第一篇：信息技術與數(shù)學教學整合的實踐與探索

信息技術與數(shù)學教學整合的實踐與探索

新課標強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

新課標還強調(diào)教師要重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

八年級學生由于缺乏上網(wǎng)的正確引導，導致迷戀網(wǎng)絡游戲影響學習的現(xiàn)象較為普遍。所以教師利用課堂引導學生正確使用網(wǎng)絡資源責無旁貸。我認為數(shù)學教師的首要任務就是通過讓學生感受到數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)和調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。所以我在教學中本著培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和引導學生正確使用網(wǎng)絡資源的觀點，設計了一節(jié)由人教版八年級上冊第十四章《一次函數(shù)》中《課題學習》和《數(shù)學活動》整合課，也是信息技術學科與數(shù)學學科的整合課――《選擇方案》。

八年級上學期的學生正處于青春發(fā)育期的高峰，身體與心理發(fā)育不同步，所以內(nèi)心有強烈的矛盾沖突，外在體現(xiàn)為學習興趣降低，注意力容易分散，但對網(wǎng)絡感興趣。八年級學生受理解力局限，對函數(shù)一直有抵觸心理，認為學習起來很困難，特別是畫函數(shù)圖象后進行方案選擇，認為遠遠不如用方程和不等式解決簡單。所以利用《幾何畫板》解決學生認為的畫圖像困難、誤差大的麻煩后，讓學生感受函數(shù)圖象的強大功能，使學生正確認識函數(shù)模型在解決實際問題的作用，是提高學生學好函數(shù)的必要途徑。

為解決以上問題，我這樣上了一節(jié)課：

用幻燈片播放班里一名同學的笑臉，讓學生想象考入理想大學后要做哪些準備？思考問題：“如果要到外地（例如北京）上大學，就必須買張當?shù)厥謾C卡，能在家提前做準備，選擇出適合自己的手機卡嗎？”

學生發(fā)言說出自己的解決辦法，（采用小組競爭制，回答正確一次加一分）最后達成共識，可以上網(wǎng)搜索網(wǎng)上移動營業(yè)廳，查閱相關信息，老師當即上網(wǎng)查詢展示。首先在百度上搜索“北京移動網(wǎng)上營業(yè)廳”,進入頁面后，在站內(nèi)搜索“資費溝通”，根據(jù)提供的網(wǎng)址進入“資費導購系統(tǒng)”，點擊資費詳解，就看到移動通訊的各種品牌，逐個打開，各種話費套餐就展現(xiàn)在學生面前，看到各種品牌下的各種話費套餐的不同優(yōu)惠方案，著實讓人眼花繚亂，感覺無從下手。

“怎樣選擇適合自己的手機卡？”就擺在了師生面前。（出示課題：選擇方案）小組討論，形成決議，首先大致選擇出適合自己的幾種手機卡，然后進行比較，從最簡單的比較做起，先初步從中選出兩種收費方式，進行比較。

學生獨立解決，小組內(nèi)交流解法，派代表發(fā)言，匯總后展示出方法一：用方程不等式解決，方法二：用函數(shù)圖像解決。

統(tǒng)計兩種解法的人數(shù)，請學生說說選擇方法一或者方法二的理由。大多數(shù)學生認為方法一簡單。在學生普遍認為方法二（畫圖像）太慢后，老師提出新問題：“如果選出了三種手機付費方式，該怎樣進行比較呢？”緊接著用幻燈片出示新問題。

學生討論后發(fā)現(xiàn)如果用方法一解決，就要進行三次解方程和不等式，比較麻煩，如果用方法二就要簡單一些了。接下來，不用老師提醒，學生就積極投入到列函數(shù)解析式的問題中，這個問題屬于分段函數(shù)，對八年級學生而言比較困難，但是在大家積極的討論中，難點很容易就被攻克了，在小組合作中正確列出了函數(shù)解析式。

接下來面臨的是“怎樣解決畫函數(shù)圖像慢的問題呢？”老師導出《幾何畫板》軟件，進行一步步的繪圖操作，然后引導學生從圖象中找到問題的答案。

學生之間交流收獲，智慧共享。

作業(yè)分類布置便于課外拓展：1.書面作業(yè)：獨立解決《課題學習》問題1。2.實踐作業(yè)：（1）幫助父母選擇最合算的手機卡。(2)收集身邊的選擇方案問題，嘗試解決。

