第一篇：信息技術與初中歷史教學整合的初步探索

信息技術與初中歷史教學整合的初步探索

營口市鲅魚圈區望海學校

孫秀義

隨著我國新課程改革的進一步深化，信息技術與課程整合越來越受到廣大教師的重視。“信息技術與課程整合”的教學模式是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的教學結構有一定的聯系，但也體現了相對獨立的特點。傳統的教學結構有教師、學生和教材三個要素，而現代的教學結構中除了教師、學生和教材之外，多了一個“教學媒體”要素。四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯系，相互作用的有機整體。實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構，即徹底改變教學結構中四要素的地位與作用。

信息技術與課程整合是從西方國家引進的概念，其本意是“把信息技術融入課程中，融入教學的過程中以及融入課堂中。”信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。本文擬就信息技術教育與中學歷史課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術教育與歷史學科課程整合的可操作性

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學習是一個主動建構的過程，只有學生切身感受到學習活動是有意義的，他們才會主動去探究，發現問題，解決問題。

歷史可謂史籍浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，曾經被馬克思看作“唯一的一門科學”。但由于傳統教學內容狹隘，以及教師仍沿用陳舊的授課方式，缺乏現代化技術含量；還有學習方式上習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而難于滿足學生旺盛的好奇心和求知欲。在進入信息時代后，利用網絡的資源共享優勢，最大限度利用網上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結合教學實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；同時可在網上便捷地獲取信息，為科研提供最新的素材，并充實相應的學校、教研組、教師個人的網頁資源庫；也可利用多媒體創設新情境，形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，為此教學的空間極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

歷史學科與多媒體、網絡技術配合具有得天獨厚的優勢，通過提供信息，設置情境來呈現生動與直觀真實而且絢麗多姿的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風云變幻，突飛猛進的精彩斑斕，讓學生愛讀，愛看也愛聽，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現力，使學生情感和思維達到最佳狀態, 從而激發求知的主動性，產生如聞其聲，親臨其境的感受。

網絡課程教學打破了傳統的教學模式，教師的主要任務不再是傳授書本知識，而是創設“情境”、促成“協作”、提供“會話”的平臺。師生之間的關系發生了根本性的改變，學生通過網絡在學習的過程中主動獲取知識。這是一種開放交互式的學習模式。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量

二、信息技術教育與歷史學科課程整合的探索

課程整合的過程離不開網絡對研究性學習的支持。研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。多媒體網絡教室教學過程應用了雙主教學模式，教師者對教學活動起組織作用，但大部分的時間是學生學習活動的指導者和促進者，學生的學習模式--在歷史情境中自主學習，協作探究。下面我就以中國歷史第一冊第9課《秦的統一》這課的教學過程為例，談談我的整合思路：

1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間。

教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，我們通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。如：講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供了教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱,預設了如下問題：“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些？”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?”、“秦始皇焚書坑儒的主觀目的是什么？客觀上起到了什么作用？”、“中央集權制的建立對后世有什么影響嗎?”、“秦始皇派兵攻打百越,是不是侵略行為?為什么?”、“現在中國的版圖建基于秦朝嗎?”、“秦始皇是暴君還是千古一帝？”等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體驗。

一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。如講授《秦的統一》這課時，我從教學光盤中截取了一段介紹秦始皇陵兵馬俑的錄象，由此導入秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。過去的歷史給我們留下了豐富的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學。

3、讓學生享有充分的“自主權”。

在網絡條件下，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并把所學到的知識進行歸納、總結。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力。

4、崇尚合作，還給學生“參與權”。

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍；其次要改變單一的師生交流，形成師生之間、?生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。

5、遷移運用，拓展延伸。

信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間的平臺，學生可以把自己的想法和作品展示、發表出來，讓學生獲得探究、發現、解答后成功的喜悅。在此基礎上，運用網絡環境中的素材和資源，為學生創設可以使用所學方法的情景，引導學生在情景中積累知識和運用方法，以此促進學生對知識的遷移。

6、教師總結全課，升華主題。

教師通過電子板書的形式總結全課，強化知識的系統性。發掘德育切入點，升華主題。

三、信息技術教育與歷史學科課程整合的效果分析

初中歷史教育基本目的主要是培養學生學習歷史的興趣，感受歷史與我們生活的息息相關，掌握基本的歷史知識，因此學習歷史要與現實、與學生經驗有機結合。歷史教育追求的終極目標是培養學生的情感、態度和價值觀，從歷史的角度看待歷史問題。信息技術環境為歷史教學目標的實現提供了有利的保證。運用信息技術能夠激發和強化學生學習的興趣和積極性。多媒體圖、文、聲、像等媒質，使歷史事實生動、具體、形象地展現在學生面前，讓學生在“看得見”“聽得到”“想得出”的情景中主動積極的學習。

