觀。

三、對探究實驗的指導要有科學的態度 1．對實驗材料的選擇要體現實用性

教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。科學課中的實驗效果不明顯，勢必影響課堂教學的效果，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材中的實驗材料進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的科學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學的有效性，實驗材料的選擇是重要的環節。(1)實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？做法是：合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。(2)材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實驗是教學的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到科學無處不在。2．實驗的設計貼近學生的實際生活

科學中實驗的設計要關注學生的生活實際，結合學生的生活經驗和已有的知識創設問題情境，讓學生運用所學的知識和方法探究解決問題，實現知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。同時，在解決實際問題的過程中，培養學生用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習科學和理解科學，充分發揮實驗的“發展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據書上設計是要準備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學生粘火柴棒進行實驗。老師在教學時就可對材料進行了處理。利用以前學具袋里的材料，把實驗中的鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實驗效果。另外,學生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創造。在交流實驗方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的。基于這點，老師可以為學生準備了多種適合學生探究的材料，為學生提供了“超市式”材料區：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學生根據需要自由選取實驗材料，學生在選取材料時必須仔細認真地考慮各種因素，鍛煉了學生的綜合能力。

總之，實驗方案指導要到位、實驗方法指導要到位、實驗記錄指導要到位。切忌走過場，導致實驗結果五花八門，實驗過程亂糟糟，實驗目的不明確，實驗操作不規范，甚至出現意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實驗方法要指導到位。此外，實驗前方案的討論與交流要指導到位，為實驗的有效活動奠定基礎。實驗中表格怎樣記錄，教師也要作適當地指導，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關鍵詞等要求都要交代清楚。參考文獻：

1、《科學(3—6年級)課程標準(實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

2、《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）解讀》科學（3—6年級）課程標準研制組編寫，湖北教育出版社

第四篇：初中科學課堂教學有效性的思考與探索（范文模版）

內容摘要：

初中科學是一門以實驗為基礎的自然學科。在科學教學時，只有讓豐富的科學事實作用于學生的各種器官，才能為學生思維提供感官刺激，激發學生的學習興趣，提高教學效果和效率；如果學生只是死記硬背現成的結論，不進行實驗和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法體會到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。所謂有效教學是指為了實現預期教學目標，以心理學和社會學為理論基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促進學生獲得滿意的學習成果、學會學習的過程。也就是說學生通過課堂教學活動，對所學的學業喜歡、感興趣、懂了、會了并有所收獲。

一、課堂教學目標必須有效 美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標限定了教學內容，影響著教學策略的選擇，因此正確的科學的教學目標和任務的制定也是實現課堂教學有效性的重要前提。教學目標以學生的學習目標為依據，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。

1.新課程標準是教學目標設計的根本依據

眾所周知，教學目標過于籠統是教學長期存在的一個問題。不少教師確證教學目標往往是憑經驗或照抄參考書。而新課程制定的三維目標上具有明確的“學什么”、“做什么”的意義，體現“學為主體”的理念。例如，《神奇的激素中》的三維目標就根據課程標準、重難點的選擇、以及學生的學情和特點確定為：

知識與技能：①了解植物生長素發現的歷史，體驗科學發現的過程。②了解激素是如何對生命活動進行調節的。③能說出人體的主要內分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。

過程與方法：①通過交流探討、讀圖分析等活動，發展學生獲取信息、處理信息的能力。②通過一系列的交流活動，發展學生語言表達能力和想象能力。

情感態度與價值觀：通過一系列挑戰活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，讓學生在不斷的成功中養成對知識“樂學、樂用”的積極心態。2.教材的重、難點是制定教學目標的重要依據

教學的重難點的確定決定了課堂教學的時間分布、注意力分布等。無論是傳統課程的教學，還是新課程的教學，總是要用教材教的。教材教什么？我們憑借教材教學科知識、教學科學習的方法，憑借教材讓學生在學科學習實踐過程中形成、提高學科學習能力，憑借教材培養學生的科學精神和人文素養。自然學科在教材內容與教學目標的對應上比較明顯。教學的重難點是什么，學生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據教材內容來確定教學的目標。

