第一篇：信息技術與學科教學深度融合的研究

信息技術與學科教學深度融合的研究

研究的目標：

1．在信息技術環境下，利用網絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習生物知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

2.通過研究，調動學生學好生物的主動性和積極性，培養學生的各種能力以及從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，使學生一步步地學會生物學研究中基本的科學方法。

3、，努力探索信息技術與初中生物實驗教學相整合的路徑與方法，總結歸納信息技術條件下的初中生物實驗教學的教學模式與評價方式，切實轉變教與學的方式，提升教師的科研素養與水平。

研究的內容：

1.當前信息技術環境下初中生物自主探索學習方式的研究。

多媒體課堂學生自主學習過程的研究： 教師主導：設疑激趣→示范指導（或啟發引導）→組織討論→組織評價→啟發引導。學生主體：主動參與發現問題→討論猜想建立假設→設計交流模擬探究→合作探究記錄數據→意義建構交流評價→遷移應用聯系實際。

2、利用多媒體技術為生物的實驗教學提供虛擬的實驗空間，從而更好地培養學生的生物素養的研究。很多的教學內容離不開實驗，需要通過實驗進行驗證，通過實驗對培養學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力，從而提高學生的生物素養。

3、鼓勵學生利用網絡進行課外研究性學習，讓學生真正學會學習、學會思考的研究。網絡環境為生物的課外研究性學習提供了豐富的形式。例如：通過網絡進行環境污染、生態平衡等方面的社會調查；通過網上收集資料制作生物電子報、編寫生物小論文、設計實驗等，通過網絡環境進行課外研究性學習和創新活動不僅節約時間，而且豐富了活動內容。擬解決的關鍵問題和主要創新點

1.利用信息技術激發學生學習興趣，化抽象為具體。

利用計算機、多媒體搜集文字、圖形、動畫等多種信息傳輸為一體，創設出具有真實感和表現力，生動輕松的學習情境，使學生動情入境，集中注意力，快速進入學習狀態，為提高學習效率和效果奠基。2.加大知識信息容量，促進師生多維有效互動。

在信息技術下的生物課堂中，這種參與得以最大限度的體現：誘發主題相關的情景可由學生根據需要反復瀏覽，根據教學任務設計的有吸引力的、可操作的內容學生可根據自己的情趣和特點進行探究……信息技術是為課堂服務的，課堂是有益學生發展的；學生的參與能使技術與知識更具活力和生命力。

3.注重探究性學習，轉變學生學習方式。

生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置于一定的情景下，借助其已有的學習經驗，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。

第二篇：信息技術與學科教學深度融合

信息技術與學科教學深度融合

“信息技術與教育教學深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術提高學科教學質量是教育現代化的必然選擇。

經驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子

講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。舉一個例子：在學習DreamWeaver網頁制作的教學中，我們以探索“負荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學習網站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術的教學中融合進其它學科知識，可大大提高學生的學習興趣、創作欲望，學生有成就感，提升了信息素養，培養了學生探究、解決問題的能力，信息技術的教學在應用中得到了品味提升和內涵的豐富。

經驗2：我校在開展中小學班級創新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創新課程實驗室的中小學創新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創新課堂變得生動、形象，豐富了創新課程內容，學生輕松掌握關鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們取得多個特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現。

我們購置了3D打印機，給學生介紹關于3D打印技術，學習建模軟件，設計一些簡單的作品，我們邀請了學校美術教師參與，與信息技術老師配合，在作品的設計與創意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學生自始至終充滿濃厚的興趣，培養了學生創新設計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術與技術的融合，產生出美的作品的過程。

第三篇：信息技術與學科教學深度融合

中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓

思南縣田秋小學：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現在，我將與大家分享我的學習所得。

一、頭腦風暴

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下這種學習形式才會更有效。

翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發的數字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態。

“小整合論”

1、什么是信息技術與學科課程整合

通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環境的創設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中

——余勝泉博士

三、教學模式的基本概念

教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數學

五、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的培養學生的創新精神和實踐能力的教學方式。

新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

學校教育信息化環境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發展從信息技術應用平臺開始；信息技術環境下的課程整合模式，將成為教育信息化發展的必然趨勢。