運用信息技術能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解。教學中運用多媒體技術，能化靜為動，展現歷史珍貴的瞬間，從而有效地調動了學生的視覺感官，啟發其想象和思考，拓寬其信息獲取渠道，多渠道、多角度感悟知識。

運用信息技術改變了學生學習的方式，培養學生搜集處理信息的能力以及主動獲取新知識的能力。信息技術環境下的學習，讓學生知道到哪里去尋找知識，擺脫了被動式地接受性學習，體現了一種探究發現式的新型學習方式。

運用信息技術能夠拓寬教育渠道，強化對歷史課教學的德育功能。歷史教師不僅向學生傳授基本的歷史知識，還要培養學生歷史的情感、態度、價值觀。網絡技術為教師與學生之間構架了對話交流的平臺，使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養。

第二篇：專題七：信息技術與課程整合的初步探索

信息技術與課程整合的初步探索

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。但是，制作應用課件經常會遇到各種問題。

在平時的教學過程中，對于多媒體的選擇與運用經常出現以下問題：

問題1：追求現代化而刻意運用，而實際上有些知識不需要借助多媒體等手段，浪費時間精力；

問題2：借助信息技術手段能取得更好的效果，但教師自身缺少信息技術創造、修改、運用的能力；

問題3：學生的注意力被多媒體所吸引，而忘記了課程的本質，這也是教師對資源的利用把控的體現。

第三篇：初中歷史教學有效性的實踐與探索

初中歷史教學有效性的實踐與探索

東山區第一初級中學 林耿喜

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。所以歷史課堂有沒有效益并不是單單指教師有沒有教完或教得認真不認真，更是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。一堂課，老師講得再精彩再辛苦，如果學生不想學或者學了沒有收獲那也是一堂無效的課。當然，學生學得再辛苦卻得不到應有的發展同樣也是無效或者低效的教學。那么到底如何實施有效的歷史教學呢？本人結合自己的教學實踐，談一些淺顯的認識。

一、準確把握教學目標

教學目標是歷史教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在新歷史課程目標的指導下，根據學生的性格、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。教學目標的制定一定要依照課程標準，準確把握課程標準的要求，尤其是歷史學科，要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

例如，有一位教師在教學《春秋戰國的紛爭》這一課時，為了讓學 生積極參與課堂教學，課前布置學生收集這個時期的成語故事，課堂上讓學生講故事和進行表演。學生興味盎然，說得繪聲繪色，演得惟妙惟肖。此例教學設計上盡管能有效提高學生的學習興趣，但教學目標不明確，偏離本課的教學重點：理解春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及其歷史影響。因此，在教學中應盡量避免類似的情況。

二、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣一旦被激發出來，便有了學習的動力。創設情境是激發學生學習興趣的一個重要手段。

1、創設問題情境。心理學認為,好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向,是人的天性,是興趣的先導。創設問題情境可以誘發學生學習的積極性。如講《三國鼎立》這課時,可以在交談中設問, 引導思考：大家知道《三國演義》這部小說里有個重要人物——曹操,歷史上確有其人，三國故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小說中的描寫嗎?學生急于探究其中奧妙,對此問題產生了濃厚的興趣。設計這一類問題時,除了新穎有趣外也要有適當的難度。只有那些學生想知道卻又不知道的東西,才能真正激起他們的興趣,才能成為“激起千層浪”的石頭。

2、創設故事情境。為了讓學生加強對歷史人物和歷史事件的感性認識,在教學時,我盡可能穿插介紹一些短小而又饒有興趣的歷史故事和材料。例如我在教學《辛丑條約》時，穿插了一個小故事：八國聯軍侵華戰爭結束后，清政府被迫同列強進行談判。當時，一洋鬼子盛氣凌人地作出了上聯：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲諷中國人。當時，清廷的一個小文書也毫不示弱地對出了下聯：“魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊！”但最終清政府仍然被迫簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》。

