第一篇：化學教學與信息技術整合的探索

信息技術在化學教學中的應用探索

隨著計算機的普及，越來越多的學校都已將計算機引進課堂教學。而信息技術與課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。筆者結合自身實踐，在以計算機技術為信息技術核心的模式下，就信息技術在中學化學教學中的應用作淺顯的分析。

一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣,為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。

如在學習“空氣污染”時，我制作多媒體演示文稿。演示1：工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2：燃放煙花爆竹；演示3：2013年1月在京津冀地區出現的霧霾天氣導致空氣能見度下降，人們出門都戴上了口罩。提出問題1：你認為上述現象對空氣質量產生什么污染？2：你所生活的環境還有哪些污染源？有什么危害？3：你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網搜集大氣污染的資料，撰寫小論文，有的逛書店或到圖書館或到工廠拍照，制作有關空氣污染的手抄報，有的自己制作近期保定市PM2.5濃度變化示意圖，提示大家在霧霾天氣減少外出。通過這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的信息整合能力，讓學生關心時事，關注熱點。

二、運用多媒體解剖化學難點

利用計算機模擬可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。

如在學習苯酚的性質時，我就讓學生觀看計算機動態演示的 苯酚分子結構模式，再根據苯酚的結構，討論苯酚可能有哪些化學性質？學生被苯酚的動態模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學的知識為基礎再通過聯想和 類比，認為苯酚分子中含有苯基，應具有苯相似的性質，可能發生鹵化、磺化、硫化、還可能具有可燃性；又因為苯酚分子中含有羥基，應具有與醇相似的性質，可能發生氧化反應，取代反應以及與活潑金屬（如鈉）反應。再提出同學們能否自己設 計實驗方案呢？討論又達高潮，有的學生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學生考慮到固體物質間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學生討論出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成濃溶液，學生討論熱烈，討論出的內容既源于教材又高于教材，最后借助實物投影儀演示實驗全過程。學生的思維能力在實踐中也得到一次升華。

三、利用多媒體，可以增加化學實驗教學的效果

通過實驗既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識，因此，在基礎化學教學中，教師是非常重視化學實驗的。而多媒體技術的應用，改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。

1、放大實驗現象。

目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管。一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚。而多媒體能夠將實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教室中遠離演示臺的學生也能清楚地看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。如鈉與水的反應，使用實物投影儀“現場直播”，學生就可以更清楚地看到金屬鈉在水面上四處游動，熔化成一個光亮的小球，在鈉球的后面，畫出一道道美麗的紅色尾跡的實驗現象，使學生印象更加深刻。

2、可以做反面實驗。

在實驗課上，有些實驗是不能做的，比如有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用多媒體計算機技術模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果，給裝有氯化銨和氫氧化鈣固體的試管口向上傾斜加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；還有錯誤操做稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面造成水倒吸試管炸裂等

四、擴大教學容量

運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時省力的優勢。有資料表明，我國中小學生負擔過重原因之一就是做習題負擔太重。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度還能減輕師生抄題、擦題等無謂的負擔，讓學生更多的時間去思考、去探究發現。在復習課中，展示一個單元乃至一個專題內容的知識網絡，更整齊的表格，有利于學生思維清晰的接受知識之間的互相關聯。當然，信息量一定要把握好度，課堂容量要適當，不能一味地增加容量而不顧學生實際，要根據教材的難易程度和學生的實際，確定適當的容量。

五、化學教學與信息技術整合中應引起重視的問題

1、為了充分發揮信息技術在課堂教學中的作用，教師必須按信息技術和其他手段相結合的設計原則，精心設計每一堂課，并根據教學的實際情況進行調查，提高課堂教學效益。

教師要做到對每節課都能認真備課。不是每一節課都適合使用多媒體，不是每一節課都必須使用多媒體才是信息化教學，采用多媒體教學手段也不是一成不變的。所以信息手段必須服從于學生，服從于教學的需要，教師必須發揮主導作用，不脫離自己的教學，把信息技術的長處與教師在傳統課堂教學中的長處相結合，充分實現教學的完美。