在這節(jié)課的整個教學過程中，幾何畫板軟件與幻燈片軟件交互使用，圓滿的完成了教學目標。要解決的問題與已得出的結論在幻燈片上顯示，直觀且有動畫。幾何畫板解決PPT無法實現(xiàn)的功能，就是快速繪出函數(shù)圖象。同學們在整個教學過程中被幾何畫板強大的繪圖功能所吸引，注意力高度集中，動口、動腦、動手參與整個教學過程。同學們成為了學習的主人，課堂氣氛異常活躍，同學們不斷的在發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的過程中產(chǎn)生愉悅的心情；解決問題的能力在不斷的產(chǎn)生飛躍。同學們學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了引導學生正確使用計算機和網(wǎng)絡進行探究學習的初衷，同時也達到了改變學生對函數(shù)知難而退的心理。

下面我結合自己的教學實踐，談談在數(shù)學教學中應用信息技術的幾點優(yōu)勢。

一、信息技術能創(chuàng)設有利的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，是指在數(shù)學教學中對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達到以下兩個目標：①激發(fā)學生主動地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學內(nèi)容有關的形象或思維成果；②使學生產(chǎn)生某種情感的體驗。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經(jīng)驗，激發(fā)起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。

二、信息技術輔助教學能化靜為動，化繁為簡，讓學生真實感知知識的形成過程

美國國家教育委員會的皮亞杰在《人人關心：數(shù)學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數(shù)學，好的老師不是在教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學”，“只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數(shù)學理解力時，才能真正學好數(shù)學。”傳統(tǒng)的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正的形象化、具體化。而信息技術具有無以倫比的優(yōu)勢，可以使幾何概念真正“活”起來。

三、利用信息技術輔助教學，可以進一步讓學生有更多的時間去領悟知識，并提高他們的創(chuàng)新能力

日本數(shù)學教育家米川國藏更認為，學習數(shù)學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創(chuàng)新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統(tǒng)的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。而信息技術就能提供給學生更多的學習想象空間和相對寬裕的學習時間。

四、利用信息技術，能夠提供豐富的課堂資源，擴大師生的信息量，提高學習的質(zhì)量和效果

以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，在課堂教學中合理應用信息技術是教學改革的手段和方法。如今，計算機網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的海量素材，例如數(shù)學家的故事，豐富的圖形，數(shù)學與藝術的的結合等等，這在以前的傳統(tǒng)教學中都是無法實現(xiàn)和不可想象的。同時在網(wǎng)絡上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開闊眼界，豐富知識，掌握許多終身受益的方法。

通過長期的教學實踐，我真切的感受到信息技術與數(shù)學教學的整合是優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)高效課堂的最佳途徑。在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術發(fā)展帶來的機遇，努力探求信息技術與數(shù)學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。

第二篇：初中信息技術分層教學探索與實踐

初中信息技術分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據(jù)學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術課的學習中，學生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據(jù)個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業(yè)或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當?shù)募有┨岣咝偷木毩暎裾n本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結實的基礎。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續(xù)探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據(jù)少兒NIT的教學模式，每生都有《作業(yè)設計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

第三篇：技工學校數(shù)學教學的探索與實踐

技工學校數(shù)學教學的探索與實踐

吳慰椿

數(shù)學是一門綜合性強又比較抽象的基礎課程，很多學生學習起來感到比較困難，而學生專業(yè)知識水平的提高和職業(yè)技能的增強，又不能缺乏數(shù)學知識，這就要求我們數(shù)學教師必須關注和重視技工學校數(shù)學的“教”與“學”。

一、數(shù)學是技工學校文化基礎課的重要內(nèi)容 1.數(shù)學能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。

技工學校的新生入校時大多是15~18歲，正是智力和能力逐漸成熟的年齡階段，他們的可塑性強，發(fā)展彈性大。數(shù)學作為自然科學中最基礎的學科，是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學，具有很強的抽象性、概括性和邏輯性。在學習數(shù)學這門基礎課的過程中，學生對數(shù)學內(nèi)容要探究、理解、掌握、鞏固和應用，在解題時要分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理，這些都在增長學生的文化科學知識，開發(fā)學生的智力，提升學生分析問題和解決問題的能力，這對于學生以后的學習和發(fā)展具有很重要的作用。

2..數(shù)學是學習專業(yè)技能的基礎。

數(shù)學知識在技工學校專業(yè)課程中的應用是廣泛的，如數(shù)控編程、模具設計、汽車技術、電工技術、自動化控制、家具設計、眼視光技術等等，甚至某些專業(yè)課的生命力都取決于對數(shù)學知識的應用程度。運用數(shù)學的思維方式和數(shù)學的思想方法去觀察分析專業(yè)技術現(xiàn)象，解決專業(yè)技能學習中的問題，是很必要也是很普遍的。技工學校那些專業(yè)技能學的好的學生，無一不是對數(shù)學感興趣并具有較高的數(shù)學能力的學生。因此，數(shù)學知識是技工學校學生實現(xiàn)技能教育、技能就業(yè)、技能成才的基礎。

