第一篇：初中歷史教學(xué)有效性的實踐與探索

初中歷史教學(xué)有效性的實踐與探索

東山區(qū)第一初級中學(xué) 林耿喜

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以歷史課堂有沒有效益并不是單單指教師有沒有教完或教得認(rèn)真不認(rèn)真，更是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。一堂課，老師講得再精彩再辛苦，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲那也是一堂無效的課。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)得再辛苦卻得不到應(yīng)有的發(fā)展同樣也是無效或者低效的教學(xué)。那么到底如何實施有效的歷史教學(xué)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些淺顯的認(rèn)識。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在新歷史課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是歷史學(xué)科，要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

例如，有一位教師在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課時，為了讓學(xué) 生積極參與課堂教學(xué)，課前布置學(xué)生收集這個時期的成語故事，課堂上讓學(xué)生講故事和進(jìn)行表演。學(xué)生興味盎然，說得繪聲繪色，演得惟妙惟肖。此例教學(xué)設(shè)計上盡管能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)目標(biāo)不明確，偏離本課的教學(xué)重點：理解春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免類似的情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，便有了學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)認(rèn)為,好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向,是人的天性,是興趣的先導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題情境可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講《三國鼎立》這課時,可以在交談中設(shè)問, 引導(dǎo)思考：大家知道《三國演義》這部小說里有個重要人物——曹操,歷史上確有其人，三國故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小說中的描寫嗎?學(xué)生急于探究其中奧妙,對此問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。設(shè)計這一類問題時,除了新穎有趣外也要有適當(dāng)?shù)碾y度。只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的東西,才能真正激起他們的興趣,才能成為“激起千層浪”的石頭。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史人物和歷史事件的感性認(rèn)識,在教學(xué)時,我盡可能穿插介紹一些短小而又饒有興趣的歷史故事和材料。例如我在教學(xué)《辛丑條約》時，穿插了一個小故事：八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭結(jié)束后，清政府被迫同列強(qiáng)進(jìn)行談判。當(dāng)時，一洋鬼子盛氣凌人地作出了上聯(lián)：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲諷中國人。當(dāng)時，清廷的一個小文書也毫不示弱地對出了下聯(lián)：“魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊！”但最終清政府仍然被迫簽訂了喪權(quán)辱國的《辛丑條約》。

3、創(chuàng)設(shè)歷史情境。根據(jù)歷史知識過去性的特點，我常使用多媒體技術(shù)，以其特有的動態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，創(chuàng)設(shè)動態(tài)歷史情景，使學(xué)生感知歷史史實時，形成的歷史表象會更鮮明、更生動，理解史實的本質(zhì)會更透徹。如講授長城、都江堰等古代著名的工程時，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。再如講授《火燒圓明園》時，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程。然后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步探究。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而形成自己的觀點、態(tài)度和情感。

三、精心設(shè)疑，巧妙誘導(dǎo)

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號。”教學(xué)過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對于歷史教科書上的內(nèi)容，學(xué)生們基本能看懂，如果照本宣科，學(xué)生必然會感到索然無味，提不起興趣。因此，我努力通過設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

如講夏朝國家機(jī)器的建立時，我問學(xué)生：假如你是夏王，你會采取什么措施來維護(hù)你的統(tǒng)治呢？問題提出后，留給了學(xué)生一點兒思維空間，學(xué)生的思維一下了被激活了，熱烈的課堂學(xué)習(xí)開始了。

再如講秦朝滅亡的時候，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“秦王朝為什么會如此快地滅亡？它的滅亡，給我們帶來怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學(xué)生的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來，翻書尋求答案的、眉頭緊鎖 的、掩卷沉思的??瞬間沉默過后，一只，又一只要求發(fā)言的手舉起來了，課上討論的氣氛非常熱烈??學(xué)生在熱烈討論的過程中，學(xué)會了思考，學(xué)會了體驗與感悟，逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