3、創設歷史情境。根據歷史知識過去性的特點，我常使用多媒體技術，以其特有的動態性，再現過去歷史的形象，創設動態歷史情景，使學生感知歷史史實時，形成的歷史表象會更鮮明、更生動，理解史實的本質會更透徹。如講授長城、都江堰等古代著名的工程時，教師展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產生強烈的民族自豪感。再如講授《火燒圓明園》時，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比，讓學生進入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程。然后提出問題，讓學生進一步探究。教師進行適當引導，學生進而形成自己的觀點、態度和情感。

三、精心設疑，巧妙誘導

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題能誘發學生的學習動機，啟迪學生的思維，激發學生的求知欲望。對于歷史教科書上的內容，學生們基本能看懂，如果照本宣科，學生必然會感到索然無味，提不起興趣。因此，我努力通過設置疑問，誘導學生進行思考探究。

如講夏朝國家機器的建立時，我問學生：假如你是夏王，你會采取什么措施來維護你的統治呢？問題提出后，留給了學生一點兒思維空間，學生的思維一下了被激活了，熱烈的課堂學習開始了。

再如講秦朝滅亡的時候，我給學生提出了這樣的問題：“秦王朝為什么會如此快地滅亡？它的滅亡，給我們帶來怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學生的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來，翻書尋求答案的、眉頭緊鎖 的、掩卷沉思的??瞬間沉默過后，一只，又一只要求發言的手舉起來了，課上討論的氣氛非常熱烈??學生在熱烈討論的過程中，學會了思考，學會了體驗與感悟，逐漸懂得了學習歷史的意義。

四、講練結合，提高效率

由于受傳統教法的影響，當前歷史課堂教學還不同程度地存在注入式多、啟發式少，講的多、練的少的現象，經常可以看到這種情況，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，這種把學生當容器的死板教法，不利于發展學生的思維和培養學生的能力，影響了教學質量的提高。講練結合，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統率下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而高效地實現教學目標。講練結合的著眼點就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發展的堅實基礎。

講練結合的幾個有效環節：

1、課前五分鐘檢測

教師對上節課的內容在開始傳授新的教學內容前進行檢測，目的是要看一看學生對上節課的學習內容掌握程度，以便調整教學策略；同時給學生一種學習習慣，讓學生課后能認真進行復習。這要求老師對檢測的題目要認真思考，有選擇性地對不同的課型練習內容進行出題。

2、三十分鐘的教學內容

教師在余下的30分鐘里安排本節課的教學任務，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式，如問題式教學模式、體驗式教學模式、互動式 4 教學模式、啟發式教學模式等，但無論哪一種模式都必須圍繞有效教學這個核心目標。

3、課后十分鐘練習

教師對本節課的內容在下課前進行練習，目的是要看一看學生對本節課的學習內容的掌握程度，鞏固所學的知識，以便調整下一步的教學策略；同時也給學生一種學習習慣，讓學生上課時注意聽老師講課。這要求老師對練習的題目要認真思考，有選擇性地對不同的課型練習內容進行出題，題目不要過難，但又應該有一定的層次性。

總之，提高初中歷史教學的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長遠，深挖教材、積極引導、不斷探索，發掘學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性。只有這樣，才可以使我們的歷史教學行之有效地得以進行。

第四篇：初中歷史教學與信息技術的整合1

初中歷史教學與信息技術的整合

蔡紅梅 河北省邯鄲市第十一中學 056200 歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，歷史知識特征與信息技術多媒體性是對應的，對于歷史學科來說，信息技術大有用武之地，而信息技術在教學中的應用與傳統的教學技術相比，有著更強大的優勢。以下，筆者就信息技術與初中歷史學科整合在教學中的優勢，談幾點看法。

一、最大程度地提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與歷史學科的整合，能讓多媒體功能全部展現出來。運用多媒體信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，從而調動學生對歷史學科的學習興趣。如講授林則徐“虎門銷煙”時，用大銀幕播放電影《鴉片戰爭》的相關片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法，效果更加到位。

二、突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現最優化的課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日戰爭的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本和清政府簽訂《馬關條約》，更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰爭全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰爭片段進行思考、研究，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰役、平壤戰役、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產生一種身臨其境的感受，從而對日本發動侵華戰爭這段歷史刻骨銘心。同時，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動態演示歷史戰爭的具體過程。如在講授“鴉片戰爭過程”時，制作一個Flash課件，學生可以任意選擇其中一個按鈕，戰船就會沿著預先設計好的路線走下去，并且會在每一個重要戰場閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實而動態的演示過程就能讓學生很容易掌握戰爭的具體過程，從而突破難點。