2、同一知識內容，經過討論、板書、實驗、錄像和多媒體等多種手段更替出現，可以促進記憶。但要注意，不同手段展示同一內容應針對不同學生的層次，否則易產生厭煩情緒，影響思維的積極性。另外，要根據不同角度，不同思維要求實施分層 教學。把知識的傳授過程設計成一個斜坡，讓不同層次的學生都能“順竿爬”。隨著教學手段的豐富，還要考慮各手段應用空間的分配問題。怎樣把學生從興趣引入思考是整個課堂教學的重要一環，不要讓學生只停留在事物的表面上，讓他們怎樣深入研究下去是教師應時刻注意的。

3、模擬實驗不能取代演示實驗和學生實驗。現代信息技術特別是多媒體教學的一大優點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學化學幾乎所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是即節省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實 3 驗無異抹殺了學生的動手能力、科學的實驗能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。因此，在充分運用現代信息技術的同時仍要加強演示實驗和學生實驗。

利用信息技術可以在某種程度上解決傳統化學教學中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術,同時緊緊結合現代學習理論的發展,以學習者為中心展開教學,在教學過程中以“教師主導——學生主體”為中心進行有效的教學設計,就必能大幅度提高高中化學教學的質量。

參考文獻：

【1】劉知新《化學教學論》

【2】龔從榮、何浪

多媒體在初中化學教學中的應用及思考

《中學化學教學參考》

【3】郭紹青 論信息技術與課程整合 《電化教育研究 》

【4】錢揚義等 信息技術與化學課程整合研究 《課程 教材 教法》 【5】余敬忠

在中學化學教學中應用CAI時的幾點思考 《中學化學教與學》

第二篇：信息技術與化學教學整合的探索

信息技術與化學教學整合的探索

江陰市山觀第二中學 許麗君 *** 摘要：信息技術在教育領域中的廣泛應用，對教育的改革與發展產生了重大的影響，在化學課程教學中運用信息技術，有利與學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。有利于教師進行輔助教學、優化教學。本文以信息技術與中學化學課程整合為基本點，主要研究信息技術與化學教學整合的定義，信息技術和化學教學的目標和意義、基本要求、基本原則、信息技術對化學教學產生的作用及整合出現的一些偏差和問題。

關鍵詞：信息技術 化學教學 整合

一、信息技術與化學教學整合的定義

信息技術與化學教學的整合,就是要把教學資源和教學要素有機的集合起來,運用系統方法,在教育學、心理學和教育技術學等教育理論的指導下,協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用聯系和互相之間的影響,使整個教學系統保持協調一致,維持整體的過程和結果,產生聚集效應。

二、信息技術與化學教學整合的基本要求

隨著國家教育信息化的迅速發展和各校教育信息化進程的加快,教育信息化對傳統的化學教育造成巨大沖擊,對化學教育觀念、化學課程、化學教學技術、化學教學方法、學生學習方式和方法等方面都將產生全方位的影響。

信息技術與課程整合的基本要求,可以歸結為以下幾點: 1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施化學教育教學活動。教育信息化環境是信息技術與課程整合的物資資源基礎,它包括多媒體計算機、多媒體課堂教學網絡、校園網和互聯網等軟硬件設施。這些設施的完善程度,制約著信息技術與化學課程整合的發展和達到課程教學目標的程度。信息技術與課程整合的每一個教學設計和教學模式的實施都離不開由這些設施組成的平臺。所以建設這個平臺,不斷完善這個平臺和掌握這個平臺是實施和發展信息技術與課程整合的前提。

2.化學課程、化學教與學內容要資源化

化學課程、教與學內容資源化就是對課程教學內容進行信息處理,使之成為 教師教的資源,學生的學習資源。它包括三個方面:(1)化學教材的資源化。就是通過課程開發者、教材編寫者和廣大教師開發和學生創作,把化學課程學習內容轉化為信息化的學習資源,并提供給學習者共享。這方面先得化學教學資源網為我們提供了一個很好的示范。可以把課程內容編制成電子文稿、各種積件、教學資源素材庫、網絡課程等作為教師指導學生學習的學習資源。現在出現的以任務(問題)驅動法為主線編寫的教材為課程教材的資源化邁出了可喜的一步。

(2)充分利用網上國內外可共享的信息資源，作為化學教學的素材資源。信息技術最大的優勢在于，足不出戶就可以查閱世界各地的你要學習探究的問題的相關資料（包括視頻、圖像、文本、聲音等多媒體資料）。讓學習者充分利用網上信息資源，作為掌握知識，探索所學課程的問題，進行意義建構的素材是信息技術與課程整合的一個重要方面。

