第一篇：提升課堂教學有效性的實踐探索

提升課堂教學有效性的實踐探索

朱德全張家瓊桂平（2010年第4期）教育研究

[摘要]提升課堂教學有效性的關鍵在于教學理性層面的教育智慧與教學非理性層面的教育激情，以及教學個性層面的教學風格之間的系統整合。教學理性層面的教學智慧是提升課堂教學有效性的條件支撐系統，教學非理性層面的教學激情是提升課堂教學有效性的動力推進系統，教學個性層面的教學風格是提升課堂教學有效性的品質保障系統。

[關鍵詞]教學激情；教學風格；課堂教學；有效教學

[作者簡介]朱德全，西南大學教育學院副院長、教授、博士生導師（重慶400715）；張家瓊，重慶教育學院教育系副教授、博士（重慶400067）；桂平，重慶市朝陽中學校長、特級教師（重慶400715）

提升課堂教學有效性的構想

一、內斂教育智慧：以文養文，精神育人

（一）辦學目標：教育智慧的文化土壤

（二）辦學理念：教育智慧的精神源泉

二、催生教學激情：進站、牽手、對話三步聯姻

（一）組建名師工作站，養教學之體驗

（二）牽手博士工作室孕教學之熱情

（三）對話教育專家，啟教學之情懷

三、探索教學風格：在模仿中超越，在治課中出“格”

（一）把反思當習慣，在行動中研究提升課堂有效性

（二）專注特色教研，在問題與診斷中提升課堂有效性

（三）傳承有效作業研制，在減負提質中提升課堂有效性

（四）踐行教學標準，在規范校對中提升課堂有效性

第二篇：如何提升課堂教學有效性的探索和研究

《提升課堂教學有效性的探索和研究》課題研究結題報告

(2011-08-03 09:05:52)轉載 教育 ▼

標簽： 分類： 教育與科研

《提升課堂教學有效性的探索和研究》課題研究結題報告

一、課題研究的背景：

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但作為一所農村學校，面對生源的參差不齊，教師的知識結構老化，公辦學校的升學壓力，在我們的課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學科教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考，確定了“科研先導”的意識，提出了“以課題促進教學，讓教學催生課題”的解決策略，因此，產生了課題“提高課堂教學有效性策略研究”。2008年11月我校向進修學校申請成立“提升初中課堂教學有效性的研究”，由王曉閩副校長指導課題研究、教務處副主任鄭軍霞擔任課題總負責人。課題于09年5月10號獲得批準立項。我校教師群策群力，致力于教學探究，經過不懈努力，本課題研究實驗完成了預定的任務，達到了預期的目的，取得了初步成果。

二、課題研究的意義

1、本次新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，界定新課程背景下，全面實施素質教育的“課堂教學”、“課堂教學有效性”和“提高中學地理課堂教學有效性的教學策略”等概念的內涵和外延；探究新課程地理課堂教學的規律可以從理論上使地理教教師和受教育者明確課堂教學改革的目標和意義，增強參與課改努力提高教學實效性的自覺性，克服盲目性。

2、課堂教學依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”。通過高效的課堂教學對培養學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位發揮了重要的作用，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程。積極開展課堂教學民主與創新實踐研究，對于提高教學質量與效益，對于促進教師專業化的發展，對于推進中小學課程改革，對于全面推進素質教育，對于培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。

三、課題研究目標：

1、促進教師教育觀念的轉變，促使教師將有效教學的理念轉化為自身觀念的行為。

2、提高教師業務能力。從而促進遠華中學教師團隊整體素質的提高。

3、探索出有效的教學模式，提高教學效率，切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。4.提高學校教育教學質量，提升學校辦學水平。

5、實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。

四、課題研究的理論依據：

1、人的全面發展理論：這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

2、人本主義理論：人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

3、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路

4、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

五、課題研究的主要內容：

1、課堂教學有效性因素研究。

探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學從實施素質教育的高度和本校的實際情況出發，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環節要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構要進行分析研究；對課堂教學的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科有效教學策略并加以驗證分析；探究課堂教學過程優化的方法，構建“以學生發展為本”的務實創新型的課堂教學模式與評價體系。

