第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐感悟

數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐感悟

信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來。信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，形象生動(dòng)的教學(xué)情景，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)密度，建構(gòu)起新型的教學(xué)模式，充分優(yōu)化了課堂教學(xué)效應(yīng)。下面是我本人的一點(diǎn)感悟：

1、利用信息技術(shù)獲取并牢固保持?jǐn)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，離開基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新則是無源之水、無本之木。信息化教育提供外部刺激的多樣性，有利于優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)課堂密度，有利于知識(shí)的獲取與保持，為學(xué)生拓寬了發(fā)展的空間，信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就是可以掌握大量的知識(shí)，既能聽到又能看到，再用自己的語言通過討論、交流表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，這說明信息技術(shù)不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持，可為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、利用信息技術(shù)使數(shù)學(xué)走向生活，更加情境化

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》的過程中，教師把生活中的旋轉(zhuǎn)和平移，集納起來，用網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，制作成網(wǎng)頁(yè)的形式，按照家庭中的、校園中的、街頭中的進(jìn)行分類，升國(guó)旗、開關(guān)水龍頭、開光驅(qū)門、拉抽屜，開冰箱的門、表針的轉(zhuǎn)動(dòng)、電風(fēng)扇的扇頁(yè)、小朋友的滑梯、滾梯、觀光梯、電動(dòng)門、汽車的方向盤??這些承載著數(shù)學(xué)問題的生活中的現(xiàn)象，教師運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，把最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

3、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

形象思維是人的頭腦運(yùn)用形象（表象）進(jìn)行的思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，充分運(yùn)用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)，能很好地促進(jìn)學(xué)生感受和知覺發(fā)揮，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，用具體形象的媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，能使其體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識(shí)。

總之，多媒體課件伴隨著學(xué)生的思維過程，適時(shí)的呈現(xiàn)，克服了先演示忽略學(xué)生的思維過程，降低了學(xué)生的思維難度的弱點(diǎn)。提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的成果來發(fā)展數(shù)學(xué)思維，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，恰如其分的溝通師生思維的橋梁，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

第二篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué) 陽金香

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的一個(gè)嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學(xué)中使用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生交流表達(dá)，還有助于擴(kuò)大學(xué)生信息量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)、探索，我強(qiáng)烈地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的催化作用，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，應(yīng)用如下動(dòng)畫進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動(dòng)物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地?cái)?shù)下去，每一個(gè)數(shù)字都會(huì)對(duì)應(yīng)到一只小動(dòng)物身上。比賽時(shí)，我報(bào)出一個(gè)數(shù)。這個(gè)數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報(bào)出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又

及時(shí)地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動(dòng)物們的反應(yīng)如此之快簡(jiǎn)直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時(shí)教師適時(shí)告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個(gè)問題了。”不到2分鐘的動(dòng)畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動(dòng)了起來，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、信息技術(shù)可化抽象為直觀，從而突破重、難點(diǎn)。

兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數(shù)學(xué)知識(shí)卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動(dòng)、直觀、具體、形象的電教媒體恰當(dāng)?shù)亟槿虢虒W(xué)過程，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過程時(shí)，首先利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長(zhǎng)方形，然后利用多媒體呈現(xiàn)把一個(gè)圓平均分成16份后，剪拼成近似長(zhǎng)方形，最后利用多媒體呈現(xiàn)把一個(gè)圓平均分成32、64后，剪拼成近似長(zhǎng)方形在這些感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較這些近似長(zhǎng)方形得出：把圓平均分的份數(shù)越多，拼成的“近似長(zhǎng)方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象、推理得出：如果把圓無限細(xì)分，拼成的圖形就是長(zhǎng)方形。

這一教例，在傳統(tǒng)教學(xué)中都是讓學(xué)生在操作過程中完成的，但由

于分的份數(shù)越多，操作難度越大，花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，充分呈現(xiàn)了圓被無限細(xì)分，最終轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)可延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空維度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少“離教”現(xiàn)象，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。使課堂教學(xué)真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學(xué) 聯(lián)系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