(3)充分利用信息加工工具自制教學資源。信息加工工具是指文字處理、圖象處理、信息集成的數字化工具、程序設計語言、課程教學平臺等。利用這些工具,對化學課程知識內容、網上獲取的素材和實踐中取得的數據等進行處理、重組、創造和創作。從而使學生能對所學課程知識進行“意義建構”。

3.化學課程教學模式要任務化、探究化、發現化、研究化。

對教學模式提出這些要求的中心思想是因為學生是學習和信息加工的主體,是意義的主動建構者。在傳統的教師講,學生聽的數學模式下,信息技術與課程整合是無法實現的。教學理念的改變,需要教學模式的改變來實現。事實上,現在許多信息技術與課程整合的實踐研究成果都是用信息技術和信息資源通過改變教學模式取得的。

三.信息技術與化學課程整合的原則

現代化學是以實驗和理論計算為基礎的自然科學,在中學化學中則強調是以實驗為基礎的學科。化學學科的基礎特點決定了信息技術與化學課程整合的基本原則，因此信息技術與化學課程整合的應堅持以下原則：

1.堅持以人為本的原則。將信息技術作為一種教與學的工具或手段，利用信息技術到位但不能越位。學習環境應該建立友好的人機對話窗口、體現教師教學和學生學習的差異性，操作簡單，運行可靠。

2.發揮化學實驗的長處與克服演示實驗、學生實驗、邊講邊實驗的弱點相結合的原則。充分利用信息技術放大或縮小實驗現象、加快或減慢反應時間、模擬危險實驗等化學實驗現象。在新課學習中不宜用動畫代替多數化學實驗，當然在復習學習中可以用動畫代替很多演示實驗。

3.傳統傳輸信息媒體與數據庫結合，取長補短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數據庫技術管理素材，才能發揮資源的效益。

4.不斷更新觀念。信息技術在不斷發展，化學課程也在不斷更新，學生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術、新的教學理論等應用于課程整合。使信息技術與化學課程處于動態整合過程中。

5.信息技術與化學課程整合經濟原則，要充分考慮整合的投資經濟效益和社會效益。

信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率，更好的進行素質教育的工具。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術與化學教學的整合，可以深化化學教學。

四.信息技術對化學教學的作用

1、信息技術與因材施教

信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現因材施教。多媒體技術能將抽象問題直觀化，靜止問題動態化，動態問題過程化，歸納總結對比化，知識查詢快速化，解答問題現場化，實驗過程模擬化，學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。

利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認識風格的學習者，也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，3 不僅有靜態信息的形式；而且還有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創造了新的模式。

2、信息技術與實驗教學

利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態信息的形式；而且還有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創造了新的模式。

（1）利用虛擬實驗進行實驗的預習和復習

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅是中學化學的基礎，也是引發學習興趣，使學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑。如何做好實驗的預習和復習，則是一個比較難以解決的問題。計算機多媒體創造了虛擬實驗的空間，用于實驗的預習和復習能收到較好的效果。

（2）利用虛擬實驗演示很快、很慢和危險性較大的實驗

利用多媒體計算機可展示傳統課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的化學進程：如硫酸的工業生產流程、合成氨、布郎運動等；各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕等。所有這些在常規的教學過程中由于受時間、空間和實驗條件的限制，難以通過實驗向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但是，運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動的展示給學生，不僅可以提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習能力。

3.信息技術與教材重、難點的突破

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢？根據心理學家的實驗研究，人體的五個器官中，就記憶百分率而言，視覺要占25% ；聽覺占15%。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，學生看到現代教 4 學手段的魅力，激發他們學習，使用電腦技術，掌握一項“會學”的手段，將使學生終身受用不盡。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學習也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。

4．信息技術與學生學科能力的培養

根據化學教學大綱的要求，在中學化學教學中，應主要培養學生的觀察能力，實驗能力，思維能力，自學能力以及實踐能力和審美能力等。把信息技術應用于化學教學領域，能幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，實現真正意義上的全面發展，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。

（1）運用信息技術，培養思維能力

在中學化學教學中，對一些較復雜的抽象概念和理論，在從具體到抽象，再從抽象到具體的反復認識過程中，形象思維始終起著重要的作用。形象思維在理性思維形象化表達的作用，正是這種作用的發揮，才使認識更加深入，全面。