三、增加課堂容量，拓寬學生的知識面

以往教師一支粉筆、一本書的教學，如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。自從多媒體信息技術出現在歷史課堂之后，這種現象得到了大大的改觀，教師可以利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據該內容進行分析，理解課本知識，從而拓寬學生的知識面。譬如，在講到鴉片戰爭的背景時，教師可以利用多媒體給學生放映一段《晚清風云》的內容，讓學生對當時的中國有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片中的鏡頭歸納一下當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有描述。這樣，學生能夠從政治、經濟、科技等方面歸納出鴉片戰爭前中國的發展情況，然后教師再結合課本進行講解，學生接受知識就比較容易，還可以讓學生在一種輕松、愉悅的環境中接受知識。

四、強化思維力度，提高記憶效果

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體信息技術手段在這方面具有相當的優勢，它通過剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述 “朝鮮戰爭”內容時可播放資料片《抗美援朝戰爭》，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和概念。

五、寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生的雙向交流來激發培養學生的情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體信息技術教學手段再現已消逝的歷史現象，調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，讓學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用往往優于教師的口述。如講“虎門銷煙” 內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，讓學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。總之，信息技術給歷史教學帶來了無限生機和活力，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”。信息技術與學科整合的優勢已展露出端倪，充分發揮信息技術的優勢，使之與歷史教學進行整合，能更好地達到歷史教學的根本目的，使歷史課堂充滿靈動的光彩。

第五篇：信息技術與初中歷史教學的有機整合

信息技術與初中歷史教學的有機整合“生產工具的革新往往會引發生產力的革命。”這是人類進步的主要動力和必然規律。作為人類發展的重要因素——教育，長期以來沿續的是“一支粉筆一張嘴，教師從頭唱到尾。”，這也是對傳統歷史教學最真實的寫照。這種教法帶來的直接后果是課堂教學容量小（教師需用大量的時間描述情景、寫板書等）、學生負擔重、效率低下、枯燥乏味（因無法直觀感受，而只能更多地死記硬）。近年來由于現代教育技術的廣泛應用，特別是多媒體技術的介入，這為歷史課堂教學設計注入了新的活力。實踐證明，“多媒體”進入歷史課堂后，明顯地節約了學時間，減輕了學生負擔，增加了教學容量，激發了學生對歷史學習的興趣，并對學生創新能力的培養產生著深刻的影響。

自從多媒體進入課堂，作為歷史教師的我，深切的感受到：多媒體運用于歷史課堂有著其他許多學科無法比擬的“先天優勢”，歷史資料異常豐富。實物的、文字的、圖片的、音像的，數不勝數，這為我制作多媒體課件提供了大量的多種多樣的素材和資料。同時，通過多媒體課件的制作，有“兩個有利”，現將本學期的實踐和體會，做一下總結：

首先，多媒體技術運用，有利于調動廣大教師的積極性和創造性。老一套教法不僅學生學得枯燥，同樣教師也教得乏味。現在，從白發蒼蒼的老教師到剛走上講臺的青年教師，在開發多媒體課件上奮力開拓，樂此不疲。有的教師為了制作出優秀的多媒體課件，晚睡早起，到處查閱，尋找所需資料。以開發多媒體課件為契機，教師對教育事業的責任心、事業心、奉獻精神和潛在的創造力都迸發出來。我本人在學校組織的教師計算機技術培訓中，學到了許多未知的知識，并學會了簡便、使用的幻燈片課件制作，自己不僅獲得了制作課件的成就感，而且越作越樂于去做。遇到技術上的問題，也愿意向年輕教師請教，虛心學習。學會制作課件，是我這學期的工作中，收獲最大的一項成就。

其次，多媒體技術運用，有利于培養學生的主動性、積極性和創造性。

現以人教版九年級《世界歷史》上冊《資本主義時代的曙光——新航路的開辟》一目為例，談談多媒體在歷史教學中的應用及效果。

《新航路的開辟》在教學中既是重點又是難點。以前講授本課內容的傳統方法是教師在講述內容時將歷史掛圖或地圖冊及課本上的插圖適當運用即可，但本課地理知識及概念較多，學生始終印象不深、理解不透、模棱兩可。而我現在借用多媒體講本課內容時，很好地解決了這一問題，學生對一些地理知識及概念的掌握通過感性認識的方法取得了突破，效果非常理想。如講述“資本主義萌芽“一目時，只需用鼠標點擊意大利的威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩，屏幕上一清二楚，學生一目了然。在介紹四位航海大師時，為了加深同學印象，鼠標點擊一個出來一個，教師根據每位航海家的特點，點評為：健壯的迪亞士，老成持重的達·伽馬，溫文爾雅的哥倫布，粗獷的麥哲倫，學生覺得生動有趣很快識記四位人物。