3.數(shù)學能培養(yǎng)學生的良好品德。

數(shù)學是一門很實用的學科，運用數(shù)學知識和方法解決實際問題，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。數(shù)學語言與解題方法的精確與嚴謹，能培養(yǎng)學生簡潔連貫的語言表達，能讓學生養(yǎng)成認認真真做事的好習慣；函數(shù)圖象和幾何圖形的形象美，能引發(fā)學生自然的審美情趣；在解題過程中，要求學生仔細審題，運用技巧，認真書寫，格式規(guī)范，培養(yǎng)了學生一絲不茍的良好習慣；在學習數(shù)學知識的過程中，同學們還要獨立思考，相互合作，共同探索，克服困難，通過久而久之的數(shù)學學習，他們的個性品德都將得到健康向上的發(fā)展。

二、技校學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀分析 1.數(shù)學基礎比較差。

受傳統(tǒng)觀念的影響，初中畢業(yè)到技工學校來學習的學生大多是學習成績中等偏下的，尤其是數(shù)學成績比較差，甚至有些同學連小學的分數(shù)運算還沒有掌握。實際上，技工學校所學的數(shù)學內(nèi)容是高中數(shù)學的部分內(nèi)容，如“基本初等函數(shù)”這一章內(nèi)容，主要是講三角函數(shù)及其應用，這是許多專業(yè)課程都要用到的數(shù)學知識，但我們的學生在初中就沒學好三角函數(shù)的基本知識。我們都知道，數(shù)學學習好比是建一座高樓大廈，先要打好地基，再一層一層建上去，前面的基礎沒打好，后面的內(nèi)容就很難弄懂，這也就導致技工學校的學生害怕還要學習數(shù)學。

2.學習能力和方法不夠。

技工學校的學生往往感到自卑，缺乏信心和興趣，沒有上進心。多數(shù)同學自主學習意識不夠，自學能力差，分析計算能力差，課前不認真預習，上課時注意力不集中，容易走神，課后也不復習，不能獨立思考完成作業(yè)，遇到困難就輕易放棄，為了應付老師，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。這其中一個重要的原因就是他們在學習過程中缺乏數(shù)學思維活動，邏輯思維能力、抽象概括能力和空間想象能力沒有得到正常的發(fā)展。同時，由于他們剛剛來到技工學校，短時間內(nèi)很難尋找到適合自己的數(shù)學學習方法。

3.數(shù)學課與專業(yè)課結合少。

為了適應當前經(jīng)濟形勢下的人才需求，技工學校每年所開設的專業(yè)課程都有所調(diào)整，大多數(shù)數(shù)學老師對專業(yè)課程不熟悉，在數(shù)學的講解和應用時，通常與生活實際相聯(lián)系較多，與專業(yè)技術知識結合太少。數(shù)學課作為文化基礎課，一般是從第一學期先學，多數(shù)專業(yè)課通常是之后才學，學生在學數(shù)學時感覺不到它對專業(yè)課的作用，學習數(shù)學的動力不足。

三、提高技校學生數(shù)學能力的方法 1.改善教學計劃，活躍教學過程。

技工學校的數(shù)學課是為專業(yè)課服務的，為了保證學生在專業(yè)技能方面的發(fā)展，所學數(shù)學知識要夠用、實用，因此，教學計劃可由數(shù)學教師、專業(yè)課教師共同參與制定，這樣可使數(shù)學課更有針對性、更有效果。數(shù)學教師還應加強對專業(yè)課的了解，了解數(shù)學知識在專業(yè)課程中的應用，在講課時，使專業(yè)內(nèi)容交叉到數(shù)學的學習活動中，使學生感到數(shù)學實用，不枯燥不乏味，把教學過程變得更活躍。

2.改進教學方法，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師可采用多種不同形式的教學方法，來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。①學生都喜愛聽故事，教師在數(shù)學課堂上可講一些與當天學習有關的數(shù)學故事。②教師要創(chuàng)設教學情景，比如講“平面向量”的時候，筆者利用多媒體設計了貓抓老鼠的動畫，讓學生從這個情景中提煉出“向量”這個數(shù)學概念。③學習數(shù)學是為了學會分析問題、解決問題，以問題為導向開展教學，會使學生積極參與到數(shù)學活動中，在自主探索、合作交流的學習過程中，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。