（2）運用信息技術，培養實驗能力和觀察能力

在化學實驗操作技能的教學中，教師熟練規范的操作，鎮定自若的表情，沉著自信的目光再配以用fiash制作的實驗操作練習題，不僅使正確的操作技術和方法形象化，便于學生學習和掌握，而且能促使學生自覺地規范自己的操作，并調節，穩定自己實驗時的心理狀態。因此，在實驗教學中，教師重視并發揮形象思維的獨特作用，是提高實驗教學質量的有效途徑。如氧氣的制取實驗，盡管學生在實驗室做了該實驗，但對其操作要領及步驟仍掌握得不太好，常顧此失彼，于是我們組織學生利用多媒體電腦進行模擬實驗，從中不但學會了操作，還通過圖文并茂的電腦演示分析，徹底掌握了實驗過程中失誤的原因及克服方法。

（3）運用信息技術，培養化學審美能力

運用信息技術，巧妙地塑造出充滿激情與活力，具體可感的化學審美形象，把化學美表現出來，可使學生對化學美產生新奇，愉快，向往的審美感受，并在探索化學美的過程中獲得進一步的審美體驗，創造化學美的沖動，與教師的審美創造發生共振，產生共鳴，從而實現在美的情境中獲取知識，技能，發展智能，塑造人格，并逐步形成正確的審美觀，樹立崇高的審美理想和高尚的審美情趣。5 如《緒言—化學使世界變得絢麗多彩》，這是一個以情感、態度和價值觀教育為主要教學目標的課題，而且作為起步階段的化學學習，尤其要注意創設情境，在教學中，我們可以采用多媒體教學向學生展示殷實的史實，展示化學與人類進步以及社會發展的關系，一張張精美的圖片，激發了學生學習化學的好奇心，使學生產生親近化學、熱愛化學的并渴望了解化學的美好情感

（4）運用信息技術，培養自學能力

由于電腦的普及和人工智能科學的發展，化學教學的個別化和業余自學化將會得到發展。使用電腦的程序化學課程是一種適合于自學的形式。這種課程是將化學教學內容分成若干個小單元，并按照教材的邏輯順序和學生的認識過程把它們編成一系列學習程序。學生通過電子計算機呈現學習內容，完成后做自測題，答案正確，即進入下一個單元的學習。如此逐步前進，直到完全達成教學目標。

序化學課程的優點是，教材呈現的步子小，難度低；學生學習可以得到及時反饋，及時強化，因而學習的錯誤率也低。再則學生各自利用電子計算機學習，自定步調，尖子生可以在短時期內完成學習任務，差生可根據自身情況延長學習期限，這樣可以克服班級授課“齊步走”、教師“不管兩頭顧中間”的缺點，提高了效率和學生的自學能力

（5）運用信息技術，提高學生的綜合素質

利用信息技術教學在注重發揮化學知識的科學價值的同時，更注重發揮化學知識的教育價值，不僅讓學生體驗到生命的智能方面的力量，也能體會到生命的情感方面的意義。因此，在傳輸化學科學知識的同時，始終關注著學生的價值、精神、情感和個性，從而有利于提高學生的綜合素質，使學生獲得全面，自由，和諧的發展。

5．信息技術與教學法的優化

隨著現代化素質教育的提出，多媒體技術和Internet應用的日益普及，已經強烈地沖擊著傳統的教學觀念和教學模式。特別是課堂教學應是實施現代化素質教育的主渠道，所以優化課堂教學，提高教學效率，是實施現代化素質教育的關鍵的一環。如在教學中我們采用了“誘思探究”的教學模式。

第三篇：信息技術與化學教學（推薦）

信息技術與化學教學

常德市西湖管理區第一中學

隨著計算機的日益普及，現代信息技術已經逐步進入了課堂。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率，更好的進行素質教育的工具。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術與其他學科教學的整合，可以深化學科教學。對于生活在21世紀信息時代的人們來說，如果不會使用多媒體電腦，就不會應用電腦快速地獲取、處理、檢索信息，就不會使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會中謀求發展。我國著名科學家錢學森也對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運動狀態”一節中有關“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。因此在中學化學教學中的許多重點、難點，運用傳統的教學手段很難突出、突破；一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產、工藝流程等內容的教學往往變得枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

