第一篇：高中信息技術教學探索與創新

高中信息技術教學的探索與創新

陳彥文

摘要：高中信息技術教育的核心理念是提升學生的信息素養，信息技術教學是信息素養培養的關鍵，因此在教學活動中，其教學思想，教學方法以及教學評價也應隨著技術的發展進行探索和創新。高中學生學習驅動力主要來自高考，缺乏這一動力的信息技術課在教學活動中充滿了困難，它是非高考科目，課堂上的信息技術教師也常常面臨尷尬處境。本文針對高中信息技術課堂低效的現象．在新課程環境下對信息技術教學進行了探索與創新。關鍵詞：高中信息技術；教學方法；教學評價；信息技術教師；教學模式；創新

《信息技術基礎》作為高中的必修課，與其他學科相比具有鮮明的特點：信息技術以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高科學文化素質、能力和科技意識，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵。作為信息技術教師，上課總是懷著復雜的心情，希望信息技術也如高考學科一樣受學生重視。為了使每堂課盡量的精彩，也付出了不懈的努力，效果卻不盡如人意。學生中普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術課”的不正常現象，盡管我們一再強調高中《信息技術基礎》要參加全省的學業水平考試，并通過上課監管學生機、設立用戶權限、禁止游戲安裝、禁止USB接口等手段來強化管理，讓教師頭痛的是有部分同學找到漏洞繞過限制上網并告訴別的學生，這就是我們所面臨的現實。這種現實之下的信息技術教學活動中教師與學生的期望不對稱，其結果是教學效果低下。這種情況除了制度性原因之外，個人認為應該在以下幾個方面進行探索與創新：

一、新課程環境下信息技術教學方法的探索

1、講授教學法

它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于高中信息技術的基礎知識教學。這種教學方式在高一階段的教學中我深有體會，高一的新生剛入學，學習方式上還處于對高中教師新教法的適應和接受的階段，初中階段接受的是傳統的講授教學法，這種傳統的學習方法對這個階段的學生十分有利。

2、示范與實踐操作結合教學法

利用多媒體教學軟件，向學生作示范性操作。通過這種方法就能使學生少走彎路、節省時間；也可以激發學生的興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內容教學。比如，在PPT制作演示后，設計一個相關知識的“任務”，讓學生自己動手做，最后請做得比較好的學生演示給其他學生看。這樣對演示的學生有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征，大大培養了學生獨立學習的能力。

3、任務式教學法

讓學生在課堂上完成教師制定的任務，此教學法多用于信息技術操作方面內容的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太容易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。

在實際教學活動中，教學方法可以單獨運用，也可以靈活的采用多種教學方法。因此教師需要探索行之有效的教學方法，來滿足信息技術學科的特殊要求，以適應新課程改革的需要。

二、新課程環境下信息技術教學評價的探索

1、“主題活動”教學評價。

這種方法打破了傳統的評價方法，使學生不再是面對試題進行作答，而是通過參加特定的主題活動，重視對活動的過程進行綜合能力的評價，并在活動過程中鞏固所學的知識，讓學生體現到學以致用的樂趣，激發學生學習興趣。

例如：在學生學完WORD軟件后，組織了一次以“我的軍訓生活”為主題的電子報刊制作活動，讓學生以自己的軍訓為主題，制作一份圖文并茂的報刊。學生根據軍訓期間在自己身邊發生的感人事跡以及自己的體會完成這次制作活動，除了制作出作品外，還要寫一份制作報告，詳細記錄制作的過程、制作中遇到的問題以及解決問題的方法等。在評價學生的作品時，除了以作品的完成情況外，更重要是考查作品的制作報告，對學生的制作的過程進行客觀評價。評價以能力方面為主，具體分四個方面能力的評定：⑴評價學生搜集和加工信息的能力；⑵評價學生發現和解決問題的能力；⑶評價學生交流合作的能力；⑷評價學生創新的能力。

這種評價方法體現了新的教學評價機制，有利于發展學生的想象力，提高學生的學習興趣。主要有以下幾個特點：⑴為學生提供了廣闊的創造空間；⑵體現了學生是課堂評價的主人;⑶體現出學生的信息處理的綜合能力;⑷在評價體現了再學習再提高的過程;⑸靈活運用多種處理信息手段;⑹學生在活動實踐中積累經驗。

2．“文件夾”教學評價。

借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學業成績的提高（如知識水平的提高、應用能力的增強等），更重要的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，記錄有學生信息技術作業、上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄、學生的自我評價，反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據。

“文件夾”的建立是一個不斷完善的過程。學生在創建文件夾的過程中，要挑選、提煉、評價自己的學習樣本，成為自己進步的積極評定者，積極地思考、評價他們自身的學習過程，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。

三、新課程環境下信息技術教師的自我發展

1、教師應努力提高自身信息技術素養,盡快適應新課程改革的需求。

原來的信息技術教學內容相對比較單一，主要包括Windows的基本操作、常用軟件的入門介紹、互聯網使用三個方面，教學活動停留在應用技術的層面，僅僅是“為了教而教”。而現在推行新課程改革的新教材內容更加多樣化，更加符合學生的求知需要。高一開設的《信息技術基礎》這門課來說其中就涉及到“信息技術基礎理論”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等，需要向學生介紹多種軟件的應用，目的是為了拓寬學生的知識面，充分調動了學生學習的積極性，為以后開設選修課打下堅實的基礎，“為了要學而教”。其中涉及的一些技術與軟件平時接觸的機會很少，這就要求教師為了更好的推進新課程改革，必須不斷鞭策自己提高信息技術的專業水平與修養。