四、講練結(jié)合，提高效率

由于受傳統(tǒng)教法的影響，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少，講的多、練的少的現(xiàn)象，經(jīng)常可以看到這種情況，教師往往講得滿頭大汗，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，這種把學(xué)生當(dāng)容器的死板教法，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。講練結(jié)合，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下有機(jī)結(jié)合起來，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，迅速而高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。講練結(jié)合的著眼點就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標(biāo)同步充分到位，從實質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

講練結(jié)合的幾個有效環(huán)節(jié)：

1、課前五分鐘檢測

教師對上節(jié)課的內(nèi)容在開始傳授新的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)行檢測，目的是要看一看學(xué)生對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)策略；同時給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生課后能認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)。這要求老師對檢測的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題。

2、三十分鐘的教學(xué)內(nèi)容

教師在余下的30分鐘里安排本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，如問題式教學(xué)模式、體驗式教學(xué)模式、互動式 4 教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等，但無論哪一種模式都必須圍繞有效教學(xué)這個核心目標(biāo)。

3、課后十分鐘練習(xí)

教師對本節(jié)課的內(nèi)容在下課前進(jìn)行練習(xí)，目的是要看一看學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，鞏固所學(xué)的知識，以便調(diào)整下一步的教學(xué)策略；同時也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生上課時注意聽老師講課。這要求老師對練習(xí)的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題，題目不要過難，但又應(yīng)該有一定的層次性。

總之，提高初中歷史教學(xué)的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長遠(yuǎn)，深挖教材、積極引導(dǎo)、不斷探索，發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。只有這樣，才可以使我們的歷史教學(xué)行之有效地得以進(jìn)行。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)有效性的探索與實踐

高中化學(xué)教學(xué)有效性的探索與實踐

摘 要：有效教學(xué)這一理念的提出是在20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動上提出來的，如何高效利用高中化學(xué)課，提高自己的“教學(xué)藝術(shù)”？首先從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效教學(xué)入手，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，再總結(jié)出有效練習(xí)，最終實現(xiàn)高效課堂

途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；有效性；實踐

在20世紀(jì)的科學(xué)思潮影響下，人們意識到教學(xué)不再是單純的理論教學(xué)，還是如何利用觀察、實驗這些科學(xué)的方法對教學(xué)問題進(jìn)行研究，從而推出有效教學(xué)的問題。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效教學(xué)

興趣是最好的老師，只有對化學(xué)學(xué)習(xí)有了較濃厚的興趣，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以化學(xué)課堂還要有趣味性。從高中實施新課改以來，就要結(jié)合高一新生的特點進(jìn)行教學(xué)。比如，我在第一堂課設(shè)計幾個魔術(shù)實驗：“滴水生火”“空瓶生煙”來激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與檢驗”之前，我先給學(xué)生播放幻燈片，首先是司機(jī)酒駕惹車禍，交警對酒駕司機(jī)進(jìn)行檢測是否喝酒；再就是奧運(yùn)會期間，對運(yùn)動員是否服用興奮劑進(jìn)行檢驗。讓學(xué)生了解要想了解化學(xué)方面的奧妙，還要引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這也在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在之后的教學(xué)過程中，我還給學(xué)生講有關(guān)于化學(xué)史與前沿科學(xué)的相關(guān)知識，并結(jié)合化學(xué)與生活、化學(xué)與社會進(jìn)行講解，從而激發(fā)了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，揭開了化學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行檢測以后，還要對回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)；對于成績優(yōu)異的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生來說，在對平時作業(yè)進(jìn)行批改時，還要多寫某些具有激勵性的批語，對于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，我也加上了某些鼓勵性評語：“只要肯下功夫、肯努力，一定會有好的成績”。對于作業(yè)比較馬虎的學(xué)生來說，還要在作業(yè)后寫上批注：“認(rèn)真是成功的第一步”“只有堅持持，才會成功。”當(dāng)批完試卷以后，還要在某些學(xué)生的卷面加上這樣的批語：“你的進(jìn)步，老師看得到，望繼續(xù)努力。”