一.現代信息技術在高中化學教學中的應用及優勢

信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現因材施教。多媒體技術能將抽象問題直觀化，靜止問題動態化，動態問題過程化，歸納總結對比化，知識查詢快速化，解答問題現場化，實驗過程模擬化，學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。

利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態信息的形式；而且還有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地，創造了新的模式。

利用多媒體展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫。金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用動畫制作成球棍模型空間旋轉，立體直觀；化學鍵的斷裂、旋轉和新鍵的形成，也可制作成動畫。這些使得學生可以從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構建起自己對微觀世界的認知結構，起到事半功倍的效果。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸等一些錯誤操作引起的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色略變淺。因為根據人的視覺特點由淺變深的現象易于識別，而由深到淺的現象則不易感知。

運用多媒體CAI課件，不是削弱這一環節，而是應當更加強化。因而在課堂教學中應該讓每一個學生都直接觀察到實驗的現象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產生、放熱或吸熱、爆炸、燃燒等；要讓學生聞氣味：刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味、特殊氣味或無氣味等。有些實驗在講臺上演示時，可以達到預期效果，即讓每一個學生都可以觀察到。有時可以找學生代表來觀察，如聞氣味及感受反應后熱量的變化。但大多數現象坐在后面的學生就看不到了。要想讓每個人都觀察清楚，教師往往要繞場一周，耽誤課堂有限的時間，還未必有理想的效果。這時實物投影儀就可以大顯神通了。將這些實驗在實物投影儀下做，演示在大屏幕上，就可以收到較好的預期效果。

在化工生產的教學中，如合成氨工業，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學生提不起興趣、對于工業流程。生產設備等，學生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當然不好。這部分內容的教學，如能帶學生去實地參觀，理論與實踐有機的結合，才是理想的、但往往受時間。場地等客觀因素的影響。制約，想做到這一點不容易。而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容，穿插在課件當中，就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現場參觀一樣，也讓學生更加體會到科技是為生產服務，我們所學的理論是如何轉化為生產力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發學生的學習積極性。

利用Internet來搜集信息，可大大擴展信息的來源，且快速方便。對于參加高考的學生來說，及時的搜集高考信息和進行強化訓練是必須的，但購買的成套習題集，往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，用起來有時是事倍功半。為了克服這一缺點，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網上下載最新試卷然后進行精選。這些試題題型新穎、信息準確，給學生作為試題和平時練習，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野、增大學生的閱讀量有著非常大的幫助。二.信息技術與教材重、難點的突破

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢？根據心理學家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺要占25%；聽覺占15%。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，學生看到現代教學手段的魅力，激發他們學習、使用電腦技術，掌握一項“會學”的手段，將使學生終身受用不盡。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。比如，化學平衡原理是中學化學的重要基礎理論之一。現行中學化學教材中，有一個平衡理論體系，它包括“溶解平衡”、“化學平衡”以及后面涉及到的“電離平衡”和“水解平衡”等。化學平衡是這一理論體系的核心。通過本節學習既可以使學生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業生產的化學原理的理解，又為以后學習電離平衡和水解平衡等奠定了基礎。因此本節教材是中學化學的教學重點之一。但由于它比較抽象，學生較難接受，所以它又是教學的難點。特別是對化學平衡是一動態平衡這一概念，基礎差的學生更是難于理解。應用計算機輔助教學，同學們聯系初中所學的溶解平衡，再到化學平衡，最后總結出化學平衡具有“動、等、定、變”的四大特征，以及平衡移動圖像。上述幾個問題的工作過程均用動畫的形式顯示出來，道理深入淺出，形象生動直觀，圖文聲并茂。

硫酸在工農業生產、科學實驗和國防建設上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學原理和生產流程、典型設備等，第一次向學生介紹了有關化工生產知識，使學生學習化學理論跟化工生產實際聯系起來。傳統的教學方法，盡管采取了實物、標本、模型或圖表措施，學生還是覺得比較空洞。我們采用的計算機教學軟件，以優美動聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學生的喜愛。它設計動感強，易引起學生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結論完整；圖象形象、生動、直觀。哇！沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經過熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變為三氧化硫，三氧化硫進入吸收室洗了一個濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發煙硫酸。與此同時，富有啟發性的思考題和典型的練習，更是畫龍點睛，錯對一目了然。使學生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業制硫酸的全過程。

