第一篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從四個方面對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 深度融合 問題

措施

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。可以說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問題

1.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識存在的問題。教師首先要認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對教學(xué)過程和教學(xué)效果帶來的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時髦來吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

2.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動手動腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，對需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需掌握技術(shù)存在的問題。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實(shí)際問題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢，國家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說起——

有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個教學(xué)過程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。夸張點(diǎn)說：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。

那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說過，無非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。每一個人，都帶給我對信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。

1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時間長了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”。現(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當(dāng)天知識的時候，在面對難題的時候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時錄制的重難點(diǎn)視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導(dǎo)不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個有力的解決途徑呢？

我想起的第二個人，是市電化教育館燕館長。他曾經(jīng)為我們詳述了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國內(nèi)教育界現(xiàn)在有個新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來，并提出相關(guān)問題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個時候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國的，暫且不談。單說博客是個好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。不需要誰的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級博客，提供“學(xué)生—家長—教師—學(xué)校”這樣一個空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個更火，語言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開通博客，我只要加個關(guān)注，就能了解專家們平時關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問題。掌握教育技術(shù)的前沿問題，也就站在了隊(duì)伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個新的教學(xué)研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。現(xiàn)在百度一下，會查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討。現(xiàn)在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。在我國基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學(xué)校。那么這里能否建議一下：每個地區(qū)開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學(xué)生聽名師免費(fèi)講座。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應(yīng)用。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區(qū)別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時候，這個不應(yīng)該作為課程的兩點(diǎn)——這不是解決問題重難點(diǎn)的必要和先決條件。

2.無可替代的運(yùn)用。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語文教師叫曾經(jīng)講過一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學(xué)生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實(shí)的地理情況，進(jìn)行講解。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺風(fēng)。每天觀察臺風(fēng)動向，然后記錄。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實(shí)物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。即時資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠(yuǎn)偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術(shù)）的地方，能運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時運(yùn)用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法。看看，保護(hù)想象力是多么重要的事。

開發(fā)學(xué)生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學(xué)中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學(xué)生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。這些研究過程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。研究過程中的統(tǒng)計，更要依賴于信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮廣源 王鑫 小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀、問題及對策[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014。

[3]徐立國 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004。

第二篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

系馬莊小學(xué) 余文英

隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說，互聯(lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認(rèn)識世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動地參與。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。課堂上利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。

四、強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合

教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出來。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識，不能簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)校可針對師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

經(jīng)驗(yàn)1：其他學(xué)科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學(xué)科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學(xué)走出一條新路子

講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，去整合、服務(wù)其它學(xué)科，可以反過來用，讓其它學(xué)科知識來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中來學(xué)。舉一個例子：在學(xué)習(xí)DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，我們以探索“負(fù)荊請罪”這個成語的真實(shí)來源為主題，制作一個成語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學(xué)們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負(fù)荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實(shí)、古文字知識等等，還有同學(xué)用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，讓我們感受到其他學(xué)科整合信息技術(shù)的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術(shù)的教學(xué)中融合進(jìn)其它學(xué)科知識，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，學(xué)生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生探究、解決問題的能力，信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中得到了品味提升和內(nèi)涵的豐富。

經(jīng)驗(yàn)2：我校在開展中小學(xué)班級創(chuàng)新教育實(shí)踐過程中，機(jī)器人教育、3D設(shè)計與打印嘗試學(xué)科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)創(chuàng)新教育研究》實(shí)踐中，我們堅持班級全體學(xué)生參與，把“能力風(fēng)暴”機(jī)器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學(xué)、操作設(shè)備。同時配置了樂高機(jī)器人、智慧天下機(jī)器人、納英特機(jī)器人。讓學(xué)生了解不同品牌的機(jī)器人設(shè)備的相同與不同之處，對比、求異，讓學(xué)生思維發(fā)散開去，“深度”動起手來，本學(xué)期，在給學(xué)生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進(jìn)入課堂，給學(xué)生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設(shè)計等知識，讓學(xué)生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機(jī)器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動、形象，豐富了創(chuàng)新課程內(nèi)容，學(xué)生輕松掌握關(guān)鍵的、難點(diǎn)知識。在今年機(jī)器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€特等、一等獎，這就是機(jī)器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。

我們購置了3D打印機(jī)，給學(xué)生介紹關(guān)于3D打印技術(shù)，學(xué)習(xí)建模軟件，設(shè)計一些簡單的作品，我們邀請了學(xué)校美術(shù)教師參與，與信息技術(shù)老師配合，在作品的設(shè)計與創(chuàng)意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學(xué)生自始至終充滿濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過程。

第四篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段總結(jié)

隨著“微時代”的來臨，“微課程”作為20世紀(jì)末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應(yīng)時代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。自上學(xué)期認(rèn)識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時短，知識點(diǎn)集中，表達(dá)簡潔生動，形式新穎的教學(xué)形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依托和憑借，讓不同程度的學(xué)生，特別是接受能力較差的學(xué)生有了重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提升教學(xué)效果，這學(xué)期，我校又開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究。我校教師認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認(rèn)識與實(shí)踐能力。現(xiàn)就本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時間用于小組解決問題，并讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論。翻轉(zhuǎn)課堂有效地提升了教學(xué)效果，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。自主學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計，微課知識點(diǎn)的選擇和微視頻的制作是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。

二、精心選題，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

通過微視頻的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再通過展示交流，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到課后作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。通過課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行溝通，實(shí)實(shí)在在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了相對個性化的教育。也正是因?yàn)檎n前充分有效地自主學(xué)習(xí)，他們在課堂上的互動更為積極，更為高效，教師也就有機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫方面的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在交流時彼此幫助，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作能力得到同步培養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，教師們對翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運(yùn)用的形式有了更直觀的認(rèn)識。相對于過去手把手的指導(dǎo)更方便，高效，對教材的處理緊扣課標(biāo)，練習(xí)設(shè)計可操作性強(qiáng)。將翻轉(zhuǎn)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加個性化的學(xué)習(xí)。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級培訓(xùn)

思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。

一、頭腦風(fēng)暴

21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學(xué)科的教學(xué)中

——余勝泉博士

三、教學(xué)模式的基本概念

教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學(xué)

五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來,互相取長補(bǔ)短,形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。

學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的園地。整合過程中教與學(xué)的核心問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用。事實(shí)告訴我們，學(xué)習(xí)化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應(yīng)用平臺開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。