3.教會學生學習方法，提高學習效率。

學習好的學生都有一套適合自身的學習方法，技工學校的教師要注重培養(yǎng)學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中，要求學生課前預習，上課預備鈴響后把書、練習本、作業(yè)冊、筆等必需品準備好，思想集中到課堂上來。上課時要專心聽課，積極參與到課堂活動中，在講例題的時候，要求學生弄清楚每一步運算的依據(jù)，用到了哪些已有的知識等等；在做課堂練習的時候，要求學生獨立思考，動筆動腦，不懂要問，直到徹底明白；課后要求學生認真復習，概括總結所學內(nèi)容，認真完成作業(yè)。這樣學習，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，使學生成為學習的主人，提高了學習效率。

4.開展豐富多彩的數(shù)學課外活動。

課外活動比課堂教學更開放，更自由，更生動活潑，更有利于因材施教，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自愿參加。因此，在課堂教學之余可舉辦趣味數(shù)學競賽、趣味數(shù)學小講座、數(shù)學故事比賽、數(shù)學學習經(jīng)驗交流會、出版數(shù)學墻報等來調(diào)動各類學生學習數(shù)學的積極性，讓更多的同學都參與到數(shù)學活動中。總之，通過課外活動的方式，讓學生積極思考，主動獲取知識，從而實現(xiàn)了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

技工學校學生的數(shù)學能力的提升，無疑將會使學生在技能教育、技能就業(yè)、技能成才的道路上更具有保證。因此，技工學校的教育工作者要不斷探索研究行之有效的教育教學方法，改變傳統(tǒng)的授課方式，設計新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識變?yōu)閷W生喜愛的“營養(yǎng)餐”，讓學生成為學習的主角，不斷提高技工學校數(shù)學的“教”與“學”效果，提升技工學校學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

1.黃景容 技能教育的理論與實踐 廣東人民出版社 2008.5

2.查有梁 給教師的20把鑰匙：教師應掌握的教育學方法 四川教育出版社 2007.4

第四篇：地理教學中信息技術探索與實踐論文

初中地理學習的內(nèi)容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現(xiàn)代信息技術爆炸性發(fā)展為教學手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術來豐富地理課堂。

此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網(wǎng)站如:、中國地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經(jīng)驗能更快地促進教師本身的專業(yè)成長。除此之外，通過網(wǎng)絡還能及時了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術的優(yōu)勢，為地理教學服務。借助于信息技術的優(yōu)勢，精心制作教學課件，能夠激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學習《長江的開發(fā)》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。

隨著信息技術的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區(qū)》時，可把我國行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據(jù)學習的需要放大或突出顯示某一個區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習省級行政區(qū)和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關系時，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關系。

網(wǎng)絡主題探究充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)團結協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經(jīng)結合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網(wǎng)站建立，學生可自主瀏覽網(wǎng)頁，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。信息技術已經(jīng)成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網(wǎng)絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調(diào)整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

第五篇：信息技術與數(shù)學教學

信息技術與數(shù)學教學

珠街鎮(zhèn)中心學校張仁德

以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學習方式。

面對21世紀的挑戰(zhàn)，學生數(shù)學方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現(xiàn)代信息技術與新的數(shù)學課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術為數(shù)學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數(shù)學學習環(huán)境。《新課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”目前，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網(wǎng)絡，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術及網(wǎng)絡資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們正進行《信息技術與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數(shù)學教學實踐中與信息技術整合的一點做法與體會。

一、信息技術與數(shù)學學科整合對教師的要求

⒈教師要掌握和學習現(xiàn)代教育理論，促進教育觀念轉(zhuǎn)變。

教育技術的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。

⒉教師要掌握現(xiàn)代教育技術，提高駕馭課堂的能力。

信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術在數(shù)學教學中的運用

⒈巧設情景，激發(fā)學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內(nèi)容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉(zhuǎn)動的水車還有快速旋轉(zhuǎn)的風車等，展示現(xiàn)實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性，進而用這個性質(zhì)導出本節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發(fā)學生的求知欲.⒉再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理和結論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

如：《三角形內(nèi)角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學生發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表

格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內(nèi)角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

⒊化靜為動，突破教學的重點難點

數(shù)學教學內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯(lián)系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內(nèi)在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統(tǒng)一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統(tǒng)的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態(tài)的數(shù)學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢，如拋物線的平移、旋轉(zhuǎn)，可以通過動態(tài)演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。

⒋創(chuàng)設懸念，引導學生探究問題

為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環(huán)境，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。

⒌互動學習，培養(yǎng)學生合作自主精神

輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養(yǎng)。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養(yǎng)學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、存在的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計算

機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。

《新標準》把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，電腦和網(wǎng)絡將成為發(fā)展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術不僅能有力促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。