2、教師應進一步打破學科本位，增強與其他學科之間的整合和互動。

由于信息技術本身的時效性和應用性決定其教學內容具有多樣性，“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創新精神。” 在新課程改革的理念下，信息技術教育更要跳出“學科本位”的思想，“注意培養學生利用

信息技術對其他課程進行學習和探索的能力”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與其他課程的整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地通過信息技術手段來獲取所需的信息，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到提高學生學習興趣與效率的目的。同時，信息技術與其他課程的整合，切勿成為為了整合而整合，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的整合知識，避免生硬地將別的知識引入到教學中。因此，我們強調信息技術與其他課程的整合應是一種觀念，而不是模式。

四、結束語

教學是動態的、發展的。我們也要以發展的態度開展教學探索和創新。在信息技術教學探索和創新上，要構建高中信息技術教學策略、教學模式，能夠使教師和學生都得到進步和發展，教師樂教、好教、能教；學生會學、好學、能學。今后，除繼續探索和創新外，還要進一步總結信息技術教學經驗，形成有本校特色的教學模式。

參考文獻：

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[2]任學賓：《淺論我國21世紀的中小學信息教育》

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[4]趙海濤：《學校教育信息化的管理與實踐》

[5]趙建華，李克東：《協作學習及協作學習模式》(中國電化教育2000．10)

[6]吳娟：《網上協作學習策略的研究》(教育技術通訊2000．10)

[7]李藝，李冬梅 信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社,2003

[8]莊小云：《新課程理念下信息技術課創新教學實施策略研究》(廣東華僑中學)

[9]李冬梅：信息技術教學的關鍵環節之三——教學評價[j].中小學信息技術教育，2009，(6)

作者簡介：

陳彥文：中學二級教師，本科，研究方向為信息技術教學。

第二篇：信息技術促進教學模式創新探索范文

信息技術促進教學模式創新探索

黑龍江省哈爾濱市香濱小學校長 孫 唯

我校于2012年11月被教育部批準為教育信息化試點學校，試點的重點內容是“信息技術促進教育教學模式創新探索”，圍繞這個內容，我們開展了以生為本、學為中心、能力為重、搭建環境、創新模式的研究工作。

哈爾濱市香濱小學校始建于1960年，2000年3月，我接任校長之后，就在思考怎樣才能在原有基礎上走出一條有特色的持續發展之路呢？經過對學校情況的分析，我們瞄準信息化發展的大趨勢，決定利用信息技術手段，走一條創新發展之路。找準方向就要自主前行，帶著這樣的理想，一做就是十幾年。我將從以下四個方面進行匯報：

一、教育信息化發展歷程

我們的教育信息化工作主要歷經了四個重要階段：

1.初步嘗試期

從2001年我們就研究信息技術在教學中的支撐，買電腦、建機房、培訓教師??在經歷了一段時間的嘗試應用之后，教師逐漸感到搜集、制作課件占用了大量的時間與精力，有時應用不當還會造成教學效率不高，教學任務不能在有效時間內完成等問題，熱情褪去，設備被閑置和浪費。

2.反思調整期

在深入剖析了初步嘗試期的問題之后，我們找到這樣幾個關鍵影響因素：一是學校缺乏統一的管理和指導；二是學校缺少實用、好用的軟件資源；三是教師不知道技術在什么情況下應用。針對以上問題我校建立了學校信息化領導小組，申報了國家省市級課題，與東北師大簽定了教學資源合作項目，引進同步課堂教學資源，解決了老師們自己學技術、作課件的困擾。同時加強培訓與教研，帶領老師深入挖掘信息技術教學整合點，從濫用到用得恰當、用得巧妙，從簡單的代替到用得合理有效，提高了課堂教學的質量和效率。

3.深入研究期

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，新的問題出現了：一是現成的資源帶有設計者的教學思路，很難實現個性化，老師們經常是被動應用；二是應用方法零散，現有的方法都是針對某一課某一點，解決的是一課一課的問題，缺乏對應用方法系統化的梳理。經過與東北師大的教育技術專家的多次研討，我們得到了這樣的解決方案：要分析學科內部具有相近教與學規律的內容，總結其共性的技術應用方法，最后制作出一系列專項內容的參數化的小工具，讓老師象搭積木似的就可以制作出體現自己個性化的軟件來。這樣的設計方法才體現了因材施教的理念。“因材施教”是因教材、因人才，也就是因學生，所以我們從學科知識體系和學生學習規律分析做起。我們從2009年開始組織老師梳理知識體系，分析知識的種類，針對不同類型知識設定相對應的學習目標，分析學生學習規律，從而找出適合的方式、方法，最后分析實現條件，做到多種支撐條件相融合。我們把知識分為三類，例如：概念性知識，這樣的知識就需要還原知識形象化。詞語教學“涉”字，它是象形字演變過來的，我們就可以將這個字的演變過程用信息技術再現，從而加深對字的理解。再如方法性知識，一般需要為學生營造探究環境，增強學生體驗，形成應用技能。不同的知識有不同的學習規律，不同的學習規律需要不同的技術手段去實現。

這樣的研究方法得到了老師們的充分認可，形成了以“學科知識體系（學科本體）與學習規律”研究為本的“理想化”教學設計方法。

4.創新發展期

在長期實踐過程中，老師們意識到技術有很多優勢，但如果這時教學模式不創新，那再好的技術也只能支撐原有的教學方式，無法實現學習的革命性變化。這就需要我們在教學主體、教學內容、教學方式三個維度上進行變革，用技術來支撐學生的學。