2、學科實施有效課堂教學模式研究。

在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力；將重點探究化課堂教學的策略，并構建傳統與革新有機結合的課堂教學新模式；將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，幫助學生養成良好的學習習慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學方式對學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養的整體提升等等。

3、有效性課堂教學評價激勵策略研究。

課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環節和課堂教學過程上。

4、《提升初中課堂教學有效性的研究》課題子課題

組 長 陳明霞 子課題名稱

初中語文課堂朗讀有效性研究

組 長 吳揚加 陳麗萍 吳寶華 蔡志英 洪盟友 黃光成 黃鋼

子課題名稱

提高初中生語文閱讀能力的有效性研究

提高英語課堂的趣味性 初中英語閱讀教學初探

構建和諧課堂教學設計與實施策略研究

互動實驗探究

學生非智力因素在政史課堂教學的作用 教學中培養學生問題能力的策略研究 吳惠云 學生個性、特長發揮促進語文有效教學研究 莊寶紅 在英語課堂進行有效的分層教學

蘇建華 在數學課中如何培養學生創新與實踐能力 徐朝平賴進財 許麗蘭 新課程教學中不同領域學科綜合與滲透的研究 表揚，成就學生夢想

在思品課中促進學生全面而有個性發展的評價研究

六、課題研究的主要方法：

1、調查法。主要調查在該課題研究之初，有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

2、文獻研究法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

3、案例分析法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。

4、經驗總結法。積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。

5、行動研究法。強調對課題的反思與研究，發現、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

七、課題研究步驟：

（一）研究的思路：首先確立研究課題，然后確定研究人員和研究目標及研究內容和研究重點，在此基礎上進行研究任務的分工并組織師生開展研究。

（二）主要步驟：

1、準備階段（08年9月--09年3月）

(1)組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提高具體任務和要求。

(2)制定相關制度和晉江市遠華中學《提升初中課堂教學有效性的研究》課題實施工作時間安排表。

(3)查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。(4)組織調查部分學科的教學課堂現狀，分析課堂教學高效與低效的特征。

2、實施階段（09年4月--10年6月）

(1)分工落實。

王曉閩（中學一級教師 副校長 負責總協調）鄭軍霞（中學高級教師 教務處副主任 課題總負責人）吳惠云（中學高級教師 語文教研組長 負責語文有效教學研究）彭志忠（中學一級教師 數學教研組長 負責數學有效教學研究）莊寶紅（中學一級教師 英語教研組長 負責英語有效教學研究）劉 芳（中學高級教師 社科教研組長 負責社科有效教學研究）

洪盟友（中學一級教師 自然技能教研組長 負責自然技能有效教學研究）(2)進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。

(3)通過同課異構等賽課及分析完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。

(4)邀請專家會診，引領解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學實施的策略。

3、總結階段（10年7月--10年11月）

(1)收集、整理子課題結題報告。

(2)撰寫總課題結題報告。

(3)總課題結題大會。

(4)經驗成果在教學實踐中推廣應用。

八、研究的主要過程： 1.教學現狀的調查：

在我校開展“提高課堂教學有效性的探索和研究”課題之初，就對教師和學生對現狀進行問卷調查撰寫調查報告，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，通過調查得出存在問題的根源是：(1)傳統的教育教學觀念更新不徹底；(2)教學實踐活動缺乏理論指導；(3)沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。（詳見附件中有效教學問卷調查報告）2.學習相關理論，更新教師觀念。

(1)建立常規學習制度，我校堅持各集備組每周堅持集體備課學習和反思學習，利用教師例會、教研組會議和課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。(2)理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們一方面組織教師進行理論學習，另一方面要求教師寫讀書筆記和學習心得，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

(3)開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。

我校平均每周安排1至2節常規教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。并于2010年春季從第六周至第十三周，舉行了“同課異構”教學研討，為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。老師們通過這個平臺共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華。從而提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量，提升課堂教學有效性，以此驗證、反饋課題。并通過對子課題的中期檢查，評選出優秀子課題，樹立了典型。

