第一篇：信息技術與學科教學深度融合的實踐探索

信息技術與學科教學深度融合的實踐探索

——洪山區楚才小學

一、學習，明確信息技術與學科深度融合的認識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃俊督逃畔⒒臧l展規劃（2011～2020年）》中明確提出：“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐?！睆膬蓚€規劃中讓我們明確了教育信息化的意義是要以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新，而實現教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發揮現代信息技術優勢，實現信息技術與教育教學的深度融合。信息技術與教育的“深度融合”，這是規劃中首次提出的全新觀念，用“深度融合”觀念取代“整合”的觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑與方法——真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念與傳統的“整合”觀念的根本區別就在于：“深度融合”要求實現教育系統結構性變革，而“整合”不要求，也不關注這種變革。

1、所謂信息技術與學科教學深度融合：就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環境，實現新型教與學方式，變革傳統的課堂教學結構。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才能正確理解 信息技術與學科深度融合的內涵與實質。

2、教育系統結構性變革的具體內涵：教育系統包含多個組成部分，但其中最重要、最核心的是學校教育，那么“教育系統結構性變革”的關鍵及主要內容是“學校教育系統的結構性變革”，課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學應當是學校教育的核心內容，那么“課堂教學結構”自然就是“學校教育系統的主要結構”；實現“課堂教學結構性變革”自然就等同于實現了“學校教育系統的結構性變革”?！皩W校教育系統的結構性變革”的具體內涵就是要實現“課堂教學結構的根本變革”。而“課堂教學結構的變革”的實質和落腳點就是信息技術與學科教學深層次整合（深度融合）。

3、實施信息技術與學科教學深度融合的基本思路：就是將教師主導課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又突出體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構。

4、實現信息技術與學科教學深度融合的具體途徑：一要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容。教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者；學生良好情操的培育者。學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體。教學內容要由只依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。二是實施能有效變革課堂教學結構的創新教學模式。要想將課堂教學結構的變革真正落到實處，只有通過學科教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能，為此，應在不同學科中采用能實現課堂教學結構變革要求的創新教學模式。三是根本改變傳統的課堂教學結構，要從根本上改變，除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，還要開發出相關的教學資源，并在信息化創新理論指導下將教學模式、方法與教學資源，通過系統的教師培訓，切實運用于課堂教學過程，實現學科教學質量與學生綜合素質的顯著提升。

二、行動，推進信息技術與學科教學深度融合的研究

深度融合已經成為信息技術發展的一個重要共識，信息技術與學科教學深度融合，是指先進教育理論指導下，在課堂實施過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課堂內容有機融合，達成學科課堂目標的一種新型教學方式，為全面實施素質教育創造條件。

1、擬定楚才小學“信息技術與學科教學深度融合”實施方案，堅持“四項”原則（理論先導、師生協同、整體發展、科學實效）、“六項路徑”（運用信息技術呈現教學內容、運用信息技術獲取教育資源、運用信息技術進行個性化教學輔導與評價、運用信息技術進行信息加工與學習成果交流、運用信息技術進行探究式學習）、“五項措施”（資源開發共享、鼓勵師生應用、支持方法創新、發揮校本優勢、強化研究指導），全面推進信息技術與學科教學的積極融合、有效融合、優化融合，深化高效課堂建設，在提升教學理念、創新教學模式的基礎上，全面提高教學質量。

2、加大“信息技術與學科教學深度融合”校本培訓力度。學校通過內引外聯，專家引領式培訓與校內教師自助培訓相結合，圍繞“互聯網+”信息時代，現代信息技術的飛速發展和廣泛應用，學校教育方式尤其是課堂教學方式正在發生深刻的變革為主要內容，開展形式多樣的專題化系列培訓，引領教師樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，在理念和思想上與信息技術發展的動向和潮流相契合，同時盡可能多的掌握各類信息技術，提高教師的信息素養和信息技術的應用能力，實現技術和教學的深度融合。

3、深化校本教研，構建校本教研與網絡教研優勢互補的全新教研模式，逐漸形成可持續發展的校本教研文化。隨著信息技術的發展，越來越多的學校在常規教研基礎上，嘗試把信息技術運用到校本教研中，將學習與研究活動轉移到網絡上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網絡開展學校教研活動具有一定的優勢，這種利用網絡技術構建的教研活動稱為網絡教研，又稱為虛擬教研。當前，傳統校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業發展的主要形式。新常態下需要探究網絡教研（優勢：教研活動多主體性、教研活動移動性與異步性、教研資源開放性）和校本教研（優勢：目的性強、情感交流密切、組織性強）優勢，使網絡教研作為傳統校本教研的有力補充，常規教研網絡化，網絡教研常規化，推動高效課堂建設和教師專業化成長。