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的解題方法相對簡單時，我們還要及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)生有自豪感。在教學(xué)實踐中總結(jié)出，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦達(dá)成，學(xué)生就會體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，此時教師還要不失時機(jī)地給予表揚(yáng)與鼓勵。鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并提出更多問題，解決更多問題，做到堅持不懈地努力，自己制訂的目標(biāo)一定會實現(xiàn)。教師的及時鼓勵也可能成為中等、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點，成為學(xué)生積極向上的動力。對于優(yōu)等生來說，也能夠“更上一層樓”，并實現(xiàn)自己的最終目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)的有效性

教師還要不斷地更新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)“滿堂灌”和“一言堂”，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，還要做好及時的點撥與引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)Ψ蠈W(xué)生實際的一系列習(xí)題進(jìn)行編制與組合，“教學(xué)專制”與照搬外地訓(xùn)練題的現(xiàn)象不能重演。要在平等、民主以及合作的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，并做好師生互動、生生互動，營造活潑、和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛。能夠扎實、有效地備課，實現(xiàn)教學(xué)的針對性和創(chuàng)造性，能夠做到講練結(jié)合，實現(xiàn)師生互動，做到扎扎實實地教學(xué)，平時要從點滴開始進(jìn)行積累，打好基礎(chǔ)，做好查缺補(bǔ)漏工作，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師要從注重“這堂課講了多少知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于“這堂課學(xué)生如何提高的”；從注意“這道題學(xué)生是否做了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@道題使學(xué)生悟出了什么”，課堂教學(xué)由高密度勤奮型轉(zhuǎn)化為高回報效益型。

三、有效練習(xí)，實現(xiàn)高效課堂

課堂教學(xué)的高效主要靠學(xué)生的健康成長及進(jìn)步來體現(xiàn)，提高學(xué)生對問題進(jìn)行分析與解決的能力，所以要對學(xué)生分析問題與解決問題的能力著重培養(yǎng)，還要結(jié)合組織有效的訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)的高效。有效訓(xùn)練的實施還要圍繞以下三個環(huán)節(jié)。

1.抓選題，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師要從學(xué)校情況、學(xué)生情況出發(fā)，對精選的練習(xí)題進(jìn)一步優(yōu)化。這時，教師不僅要做到“眼觀六路，耳聽八方”，還要注意收集不同的教學(xué)信息，從題海中選擇有代表性的問題進(jìn)行訓(xùn)練，保證練習(xí)的質(zhì)量。選題時還要有目的、有針對性地練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的高效。不能脫離學(xué)生實際，不能隨便搬來進(jìn)行訓(xùn)練。

作為一名化學(xué)教師，我們還要在解題能力和講題能力方面加強(qiáng)，在選題能力及變題能力方面有所注重，提高自己的組題能力與編題能力。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，抓好細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)有可能決定一個人是否成功，訓(xùn)練要注重過程。只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就可以提高分?jǐn)?shù)；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就會有潛力；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就會有競爭力；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就有突破口；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就會有增長。只有狠抓細(xì)節(jié)才能提高成績。

3.強(qiáng)化練習(xí)，及時反思

先練習(xí)，后反思更有利于學(xué)生成績的提高，教師和學(xué)生還要加強(qiáng)練習(xí)，不斷進(jìn)行反思，同時，還要做好分析與反饋工作，講評課更要有針對性，能夠準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，在講評課時，注重方法、規(guī)律、能力的訓(xùn)練與增強(qiáng)。

作為一名化學(xué)教師，不但要注重教學(xué)積累，還要進(jìn)一步追求教學(xué)的高效，想成為一名優(yōu)秀教師更要追求卓越，變自己的教學(xué)為“學(xué)生的享受”，這是教師自身的“職業(yè)享受”，也是實現(xiàn)人生價值的所在。