經過實踐，我認識到：將信息技術與歷史教學結合，無論對教與學都大有好處。運用電教手段進行多媒體教學，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使他們帶著好奇心情、帶著強烈的求知欲，積極主動地投入到學習中，從而使學生的注意力更為集中、更為穩定，使課堂教學也更加生動活潑，達到寓教于趣樂之中，短時高效。

在講述他們的航海路線時緊緊抓住歷史教學的特點：即與地理知識結合，最大限度地利用好地圖。因此，此目運用動畫效果（flash）配上解說，在一幅世界地圖上將每位航海家的路線標示得明明白白，學生對方向、對地圖有了準確地把握，這是以往上課所無法相比的，而且就此可以讓學生進一步分析西班牙與葡萄牙兩國所支持的航海家的航海各有什么特點，看著地圖學生能迅速地觀察出西班牙往西開辟新航路，而葡萄牙則是往東開辟新航路的，這為講下一目兩個國家所建殖民地的分布又埋下了伏筆。最大的收獲還在于學生對四位航海家所到的地方，好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽都有了深刻印象，這在處理教學重難點上是一個重大突破，完全得益于多媒體的輔助教學，多媒體功不可抹！

通過以上事例可以非常清楚地看出，多媒體輔助教學最大優點之一便是擺脫了以教師抽象描述為主的傳統教學方式的束縛，生動直觀的圖象及恰到好處的解說、說明極大調動了學生的學習興趣和求知欲望，激發了學的思維能力及創能力，并在歷史與現實之間找到了一個極好的結合點，有效地避免了以前歷史教

學中那種枯燥、乏味的弊端。本節教學獲得了圓滿成功，許多同學對四位航海家所開辟的路線印象深刻，甚至是終生難忘的；而對教師來說，不但很好地完成了原定教學目標，又明顯地提高了學生素質，真是“一石多鳥”。

但這里需要注意的是，多媒體運用于歷史課堂畢竟是“輔助”教學，所以我們在制作課件及運用時，首先要想到教學效果，這是制作的原則。在任何情況下都不能偏離這一原則。既不能濫用多媒體，也切忌在制作課件時重點不突出、主次不分、喧賓奪主，以免分散學生注意力，起不到應有的效果。

淺談信息技術與初中歷史教學的有效整合在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，信息技術教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的信息技術，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生歷史綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。那么怎樣做才能將信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，盡量大地發揮

信息技術的優勢呢？我將從以下幾個方面來談一下我個人的看法。

首先，發揮信息技術的資源優勢，努力培養學生學習歷史的興趣。“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景，因此可以借助信息技術，濃縮時空、超越時空、聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。例如，在講授初中歷史九年級上冊的美國的南北戰爭時，利用課件及多媒體影像講述、介紹南北戰爭前美國種植園里落后的野蠻的黑人奴隸制，黑人奴隸被奴隸主殘酷的剝削和壓迫著，他們只不過是一個說話的工具而已。由于奴隸制的存在嚴重阻礙了美國資本主義的發展，最終爆發了南北戰爭，而戰爭后期正是林肯政府解放黑人奴隸扭轉了戰局，最終獲得了戰爭的勝利。學生在上課時通過多媒體目睹了黑人奴隸的悲慘生活，奴隸當然對奴隸主產生極大的痛恨與仇視。而當林肯政府頒布《解放黑人奴隸宣言》時，他們不但自由了，并可以參加到北方軍隊與南方作戰。當我上課時提出了下列問題時“你說他們誰不去參軍呢？誰作戰不勇猛呢？”課堂氣氛達到了高潮，這時的效果那就顯而易見了。所以充分利用多媒體教學優化課堂教學過程是實施素質教育的有效途徑，它能激發學生學習的興趣，促進其積極思維，強化其記憶效果，提高學習效率。

其次，利用信息技術的多媒體優勢，為學生提供豐富的感觀材料。

中學生思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使歷史概念的形成、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。

例如，在講授《甲午中日戰爭》這一節內容時，為幫助學生理解中國在戰爭中失敗的根本原因，我剪輯播放了電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”，命令艦隊躲進威海衛軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅，甲午中日戰爭中國徹底戰敗。進而引導學生思考：為什么號稱亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費等鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過豐富的影像資料和積極的引導，促使學生原有知識的有效遷移。