為此我們組織老師們進一步完善上一階段的知識體系分析，重新定位學習目標，在只要能想到就認為能夠做到的假設條件下，按照以生為本和盡可能個性化的原則，對每一個學習目標構思出最佳學習思路和活動過程，最后挖掘能夠實現這些設計的支撐條件，形成了“體系化本體分析、理想化教學設計、數字化環境構建、智慧性應用實施、績效性研究評價”的研究模式，下面我以案例的形式具體說明這一研究模式：

以數學學科為例，首先按知識模塊梳理出學科知識點分布情況，這是數學知識體系分析表，把具有相近學習規律和教學方法的知識點進行歸類，這些知識可以歸為圖形與位置這一類，這類知識具有這樣的學習規律、基本思想和基本的教學方法。

然后對這類知識里的每一個知識點進行分析。

比如四年級數學“位置與方向”內容的設計：一是學習內容分析；二是學習基礎、特點、規律及困難分析；三是學習目標設定；四是針對學習目標設計最佳學習思路，分析實現條件。

如針對學習目標之一：能發現單靠方向或者距離不能準確確定位置，最佳的教學方法是利用現實的問題情境進行任務驅動，探究確定物體位置所需要的條件。理想的實現條件是：帶領學生在現實情境中去感受認知矛盾，激發探究欲望，我們挖掘信息技術整合點：運用信息技術虛擬教室環境之外豐富、逼真的問題場景，例如給學生提供了真實的問題情境，把生活中的問題抽象成數學問題，同時，我們給學生提供多種學習工具，學生選擇工具自主探索、驗證，并可以將自己的操作過程錄制下來，回放研討，這是孩子們的操作過程及匯報，通過自己探究學生得出了這樣的結論：要準確確定物體的位置必須知道角度與距離兩個條件，結論得出之后，接下來設計多種形式、多個層次的訓練：一是描述物體的位置，老師利用網絡查看答題情況，有針對性的進行點撥，實現了因材施教；二是學生自主選擇分層的任務，自由設計題目進行分層次訓練，滿足了個性化學習需求，提升了學習興趣，提高了學習效率。

最后，在課堂教學實施過程中，我們對師生活動、互動過程進行觀察記錄、數據整理，分析課堂結構、互動質量，實時反思、調整，通過評價我們得出：這是一節以學生自主、探究活動為主的課堂教學，實現了深層次的個性化學習。再例如語文多維智能電子教材，我們首先將語文按照字、詞、句、段、篇進行知識體系梳理，在此基礎上，我們給學生提供了這樣的學習環境：按知識的獲取過程建構程序化的模塊，在每個模塊中鏈接相應的學習資源和工具，實現了學習任務自選、學習資源自助、成果編輯自如、成績反饋自動的個性化學習。

按照這樣的思路，我們構建出“信息技術支撐下學生個性化學習”的教學模式，這一成果得到了教育部、省、市各級領導的高度關注，對我校信息技術應用工作給予了充分肯定和高度評價。2013年，黑龍江省教育信息化試點工作現場會在我校召開。

二、教育信息化探索心得

1.鮮明的辦學理念

我們之所以走信息化發展之路，是源于我校“教學生五年、為學生想五十年、為國家民族想五百年”的辦學理念，而信息技術恰恰能夠做到培養主動學習習慣，提升思維品質，形成解決問題的能力，因此我們堅持走教育信息化特色發展之路。

2.務實的合作引領

2003年我校與東北師范大學理想信息技術研究院進行深度合作，從思路方法到軟件與資源，從應用指導到隊伍培訓，東北師大給予了全面的引領和扶持，有效提升了教師的教學能力和研究能力。

3.實用的教學資源

目前，語文、英語學科的多維、智能電子教材和數學學科的教學工具平臺，以及各學科的主題教學網站，為學生自主學習、協作學習、探究式學習提供了廣闊的學習空間和充足的學習條件。

4.鼎力的行政支持

近些年來教育部、省教育廳領導給予我們高度關注和設備支持，市教育局領導經常親臨學校關懷指導，區委區政府投入大量資金，領導的關懷極大地鼓舞了全校的士氣。

5.多元的校本培訓

培養現代型教師是教育信息化工作的關鍵，為此我們組織多種形式、內容豐富的培訓活動，老師們雖然辛苦，但是他們沒有覺得是負擔，反而覺得他們做的事是前人沒有做過的，這種挑戰給了他們極大的刺激，不斷創新的熱情有效地克服了職業倦怠。

6.有力的保障制度

我們把教育信息化工作中的問題變成課題，用課題來規范教師的研究行為，通過課題來管理，明確責任，建立獎勵機制，調動了教師參與的積極性和主動性。

三、教育信息化取得的成效

1.數字化學習環境逐步完善

（1）硬件環境建設

我們本著邊應用邊建設的原則，我們構建了多種教學環境，有電子白板的多媒體環境、有固定學習終端的網絡教室環境、有移動學習終端筆記本電腦和pad環境，滿足了電子備課、課件制作、查找資料等日常工作需求；滿足了交互體驗更豐富的個性化學習需求。

（2）軟件資源建設

近幾年學校已建成了校本庫、項目庫、廣域庫，學生可以在課上、課下，課外通過班級網站、專題網站進行自主學習、成果展示、練習測試、交流互動。可以說，老師們一些好的思路與想法在優質的硬件、軟件支撐下得以實現，反過來，很多優質的資源讓老師們視野更加開闊，不斷催生出他們創新的教學思路。