（作者單位 貴州省劍河民族中學(xué)）

？?S編輯 薛直艷

第三篇：漢語拼音教學(xué)有效性策略的實踐與探索

漢語拼音教學(xué)有效性策略的實踐與探索

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生都具有這樣的共性——好動、注意力持續(xù)時間短，這個時期的學(xué)生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，并且最先要學(xué)的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語拼音，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我們值得探究和摸索的。

低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)一直是重點，也是難點。學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

(一)趣味導(dǎo)入，激發(fā)動機(jī)。

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間引起學(xué)生對拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式呢？我們總結(jié)了以下幾種導(dǎo)入方式 ：由圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、兒歌（謎語）導(dǎo)入、演示法導(dǎo)入、多媒體電化教學(xué)手段等形式引出所學(xué)內(nèi)容。

（二）動中求活，拼讀音節(jié)。常用的形式有以下幾種：

①演一演。如：在教學(xué)j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學(xué)生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強(qiáng)調(diào)，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成u。②編一編。引導(dǎo)學(xué)生將拼音編成一個個童話故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。例如，在教“zhi”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。

③動一動。讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐35分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”、“緊急集合”、“送信”、“讀拼音、做動作”等，這些游戲使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。一次復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動。

④畫一畫。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學(xué)中，利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學(xué)生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“?ì?像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學(xué)生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”、“一支筆”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻。在學(xué)完所有韻母后，為加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過程中既鞏固認(rèn)識了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多

（三）多種形式，鞏固拼讀。

語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉拼音這套工具。我把拼音教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。

①兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音課的教學(xué)中，我都是先指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，請編得好的同學(xué)當(dāng)小老師，教全班同學(xué)一起讀。在學(xué)習(xí)p時，就引導(dǎo)學(xué)生對比b的兒歌“右下半圓bbb”編兒歌：“右上半圓ppp。”學(xué)生看圖后編到：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，小旗子，qqq。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發(fā)展學(xué)生的語言，而且因為是自己編的，記憶也很深刻

②創(chuàng)設(shè)拼音化環(huán)境。在教室用品上部標(biāo)上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標(biāo)簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己親眼看見或聽到的事……

③詞組拼讀。每天抽10分鐘時間集中練習(xí)拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。我把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。④提前讀寫，鞏固拼音。在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來練習(xí)組詞、造句的練習(xí)。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習(xí)不必過于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固、運(yùn)用拼音、也可以訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學(xué)生互相勾通的重要渠道。

總之，漢語拼音的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣是最關(guān)鍵的，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能把漢語拼音學(xué)好。

第四篇：初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計初探

初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計初探

彭世斌

摘要：本論文研究源于課堂教學(xué)實踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)實踐。有助于優(yōu)化初中歷史教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動和諧的發(fā)展。有效性課堂教學(xué)設(shè)計是在一定的課堂理念指引下的工作實踐，提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);有效性教學(xué)設(shè)計;理論與實際結(jié)合

初中歷史教學(xué)有效性就是在課堂教學(xué)活動中，教師要采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入來實現(xiàn)課堂教學(xué)目的，滿足學(xué)生對歷史知識的掌握和人文素養(yǎng)的提高。

課堂教學(xué)的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研讀教材、了解學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效.的教學(xué)情境，采取多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響，以期實現(xiàn)每一個學(xué)生的最好發(fā)展。

初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計要把握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。探究有效的歷史課堂教學(xué)設(shè)計的基本策略，努力構(gòu)建科學(xué)的、客觀的、具體的歷史課堂教學(xué)有效性設(shè)計。從而提高老師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計能力和技巧。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

余文森教授認(rèn)為:課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

俗話說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”有效性的課堂是為學(xué)生服務(wù)的課堂。是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要:實現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會學(xué)。