3.面向全體學生、立足學生發展是教學目標設計的出發點

初中科學是國家九年義務教育課程的組成部分，它的對象是全體學生。在教學目標的設計中必須兼顧不同地區、不同文化背景下的學生，照顧學生間的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都能得到全面發展。從學生的實際出發，注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。

二、課堂教學情境創設必須有效 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”在初中階段，學生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經驗支持。1.利用現代技術創設有效教學情境

在科學教學中，我們經常會碰到很多抽象的概念，而按照學生現有的邏輯思維很難理解這類的概念，又不能通過生活經驗、生產實踐或者實驗等方式加以解釋。例如，在學習《質量守恒定律》時，可用動畫模擬“在點燃條件下氫分子、氯分子加速運動分解為原子，兩種原子重新自由組合構成了氯化氫分子。”這種集知識性、趣味性于一體的畫面時間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構成新的分子的過程表現得淋漓盡致，根據需要還可以反復回放，同學們在輕松的氛圍中解決了疑難問題。

對于一些危險的化學實驗的講解，只是口頭的描述難以給學生留下深刻的印象，但實際操作也有相當大的危險性，怎么辦呢？例如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿燒杯內壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會發生危險。但如何危險，學生不能親自體會。這時，向學生展示將水注入濃硫酸的實驗錄像，學生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現的機會就會大大減小。總之，在化學教學中能巧妙運用現代媒體創設教學情景，對教學質量的提高是不言而喻的。2.情境設置遵循由淺入深，層層遞進

問題情境的設置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，慢慢的把學生的思維逐步引向新的高度。每個問題的設置對于學生來說都與自己已有的知識、心理發展水平相當，感覺憑自己的能力可以解決的。例如，《歐姆定律》一節教學時，可以設計以下幾個問題情境：(1)導體中電流i跟導體端的電壓u，跟導體的電阻r之間有沒有關系？(2)怎樣來討論i跟u、r之間的關系？(3)在i—r關系時，怎樣來保持電壓u不變，改變電阻r？在研究i———u的關系，怎樣來保持電阻r不變，改變電壓u？(4)根據上面的分析怎樣來設計電路？(5)各電路有什么優缺點？選擇最簡單的電路進行實驗，從實驗中得出什么結論？經過提問、討論，再由教師總結，歐姆定律自然得出。

3.情境設置要體現開放性和發散性

在情境教學中，良好的問題情境應該是多樣化的，教師對學生思維的引導也不應是單向的而應該是多向的。針對同一個問題或者不同的問題，教師都應該極力的提倡學生從不同角度進行思考，打破慣有的狹隘、單向的思維模式。培養學生聯想思維、發散性思維和逆向思維上下功夫，把情景教學作為培養學生創造性思維的重要途徑。

例如，在學習“摩擦力”的內容時，教師在適當的時候可拋出如下開放性的問題：①猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？②你認為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒有了摩擦力那么會出現什么現象？這三個都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊含的問題。

三、教學策略必須有效

建構主義學習理論認為：教學是學生積極主動建構知識的過程，知識是認知主體在與客觀環境的相互作用中獲得的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識的過程。所以教師在課堂教學中應該努力為學生營造良好的學習氛圍，并安排科學的活動，及時改變學生錯誤的認知結構與認知策略、經驗方式與情感態度。

第五篇：提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

摘 要：新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強調我們的課堂教學要關注學生，只有“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。并對教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”進行了較為詳盡的闡述和教學案例的有效呈現。

關鍵詞：課堂有效性；教學預設；教學效率；生成資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-236-02