2.教學方法創新成效顯著

以前老師在常規環境下備一節課很容易，把握好知識傳授、應對好考試測驗就可以，信息技術進入到教學中后，為主動學習、個性化學習、跨越時空限制的探究與交流提供了更好的實現條件，這些引發了我們對教學目標的再認識。教學目標的變化使我們對教學理念、教學內容、教學方法進行重新思考與定位，創新的教學方法在信息技術的帶動下應運而生。我們提出了能夠有效支撐學習方式變革的五種信息化環境下的教學模式，并梳理出具有普適性的操作流程。構建出讓學生主動、輕松愉快的學習環境，實現自主、探究、協作學習，這樣的教學方法使學生興趣高漲，發自內心地去探索解決問題的方法，學習動力與學習效果都比過去有了顯著的提升。

3.學習方式轉變效果明顯

常規環境下孩子們的學習缺乏積極的動力，探究過程沒有實用靈活的學習工具，課后也缺少拓展延伸學習的資源與條件，優質的硬件、軟件搭配上先進的教學模式，為學生的個性化學習提供了有力保障，很好地解決了上述問題。例如《三角形的認識與三邊關系》一課我們在課堂上讓孩子利用平板拍照、上網收集素材，利用電子學件探究三邊規律，利用網絡平臺協作交流，展示思維過程與結果，利用測試工具互評、自評，一節課下來孩子們收集與處理信息、分析與解決問題、交流與團隊合作、應用與反思的能力得到了有效的培養。實現了由教材變學材、教室變學場、由要我學為我要學的轉變。

4.學校管理方式走向現代化

我們在完善學校網站內容的基礎上，建立了班級網站、教師和四五年級學生的個人空間，目前，教師們的教研、交流，管理者的日常辦公、師生考評等都統一在管理平臺上進行。例如：通過家校互動平臺我們了解到，部分家長比較擔心數字化的學習是否影響孩子的視力，在這個問題上我們加大科學應用的管理力度，事實證明科學的應用不會影響學生的健康。

四、下一步工作重點

（1）進一步加強教師培訓，使教師的信息技術應用能力與日新月異的信息技術發展保持同步。

（2）進一步轉變教師的教學理念，促進教師教學方式、學習方式生革命性變化，使學生學會終身學習。

（3）進一步發揮遠程教育功能，帶動農村教學點校同步發展。

以上就是我校在教育信息化試點工作中的一些淺顯做法，有品質的學校一定是內涵豐富、賦有生命力和不斷創新的學校，香濱人將在教育信息化的大路上繼續跨步前行，追逐教育夢想，譜寫教育現代化的新篇章！

第三篇：信息技術與語文教學改革創新的探索

信息技術與語文教學改革創新的探索

重慶觀音橋中學

陳

南

摘要：本文重點從運用信息技術改變傳統課堂教學模式，提高課堂教學效率與信息技術對培養小學生語文素養這兩個方面進行論述。

關鍵詞：信息技術 中學語文 整合

信息化是21世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。日本學者增田米二指出：教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施信息素養的教育。因此，以信息技術，特別是以計算機為手段而實現的全新的教育必將成為21世紀教育的主旋律。今天，我國的基礎教育已跨入了一個全新的課程改革時代。嶄新的教育理念、教育組織形式以及學生學習方式的轉變給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊。現代教育技術全面滲入新一輪語文課程改革，使語文課堂正大步邁向現代化，現代教育媒體多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享的特點為學生創設了廣闊而自由的學習環境，拓展了教學時空，使我們的語文教學遇到了巨大的挑戰。在新課程實施背景下，如何善用現代教育媒體，使之有機融入語文課堂，實現整合性發展，從而優化現代語文教學是擺在我們廣大語文教育工作者面前的一個重大課題。從根本上講，語文教學改革就是為了探索出既能充分發揮現代教育技術的效能，又能適應未來教育發展需要的一條語文教學的新路。改革是過程，創新是目的。以多媒體計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術發展迅猛，為語文教學的改革創新營造了最好的外部環境。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學生認知主體進行主動性學習。新《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”。教師的教學應注重“充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性”。人機交互的特性是計算機獨有的，多媒體計算機的人機交互方式更是豐富多彩，給計算機下指令可以說話，可以按鍵，可以在手寫板上書寫，可以用紅外線遙控，甚至可以讓計算機感知溫度、濕度、照度。根據不同的指令，多媒體計算機可以進行不同的工作，可以線性地前進、后退，也可以聯想性跳轉、鏈接。展示的內容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習愿望，進而形成學習動機。另一方面，教師精心編制或采集的課件水平越高，越能充分發揮計算機的交互性，學生在利用這些課件學習的時候，就越能充分發揮認知主體的作用。他們可以根據個人的基礎或經計算機測試后提出的建議，自主地決定學習的進程，甚至可以自由地選擇學習的策略。學習的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。高漲的學習興趣和充分的主動參與，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在創造性學習中獲得有效的認知，使學生真正成為學習的主人。