樂于學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。正如顧明遠(yuǎn)教授所說，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)。認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向的前提就是興趣，這種傾向可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物，對感知、注意具有指向性。只要是對某項事物感興趣，人們就會主動地想去了解它、思考它，就會積極地提出自己的想法和建議。所以，教師要做的就是盡可能采取多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣就;是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。

二、使學(xué)生獲得有效發(fā)展

是否是有效性歷史教學(xué)，評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否有利于學(xué)生終生有效的發(fā)展。所謂“有效發(fā)展”，就是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能否獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師在課堂上有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得效果好不好。如果學(xué)生沒興趣學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生雖然學(xué)得很辛苦，但卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬于無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。（1）獲取知識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的三維目標(biāo)“:知識與能力”、“過程與方法，、“情感、態(tài)度與價值觀”，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。但是，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，某些教師特別重視三維目標(biāo)中的后兩項，對“知識與能力”目標(biāo)卻比較忽視，總認(rèn)為強(qiáng)化了知識就不符合新課標(biāo)要求，重視了能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的模式中。于是便有了一些毫無實效的互動、表面熱鬧的辯論、淺薄煽情的表白，表面看似華麗多彩，實則過眼煙云，完全是低效或無效的作秀。

實際上，知識本身新課程并不排斥或貶低，恰恰相反的是，可以通過不同的途徑讓學(xué)生獲得更多的知識。我們應(yīng)該認(rèn)識到，無論在什么情況下，知識作為教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，永遠(yuǎn)是第一位的。知識既是學(xué)生獲得發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強(qiáng)基石。因此，只有全面準(zhǔn)確地理解了教學(xué)目標(biāo)的真正含義，才能從根本上實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。（2）培養(yǎng)能力

在歷史教學(xué)的實施中，考察教學(xué)的有效與否，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

能力的培養(yǎng)包括:自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑;思維能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的主要方法。在教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生理解和記憶陳述性知識以外，更要注意對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)與掌握。（3）完善人格

歷史學(xué)科不是一門“實用”的應(yīng)用學(xué)科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科。《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志主編任鵬杰先生認(rèn)為:應(yīng)從歷史教育的終極取向上來探討有效的歷史教學(xué)這個問題。歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識自己、做好自己，簡言之，就是“服務(wù)人生”。歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。

“歷史學(xué)科的根本價值，或者說它的本義、旨?xì)w究竟是什么呢?那就是“人文性”。而這個人文性的核心就是“人”。從教學(xué)的角度來說，這個“人”當(dāng)然也就主要是指作為教育對象的那些學(xué)生。教育的指向是為了使人類學(xué)會生存，為了人類的和諧發(fā)展和充滿尊嚴(yán)的生活在社會中。教育應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注社會的文明進(jìn)步，應(yīng)遵循社會客觀發(fā)展的規(guī)律和人身發(fā)展的需求來追求生活的“美好”和生活的完善，追尋生命存在的意義。”

總之，在歷史教學(xué)中占據(jù)中心位置的應(yīng)該是學(xué)生。當(dāng)今世界已充分認(rèn)識到教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力。尊重學(xué)生的經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生的個性。教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者

第五篇：初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實踐

初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實踐

新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，給予基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，也賦予了基礎(chǔ)教育改革以新的使命，這對已經(jīng)進(jìn)入注重均衡發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展為特征的改革發(fā)展新階段的上海基礎(chǔ)教育而言，新課程教材改革（或簡稱“二期課改”）的啟動，正是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。改革的核心，在于使教育成為幫助和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成功，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重實踐能力的提高，這就從根本上決定了課程教學(xué)的目標(biāo)與課程改革的方向。初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，亦應(yīng)遵循這一目標(biāo)與方向。

一、初中歷史教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)現(xiàn)實的矛盾

1、基礎(chǔ)教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)、個體人格、人性與品格的完善、提高與升華。“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生身心的全面發(fā)展，個性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎(chǔ)教育階段各課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是社會政治、經(jīng)濟(jì)和科技、文化發(fā)展的必然。基于這一認(rèn)識，初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，必須圍繞實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)，對歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，精心篩選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來工作與生活有價值的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建一個新的知識體系。