第四篇：淺談信息技術與學科教學深度融合

淺談信息技術與學科教學深度融合

一、深度融合勢在必行

1.技術發展的拉動作用。

當今世界，信息技術革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。微博、微信、微課，云技術、云計算、云平臺，接踵而至，應接不暇。紐約時報一周包含的信息量，超過18世紀一個人一生所接觸的信息量。全世界一年產生的信息量超過人類社會五千年信息量的總和。互聯網時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育。2.時代進步的倒逼作用。

北京市亦莊實驗小學的李振村校長在采訪十一學校校長李希貴時，說過這么一番話：“ 對我管理工作影響最大的是企業管理。受市場經濟的推動，企業管理遠比我們教育管理先進和發達，所以我讀得最多的是企業管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角。”

與之相似的是，信息技術與其它行業的融合，遠比與教育、與學科教學來的緊密。比如，網絡購物、網上銀行、網上繳費、滴滴打車等等，信息技術的應用真的是無處不在，相比較而言，教育應用和融合還有待于改進和加強。3.“一課一名師”活動的工作任務。

教育部“一師一優課，一課一名師”活動，以促進信息技術與學科教學深度融合為核心目標，旨在增強教師應用信息技術推進教學改革的能力，提高學科教師在課堂教學中應用信息技術的水平，促進教學創新，切實提高教學質量。

二、深度融合的幾點建議

1.提高速度，跟上技術發展的步伐。

信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，熟悉信息技術發展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現技術和教學的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

2.強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫。

我們一方面要適應技術發展的快節奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態。切忌樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人。” 3.加大力度，促進技術與教育深度融合。

一是要加大技術培訓力度，比如外請專家培訓，校內教師自助培訓等。二是加大任務驅動力度，尤其是借助“一師一優課，一課一名師”活動平臺，掀起全員研修的高潮。三是加大資源共享的力度，可以充分發揮學區的組織協調作用，把專家培訓資源和校本研修資源的價值共享化和最大化。

第五篇：信息技術與學科教學的深度融合

信息技術與學科教學的深度融合

摘 要：隨著人類社會的進步，科學技術得到快速的發展。特別是信息技術的發展尤為迅猛。信息技術作為學科重要輔助工具,對師生解決學科上的難點和重點所起的作用是不言而喻的，,特別是多媒體技術在教學中的作用日益明顯和重要。信息技術的運用,從某種程度上講,它促進了教師本身與外界的聯系,激發了學生學習興趣,提高了教師對自身素質的要求。信息技術飛速發展，直接影響教育教學的方法、手段和理念，信息技術與學科教學的深度融合問題已經是擺在廣大我們面前的挑戰。

關鍵詞：信息技術 學科教學 融合

教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在。在教學過程中信息技術的運用只不過是教學形式的一種和教學手段的一種，語言文字的揣摩運用和深入挖掘才是最重要的內容和目的，將兩者有機結合，靈活而有效運用，做到“信息技術與學科教學深度融合”。我們可在教學過程中逐步地實踐、交流、改進、提高。勇于實踐是關鍵，不斷學習是重點，使用恰到好處是核心。不可為運用而運用，也不可“好事多事”而舍近求遠、本末倒置。現結合具體案例介紹本人在日常教學中運用信息技術的一些嘗試和初步認識。

一、案例簡述 本文將蘇教版第十一冊第十一課《一本男孩子必讀的書》作為案例來簡單分析“信息技術與學科教學的深度融合”這一問題，也將結合本在在教學過程中所遇到的問題來抒發自己的觀點。

這是一篇采用故事形式的書刊推介文章，題目本身就富有吸引力與感染力。作者選取這個題目，當學生看到這個題目時，會產生一下的疑問。首先，這個課題強調這本書是“必讀”的。那么究竟是什么書，如此重要，列入了“必讀”的范圍？這是第一個疑問，也是激發學生閱讀興趣的第一個地方。其次，“男孩子必讀”。為什么單單指定男孩子必讀？女孩子就不一定要讀了么？作者是不是故弄玄虛？這就使文章增添了神秘色彩，增強了文章的吸引力。最后，作者為什么要以這個為題，寫這篇文章，要告訴我們怎樣的道理？要我們學習什么？

