第一篇：信息技術與物理課堂教學整合的實踐

信息技術與物理課堂教學整合的實踐 摘要利用信息技術為教育教學服務，信息技術與學科整合是一種新型的教學模式，信息技術與物理學科整合在提高課堂效率、發揮學生學習的自主性、培養學生學習物理知識和技能方面以及對教師信息素養的提高都起到了極大的作用，應用信息技術與學科整合，是時代的要求，是教育史上的一次革命。

關鍵詞信息技術 整合 物理教學 物理課堂教學

21世紀，人類進入了以多媒體和網絡技術為代表的信息時代。日新月異的計算機技術和網絡技術極大地加速了現代技術的進程。同時，迅猛的信息化浪潮正強有力地沖擊著包括政治、經濟、文化、教育、軍事在內的人類社會的各個領域。多媒體技術和網絡技術改變了社會領域運行和發展的模式。

利用現代信息技術為教育教學服務，并實現信息技術與學科教學的有機整合，是我們物理教師要進一步實踐和研究的重要課題。下面就信息技術與物理教學的整合結合我的實際教學談談自己的看法，和同行老師們交流。

1．信息技術與物理教學整合目標

我們對信息技術在教學中的應用意識還是比較薄弱的，信息技術與物理學科教學整合的目標應該是，改變傳統的教學觀和學習觀，改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，改變教學內容的呈現方式，改變師生之間互動的方式，改變生生之間的互動方式，改善學生的學習資源和學習環境，構建面向未來社會的學習環境和學習文化。

通過信息技術與物理學科教學整合要使學生進一步增強終身學習的意識和終身學習的態度。促進師生信息素養的提高，是教師實踐信息時代的教學方式，是學生實踐一種信息時代的學習方式。解決在常規教學中難以解決的問題，提高課堂教學質量。

20世紀80年代起，我國就有許多教師在積極探索并實踐計算機技術輔助物理教學的活動。陶昌宏老師那時就在北京的物理教師展示計算機輔助教學的研究課和公開課，如“帶電粒子在電場中的運動”、“單擺”、“平拋物體的運動”等內容，收到較好的效果。2007年，我在蒙城縣第一中學，上了一次公開課“自由落體運動”，課上采用信息技術與教學整合的教學方式，教學效果在全縣老師中引起了較高的評價。

在探索和實踐信息技術與學科教學整合過程中，我認識和體會到，信息技術與學科教學整合確實能夠優化課堂教學環境，提高課堂教學質量，能夠培養教師和學生的信息素養，提高終身學習的意識和能力。

認知心理學啟發我們，課堂教學中學生需要視覺、聽覺的沖擊力，充分運用信息技術創設讓學生既看得見，又聽得到，還可動手操作的教學環境。在教學實施的過程中組織學生進行討論和交流，讓學生進行表達與展示，在表達與展示的過程中同學之間互相啟發、互相欣-1-

賞，在這種教學環境中，經過自己內心體驗，加工、處理相關信息，由此產生學習物理知識的濃厚興趣，對知識的獲取、記憶、應用以及對知識再創造的效果將大大的優于傳統的教學效果。

信息技術與學科教學整合，出現新型的教學方式和學習方式，在這種環境下能夠有效的培養學生的信息素養，是學生掌握信息技術環境下的學習方式，培養學生終身學習的意識和終身學習的能力。

2．信息技術與物理課程教學整合的方法

2.1教師演示型

采用課件上課比傳統方法上課有許多優點。我們可以設計出圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境，更能模擬出一些用肉眼、實驗或其它電教手段無法觀察到的實驗現象，讓抽象、難懂的問題變得形象、直觀，以調動學生的學習積極性和主觀能動性，改變學生的被動式接受教育模式，使其主動地去探索、發現規律，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而讓素質教育真正進入課堂，提高學習效率，改善學習效果。

2.2學生參與型

學生每人一臺微機，可以直接調用教師課件、下載的網頁或直接上網（要有很好的上網限制軟件），查找所需的資料。在進行教學時，可以給學生提供一些網站，讓學生自己去找所需資料，教師只是起組織引導的作用，最后再由學生回答，教師總結。這樣，不但學生能夠學習到書本上不能學到的知識，而且學會了通過網絡主動獲取知識的方法。例如，我在上人教版必修1的第一章第五節《速度變化快慢的描述——加速度》的時候采用的是Powerpoint課件形式展現了加速度的定義，并且用DV錄制了汽車從靜止到啟動再到加速運動的一個過程，并讓本班的同學參與了運動，當放到這段錄像時學生看到自己挺高興，興趣大大提高了，通過錄像和我的簡短的幾句話很輕松地就將加速度介紹給同學們。