（1）微課（微課程）教研，微中見道。微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的圍繞某個細微為題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區域網絡教研平臺，教師充分利用“微課”、教學設計、教學反思、師生點主評等多種教學資源和多種技術手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認識和理解，有效提升教師專業發展水平。學校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術與學科教學深度融合的新途徑，持續開展了“強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，與此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了顯著的效果。微課，作為一種新的教學設計模式和學習方式，具有較好的教育應用前景，對教師來說，微課作為一種新的教研模式來利用，可以突破傳統的聽評課模式，有了微課資源的支持，教師電子備課、課堂教學與課后反思，將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研、區域網絡教研將大有作為，教師在資源應用中得到更好的信息素養和專業能力的提升，對學生來說，足夠豐富的微課資源，能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。

（2）課例研究。學校根據省、市、區“一師一優課，一課一名師”的精神要求，結合學校實際，深入開展“礪煉教學新技能，促進師生共成長”為主題的“一師一優課，一課一名師”課例研修活動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學改革、教師專業素養提升相結合，與高效課堂、微課的探索相結合，采取“預案上傳—團隊磨課—觀課議課—教學反思—視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，促進信息信息技術與學科教學深度融合，推動課堂教學模式創新與變革，確保課堂教學的優質高效和教 學質量的提升，取得了良好的研修效果。

（3）創建校園微信公眾服務平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發展的新媒體環境下，微信的應用快速發展，近年來，微信也逐步地應用于教育領域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創新引向深入。本學期，學校班子結合學習，1微信改變了現今的教育理念和教育方式；認識微信一些目前在教育應用情況（○2微信可以促進教育公平；3微信創建了泛在學習環境；4微信為學生提供豐富○○○5微信促進了教學方式和學習方式的變革）和應的學習資源、自主的學習環境；○1學習形式的移動性、○2學習過程的情境性、○3學習交互的多媒體用上的特性（○4學習行為的個體性）性、○，創建了洪山區楚才小學“智慧校園信息化服務平臺”，實踐探索微信這種新型網絡交流平臺與常規教育教學的有益結合，促進課堂教學結構的變革，推進技術與學科的深度融合，創新教學模式，提高課堂教學質量。目前已在實踐探索中。10月15日，我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務平臺，上了一節信息技術與心理健康教育整合課，受到與會專家、老師的好評。

（4）基于微課的翻轉課堂教學模式研究。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計的一種情境化、趣味性、可視化的教學化學習資源包。翻轉課堂是相對于傳統課堂教學而言的，是一種全新的教學模式，它把傳統的教學過程完全顛倒，學生在課前通過教學視頻來完成課程學習，課堂中進行作業、測試及其他教學活動來進行的知識內化。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，而以微課資源為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，實現以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉變，順應了我國信息化教學改革的新方向。學校順應信息技術引發的教學改革的浪潮，結合區、校高效課堂建設要求，積極投身翻轉課堂的實踐探索，推動信息技術與學科教學的深度融合，創新教學模式，深化課堂教學結構的變革，促進教師信息化專業能力和學科教學質量的提升。

三、反思，深化信息技術與學科教學深度融合本土化實踐 互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得“翻轉課堂教學模式變得現實和可行?！狈D課堂與微課、慕課的相結合，正在形成一場自班級授課制創建以來基礎教育領域的最大變革。所謂翻轉，主要是對學習流程的重構，注重先學后教，因學施教，是新時期探索信息技術與學科教學深度融合的新方式。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒成功的經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題，對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養，有創造性制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內典型經驗，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是在嘗試最新的教學方法，在接受“翻轉課堂”的同時要肯定傳統課堂的優勢，不能全盤否定，我們應該吸取國內外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現翻轉式教學的目的即真正實現個性化、人性化教學，正如葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。”

第二篇：信息技術與學科教學深度融合

信息技術與學科教學深度融合

“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現代化的必然選擇。

經驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子

講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創作欲望，學生有成就感，提升了信息素養，培養了學生探究、解決問題的能力，信息技術的教學在應用中得到了品味提升和內涵的豐富。

經驗2：我校在開展中小學班級創新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創新課程實驗室的中小學創新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創新課堂變得生動、形象，豐富了創新課程內容，學生輕松掌握關鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們取得多個特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現。