例如：在一堂單元預習課上，學生正在各自的電腦上用老師編制的測試課件自己測試課前預習的情況。測試的形式有根據語境選出正確的讀音、根據語境判斷加點詞理解的正誤、選詞填空、判別對課文理解的正誤等。教師在講臺的監控機上瀏覽每一個學生的自測過程。幾分鐘后，檢測結果出來了，有的同學得到了計算機獎的大紅花并伴有一首優美的樂曲。有的同學得到了“還不錯，要更加努力”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內容沒學好，請復習”的要求。如是，這三個同學回到課程主界面，從“復習”窗口選擇檢測時有困難的題目內容開始自覺復習，復習好了就學習新的內容。其他同學則從“往下學”窗口選擇新學的內容開始了學習。學生學習過程中可以按一下桌面上的“HELP”鈕（電子舉手）得到老師的指導，大部分時間都是頭戴耳機、嘴對話筒、手操鼠標全心投入學習，以往枯燥乏味的預習課在這里竟是那樣的津津有味，學習過程中他們還能不斷地得到計算機的鼓勵和表揚。一堂課下來，每個同學都是那樣心滿意足，而老師的課也上得十分輕松愉快。大大提高了學習質量。

二、運用多媒體及網絡豐富的信息，優化學生語文知識的建構。

《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。” 語文知識建構的完成，既依賴于主體自身的語文學養，也離不開學習信息的完備和充分。現代教育媒體技術能通過文字、圖像、聲音等將各種超大容量的教學信息智能化地整合在一起，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，展示現象，虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機，構建了多元、多維、多角度的教學系統。在這個系統中，對同一個學習目標，學生既可讀文，又可賞圖，也可看電影，還可以聽演唱，甚至可以動手把學習內容進行藝術加工，如根據詩文的意境電腦繪圖、電腦作曲等。心理學家赤瑞特納的實驗證明，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識；信息刺激越能調動學生眼、口、手、膚等多種感官協同作用，獲取的知識保持得越好。多媒體及網絡技術介入語文課堂，拓寬了教育教學的時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，構建起開放而富有活力的語文課堂。同時，網絡技術的相關聯想搜索，加上網絡資源信息量的無與倫比，與多媒體計算機相結合，給學生提供的語文學習的豐富信息，充分調動了學生學習語文的積極性，促進了學生主動地完成學習，最好地優化了學生語文知識的意義建構。

例如：在教學朱自清的《春》時，我運用校園網絡設施，嘗試以PowerPoint為載體、網絡為資源，利用多媒體，將一幅幅春光明媚的圖畫展示在學生面前，讓學生從視覺角度去體會作者筆下春天的美麗，再適當配以舒緩優美的施特勞斯圓舞曲音樂，學生完全被這繪聲繪色的美妙境界所陶醉了。隨后分別定格成“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”等幾幅靜態的畫面（有利于學生的注意力由畫面轉到文字上來），耳機里伴隨著悅耳的朗讀，學生也情不自禁地跟著讀起來。之后學生操作鼠標分段學習，師生互議理解感知課文。最后讓學生配樂朗讀全文，加深對課文的理解。教師在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發學生調動多種感官，領略作者在文中創造意境，最后引導學生學會詮釋自己心目中的“春景”，甚至是“夏景”、“秋景”，乃至“冬景”。學習結束時，教師引導學生進行總結。兩堂課下來，學生學得有情有趣，理解到位，全都能按要求背誦課文，而且受到了美的熏陶和自然而深入的熱愛大自然的教育。

又如：在教學《看云識天氣》一課時，搜集了各種天氣情況下的不同的云圖，結合課文，向學生介紹了不同的云與天氣變化的關系，使得抽象的天氣變化情況變得具體、形象而且生動，為學生設立了一個活潑、生動的學習情境。學生在課堂學習過程中，由于有視覺感知帶動想象，學生思維異常活躍，不僅能很快地掌握說明文的閱讀技巧，而且還掌握了一些看云識天氣方法，拓寬了知識面和創造性思維空間。

三、利用計算機網絡一體化、交互性，實現個別化學習和協作學習的和諧統一。計算機網絡得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介。它把多個終端連在一起，可以實現資源共享，甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的策略，也可以實施協作式教學策略，實現了個別化學習和協作學習的和諧統一。

在這個開放性的實踐平臺上，我們可以采用多種不同的方法實現相同的目標。信息技術與語文學科的整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。例如，教學（蘇教版）《名著推薦》專題，要求學生課外閱讀《西游記》，用不同的形式匯報自己閱讀的情況。一周以后，有的學生寫出了閱讀的心得，有的學生編寫出了《孫悟空外傳·悟空當官》、有的學生編出了文學知識積累題。學生通過E-mail發給老師，老師收到后，對學生的作文、作業進行評改，再發給學生，最后才打印出來展示交流。這樣的學習過程，加強了教師與學生個體之間“面對面”的交流，提高了教與學的針對性和教學質量。此外，教師還可以將搜集大的資料和與語文學習相關的網站，通過網絡推薦給學生，甚至可以指定學生到某個網站去閱讀

與課堂教學相關的內容，這樣就可以節省教學時間，提高教學效率。

社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境正為這種協作學習提供了很好的平臺。協作式教學策略要求為每位同學提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，在學習過程中可采用競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作式語文教學，使得每一位同學都要積極參與學習小組，都要有自己的觀點、建議并與其他同學能隨時進行交流，同時虛心聽取他人的意見，吸納或認同其他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