(4)專家引領，課題研究與教學實踐緊密結合。

兩年來，我校多次聘請進修學校蔡明指副校長和陳埭民族中學王洛陽副校長到我校進行有效教學的專題講座，大大的提高了我校教師整體的業務水平。

3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。自我?！疤岣哒n堂教學有效性的探索和研究”課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，與同事為伴，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式，從而找到了有效教學理論與教學實踐的中介。4.理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。

在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地在11月30日至12月3日進行課題展示課活動，受到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，在聽取了同伴們的意見和建議后，授課教師進行了認真的總結和反思。

九、主要研究成果：

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。從對有效教學的認識、有效教學的模式和所取得教學效果上都有所突破。(一)認識方面：

1.有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等的教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

(1)有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

(2)衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、極大地激發了教師參與研修的熱情

教師都渴望自己的專業水平快速發展進步，有效研修正是教師專業發展的需要。我校通過調查發現，教師最迫切想要解決的是教育教學實踐中遇到的實際問題，有效研修的內容正是源自教師和學校發展的實際，來自教師實際需求，解決教師實際問題，學校發展問題，所以受到教師的歡迎，極大地激發了教師參與有效研修的積極性和熱情。與以前的學?？嘈陌才?、教師敷衍應付的情況形成鮮明對比的是，現在老師們都積極主動地參與研修活動，提出自己想要解決的問題請大家一起討論，商討解決辦法。學校和教師研修的意識由被動轉為主動，由外部控制驅動轉為內在積極自覺，學校能夠因地制宜組織研修活動，建設學習文化，開發研修資源，初步形成了學習型組織的校園文化。兩年來共有54篇教育教學論文匯編和獲獎。(二)教學模式方面： 我們針對初中生的年齡和學習特點，遵循學生的認知規律，經過反復研究、論證、提煉，創設了體現“提出問題——解決問題——遷移創新”的認識過程，以及“定向——內化——發展”的心里活動規律的教學模式，確定了“創設情境，明確目標——主動參與，自主探究——合作學習，交流互動——反思總結，應用提高”的基本流程。而且各個子課題組又根據各自的特點在此基礎上總結出各自的教學模式。如：英語組總結出趣味性教學模式的程序進行，避免教學時間安排不當。

過程 形式 作用

（1）組織教學 → 歌曲引入 → 激發興趣 ↓

（2）復習→ 會話表演 → 復現回憶 ↓

（3）呈現 → 實物情況 → 形象表達

↓

（4）操練 → 機械模仿 → 交際訓練

↓

（5）練習→ 自由組合 實踐運用

↓

情境表演

（6）鞏 固 → 游戲強化 → 強化記憶

↓

（7）總結 → 歸納 →提煉升華

社科組總結出了一種行之有效的生物課堂教學模式，即“教師創設問題情境——啟發學生發現問題——鼓勵學生大膽假設——幫助制定探究計劃——指導學生科學探究——學生獨立解決問題——鼓勵質疑升華問題”。這些教學模式對提高學生學習的興趣,促進學生思維能力的發展,提升課堂教學有效性有比較好的作用。(三)實踐成果方面：

1、形成了一系列的專題講座、電子教案、電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。

2、助推了我校教師團隊的專業發展，一系列教學論文相繼誕生，教師培訓積極而富有成效，在短短的兩年內，我校教師在各方面取得了非同一般的成績，兩年來共有52人在教師業務技能比賽獲獎和獲得各級表彰。（詳見附件中教師獲獎情況。）

3、提高了學生學習的興趣，使學生在每年的在參加各種競賽和中考中成績都取得良好的成績，兩年來，在各級各類競賽中共有155人次獲獎，有效的提高了我校的教學成績，為減負提質做出了有益的探索。（詳見附件中學生獲獎情況。）

4、在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，兩年來，學校逐步為多媒體教室由原來的2間增加到7間，充實完善了實驗室的實驗設施，教育教學設施在福建省義務標準哈評估驗收中得到了驗收組的好評，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。

十、課題研究中存在的主要問題和今后研究的設想：

通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。

1、在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

3、通過對各個子課題的評價，樹立典型和比較成熟的模式，在全校范圍內進行推廣。

4、對于校本教研要在此基礎上進一步規范。

5、進一步對于教學有效性的評價進行研究。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

第三篇：科學課堂教學有效性的實踐探索

科學課堂教學有效性的實踐探索

《小學科學（3—6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?！币虼耍茖W探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既能學會科學知識、科學方法與技能，又能培養科學能力、科學情感與價值觀，較好地促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須從教師思想和課堂提問入手，切實保證課堂教學的有效實施。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、在課堂教學中要注重培養學生的科學素養