我們購置了3D打印機，給學生介紹關于3D打印技術，學習建模軟件，設計一些簡單的作品，我們邀請了學校美術教師參與，與信息技術老師配合，在作品的設計與創意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學生自始至終充滿濃厚的興趣，培養了學生創新設計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術與技術的融合，產生出美的作品的過程。

第三篇：信息技術與學科教學深度融合

中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓

思南縣田秋小學：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現在，我將與大家分享我的學習所得。

一、頭腦風暴

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下這種學習形式才會更有效。

翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發的數字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態。

“小整合論”

1、什么是信息技術與學科課程整合

通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環境的創設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中

——余勝泉博士

三、教學模式的基本概念

教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數學

五、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的培養學生的創新精神和實踐能力的教學方式。

新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

學校教育信息化環境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發展從信息技術應用平臺開始；信息技術環境下的課程整合模式，將成為教育信息化發展的必然趨勢。

第四篇：淺談信息技術與學科教學深度融合

淺談信息技術與學科教學深度融合

一、深度融合勢在必行

1.技術發展的拉動作用。

當今世界，信息技術革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。微博、微信、微課，云技術、云計算、云平臺，接踵而至，應接不暇。紐約時報一周包含的信息量，超過18世紀一個人一生所接觸的信息量。全世界一年產生的信息量超過人類社會五千年信息量的總和?；ヂ摼W時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育。2.時代進步的倒逼作用。

北京市亦莊實驗小學的李振村校長在采訪十一學校校長李希貴時，說過這么一番話：“ 對我管理工作影響最大的是企業管理。受市場經濟的推動，企業管理遠比我們教育管理先進和發達，所以我讀得最多的是企業管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角?！?/p>

與之相似的是，信息技術與其它行業的融合，遠比與教育、與學科教學來的緊密。比如，網絡購物、網上銀行、網上繳費、滴滴打車等等，信息技術的應用真的是無處不在，相比較而言，教育應用和融合還有待于改進和加強。3.“一課一名師”活動的工作任務。

教育部“一師一優課，一課一名師”活動，以促進信息技術與學科教學深度融合為核心目標，旨在增強教師應用信息技術推進教學改革的能力，提高學科教師在課堂教學中應用信息技術的水平，促進教學創新，切實提高教學質量。

二、深度融合的幾點建議

1.提高速度，跟上技術發展的步伐。

信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，熟悉信息技術發展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現技術和教學的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

2.強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫。

我們一方面要適應技術發展的快節奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態。切忌樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人?！?3.加大力度，促進技術與教育深度融合。

一是要加大技術培訓力度，比如外請專家培訓，校內教師自助培訓等。二是加大任務驅動力度，尤其是借助“一師一優課，一課一名師”活動平臺，掀起全員研修的高潮。三是加大資源共享的力度，可以充分發揮學區的組織協調作用，把專家培訓資源和校本研修資源的價值共享化和最大化。

第五篇：信息技術與學科教學的深度融合

信息技術與學科教學的深度融合

摘 要：隨著人類社會的進步，科學技術得到快速的發展。特別是信息技術的發展尤為迅猛。信息技術作為學科重要輔助工具,對師生解決學科上的難點和重點所起的作用是不言而喻的，,特別是多媒體技術在教學中的作用日益明顯和重要。信息技術的運用,從某種程度上講,它促進了教師本身與外界的聯系,激發了學生學習興趣,提高了教師對自身素質的要求。信息技術飛速發展，直接影響教育教學的方法、手段和理念，信息技術與學科教學的深度融合問題已經是擺在廣大我們面前的挑戰。

關鍵詞：信息技術 學科教學 融合

教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在。在教學過程中信息技術的運用只不過是教學形式的一種和教學手段的一種，語言文字的揣摩運用和深入挖掘才是最重要的內容和目的，將兩者有機結合，靈活而有效運用，做到“信息技術與學科教學深度融合”。我們可在教學過程中逐步地實踐、交流、改進、提高。勇于實踐是關鍵，不斷學習是重點，使用恰到好處是核心。不可為運用而運用，也不可“好事多事”而舍近求遠、本末倒置。現結合具體案例介紹本人在日常教學中運用信息技術的一些嘗試和初步認識。

一、案例簡述 本文將蘇教版第十一冊第十一課《一本男孩子必讀的書》作為案例來簡單分析“信息技術與學科教學的深度融合”這一問題，也將結合本在在教學過程中所遇到的問題來抒發自己的觀點。