近年來，在新課程理念和創新教育理論的指引下，數學教學呈現出一片新面貌：老師們逐步認同了體現創新精神和實踐能力培養的“四個注重”：即注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創新，并在教學過程中加以落實。但是，為什么不少教師認認真真地備了課，并在課堂上認真地實施了自己的教學設計，但教學效果并不理想呢？筆者認為，有些老師辛辛苦苦地教學但得不到理想的效果，其根本的原因在于課堂上沒有關注有效的教與學。這里實際上體現了“做正確的事”和“正確地做一件事”兩個不同的理念，思想不一，定位不一樣效果定不同。本文試通過這幾年實施新課程以來的教學體會和實踐，談談自己對有效課堂的理解和具體操作，不當之處請專家批評指正。

一、新課程理念下對課堂教學有效性的理性認識

1、有效教學，取決于教師對教材的再創造

浙教版現行中學數學教材，已經過多次實驗改革逐步進行完善，其知識內容系統科學且符合生活的實際，所列舉的實例貼近學生的生活。但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。因此教師根據自己所教班的學情對教材進行合適自己本班學生的實際進行再創造，這是提高教學有效性的先決條件。例如在教學探索三角形中位線定理時，我不局限于書本的證明方法，引導學生從多角度出發探求其方法，通過師生的共同探究得出了三種具有創意的方法，從而豐富了教材的知識內容，提高了學生的解題能力。

2、變換例題，有利于提高學生的學習效率

變換例題主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些例題與學生生活聯系不密切，學生常常感到這些題與自己無關，因此學生對學習顯得不夠主動積極。教師可以將問題的背景轉化為學生熟悉的內容，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。二是把例題轉變為多樣化，讓學生有創造性地改變條件和結論，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率。

3、努力探索，適宜于學生學習的教學方法

曾有人說：“課本，課本，教學之本。”我們認為，學生才是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高課堂教學的效率。

二、教學實踐中實施課堂教學的有效途徑

1、預設精化，為課堂有效資源的生成培育土壤

在新課程理念的指引下，課堂教學中從學生的實際出發，使課堂上師生、生生互動，默契配合，盡情演繹生動的課堂。而在這一過程中，精心預設教學情境，合理把握課堂上的生成資源，引導學生進行數學思考則發揮著至關重要的作用。在數學課堂教學中，創設一個生動有趣的情景是激發學生學習興趣，誘導學生主動參與學習活動、自主獲取新知識的重要前提。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。

例如：在講授九年級上二次函數應用

（一）時，為了引入課題，激發學生的求知欲，我課前布置每位學生每人準備一根16cm長的鐵絲，然后在上課時給學生設計這樣一組問題：用你手中準備好的一根16cm長的鐵絲，請問：（1）你能圍成一個矩形框嗎？（2）比一比每個同學圍成的矩形框大小相同嗎？（3）量一量、算一算你圍成的矩形框的面積多少？（4）你能使圍成的矩形框的面積最大嗎？（5）如能，你是采用什么方法圍成的？這樣圍成的面積為什么最大？（6）用這根鐵絲你還能圍成什么圖形，能求出它的最值嗎？（7）如果用這根鐵絲圍成二個矩形框，有幾種圍法？（8）如果要圍成的二個矩形框的面積之和最大，那么這根鐵絲分成的二段長分別是多少？你是怎么計算的？這樣幾個問題深深地吸引學生，引發學生積極討論和思考，學生的生成資源豐富，這就要求老師有靈活的應變能力，充分預設可能出現的問題，才能做到師生互動達到最佳的教學效果，通過這樣的課題引入，學生對二次函數的最值有了進一步的認識，學習興趣也大大提高。

可見，情景的創設要能激發學生的學習興趣，教師要精心預設，準備好學生熟知的事例，鼓勵學生用自己熟悉的事例去發現問題、探究問題、解決問題。教師要通過情景設計喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，進而激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效，事半功倍，為課堂有效資源的生成培育了土壤。

2、關注解題優化，促進學生數學思考

美國著名學者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”問題是數學的靈魂，問題是創新的前提，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新能力的基礎。新課程強調在課堂教學中重視學生主體地位，強調合作意識，但在實際操作中存在：一些合作學習變成了無效的玩耍；一些自主探索變為了低效的“放養”；一些情境教學消減了學生的獨立感悟；一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問。創新的最好體現應反映在：培養學生的問題意識。鼓勵學生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優化解題過程。