例如，在教學《敬畏生命》時，關于作者的情況，我讓學生先分組自己上網查找有關資料，初步了解作者。再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學生討論誰輸入的信息最重要；然后，教師點評。學習課文時，讓學生快速閱讀，體會標題的含義，并抓住主要信息點，體會文中的重點句的含義。學生帶著問題再次上網查資料，有的學生通過查看生物資料，從生物學的角度體會到生命的來之不易，有的學生查看到一些有關自殺的新聞材料，結合學習課文的感受，用簡潔的語言發表自己關于生命的看法，談到了自己應該如何對待生命等問題。教師進行聯網讓學生開展討論。通過討論引導學生去思考，并得出了應該珍愛生命，熱愛生命的結論。這種討論正是協作式的學習。它使師生之間，學生之間可以共享學習資源、學習過程和學習思考的結晶，可以相互出謀劃策，可以相互借鑒并對自己的觀點進行修正。這樣的協作學習不但能讓學生在短時間內掌握關鍵的內容，而且能深入理解了課文，掌握更多的思想和知識。這樣的協作學習，多媒體交互性的特點為這一學習環節提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證。學生的創造性思維得到了發展，勇于質疑，自主、合作、探究的學習方式促進了學生良好學習品質的形成，媒體與自主、合作、探究的學習方式的結合，使語文課堂展現出全新的面貌，有益于學生語文素養的提高。

四、運用網絡工具性，培養學生的創新能力和信息能力。

隨著網絡技術的發展與普及，網絡成為了學生“自學、自悟、自立”的工具，有力地促進了學生學習方式、學習內容、教學觀念、教學模式以及教學評價的實質性變革，社會的需求，網絡豐富多彩的信息資源為學生的自主發展與創新能力的培養提供了更為廣闊的空間。學生利用國際互聯網這個世界上最大的資源庫，獲取資源、推廣資源、交流信息，可以增強學生獲取與處理信息的能力，有益于學生創造能力的提高。語文教學中指導學生駕馭互聯網這個工具熟練地使用網上的語文教學資源，能突破原有的學科教學的封閉狀態，把學生置于動態、開放、主動、多元的環境中，更能激發學生創造性地改進自己的學習方式，最有效地培養學生搜索信息、選擇信息、管理信息、分析和加工信息的能力。同時，有了互聯網這個工具，學生可以在全球范圍內交流自己的作文，查找自己需要的資料（如人物、名勝、作品等），甚至可以建立自己的網站，這對學生的發散性思維、創造性思維的發展和信息能力的提高，其好處是不可估量的。

例如：暑期指導學生學習《荷》這一專題。學生利用互聯網辦了專題小報和專題雜志，他們在互聯網上采集圖片、數據、文章，也輸進自己的日記、小詩、作文，在電腦上排版制作，還下載了一些有趣的動畫點綴其間，辦出了生動漂亮的電子小報和雜志。他們有的用郵箱把自己辦的小報或雜志發送給自己的好友、老師，有的打印出來展覽，和同學交流，還有的同學發給了自己遠在國外的親戚。

通過這樣的學習，培養學生的創新思維和創新人格。可見網絡是環境，自主探究、協作學習是手段，信息技術與語文課程整合的結果是使學生的主體地位得以真正的確立，學生的自主性、能動性、合作性得到了充分的發揮，有利于他們創新品質的培養。

綜合這四個方面的論述，在多媒體和網絡環境下，語文教學的改革創新既勢在必行，也切實可行。當我國正在積極推進教育現代化、信息化的進程，倡導和探索信息技術和語文學科整合的教學，對于提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。素質教育的成敗，是關系到國家興衰民族存亡的大事。語文教學是實施素質

教育的主陣地之一。大力推進語文教學的改革與創新，正是為了促進學生語文素質和相關素質的提高和發展。在新一輪基礎教育課程改革進程中，語文學科教學改革任重而道遠，我們只有充分發揮現代教育媒體優勢，恰當運用，優化語文教學，才能使語文教改之路越走越寬。我愿與同行們共同探討、實踐。參考文獻：

1、陳科潤 夏祖瑞 《新課程背景下教學媒體整合的思考》，2、《語文課程標準》

3、李克東《數字化學習――信息技術與課程整合的核心》（華南師范大學教育技術研究所）等

第四篇：淺談信息技術課程教學與創新

淺談信息技術課程教學與創新

在中學里，信息技術課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時代的到來，它將逐步成為中學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科，有利于培養學生的創新精神。中學開設信息課的目的，主要是培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，通過學習能對數據進行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養學生的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發學生學習興趣。

一、信息技術課的特點。

1、變異性。信息技術課不像語文、數學、英語，同一本教材的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新，教學內容要更新，教學方法要更新，教學設備也要更新。我平常給學生上理論課的時候，每次會利用五六分鐘的時間把一些有關信息技術方面的最新動態及時的講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，也就拉近了學生的學習距離。同樣教學方法上我們也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，通過實物展示讓學生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個新的軟件出來通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對來說周轉時間長一點，只要原來的硬件基本上能滿足學生學習的需要，因為學校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設備。

2、實踐性。信息技術是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課更強調學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學“磁盤操作系統”時，要求學生用DIR命令查找文件，讓學生操作時帶上各種參數DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學生就會對P、W的參數含義理解的更深刻。在講BASIC程序設計時，學生只有通過對程序的不斷調試才會達到最終正確結果，這遠遠比讓學生在紙上談兵好的多。

3、創造性。信息技術課又具有很強的創造性，但它又不像其他發明創造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設計時，讓學生通過已知的程序輸入，運行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發了學生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結果當然由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課的教學方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計算機語言程序設計時，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計算機也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計算機語言也有順序、分支、循環三種基本結構。這樣由學生平常接觸到的事例再聯想到計算機語言，使學生更快進入到學習計算機語言的狀態。

2、直觀感知法。信息技術課相對來說還是一門比較新穎的課程，學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計算機充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內存、顯卡等硬件一樣樣實物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開。