有機化學中烷烴的同分異構體及其命名的教學，因學生初學，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結構意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，是教學的難點和重點，利用CAI從容不迫地把一種烷的結構進行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉、對比與復原、關鍵部位放大、正誤對照剖析??逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規律歸納，牢牢地吸引住學生，激發了他們的求知欲。三.現代信息技術在高中化學教學中的困惑及思考

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。如果盲目應用，必然會走進誤區。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考。一節課基本上變成了操作計算機，教師只是操作事先設置好的計算機程序，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段并不是可取的好方法，應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。若是把教師生動的課堂活動（語言、動作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現代教育技術應有的作用，甚至適得其反。還有的教師把一些不需要用多媒體CAI演示的內容也搬上了電子屏幕，把一些像硫酸根。離子。氯離子。鐵離子的檢驗這樣簡單易做。現象明顯的實驗也做成課件來代替課堂演示，這將妨礙學生各方面能力的發展，反而起了相反的作用。

要恰當地在教學中運用信息技術，我認為要把握以下兩點: 1.多媒體的作用是輔教、輔學

在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學，幫助學生對知識的理解，進行高效率的訓練。但它卻不能完全取代教師的作用，因為我們所強調的學生探究學習。自主學習，如果沒有教師的輔導是不可能實現的。教師更不能成為一個計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。

2.多媒體的運用要適用、適時、適度

課件要有適用性，應當是課件內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地摻合。要從教學實際出發，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，可以激發學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節節用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

總之，運用現代信息技術優化學習過程，促進素質教育，是教育現代化的主要目標，而構建新型的教學模式是實現這一目標的基本舉措，要實現這一舉措，必須把教育觀念的更新和教育技術的進步緊密結合起來，把信息技術和學科的教學過程緊密地結合起來，讓信息技術融合在各科的學習過程中。充分利用信息技術的優勢：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲的豐富性；高速傳輸的便捷性；人機交互的操作性；超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。不注重發揮這些功能與優勢，將計算機只作為演示的工具，這是資源的極大浪費。

信息技術與學科教學的整合，就是要把教學資源和教學要素有機的集合起來，運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程和結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

第四篇：信息技術與化學教學的整合

淺談信息技術與初中化學教學的整合

摘要：

本文主要敘述了在“四段六步”教學模式下，如何將信息技術與初中化學教學整合起來。筆者認為:信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。因此在“四段六步”的“自主學習、合作探究、展示提升、反饋檢測”四段中，在合適的時間、合適的情景中適度借用信息技術，能夠提高課堂教學的有效性，從而提高課堂效益。

關鍵詞：信息技術 化學教學 整合

信息技術與課程整合的目標就是培養具有創新精神與實踐能力的人才。它們整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環境，該環境能夠支持真實的情景創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。

隨著新課程改革的不斷深入和推進，我校結合西部農村學校的實際情況，提出了“四段六步”的教學模式，四段是指：自主預習、合作探究、、展示提升、檢測反饋階段；六個步驟為：預習引導，明確目標；自主預習，組內交流；分配任務，合作探究；展示質疑，拓展提升；穿插練習，全面鞏固；；達標檢測，反饋校正。當然我校的化學學科也在“四段六步”的框架下結合學科特點進行教學。這種教學方式能夠面向全體學生，關注學生的終身發展。在教學過程中，我以學案為載體，借用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣和主動性，讓學生參與到學習中來，從而提高學生的科學探究能力，體現新課程理念，下面談一下在教學過程中將信息技術與化學教學進行整合的幾 點體會。

一、編寫出科學的、高效的、針對學生實際的學案

學案是供學生學習的方案，它是針對一節課或某一知識點而編寫。它是化學組教師集體勞動的結果，智慧的結晶。是教學活動中師生互動的橋梁。它充分體現“四段六步”的教學模式，在每一段中都具體指明了學生最好怎樣學，學什么，達到什么效果，要用多少時間等等。但是現在的教材編寫簡潔，每一段文字、每一個表格、每一幅圖片都包含了許多信息，這需要學生去挖掘，但是我們農村的學生占有的資源相對較少，化學實驗器材相對不夠充分，學生的個體發展不夠平衡，怎么辦呢？我們想出的辦法是在適當的時間、空間借助信息技術，來促進課堂教學效益的最大化。