這是一篇采用故事形式的書刊推介文章，題目本身就富有吸引力與感染力。作者選取這個題目，當學生看到這個題目時，會產生一下的疑問。首先，這個課題強調這本書是“必讀”的。那么究竟是什么書，如此重要，列入了“必讀”的范圍？這是第一個疑問，也是激發學生閱讀興趣的第一個地方。其次，“男孩子必讀”。為什么單單指定男孩子必讀？女孩子就不一定要讀了么？作者是不是故弄玄虛？這就使文章增添了神秘色彩，增強了文章的吸引力。最后，作者為什么要以這個為題，寫這篇文章，要告訴我們怎樣的道理？要我們學習什么？

這篇文章的題目就已經深深的吸引了學生，激發了他們閱讀、學習這篇文章的興趣。因為這篇文章已經包含太多的信息，作為教師該如何圍繞這篇文章的中心內容來構思、講解這節課并且還要保持文章對學生的吸引力？這是一個難題。如果，我們不借助現在的多媒體信息技術，只是運用老舊的教學方式，只是教師自己不斷的在黑板板書，通過自己文字表述與學生就課本內容回答自己的提問來講解課文，那樣避免不了教學模式單

一、枯燥，同時也會讓學生感到毫無新意，也不能很直觀的講解課文，分析課文題目所包含的信息，也不能保持課文對學生持續的吸引。課堂教學效果勢必會受到巨大影響。

二、信息技術與課堂教學深度融入的具體方式

本人已經對本文所要結合的案例進行了簡單的論述。其中存在的一些問題，是我們運用舊的教學方法與手段所不能解決的。我們要隨著社會的不斷的發展，科學技術的不斷的進步。在我們的教學過程中，融入一些具有時代特色的元素。所以在教學本課的過程中，可以通過多媒體的教學技術來展示本課。

在制作課件時，我們可以插入與文章相關的視頻、圖片與相關資料，使學生可以更為直觀的了解課文。如在課文導入時，我們可以播放一段與一些武俠電影、電視劇中經常出現的武功秘籍相關的視頻，再提問學生“這些是否是男孩子必讀的書”、“什么樣的書才是男孩子必讀的”，借此來揭示題目，激發學生的學習興趣，緊接著在課件中出示自學要求、搜集與文章相關的資料如作者簡介圖片、《魯濱遜漂流記》相關圖片、視頻資料等，我們可以插入到教學課件當中，以此可以豐富教學內容，保持課堂對學生的吸引，提高教學質量與效率。同時，在教學生字詞方面，可以向學生展示生字詞的形聲字、形象字、多音字以及字詞解釋等，還可以插入相關音頻來糾正學生的發音。同時，在課堂上也可以通過多媒體課件來出示練習，可以在習題當中隱藏答案，在學生作答時可以插入一些音頻，比如掌聲、鼓勵的話語等，同時，在勾選答案時也可以選取多種方式，如打勾、劃橫線、正確答案出現、錯誤答案消失等，這樣不僅可以提高課堂完成作業的效率，也可以更好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，借此提高教學質量。

綜上所述，本人認為信息技術與學科教學的深度融合，可以具體表現在平時的教學課件。而具體的方式可以為在制作課件時插入與教學內容相關的視頻、音頻、圖片、資料等，同時也表現在課件制作時對制作技術的具體運用中，總之，課堂教學運用信息技術可以更好的吸引學生的注意力，可以激發學生的學習興趣，可以更好的提高課堂教學的質量。

展望未來

信息技術與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

由于地區經濟發展與技術發展的區別有些地方還沒有變普及甚至還沒有設備，所以也就存在巨大的地域差距；還有有些地方，由于在信息技術運用方面對教師的培訓不足，有許多教師不能熟練甚至不會使用多媒體設備，也存在有些老師對信息技術的認知不足，認為不運用信息技術依然可以把教學工作做到很好的誤區。

因此，各層領導應該要重視學校信息技術的發展，以提高信息技術與學科課堂教學深度融合程度。其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持，同時應該在技術、資金、設備給予支持。

還有，信息技術的發展應該與教師專業化發展相結合。首先，作為我們教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。其次，學校要定期組織教師進行信息技術培訓。讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。最后，學校以及各個階層的領導應該鼓勵教師鉆研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究。要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。所以我認為要解決信息技術與學科教學的深度融合 ,首先教師應該從自身做起，,同時也要求學校、社會或更多的專業人士盡可能為教師創造資源共享最有利的條件,成為幫助教師在時間和空間解決教學難題的平臺。