3、自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作內容。我給學生上五筆字型的時候，不是純粹的要求學生在五筆練習軟件中練習，而是要求學生在一定時間內在WPS環境下用五筆輸入法輸入一定數量的漢字，但內容可以是書中的課文或是自己的習作。這就極大的調動了學生的積極性和學生間的競爭性。有些學生自己預先寫好了作文片斷。這樣，學生在學五筆的同時也學會了一點WPS軟件的操作，而且鍛煉了學生的寫作能力，一舉三得。在程序設計中也經常可用這種方法，給學生一個大概的題目范圍，讓學生自由作業。這種方法既可以避免學生抄襲作業的現象，又使學生思維得到更好的自由發揮。

三、信息技術課與創新教育。

所謂創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。

1、激發學生的創造興趣。興趣是最好的老師。學生只有首先對信息

技術課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優勢，因為許多軟件跟實際生活比較接近，學生學起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學生就會自覺去操作怎么應用；通過幻燈片的應用，學生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生就想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點。

2、鍛煉學生的創新能力。這主要包括創造思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

3、培養學生的創新人格。創新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經受挫折、失敗的良好心態及堅韌頑強的性格。程序設計中的程序調試最能達到這個目的。因為程序要運行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯誤的不斷修改，反復運行調試才能得到最終正確的結果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經過好多次的檢查才得到正確的答案。看到自己辛勤勞動的成果，學生當然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機投入更大的熱情。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。

第五篇：信息技術與教師教學創新

信息技術與教師教學創新

鎮平縣馬莊鄉中心小學

小探

摘要： 隨著科學技術不斷發展，尤其是計算機技術，通訊技術的高速發展的今天，現代信息技術在教育思想，教學理念，教學手段，學生學習方式等領域體現了越來越重要的地位。方便的信息傳播技術使得大量豐富的教學資源能夠被各個角落的教學工作者們共同分享。這對新課程改革和現代教學中突出創新教學，培養學生創新能力提供了很大的幫助。如何利用信息技術對教師的教學過程進行革新，優化，已達到更好的教學效果是教育工作者們一直探索的熱點問題。本文結合信息技術在教師教學過程中，對教學語言，實驗演示，板書設計方面通過具體教學案例的結合進行了具體分析。正文：

在中國高度重視教育信息化建設，現代信息技術迅猛發展的浪潮下，教育工作者們積極響應政府把大力推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化作為教育改革與發展的戰略選擇，積極配合政府對教育工作的總體部署和規劃，進行了一系列推進教育信息化的探討和研究，其中，如何將以信息技術為基礎的各種新興的教學手段，如：教學多媒體，網絡教育等很好的結合到教師自身教育技能提高，學生學習能力，創新能力培養當中來成為今天教育工作者研究的熱點問題。

信息技術與教師教育

信息技術與教師教育隨著新教育時代的要求，逐漸成為教育技術領域的一個專門研究學科，主要研究如何對教師進行信息技術方面的培訓，使他們能夠更好地在以后的教學中運用信息技術進行更加有效合理地開展教學工作。現代信息技術與物理教師語言

在中學物理課程教學的過程中，教師的教學語言是課堂教學設計的主要工作之一。教師能否清晰，準確運用語言將課本知識在課堂上對學生進行描述，同時又保證課堂上對教學語言設計的藝術性，連貫性決定了一節課的是否生動，形象，有趣，于是也相應的決定了學生對教師教學的注意程度和滿意度。長期從事教育工作的老師們會逐漸摸索出一套屬于自己的教學語言，形成自己的教學風格，利用各種方式來豐富自己的教學語言來開展教學。

利用現代信息技術的優越性，教師可以通過查閱互聯網資料，共享教學資源數據庫等等來充實和完善講課時所具備的教學語言，確保教學語言內容的準確性和豐富程度。比如：在講解牽涉物理學史的相關知識點時，可以通過備課階段的網絡資源查閱，得到更加準確，豐富多彩的物理發展歷史課外知識，使教學過程中涉及到更多的趣味性知識，從而抓住學生的注意力，更好的服務于課堂教學。

另外，語言教學是教師通過聲音來引起學生注意，講授知識為主要特點的教學方式。在教學過程中有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、等方式存在。但畢竟聲音轉瞬即逝，在學生頭腦中所產生的記憶效果與視覺效應相比來說較差。所以如果教師能夠將一些

重要的問題，利用現代信息技術多媒體技術的形式投影在屏幕上，同時在問題提出學生思考得出答案后將答案也公布在問題下方，會讓學生在聽講的過程中同時看到這一問題，看到問題的答案，更好的使學生在大腦中形成深刻的印象，有利于課堂教學效果的提高。

所以，利用現代信息技術與教師教學語言的創新結合是體現現代信息技術在教學語言改革中的一個典型成功案例。現代信息技術與教師演示實驗教學

在以往的物理教學過程中，物理實驗演示在課堂上的重要地位毋庸置疑，其形象的實驗場面再現遠遠比書本上語言文字對實驗現象，物理過程的描述更加生動形象的解釋效果，并且能夠很好的促進學生動手操作，模擬實驗的興趣，使課堂學習更加具有趣味性和生動性。但是，在部分課程的教學過程中，一些實驗無法很好在課堂上進行實物演示，或者根本無法演示，如：在講解電流在電路中的流動問題時，電流作為一種只能從效果來認識的物理量，根本無法直觀的在現實生活中看到，所以，如果教師能在演示實驗的基礎上，用計算機模擬電路中電流流動實驗現象的物理過程，便能夠強化學生的感性認識，促進學生識別實驗現象發生及變化的條件，然后再進行抽象概括，形成概念規律并且找出物理現象的共同特征。