【摘 要】新課標(biāo)指出“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該習(xí)得自己的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué) 生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的講解、作業(yè)的布置針對(duì)的是班里的中等生，這就形成了班級(jí)教學(xué)的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生在 課堂上不能充分利用時(shí)間，陪讀現(xiàn)象嚴(yán)重，差等生一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂聽不懂。學(xué)生能力水平的差異也給中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的課題。本文立足初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性，分析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為初中數(shù)學(xué)探尋最佳的教學(xué)模式打好理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 分層 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0173-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

一、“分層教學(xué)”的背景及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這就要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率，結(jié)合學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我開始在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)并試行了“分層次教學(xué)”。“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造，它是一種通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。它是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行的一種分層遞進(jìn)教學(xué)。

二、分層教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.可持續(xù)發(fā)展性原則

分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要遵循可持續(xù)發(fā)展性原則。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不在變化的，無論從身體還是從心里還是從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都在進(jìn)行動(dòng)態(tài)的發(fā)展，不能因?yàn)榍懊嬷R(shí)沒有掌握牢固，而對(duì)后面知識(shí)難以理解，這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以就要求教師在教課過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，依據(jù)學(xué)生發(fā)生的變化來變換自己的教學(xué)方法，及時(shí)鞭策學(xué)生好好學(xué)習(xí)，在講授新課的同時(shí)為同學(xué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的得到可持續(xù)發(fā)展。

2.整體性原則

分層教學(xué)法是為了消滅學(xué)生的差異性而教學(xué)的，而不是為了學(xué)生的差異性而教學(xué)。在中學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中一定要遵循整體性的原則，要站在學(xué)生整體的知識(shí)水平上來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，調(diào)整自己的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)和溝通好每個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)和諧的氛圍下共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在堅(jiān)持整體性原則的同時(shí)要保證班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在不同層面上做到整體性。顧名思義分層進(jìn)行教學(xué)就是把班級(jí)所有學(xué)生最為一個(gè)整體，還要把每個(gè)層次上的學(xué)生分別看成一個(gè)個(gè)整體，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別化的教學(xué)，這樣就能夠在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.個(gè)別性原則

由于每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，無論在當(dāng)前的知識(shí)水平還是在學(xué)習(xí)能力上學(xué)生的水平都是參差不齊的，數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生這些不同之處，并且還要依據(jù)這些學(xué)生的個(gè)性，分別為學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，為學(xué)生在最后得到一樣的教學(xué)效果，分層教學(xué)法注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同學(xué)生使用不同的教法，在符合老師整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次、有目標(biāo)的教學(xué)。

三、“分層教學(xué)”的實(shí)踐探索

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和必要性不言而喻，適宜長(zhǎng)期推廣，但縱觀當(dāng)前的實(shí)施情況，分層教學(xué)的實(shí)施不容樂觀。下面筆者將結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和分層教學(xué)的意義對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐加以探索。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)是將根據(jù)學(xué)生的不同情況將其分為不同的層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高及教學(xué)資源的最大化利用，因此在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，即分層教學(xué)的首要任務(wù)便是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。目標(biāo)的分層不是全部分層，而是科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層，譬如在進(jìn)行數(shù)學(xué)某一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，共有的目標(biāo)是學(xué)生要對(duì)所有的基本概念的掌握及基本運(yùn)算能力的掌握，但是對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)深入就應(yīng)該由層次性把握，譬如，對(duì)于幾何教學(xué)中的一般知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該確定共有目標(biāo)，采用一樣的教學(xué)方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)好的學(xué)生與自己沒有太大的差異，增強(qiáng)他們的自信心，從而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層之余增強(qiáng)層次低一級(jí)的學(xué)生的信心。