再次，以信息技術為契機，努力采用靈活多變的教學模式，提高教學效率。歷史課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好歷史課，最大限度滿足學生對歷史知識的渴望，是許許多多歷史教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得歷史教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高,提供了可靠的物質基礎。例如，在講授初中歷史七年級上冊的諸子百家時，我們就利用播放諸子百家影像及他們的代表的各自思想、學派等的整合文件，讓學生初步認識他們的各自思想和代表，然后在再讓各小組進行討論，并選派小組代表上臺扮演各個學派的代表任務，并利用各自學派的思想進行辯論。通過教師的精心的設計、學生精彩的表演，豐富了課堂學習活動，讓學生身臨其境，零距離接觸歷史生活，打開了學生想象的心扉，增強學生學習歷史的興趣和情感體驗。學生在不知不覺中就領悟了這節課的知識。這樣的現代信息技術創新教學，也就達到了培養學生創新精神的目的。反之，那種千篇一律的泛講空講，也只能是事倍功半。

最后，利用好信息技術，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在傳統初中歷史教學課堂中，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，課堂40分鐘，講課30分鐘，留給學生的時間只有10分鐘。10分鐘內要消化30分鐘講述的知識，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生的綜合素質的提高。使用多媒體教學，我們若把復習題或上節課的重要內容用PowerPoint等工具制作成動畫幻燈片，用多媒體播放出來，不僅節約了時間，而且給學生以極大的吸引力，能加深學生的印象。這就比口述或板書要優越。特別是教學一些以自學為主的課題時，教師可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型投影出來，學生的興趣調動起來了，自學自然有了學習目標。雖然課前把問題寫在黑板上也一樣可以節約時間，但不能長期保留。而用計算機制作的幻燈片軟件不但能長期保存，還

我們認為在初中歷史教學利用現代信息技術教學要注意的以下幾個方面的問題:

1、利用現代信息技術教學應注意選取恰當的教學內容，不能濫用現代信息技術技術。現代信息技術技術輔助教學是初中歷史一種新的教學模式，它與傳統的教學模式相比，有許多優點，但它也不是萬能的。可在實際教學中，有些教師卻走入了這樣的誤區：即現代信息技術成了課堂的中心，不論教學內容是否恰當都要采用現代信息技術教學。在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受現代信息技術這臺“機器”的“灌”。其實，現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為：從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點；教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智；而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構、線索及要達到的目標。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求現代信息技術教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的教學技術為舊式的教學服務，變“機灌”代替舊式的“人灌”，讓現代信息技術只起到電子黑板的作用。在初中歷史教學中，現代信息技術技術只有“適時、適當、適度”地加以應用，才能達到預期的效果。

2、利用現代信息技術教學應注意多種新教學手段的交替使用，以發揮最佳的教學效果。如除電腦演示外、還可利用實物投影儀在幻燈片上寫板書、寫副板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內容投影到大屏幕上，加強教學的直觀性，加強記憶的效果；利用錄音機放一段輕音樂以調節課堂氣氛，或與課文內容有關的歌曲，以提高學生的學習興趣。再有，設計現代信息技術課件時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題。聲音文件不宜太多，應以輕音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力。也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。

3、利用現代信息技術教學中應注意與傳統教學方式的密切結合，配合使用。現代信息技術技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，現代信息技術技術輔助教學必須與傳統的、常規的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了現代信息技術在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥。如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發學生的思維、劃課本等傳統方法。此外，教師要注意發揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調，豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養教師與學生的感情。總之，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

4、利用現代信息技術教學應注意不能完全沒有教師的板書。在傳統的教學中，課堂知識的一些重點，教師往往會把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節課中有所參考。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。這樣的板書不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。雖然運用CAI也能幫助學生理解、掌握知識，在教學中也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。

5、利用現代信息技術教學應注意節奏，合理安排，避免嘩眾取寵、走馬觀花。講課時應注意電腦課件演示的速度和時間控制的問題，要合理安排。因為電腦課件演示的速度太快

了，會導致走馬觀花，有些課本沒有的需要記下來的課外知識或學習方法，學生做筆記時來不及寫。所以在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間。但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。現代信息技術所用的時間過長、頻率過快，不利于實現師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在現代信息技術的連續演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識內容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被現代信息技術剝奪了。總之，在初中歷史教學中，合理地應用現代信息技術技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史教學的課堂效率。