2、分析和綜合是人們認(rèn)識世界、改造世界的兩種不同方式，因此，分析能力和綜合能力的培養(yǎng)必然是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學(xué)學(xué)科與各人文社會科學(xué)學(xué)科的分科課程教學(xué)中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學(xué)校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實，但學(xué)科長期割裂的現(xiàn)實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學(xué)教育。為此，必須通過教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課程教材體系與結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使得通過分科學(xué)習(xí)而能在學(xué)生身上形成知識的綜合，并進(jìn)而發(fā)展為綜合能力。

3、歷史是通過史料證據(jù)堆砌與科學(xué)辯證研究的交叉運(yùn)用，重現(xiàn)與認(rèn)識“過去”，達(dá)到“知今”與預(yù)示未來的學(xué)問。在歷史課程的教學(xué)中，既要使學(xué)生了解與掌握一定的歷史知識與歷史現(xiàn)象，更要讓學(xué)生學(xué)會思考與探索諸多歷史現(xiàn)象的成因及其所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，即在知識綜合基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括對歷史過程變遷延續(xù)的感悟力、對歷史現(xiàn)象復(fù)雜關(guān)系的分析力、解釋歷史現(xiàn)象論據(jù)的構(gòu)建力等，這就是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)所形成的綜合能力。這里，必須強(qiáng)調(diào)的是，這些綜合能力，是建立在如何對待、判定、分析和運(yùn)用史料與論據(jù)的基礎(chǔ)之上的。由此可見，學(xué)生對史料與證據(jù)進(jìn)行鑒別與處理的能力，是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)形成的綜合能力的重要基礎(chǔ)。

4、歷史在初中教育階段是一門“副課”，加上長期以來應(yīng)試教育和教育行為功利化傾向的影響，學(xué)生與家長不重視歷史、片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)的價值，重“理”輕“文”，注重知識的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生成了教育和考試的“機(jī)器”；而在一次又一次的考試中所形成的唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“上”，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢有任何超越“標(biāo)準(zhǔn)答案”的非份之想，既禁錮了學(xué)生的思維，也抹煞了學(xué)生的個性，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)從何談起？解決課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實之間矛盾的出路，唯有改革。

二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

1、“學(xué)生不是有待填充的容器，而是等待點燃的火把”（楊福家院士語）。為了實現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上海市“二期課改”的啟示，改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革的載體，選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)的提出，是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的，從而在一些中學(xué)教師中引起困惑與不解，有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究，認(rèn)為在中學(xué)階段，學(xué)生的知識、能力尚不具備，難于開展課題研究；有的認(rèn)為單獨設(shè)置探究性課程，單獨排課，難免與原有設(shè)置課程形成隔裂，未必能收到預(yù)期成效；……這些，都是對探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。筆者以為，探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究；探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中，而不必拘泥于是否單獨設(shè)置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實際。

2、提出探究性學(xué)習(xí)的背景，就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征，更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察，探究性學(xué)習(xí)的核心，一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，假設(shè)與提問的能力提高，同時，增加了學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3、歷史知識的結(jié)構(gòu)，既包括縱向時間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學(xué)內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須對歷史知識體系進(jìn)行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索實踐。在新的歷史知識體系構(gòu)建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進(jìn)行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以掌握觀察、認(rèn)識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結(jié)論而讓學(xué)生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。

三、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實踐

1、教學(xué)模式的設(shè)計

綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實踐，較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題——辯論賽”相結(jié)合等形式，筆者的探索實踐，更著重于“滲透”，即滲透于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學(xué)的全過程，在某種程度上說，這是比設(shè)置獨立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計與籌劃的。基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。

（1）課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類課程，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)；

（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步；

（3）課后的作業(yè)：要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論……；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助，……；

（4）階段考核：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計要求，作相應(yīng)變動，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