下面是一些教育工作者利用具體的利用信息技術在實驗演示教學中應用的案例：

1將微觀化為宏觀，將不可見化為可見。在物理演示實驗中，很多現象是微觀的狀態存在的，只能從現象，物理效果上推測具體的物

理過程。運用現代的教學多媒體技術，可以很輕松的實現將微觀粒子形象直觀地呈現給學生，幫助他們理解具體的物理過程，提高教學效率。如，滑動變阻器原理。即使教師擁有各種類型的變阻器實物，即使將實驗器材發到每一個學生手中，學生因無法真實的看到電流如何在電阻絲中的流動，只能通過電流計的示數上來連判斷電流是存在的，移動變阻器劃片時，電流時變化的，但對電流在滑動變阻器上電流路徑的具體流向和流動過程仍然無法清楚的看到，造成學生對知識印象不夠深刻，容易遺忘，從而影響了教學效果！利用現代信息技術中，Flash課件可以實現利用模擬電流如何從電阻線的一端流入，經過若干圈電阻絲后，通過哪個接線柱流至滑片，然后又從哪一個接線柱流出的整個實驗過程。將無形的，不可見的電流化作實實在在的實驗現象展示在學生面前。加深他們對滑動變阻器接線柱選擇不同，電流不同路徑這一物理過程的認識。實驗過程中器材細節部分展示

在游標卡尺的正確使用及其示數讀取的教學過程中，由于游標卡尺的刻度細微、精度高，一旦超過距離肉眼無法正確辨認讀數的原因，給教學中利用真實器材演示帶來很大的麻煩，盡管一些教學用具廠家開發了較為放大版的游標卡尺模型，但是相比利用實物操作，演示并教授學生讀數的效果仍舊相差很遠，如果此時能夠利用現代信息技術中的多媒體技術，將游標卡尺的實物測量過程進行完整演示，并且對局部讀數進行DV錄像特寫，將能夠很直觀的讓學生看到真正卡尺的具體方法和容易產生錯誤的地方，更加親切讓學生感覺到言傳身教的

良好教學氛圍。利用測量之隨機多變，具有真實感，并將儀器尺寸和刻度線充分放大，提高學生的學習效率。

所以當由于受到實驗器材的限制，實驗效果不明顯的情況出現時；利用現代信息技術中的課件模擬過程，實物操作視頻演示，通過大屏幕投影展示，可以彌補這類實驗的不足，達到更好的教學效果。現代信息技術與教師板書設計教學

板書作為一種對課堂內容濃縮，精華部分抽取，畫龍點睛的教學設計部分，一直都是在教學研究中不可忽視的元素，板書通過運用文字、符號、線條、圖形等構成圖文并茂的語言信息，對教學過程中教師口頭語言起到很好的歸納總結，相輔相成的作用。如何將現代的信息技術與板書設計很好的結合起來，使現代信息技術的優勢體現到課前教師對板書的設計，課上對板書的展示，課下為學生做好知識點備份稱為現代教師應該具備基本素質之一。

對于板書設計，最基本的要求字體端正、圖形規范、布局合理、層次分明等。

更好層次要求：有機地把三維目標融合展示，成為教學內容的點睛之筆，為各種其他的教學方法做好總結，為學生課堂上抓住主要內容，課下復習有理有據，輕車熟路打下扎實基礎。

板書設計技能是每一個教師教學的基本技能之一，在長久的教學過程中，好的板書設計案例在各個學科，各個不同教學區域不勝枚舉，在一般的教學過程中，板書設計與講解的關系最常用的策略是邊講邊寫。高水平的教師嘴到手到。但是畢竟手寫速度較口語慢，遇到

較大篇幅的物理定義或者重要物理意義展示，將會由于課堂時間有限，板書空間有限，便無法體現出板書的精煉，點睛的優勢！

如：在講解機械波圖像的物理意義：波的圖象可以看作是“位移對空間的展開圖”，即波的圖象具有空間的周期性；同時每經過一個周期波就向前傳播一個波長的距離，雖然不同時刻波的形狀不同，但每隔一個周期又恢復原來的形狀，所以波在時間上也具有周期性。

如此篇幅但又很重要的物理意義如果通過課堂上臨時板書將會占用大量寶貴的課堂時間。這時，如果能夠采用現代信息技術提供的多媒體課件技術，將該段機械波的物理意義課前準備好，在課堂上利用投影儀展示在學生面前，既能達到邊說邊對應波形圖講解，加深學生對機械波物理意義理解的效果，又解決了課堂時間的占用問題，從而達到提高課堂上教學效率的良好效果。

除此之外，板書板畫作為課堂設計的一個重要組成部分，在以往的課堂教學過程中成為有經驗，或者擁有繪畫技能基礎教師們施展身手的一大亮點。流暢的書法，嫻熟，逼真的簡筆畫技巧為課堂增添了不少的樂趣，成為課堂上吸引學生眼球，課下學生津津樂道的特殊素材。但很可惜畢竟不是每一個教師都能夠下筆通靈，妙筆丹青；現代教育技術的發展，互聯網信息的互通，讓每一個教師都能在課堂上通過課前認真備課實現這一目的，利用各種信息資源共享手段，各種生動，形象的教學動畫資源足以在課堂上牢牢抓住學生的注意力，使每一分鐘都成為教師教學的最佳時機。