教育所要追求的目的是：學生不僅要與教師的體驗一致，更要超越教師的體驗，實現對文化的創造性的檢驗。這就要求我們思考如何教，如何學的問題。我們從備課入手，由過去的主要“備教材”轉向主要“備學生”；由主要“備教法”轉向主要“備學法”；由“備結果”轉向“備如何讓學生經歷科學的過程”；由“備掌握知識的數量”轉向“備科學素養的提高”。改革原先重知識、輕技能、重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學列為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養、思維模式和行為模式，同時教會他們學習之法、思維之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決實際問

題。通過探究、實驗參觀、觀看錄象等多種形式對學生進行一些小發明、小創造，激發學生的創造力，培養其探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現狀調查、文獻查閱等，使學生從小養成科學研究的習慣。

例如教學《磁鐵間的相互作用》，學生已經知道了一些磁鐵的性質，我問：“現在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區別開嗎？”學生經過認真的實驗和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學提出異議，條件是不借用其他材料。同學們又經過反復實驗，有的小組發現：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒?！蔽伊⒓幢頁P了這個小組，鼓勵他們自己繼續思考。很快又有同學提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒。”接著又有同學搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒?！钡鹊?。這個實驗，通過學生的觀察、探究、思考等諸多因素相結合，貫穿與其中，從無形中培養了學生的科學素養。

另外，科學課需要引導學生自己去探索自然界的規律，讓學生在“做中學”。教師如果讓學生在課堂上經歷發現、提出問題—實踐思維—解決問題—初步獲得結論—經歷實踐運用、檢驗，再認真總結的過程，學生就在實踐中有了第一性的切身體驗。這種體驗是他們在教師的帶領下，對著教材來一番“紙上談兵”式的學習中所不能有的。學生在這一過程中不僅獲得了科學知識，而最重要的是經歷了科學探

究，掌握了科學探究的方法與科學思想，體驗了科學探究的艱辛，從而真正達到培養學生科學素養的目的。

二、課堂提問要貼近學生生活

要讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學提問的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行提問。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而達到小學科學課堂教學的高效性。例如在講授“神經系統”這一內容時，我主要設計了以下幾個問題：

1、在開始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學被打到的次數多，有的同學被打到的次數少？（從學生的生活實際出發，引出需要研究的問題：同學們的反應有快有慢。）我們大家所說的反應是怎么一回事？是由哪些東西在起作用呢？（由此引出我們這節課需要研究的問題：神經。）

2、在做完“酒精觸碰身體”后提出：人對外界的刺激會做出各種各樣的反應，那么外界的刺激信號是怎樣傳遞給大腦的？我們大腦發出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經的傳遞路線。）

3、在做完“拍手跺腳”后提出：這么說來，我們身體的活動、感覺都是由大腦直接控制神經的？（由此引出學生的認知沖突，激發

學生進一步探究的欲望，順利完成“膝跳反應”的實驗。）

三、課堂提問要向最近發展區發展

建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的，引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感、思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。所以我們提問不能隨心所欲，而要根據學生現有的知識水平。例如：在研究吹泡泡的實驗中，三年級的學生對于“為什么陽光下的泡泡是五顏六色的”這樣的問題是無法回答的，提出這樣的問題對于三年級的學生來說是無效的。我們可以換一種提法：“我們吹出來的泡泡只有一種顏色嗎？”再如，在學生了解了遺傳和變異的現象后提出：“為什么孩子身上有與父母身上相同的特點，又有與父母身上不同的特點？它們有什么秘密呢？” 引導學生探究遺傳與變異的秘密。這樣既可以讓學生進行研究，又保護了學生那顆樂于探究的心。

四、課堂提問后要適時等待，讓學生有思考的時間

“一問一答”是課堂教學中常見的現象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的答有思想嗎？我們有時候會發現學生的回答讓人驚嘆、折服。或許有人會說這是學生素質好，可再好的素質沒有時間考慮其回答會有深度嗎？我在講解“肺和呼吸”時提出了這樣的一個問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個問題提出之后，當有位學生舉手時，我若無其“視”，是我沒有關注到全體學生嗎？肯定不是，我是在等待。