在教學中我們要舍得給學生思考的時間，為學生營造一個積極思考、探索創新的氛圍。

在平常的教學中，我發現凡是數學成績不好的學生往往對數學的解題過程不肯反思，解題方法得不到優化，導致解題死板，應用不靈活。所以我們在平常的教學中，應該讓學生在課堂上有充分的時間去提出問題、探索問題、優化解題過程，促進學生數學思考。

3、注重課后知識提煉，讓知識結構更有序有效

我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。由于課堂教學的時間有限，學生的認知結構存在層次上的差異，不可能所有的知識內容都在課堂上解決，一堂課下來，有些學生對課本上的知識都已經掌握，但更多的學生對知識的理解還模棱兩可，這就需要我們教師引導學生課后對知識進行整理和提煉：（1）對課堂上講的知識內容從新進行羅列和梳理，哪些知識已經掌握了，哪些知識還需要進一步鞏固。（2）對課堂上的例題和習題，進行重新思考，有沒有其它更簡單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結論和條件，又有沒有新的思路。（3）做好數學筆記，把課堂上和作業中出現的錯題進行整理，尋找錯誤原因及時訂正，并用筆記形式給予記錄和反思。（4）引導學生對數學問題的創新，要讓學生明白：一個優秀的學生應該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學生對題目進行舉一反三，不斷探索和創新。課后對知識的提煉和反思，是課堂有效性教學的延續和補充，因為教師也清楚地看到不是所有的問題都能在課堂里解決。一節課只有45分鐘，哪些新問題需要在課堂上放大？哪些問題引發課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數學教師提出的探究課題。

在有效課堂教學的實施中，我們必須對現有的教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習創新活動的有力憑借。其實，有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。這樣的教學才既重理性又不輕感性意識的生成過程教學，是新課程的理念所在。

（上接235頁）不但使學生把書讀薄了，同時也讓學生把書變厚了。

二、閱讀中表達的方式

1、表演――演課文情節，在具體情景中表達

小語教材中，有許多內容描述了生動的場景，學生通過朗讀，這些場景已在腦中留下初步印象，若進一步組織學生表演，靜態的文字就會化為一個動態的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時，聲情并茂，內容會更加直觀，形象，豐富，學生的體驗也就愈發深刻，進入文我交融的情境之中。課本劇是表演的最好方式。

2、想象――自主建構，在審美想象中表達

兒童時期是一個充滿想象和夢幻的時期。形象而充滿情感的文學作品最容易為這種想象和夢幻插上美麗而有力的翅膀。教師可以充分挖掘教材中的審美因素，用形象而又生動的言語帶入審美情境，用言語的誘導和音樂的渲染展開學生夢想的翅膀，讓學生進入課文所描述的情境中，用自己的體驗和感悟發展情境，深化情境，憑借表象進行想象，可將書面的語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，產生一種如見其人、如視其

物、如臨其境的心理狀態，調動起閱讀興趣。

3、理解――理解中表達，啟發深層感悟

閱讀理解后的這種表達是理解的深入，表達是否合理明確是學生閱讀成果的展示。如果說理解是學生對外界輸入信息的接受，那么理解后的表達，則是學生在接收信息后，經過整合，再將信息作為閱讀結果的輸出，后者對前者來說，應該屬于更高一層次的閱讀。

感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學習的核心部分。但感悟，只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，教學中，我們更強調讓孩子自己去觀察，去思索，獨立尋找結果，深入理解，形成深層感悟。

4、爭辯――爭辯中表達，開發創新潛能

馬克思說：“真理是由爭論確立的。” “爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力，參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。

“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變”。客觀事物有如此多的變化，我們的閱讀表達也是千變萬化的，但萬變不離其宗，對于包羅萬象的語文，我們所要做的就是引領學生在閱讀中表達，在表達中感悟，在感悟中升華，才能真正做到培養學生的語文素養。