二、信息技術在“自主學習”中的應用

目前，教師開展信息技術與學科教學整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節課內容盡可能變成多媒體。這樣做的課堂教學效果不是很好，因為多媒體包含的信息量太大，變換時間太快，很多信息在學生頭腦中還沒有留下印象，又開始了新的信息，導致一節課課堂上學生看熱鬧，課后什么都不知道。我們的做法是，利用多媒體給學生補充一些對自主學習有幫助的信息，比如知識鏈接、概念的理解，化學家的故事等等，同時還將對自主學習效果的檢測題目制成PPT，待學生通過看書、看多媒體呈現出來的信息后，完成了檢測題目，先隨機抽查學生的學習效果，其它同學質疑后，再利用PPT將教師的參考答案展現出來與同學們的思維進行碰撞，這時會有意想不到的收獲。

三、信息技術在“合作學習”中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實踐談理論有些時候要犯錯誤的。因此化學學科強調了化學來源于生活，服務于生活的理念，同時新課程標準也強調了要大力培養學生的科學探究能力。因此在“合作學習”這一步要注意實驗的設計，在學案上體現了這方面的意 2 圖，但是需要構造情景，怎樣構造呢？可以通過教師的演示實驗來構造情景，激起學生的興趣，引發學生的求知欲，讓學生以小組為單位來進行探究的過程。然后小組派代表面向全班展示設計的實驗以及操作流程，進行班上的交流，這樣做效果肯定是可以的。但是在教師演示實驗時，由于有的效果不是很明顯的，離教師較遠的同學可能看不清楚，此時可以利用多媒體進行播放，讓每個同學都能看見。例如：演示ＣＯ還原Ｆｅ２Ｏ３實驗時，為了看清楚實驗操作步驟、實驗現象、尾氣處理，就可以借助多媒體來播放。

在初中化學實驗教學中，受條件的限制，班級多，實驗室只有一間，有很多實驗是無法在實驗室里完成的。對于現在的學生來說，很多常識性知識都沒有切身體會，而且要使“真實的情境”實實在在的進入課堂并非總是十分方便和可行的，例如：ＣＯ２與Ｈ２Ｏ的實驗，這個試驗在初中化學中比較重要，如果學好了它，就能幫助學生理解酸能使紫色石蕊試液變紅的道理，但由于演示效果較差，那怎么辦呢？此時我們可以借助多媒體視頻來完成，它能產生使學生身臨其境的逼真效果。利于學生對知識的主動探索、主動發現，利于學生更多、更好地獲取客觀事物規律與內在聯系的知識。這對改變學生的學習方式可以起到很大的作用。

四、信息技術在“反饋檢測”中的應用

同學們通過一節課的自主、合作學習后，效果怎么樣呢？肯定要通過一定的檢測來完成。學案上編有一些典型題目供同學們完成，學生獨立完成后，教師進行隨機抽查了解學生的學習情況，做到心中有數。但是由于學生存在個體差異，必然造成部分學生要么覺得內容太簡單了，要么覺得內容太難了。對于優秀學生而言，內容過于簡單的話，存在著“吃不飽”而造成時間浪費的現象。而對于能力水平較低的學生而言，內容過難的話，則也存在著“吃不進去”而造成時間浪費的現象。這時可以利用信息技術手段為不同學生提供不同層次檢測 3 內容，從而解決上述問題。

五、多媒體課件與教具的關系

我們知道，多媒體課件和教具都是輔助教學的手段，它們可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握化學知識，提高課堂教學效率，但是如果教師把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利于看清問題的本質。為了克服這些毛病，課件色彩不能做得過分亮麗，同時在化學教學中可以利用自制教具進行教學，使學生感受到化學就在身邊，從而使學生對化學感到更親切，更有興趣，在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的。因此，在化學教學中，要合理、適度、科學地將信息技術與化學教學有效整合起來，才能在“四段六步式”下，更好地提高課堂效益。

綜上所述，信息技術和化學課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索、磨合。教師在教學過程中應不斷的去發掘，將信息技術具有的優勢充分發揮出來，也就是最大限度地將信息技術有機地融入學科教學當中。對于信息技術與化學課程的整合的研究，是21世紀教育教學改革的一個艱巨的過程，我們確信信息技術與化學課程的整合在化學教學中能夠發揮對化學學習的變革性的推動作用，最終達到改善化學學習的目的。