2.學(xué)生的分層

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子，有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習(xí)題，還要利用課外時(shí)間去完成《課堂作業(yè)》，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。要提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問、多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)、多提問、多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

3.分層授課、分類指導(dǎo)和分層作業(yè)在課堂上的融會(huì)貫通

（1）課堂上進(jìn)行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。在知識(shí)安排上，有思維難度的問題讓（A）層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待（C）層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會(huì)留給（B）層學(xué)生，學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。在時(shí)間的安排上，（B）層、（C）層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(duì)（A）層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使（A）層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

（2）在分層指導(dǎo)上以落實(shí)（C）層、（B）層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主線，（A）層學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對(duì)（C）層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，同時(shí)盡量把課堂后15分鐘的時(shí)間讓給他們；對(duì)（B）層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；挑選（A）層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

（3）在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)（C）、（B）層學(xué)生要求緊扣課本，（C）層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；（B）層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，選做B組題、嘗試C組題；（A）層學(xué)生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由（B）層學(xué)生選做，（A）層學(xué)生全做，學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

4.評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天進(jìn)步”的機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種積極有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生充分體會(huì)到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”的喜悅。提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑是多樣的，這也是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中將要繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江波.初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略探析[J].河南教育，2004（6）

[2]王國(guó)海，楊樹才.改造“注入式”，尋求“導(dǎo)學(xué)式”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002，第7期

[3]孫宏 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2010年，35期

[4]黃秋芳 淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2011年，08期

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中的思考與感悟

信息技術(shù)教學(xué)中的思考與感悟

合肥三十八中學(xué)蔡麗

[內(nèi)容摘要] 從事教育幾年來，在教學(xué)中總認(rèn)為準(zhǔn)備的還可以，上課的任務(wù)都能較好的完成，但在課堂評(píng)比中經(jīng)常覺的課堂氣氛沒能很好的調(diào)動(dòng)自來，自我也經(jīng)常反思課堂教學(xué)。現(xiàn)在在不斷摸索，嘗試，探討行之有效的教學(xué)方法。本文就如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教材處理教學(xué)過程

一、把握好教材內(nèi)容，靈活處理

教材處理的能力不是一蹴而就的，它需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷的摸索、嘗試，循序漸近地慢慢積累。以下幾種教材處理方法僅是本人在近幾年教學(xué)過程積累總結(jié)的產(chǎn)物，雖不成體系，希望給大家?guī)硪稽c(diǎn)啟發(fā)：

1、教學(xué)內(nèi)容要體驗(yàn)情境化

如果我們花點(diǎn)心思在教材處理上，將課程目標(biāo)要求的、學(xué)生需要并能夠掌握的知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含在一定學(xué)習(xí)情境中，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，通過探究活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展，亦能實(shí)現(xiàn)激情飛揚(yáng)的課堂氛圍。所以在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的感受進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有直觀性和形象化。再者，老師也要積極創(chuàng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這樣利于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)無論小孩還是成年人，大家都能深切感受到，對(duì)于感興趣的內(nèi)容或事情，就會(huì)比較投入地去學(xué)、去做。所以當(dāng)教材上的內(nèi)容不能引起學(xué)生興趣時(shí)，我們就要考慮選用適合教材的載體來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，想辦法使學(xué)生感興趣。通常可以針對(duì)學(xué)生的心理年齡特征、興趣愛好等，采取相應(yīng)的處理方法。

2、教材內(nèi)容處理不要過于簡(jiǎn)單化

部分教師在處理教材時(shí)往往只注重如何完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，沒能把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有機(jī)地結(jié)合起來。有時(shí)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易完成，剩余時(shí)間就用于玩游戲；有時(shí)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)又過重，學(xué)生難以完成，享受不到成功的喜悅感，從而漸漸失去了完成任務(wù)的信心。