這篇文章的題目就已經深深的吸引了學生，激發了他們閱讀、學習這篇文章的興趣。因為這篇文章已經包含太多的信息，作為教師該如何圍繞這篇文章的中心內容來構思、講解這節課并且還要保持文章對學生的吸引力？這是一個難題。如果，我們不借助現在的多媒體信息技術，只是運用老舊的教學方式，只是教師自己不斷的在黑板板書，通過自己文字表述與學生就課本內容回答自己的提問來講解課文，那樣避免不了教學模式單

一、枯燥，同時也會讓學生感到毫無新意，也不能很直觀的講解課文，分析課文題目所包含的信息，也不能保持課文對學生持續的吸引。課堂教學效果勢必會受到巨大影響。

二、信息技術與課堂教學深度融入的具體方式

本人已經對本文所要結合的案例進行了簡單的論述。其中存在的一些問題，是我們運用舊的教學方法與手段所不能解決的。我們要隨著社會的不斷的發展，科學技術的不斷的進步。在我們的教學過程中，融入一些具有時代特色的元素。所以在教學本課的過程中，可以通過多媒體的教學技術來展示本課。

在制作課件時，我們可以插入與文章相關的視頻、圖片與相關資料，使學生可以更為直觀的了解課文。如在課文導入時，我們可以播放一段與一些武俠電影、電視劇中經常出現的武功秘籍相關的視頻，再提問學生“這些是否是男孩子必讀的書”、“什么樣的書才是男孩子必讀的”，借此來揭示題目，激發學生的學習興趣，緊接著在課件中出示自學要求、搜集與文章相關的資料如作者簡介圖片、《魯濱遜漂流記》相關圖片、視頻資料等，我們可以插入到教學課件當中，以此可以豐富教學內容，保持課堂對學生的吸引，提高教學質量與效率。同時，在教學生字詞方面，可以向學生展示生字詞的形聲字、形象字、多音字以及字詞解釋等，還可以插入相關音頻來糾正學生的發音。同時，在課堂上也可以通過多媒體課件來出示練習，可以在習題當中隱藏答案，在學生作答時可以插入一些音頻，比如掌聲、鼓勵的話語等，同時，在勾選答案時也可以選取多種方式，如打勾、劃橫線、正確答案出現、錯誤答案消失等，這樣不僅可以提高課堂完成作業的效率，也可以更好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，借此提高教學質量。

綜上所述，本人認為信息技術與學科教學的深度融合，可以具體表現在平時的教學課件。而具體的方式可以為在制作課件時插入與教學內容相關的視頻、音頻、圖片、資料等，同時也表現在課件制作時對制作技術的具體運用中，總之，課堂教學運用信息技術可以更好的吸引學生的注意力，可以激發學生的學習興趣，可以更好的提高課堂教學的質量。

展望未來

信息技術與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

由于地區經濟發展與技術發展的區別有些地方還沒有變普及甚至還沒有設備，所以也就存在巨大的地域差距；還有有些地方，由于在信息技術運用方面對教師的培訓不足，有許多教師不能熟練甚至不會使用多媒體設備，也存在有些老師對信息技術的認知不足，認為不運用信息技術依然可以把教學工作做到很好的誤區。

因此，各層領導應該要重視學校信息技術的發展，以提高信息技術與學科課堂教學深度融合程度。其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持，同時應該在技術、資金、設備給予支持。

還有，信息技術的發展應該與教師專業化發展相結合。首先，作為我們教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。其次，學校要定期組織教師進行信息技術培訓。讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。最后，學校以及各個階層的領導應該鼓勵教師鉆研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究。要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。所以我認為要解決信息技術與學科教學的深度融合 ,首先教師應該從自身做起，,同時也要求學校、社會或更多的專業人士盡可能為教師創造資源共享最有利的條件,成為幫助教師在時間和空間解決教學難題的平臺。