漸漸地，小手舉得多了，小手如林了。這不正是我們耐心等待的結果嗎？乍看這一過程，風平浪靜；細品吧，一朵朵智慧的浪花正在這無聲的等待之中悄悄綻放。

等待，是一種教學藝術，是教師教學理念的外顯，也是教師從容心態的表現。讓我們一起學會等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學教學充滿成長的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！

五、課堂提問要讓學生有思考的空間

如在學了《加熱與冷卻》后老師提出：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你同意不同意？”這樣的問題就是封閉的，應該換成：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你怎么看？”再如我在出示孫悟空的七十二變后提出：“我們生活中有哪些物質在變化？找一找?！边@樣的問題留給學生的思考空間是很大的。總之，小學科學課堂提問是科學，也是藝術。恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探求新知的橋梁，是提高科學教學效率的有效途徑。因此，教師要精心設計課堂提問，使提問達到最優化程度，讓優質的提問貫穿于小學科學教學的全過程。教師要按照學生的認知規律，由易到難，層層鋪墊；教師在優化課堂提問時，要做到問點準確、問法藝術、問時恰當、難度適中，以達到提高小學科學教學效率、促進小學生發展的目的。當然，對于教師來說，提高科學課堂提問藝術并不是一件很容易的事，這也就要求我們教師要不斷地學習，不斷地反思，積極提高自身素質，時刻為自己“充電”，進而達到師生共同進步，創造教與學的和諧發展。

第四篇：淺談如何提升課堂教學有效性

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淺談如何提升課堂教學有效性

作者：柳培鑫

來源：《文理導航·教師論壇》2013年第01期

課堂教學是學生獲取知識、養成正確思想觀念以及鍛煉并提高多種技能的關鍵性渠道，同時也是教師教學的基本教學組織形式和教育教學改革最終的歸屬的地方。所謂有效性，就是教師在更短的時間內，讓學生獲得更多樣的知識、更豐富的體驗、更扎實的技能。隨著新課程改革的深入，教育對象范圍的擴大，對于如何提高課堂教學有效性加快學生的成長就逐步成為教育界的熱點?？梢哉f在課堂教學中能夠促進學生積極有效的學習，已然是當前深化課程改革的重要方向。

本文運用現代教學理念結合高中新課程來討論有效課堂教學的幾方面策略。

一、提高課堂教學有效性需要營造積極的課堂環境

在教育教學中去實際貫徹“民主和諧”、“互相尊重”、“師生平等”的教育理念，是新課改的重要基本原則。成功有效的課堂教學應該是學生取得美好情感體驗的過程。寬松愉悅的課堂氛圍，融洽的師生關系，民主和諧的學習環境有利于增強學生對學習的興趣，使學生敢想、敢問、敢說，樂于探索新事物，勇于表現真性情，從而保證了高效率的學習和能力的晉升。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”沒有學生的積極參與，就沒有成功的教學課堂。教師應努力營造以學生為主的課堂氛圍，讓學生更深更廣的參與到課堂中去，讓他們的個性張揚起來。首先要尊重學生的觀點，鼓勵學生陳述，然后創設情境巧妙引出問題，促使學生提問并發生心理的認知沖突，讓他們展開討論，最后促使學生去對課堂內容進行歸納和總結還要高度贊揚學生的積極參與。但這整個過程要保障有序的進行，不能亂成一盤散沙，雜亂無章，更不能為了附和一味的去肯定，這都是一種誤導。要引導正確的思維方向，抓住學生探討時出現偏差的問題，及時進行糾正和說明。讓學生既要動的了，又要動的好，課堂氛圍收放得當。

新課程理念正是在倡導教師要盡可能的去實現課堂教學從觀念到行為的轉變，身教往往大于言教，創造神奇多變的教學模式，徹底改變過去的單純傳授知識，從感情、態度、價值觀上給予學生更多實際關注，讓學生自主學習，探究學習以及合作學習。使課堂更富活力，更具人性化，更有創造性，這才是在真正意義上去提高課堂教學的有效性。