教材處理的過程就是不斷的問題解決過程，也就是一種持續(xù)的探究過程。然

而教材處理是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)事件，因?yàn)橐紤]到它在教學(xué)中的可行性與有效性，所以要花費(fèi)教師很多的精力與時(shí)間。這時(shí)就要我們考慮到處理教材與所得教學(xué)效果是否成正比。

二、注重課堂教學(xué)過程，尋求合適的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)提高課堂效率的一個(gè)很重要的動(dòng)力因素。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為它應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

1、巧妙的導(dǎo)入新課會(huì)使學(xué)生眼前一亮

引入新課要生動(dòng)活潑、清晰流暢，每節(jié)課的開始，教師的開場(chǎng)白——“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，既要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠“經(jīng)常”引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語或材料導(dǎo)入新課，來縮短學(xué)生同教材的距離，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。導(dǎo)課可以有多種形式，例如：展示圖片、動(dòng)畫、音樂等等。這些可以扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心，接著進(jìn)入新課的講授學(xué)生便很容易接受了。

2、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)選用教學(xué)方法

在課堂教學(xué)的過程中，要抑揚(yáng)頓挫，致力于點(diǎn)撥、引導(dǎo)。例如：教授時(shí)，教師可故意犯一些錯(cuò)誤讓學(xué)生糾正，讓學(xué)生自己找到原因。這種課堂上學(xué)生與教師共同合作、探究學(xué)到的知識(shí)其印象將更加深刻。又如：在遇到難度不大的任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同位可以互相幫助，這樣完成任務(wù)學(xué)生更具有成就感。課堂總結(jié)也要平和、嚴(yán)謹(jǐn)。但是何時(shí)提出歸納總結(jié)也相當(dāng)關(guān)鍵。例如：在大多數(shù)學(xué)生已完成任務(wù)或大多數(shù)學(xué)生碰到共性的問題時(shí)使用此法較合適，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間來運(yùn)用正確的方法進(jìn)行操練。

3、教學(xué)過程中要精講多練，巡視指導(dǎo)相結(jié)合講課內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)。學(xué)生在上機(jī)實(shí)

踐所學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，我就在教室巡視以便解答學(xué)生個(gè)人的疑難問題，簡(jiǎn)單的問題我會(huì)讓學(xué)生看書或同位相互幫助解決。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題，我再統(tǒng)一講解、示范指導(dǎo)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

三、注意課堂教學(xué)中幫學(xué)和演示使用不當(dāng)

教師指導(dǎo)幫助一般沒有什么問題，但是學(xué)生之間幫學(xué)有時(shí)需要區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生獨(dú)立自學(xué)確實(shí)有困難，確實(shí)需要幫助。但也要注意少量的學(xué)生因?qū)W生幫助方式不對(duì)，比如：直接幫他做。時(shí)間長(zhǎng)了，造成了這些人形成了學(xué)習(xí)依賴心理。同樣演示教學(xué)也有很大弊端，尤其過多的教師演示，造成不少學(xué)生形成了你不教我我就不會(huì)的局面，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)中的失敗體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的印象淺，不會(huì)處理一些變化問題，而且容易遺忘。演示教學(xué)的很大特點(diǎn)是需要學(xué)生的短暫記憶能力強(qiáng)，但不少老師也包括我在教學(xué)中都忽視了這點(diǎn)，一個(gè)演示下來用了好幾分鐘，能力強(qiáng)的學(xué)生憑借印象可以再現(xiàn)，但多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)再現(xiàn)失敗。如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)基本由教師進(jìn)行演示教學(xué)，我覺得是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新精神也得到了抹殺。長(zhǎng)期下去，后果不堪設(shè)想。

總之，如何上好信息技術(shù)課是擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前的一個(gè)難題和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是只要我們每個(gè)人都能夠勤于思考，刻苦鉆研，并把我們好的思路、想法貢獻(xiàn)出來，供大家一同來學(xué)習(xí)和探討，我相信我們一定可以找到一種高效、快捷的方式，使我們的信息技術(shù)課成為學(xué)生最喜愛的課程之一。