參考文獻

【１】何克抗.現代教育技術【M].北京:北京師范大學出版社，1998.【２】張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善[J].北京:教育研究，2001,(10).【３】黃榮懷、曾蘭芳、余冠仕.我國教育技術的發展趨勢簡析?M].北京:中國 電化教育，2002, 【９】

【４】李謹.縱論信息技術與課程整合—何克抗教授專訪「J].北京:教育技術通訊，2002 4

第五篇：淺談信息技術與化學教學的整合

淺談信息技術與化學教學的整合

我國正在加速教育現代化的進程，在這個進程中，中小學實現教育信息化是教育現代化的一個重要標志。在基礎教育領域鼓勵在學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在學科的學習中。化學是聯系實際，考察學生動手能力、觀察能力、推理能力的重要自然學科之一，隨著信息技術的發展，尤其是互聯網的出現和新軟件的出現，為我們開展信息技術與化學教學的整合提供了機會。

結合我校化學教學的改革、實踐，我認為可以從以下幾個方面對化學教學進行整合。

一、信息技術與激發學生的學習興趣的整合

興趣是學習上最好的老師，學生對所學知識本身產生了濃厚的興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中。沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。因此，激發學生學習興趣，誘發其好奇心是十分重要的。

信息技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。

例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時，可以制作一個簡單而又直觀的電腦動畫，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學生學的輕松，教師教的輕松，整個教學過程能收到事半功倍的效果。

此外，教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據教學要求，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。可見運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的老師板書、板畫時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣。

二、信息技術與學生自主學習的整合

與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。

還可以通過網上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱、班級校友錄論壇等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

三、信息技術與培養學生創新思維的整合

新課程改革高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。化學教學中要注意培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

例如：在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學變化的本質區別時，用電腦動畫把水分間隔發生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學生，這樣原本對學生來說較為抽象的概念具體化了，使學生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學效果。

另外，多媒體網絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的，各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發展，電化教學設施是學生收信處理信息的工具等。這樣學生可以多方位、多層面的接觸科學研究的前沿，從而破除對科研的神秘感，不僅激發了學生學習化學的濃厚興趣，更重要的培養了學生的創新意識。

四、信息技術促進化學學科與其他學科滲透的整合

初中化學教材內容與其他各學科有著許多的聯系，如分子、原子、物質的導電性、物質的一些單位等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯系；光合作用、環境污染與生物知識有聯系。

此外，現階段對學生的評價測試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重：①各學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際結合，學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識；④關注社會熱點、焦點問題。網絡技術在教學中的應用必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且，現代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。如在初三化學專題復習中，可以將與其他學科聯系較為緊密的專題內容設計成一個主題，在服務器上開設一個公共的討論區，讓學生之間進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，可以有效地發展學生的思維能力、分析能力和學習能力，大大地提高復習效率。

五、現代信息技術與化學教學整合應避免幾種不良的傾向

1、應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，同時也忽視教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而為機器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。因此在課堂教學中，我們認為：老師是學習活動的組織者、引導者、參與者，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。

2、應避免在化學課件制作和網絡教學中存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容特點的傾向

化學課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作化學課件和建設化學網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對化學課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。在教學中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，化學課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，化學學科本身的特點和能力也沒有體現出來，學生從中不能體會化學思維的樂趣和感受化學情感的熏陶。所以，任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正。

3、應避免在運用信息技術和化學教學整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋的傾向

運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快捷性，促使個別化學教師在運用信息技術時，存在盲目加大知識容量，教學過程中既不考慮學生的理解程度，也不考慮學生能力的培養情況，結果學生接受信息過多，造成“死機”，另外許多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分在因特網上學習獲得的都是無層次、針對性差的素材資源。對大量的垃圾信息和知識缺乏篩選。只能讓學生墜入十里云霧之中。這樣的教學，既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。因此，盲目追求大容量的知識和形式，讓學生的“自學”是弊大于利的，應該盡量避免。

總之信息技術與學科教學的整合作為教育現代化、信息化的核心，必將引起越來越多有識之士的關注，作為一名中學化學的任課教師，積極倡導和探索信息技術與學科教學的整合，對于培養學生的自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能，有著十分重要的意義，對于信息技術與化學教學的整合的發展也是一個促進，它必將為我們的化學教育教學帶來新的發展契機。