二、提高課堂教學有效性對教師提出了更高的要求

（一）教師本身的專業素養是課前準備的基本前提，此外也是有效課堂教學的保障

有效的課堂教學正面來講是對學生才能的培養，側面來說則是對教師能力的考驗。教師雖然基本都經歷了高等教育，但隨著現代社會的發展，我們進入了一個信息化時代，相應的知識

內容更新也在不斷的加快，這就要求教師必須要不斷的攀登，與時俱進，接受新形勢的挑戰形成終身教育的觀念。如果教師只是單純的了解高中階段教學內容，就會出現專業知識遺忘，產生一些不該有的知識盲點，也會造成思維方式固定，教學不活泛，學科知識面變窄而不敢引導學生深度思考怕出現自己解決不了的問題等等，這必然出現一定的束縛性。因此除卻完全掌握中學階段學科知識體系結構以及知識點之外還需要建立學科知識之間的聯系等一些必要的學習，這可以提高教師的素養，使教師在將傳統課堂轉變為研究性課堂上更加具有針對性和有效性。

（二）師生的不斷反思，是促進師生共同進步的源泉

人們有反思才有進步，教師也是同樣，將自己的實踐作為對象，對本身的行為、決策以及由此產生的結果進行深度的剖析和嚴密思考。這是將自己置身于外的批判行為，也是促進自身的成長。波斯納曾經說過“經驗加反思就是成長”，這簡潔的表述出教師的成長過程。不僅僅是在技術層面分析，更是對自身言行上的認識，不斷的去評價自己在課堂教學上的有效性，不斷的反思并矯正不妥當的教學行為，并且在今后的教學生涯中加以運用，新課程的改革正是遵循這種反思原則讓教師逐步形成自己獨特的教學風格。古語有云：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師總結在教育教學當中的長處與短處，審視自身的優點與缺點，反思教學得與失，增強自我監控能力并且嚴于律己才能提升自我的發展能力，實現自我價值。在這個思索探究的過程中我們無形中的優化了課堂教學，使其有效性大幅度提升。

三、恰當的運用多媒體教學手段，是創建有效課堂的得力工具

隨著現代科學技術的發展，越來越多的新技術運用在了教學當中，新課改的大環境下，課堂教學要更多的運用多媒體技術，它可以通過圖文，聲像等更直觀，形象的向學生展示知識內容，使學生更容易理解記牢。比如一些抽象的數學問題，圓錐曲線相交問題，空間立體幾何問題，直線和求動點的軌跡問題等等。都可以制作成動態課件，讓學生更直觀了解。與此同時，多媒體技術也可以使課堂教學變得生動好看，它可以創設情境，烘托教學氛圍，引發學生學習的熱情和興趣，提高學生的積極性。多媒體技術還擁有增加知識密度，節省板書時間，擴大課堂知識容量，突破空間限制，讓學生擁有愉快的賞讀體驗等多種好處。因此，合理的運用多媒體技術作為課堂工具會更加有效的進行課堂學習。

當然我們要注意使用時“度”的限制，作為輔助手段恰當運用，切忌過度使用。應該本著教學內容和學生學情，從實際著手將教學與多媒體完善結合，千萬不可以本末倒置，將內容斷章取義的投影出來，或者制作過于美輪美奐的影片，過度吸引學生眼球使得他們忘記去思考學習內容，浪費其效能，降低了課堂教學的有效性。

綜上，課堂教學的有效性已然是當前深化課程改革的重中之重，也是需要全體教師長期努力的一個工作，我們要堅持以學生為本，把握學生發展的全面性，協調性，重視知識結果，更重視教育過程，充分體現教學的基本價值。用全新的教學模式，幫助學生快樂、高效的學習并養成終身受益的好習慣。

第五篇：提升課堂教學的有效性

提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。

1.備課環節的有效性至關重要

要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節。我們現在用的信息技術教材呈現多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

2.課堂提問的有效性重點關注

我們經常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提供產生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。

比如：講“保存網頁內容”這部分內容時，非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息了，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網頁中的所有信息嗎？如果該網頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發和拓展學生思維，也使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。

教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。