[參考資料]

[1]肖成全.《有效教學(xué)》．遼寧師范大學(xué)出版社．2010年03月

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)中的思考與感悟

信息技術(shù)教學(xué)中的思考與感悟

中方縣城北中學(xué) 謝景紅

[內(nèi)容摘要]信息技術(shù)課程是一門新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)信息意識(shí)，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)效果

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)顯得越來越重要。一方面，信息技術(shù)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐；另一方面信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。

一、提高教師自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

隨著新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，作為信息技術(shù)教師更應(yīng)時(shí)刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師要多參加一些科研活動(dòng)，從中培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。我們只有不斷用新的知識(shí)來武裝自己，才能充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷 1 向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師心服口服，從而輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師人格魅力

在新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠(chéng)的微笑去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來，有什么問題才會(huì)及時(shí)地提出來，師生雙方才可以及時(shí)交流。教師應(yīng)不斷地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。

在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好“度”，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識(shí)，從而在學(xué)生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜歡的感覺，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)必須符合學(xué)生的天性以及發(fā)展的規(guī)律，這是首要的、最高的規(guī)律。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)這是新課程教學(xué)的基本特征。在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們學(xué)以致用是兩個(gè)非常好的突破點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的、可操作的、學(xué)生可以做的教學(xué)內(nèi)容，寓信息技術(shù)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的信息技術(shù)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，達(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲。

四、精心組織分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與

“分層教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)存在許多差異，比如：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的差異；學(xué)習(xí)興趣的差異；學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等。學(xué)生的層次是客觀存在的，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為A（低）、B（中）、C（高）三個(gè)層次，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)。教師要注意難易結(jié)合，有時(shí)候采用同樣的練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生由于認(rèn)為太簡(jiǎn)單在操作的時(shí)候就粗心大意，而基礎(chǔ)差的學(xué)生有時(shí)又認(rèn)為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時(shí)候布置不同的任務(wù),就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。要求所有學(xué)生都要完成基本任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成，這樣既節(jié)省老師的教學(xué)時(shí)間，也給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和知識(shí)技能。

五、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

在教學(xué)實(shí)踐中，要將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們都要深入研究教材和課標(biāo)，然后精心選擇素材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué),將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。

六、采用“精講多練”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)，這樣也可以提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的合作精神；而對(duì)于一些較難的知識(shí)要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。此外，要讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)。學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐所學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，我就在教室巡視以便解答學(xué)生個(gè)人的疑難問題，簡(jiǎn)單的問題我會(huì)讓學(xué)生看書或同位相互幫助解決。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題，我再統(tǒng)一講解、示范指導(dǎo)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

七、堅(jiān)持“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，合理組織學(xué)習(xí)小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行小組人員的合理分配，使每個(gè)小組成員之間形成互補(bǔ)。教師要始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己做主張，在小組學(xué)習(xí)中形成齊心協(xié)力對(duì)付困難的合作風(fēng)氣，對(duì)于后進(jìn)生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要抑揚(yáng)頓挫，致力于點(diǎn)撥、引導(dǎo)。例如：教授時(shí)，教師可故意犯一些錯(cuò)誤讓學(xué)生糾正，讓學(xué)生自己找到原因。這種課堂上學(xué)生與教師共同合作、探究學(xué)到的知識(shí)其印象將更加深刻。又如：在遇到難度不大的任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同位可以互相幫助，這樣完成任務(wù)學(xué)生更具有成就感。課堂總結(jié)也要平和、嚴(yán)謹(jǐn)。但是何時(shí)提出歸納總結(jié)也相當(dāng)關(guān)鍵。例如：在大多數(shù)學(xué)生已完成任務(wù)或大多數(shù)學(xué)生碰到共性的問題時(shí)使用此法較合適，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間來運(yùn)用正確的方法進(jìn)行操練。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法。要教好信息技術(shù)這門課程，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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