2、探索實踐案例

●“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動下的直覺思維”，要特別提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強(qiáng)烈愿望與激情。由于歷史是一門副課，長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生及家長對歷史課程的忽視，以致在歷史課教學(xué)中，學(xué)生既沒有好奇心，甚至幾乎沒有了提問與思考，這一癥結(jié)正是歷史教學(xué)與應(yīng)試教育導(dǎo)致的一種思維定勢，認(rèn)為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識增加故事情節(jié)，以本人在七年級第一學(xué)期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，使學(xué)生聚精會神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學(xué)們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個小故事，既是史實，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動，整個課堂氣氛充滿了生機(jī)與活力。

●歷史是一切事物的發(fā)展過程，人類歷史就是以人民群眾為主體的人們能動地求生存、求發(fā)展的進(jìn)程。各項科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，各種思想意識形態(tài)的產(chǎn)生，歷次重大社會變革的實現(xiàn)，無一不是人類運(yùn)用自身的創(chuàng)造性能力去迎接挑戰(zhàn)、克服困難、取得勝利的過程。毋容置疑，諸多歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的產(chǎn)生或涌現(xiàn)，正是那個時期人民群眾推動歷史進(jìn)程的生動寫照。激發(fā)興趣與好奇，只是推行探究性學(xué)習(xí)的一種先導(dǎo)，一種手段，教學(xué)的重點，應(yīng)在于對歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象等的因果關(guān)系的梳理、分析、思辯、評述，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生查詢、辨別、考證史料、史實的能力，并從中升華為人生哲理。仍以前引課文為例，秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦……，這一個個歷史人物，一個個歷史事件，各具鮮明的個性特色。課文中有一段描述：“秦始皇出巡路過會稽，項羽看到了皇帝的排場與威風(fēng)，就遙指秦始皇說：?他可取而代之?，項梁嚇得連忙捂住他的嘴，但從此覺得他不同凡響。”教師及時賦題，讓同學(xué)從他們的言語、舉止、神態(tài)，分析他們的個性異同；之后，又從歷時五年的楚漢戰(zhàn)爭中的“兩個對壘”作出評述，即秦朝軍隊與農(nóng)民起義軍的對壘和楚漢對壘，引導(dǎo)同學(xué)以歷史的思考能力歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天時不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升華自已的人格。

●“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成的是“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足；教與學(xué)的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，培養(yǎng)學(xué)生“思考——探究——發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)向兩端延伸，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成，作業(yè)的內(nèi)容與形式，必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，既有歷史典故資料的探尋挖源，歷史人物的傳略撰寫，圖書館與網(wǎng)上的搜索探秘，歷史現(xiàn)象的剖析辯論，……，既可以是獨立進(jìn)行，也可以小組合作或互助形式進(jìn)行，使作業(yè)真正成為知識掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學(xué)生終身發(fā)展的階梯。此外，考核內(nèi)容與考核方法的改革，也是課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合中的重要組成，撰寫讀書筆記、歷史人物傳略、史料搜索與鑒別、歷史現(xiàn)象的辯論，均可形成考核的有機(jī)組成；本人還曾在考試試卷設(shè)計中除常規(guī)測試內(nèi)容外，增添了“根據(jù)歷史材料寫作文”一項，拓展了

歷史與語文學(xué)科在學(xué)力與技能培養(yǎng)上有著不可分割的一致性的密切聯(lián)系，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與能力。

3、推行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行“研究”

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備研究學(xué)習(xí)素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能造就經(jīng)驗型教師，而要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐。這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系；明確新時期教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認(rèn)識確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會與時代發(fā)展的必然，唯此，才能從關(guān)注“教什么”升華為既關(guān)注“教什么”更關(guān)注“怎么教”，而要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學(xué)習(xí)與鉆研新知識，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識和構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)引探究性學(xué)習(xí)的新知識體系，也包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，還包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識，才能得心應(yīng)手，推進(jìn)課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。