2.3作專題網頁

讓學生自取所需。在講《萬有引力和航天》時，制成了以此為專題的網頁，通過查閱互聯網，建好相關內容的鏈接，使學生了解了我國先進的航天水平，以動態的方向向學生展示了衛星的運動，以及我國衛星發展的輝煌歷程，以及了解到我國新發射的神舟系列飛船的情況。這樣就把教科書與現今科技結合起來，讓學生深入體會我國現今的科技發展水平，培養其民族自豪感和上進心。

3.信息技術與教師專業發展

3.1未來的教育模式建立在信息技術與腦科學基礎上

人類的信息化、全球化將引起社會生產方式的重大變革，使勞動者的結構、勞動者工作內容、勞動者工作對象發生巨大變化。要求人們對知識的學習、知識的更新、知識的應用和知識的創造等能力不斷加強，對現代技術工具的操作和更新的能力不斷提高。因此基礎教育課程結構、教育模式、課堂教學模式、學習方式要發生變化。未來的教育模式建立在信息技

術與腦科學基礎上。

信息技術與腦科學，一個作為教育的外部條件，一個作為教育的自身條件。信息技術作為教育的外部條件，使教育教學的手段更加先進，它能夠逐步使教學內容的呈現方式發生變化，學習方式發生變化，師生互動的方式發生變化。

3.2信息技術與學科教學整合促進教師專業成長

3.2.1教師計算機技術水平

信息技術的高速發展，對教師提出了更高的要求。作為教師，我們應該不斷學習計算機知識和信息技術與學科整合的理念，一個不懂課件制作、不懂網絡技術的教師，在教學中顯然不符合時代的要求，在教學中必然會處于非常被動的窘境。

運用信息技術可以結合教學內容，根據教學需求創設問題情境。能夠將真實的情境、模擬情境、虛擬的情境等展示在學生面前。信息技術應成為教師的教學基本功內容之一。教師在做教學設計師，要利用信息資源、信息技術。通過信息技術與學科教學整合的實踐研究，教師的教育理念發生改變，信息素養不斷加強，運用信息技術工具的能力不斷提高，教師的教育教學水平和能力得到發展。因此，信息技術與學科教學整合的實踐研究，能夠有效地促進教師的專業成長。

3.2.2業務能力的培養

在素質教育的今天，過去陳舊的教育觀念已不適應教育現實。我們要進行以人為本心理學發展起來的自主學習，以使學生自主發展，學會學習，終生學習。只有學習先進的育人理念，才能合理利用信息技術，達到信息技術與本學科整合的目的。

物理教師的“說”、“寫”、“做”等傳統的基本功與信息素養是互相補充、互相優化、相輔相成的關系，忽視哪個方面都不符合現代教育對教師提出的要求，都還阻礙教師的可持續發展。有些青年教師計算機、網絡技術相當好，但板書、板畫基本功較弱，都會影響課堂教學效果。一些有著豐富教學經驗的教師，在信息技術方面卻是空白，同樣會制約老師的進一步發展。

如果用字母“e”表示教師的信息素養，則物理教師的教學基本功就應該是“說”、“寫”、“做”、“e”四個方面。

教師在信息技術與學科教學整合環境下，進行教學實踐活動中，要堅持揚長補短，將“說”、“寫”、“做”、“e”四個方面的基本功不斷地提高和完善，是自己在新課程實施過程中，在信息技術與學科教學整合環境下和學生一起共同進步，共同成長。

4.在進行多媒體計算機輔助教學，必須注意以下幾個問題：

4.1在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用

在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，可能會讓學生感到課堂無趣，乏味，沒有波折，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。

4.2不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”

多媒體技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，不能突顯這節課的重點，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

4.3不能忽略實際的實驗操作

利用微機技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗。但是，如果一味的在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，會不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。

4.4不能“以教師的活動代替學生的思考”

教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。合理的分配課堂時間，把握電教時間的限制，留取學生思考探索的時間。

總之，多媒體技術作為認知工具的課程整合無疑將在信息時代中占教學方式主導地位，它必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻

[1] 陶昌宏，高中物理教學理論與實踐[M],北京:北京師范大學出版社2008

[2] 鄧鳩洲，淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J],中同電化教育．2002．（8）

[3] 鄭春和，中學生物學探究教學模式的研討[J],課程·教材·教法．2001．（11）

第二篇：信息技術與物理課堂教學

信息技術與物理課堂教學

信息技術深入課堂，使我們的課堂發生了變革。信息技術雖然沒有改變物理課程的內容和結構，但卻改變了課堂結構，使傳統教學模式發生深刻變革，利用信息技術營造新型教學環境是新課程的亮點。電子白板等設備的使用，使得課堂教學的效率得到大的提高，信息技術與高中物理教學教學的融合是我們每一個高中物理老師必須要面對和研究的新課題。如：高中物理學科微課程設計與開發、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用等等。下面簡單談一些認識和感受。

一、高中物理學科微課程的設計與開發

隨著互聯網飛速發展，QQ、微信等已成為人們生活娛樂和學習的一部分，微課這種新的教學資源正改變著傳統課堂。“微課”全稱“微型視頻課程”，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。微課的出現，對移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值。那么微課設計需要注意以下幾點：

1、內容設計――知識點的微型化處理

教學內容的選擇。微課程設計中，教學內容選擇是第一步，也是最關鍵的一步。反映微課程要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合制成微課）。教學內容應該盡量選取那些學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當加工、修改和重組，使教學內容精簡、完整，教學目標聚集單一，教學表現方式多樣化，使其更適合微課方式表達。

教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。

2、媒體設計――合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終表現形式，優劣性直接決定微課質量。目前微課視頻媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。

微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為實現學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必須從學習者角度出發，提高重視可用性設計的意識。

二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化學習方式有效吸收新知識，同時課堂內著重對知識加以內化，在此過程中進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生知識學習加以轉換或調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性提高。

1、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

（1）課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉課堂的有效性。

（2）課堂設計

翻轉課堂的設計環節是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習進一步深化及鞏固，從而將學生物理知識轉化為物理學習能力，培養學生物理思維意識。（3）習題及作業設計

傳統物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關習題及作業，根據學生具體學習能力差異，把作業主動權放手交給學生，既能培養學生物理自學能力，又能激發學生學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更重視解題質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

2、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點（1）教師要著重加強自身素質能力提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

（2）注重全體學生有效參與

翻轉課堂注重學生自主性發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次學生都能有效參與到翻轉課堂中。

（3）后置作業的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型布置上從簡，從而減輕學生作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，還會損害學生物理學習興趣，取得適得其反的教學效果。總之，信息技術應用于課堂教學雖然沒有改變物理課程的內容，但卻改變了課堂結構，突破了傳統的教學思想，使傳統教學模式發生深刻變革，利用信息技術營造新型教學環境是新課程的亮點。也是我們每一位教師必須要面對的新課題。

第三篇：物理實驗與課堂教學

物理實驗與課堂教學

“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗以文字和圖形的形式活靈活現的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環節。如果一節課中實驗沒有做好，那么這節課就是一節沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發揮出來，那么這節可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的科學的認識實驗的重要性，在實驗充當了學習中的主要角色。

下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點。

一、設計趣昧性課堂實驗引入新課

良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學的重要環節。精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。

案列一：講解“壓強”時，先讓學生做兩個小實驗。拿鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手疼痛的感覺。分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論，再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強’概念就水到渠成了。

案列二：講解“聲音的三個特征”時，讓學生區分聲音的高低和大小是一個難點，在這里可以利用打擊樂器來敲擊7個音階，分別以相同的力敲擊一次，再以不同的力敲擊一次，通過聽聲音的區別使學生感受到聲音的高低和大小是不同的。從而使學生想去認識聲音的高低與大小。

案列三：講解“流體壓強與流速的關系”時，讓學生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動，使學生認識到自己并沒有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發學生去探究蠟燭火焰晃動的原因。

具體生動的實驗現象可以激發學生學習的興趣，啟迪學生探求真理的愿望，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。

二、設計好課堂演示實驗講解新課

初中學生對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背。教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導，學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。相信學生驚訝于實驗‘表現”真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用。由于學生模仿力強，因此教師演示不僅要規范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴謹科學的態度去影響學生。為此，我認為要做到以下幾點：目的明確，教師演示實驗的目的是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養學生的觀察能力和思維能力。或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之目的必須明確。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。生動直觀：演示實驗要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備。不能有任何微小的疏漏導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次。對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進。為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示。凡是能動手做的演示實驗最好不用實驗掛圖和實驗錄像片模擬演示實驗來代替。操作規范：教師對演示實驗中每項基本操作都要規范化，不要只是在目的是為了培養學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用。經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗。在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點。教師演示操作時一定要操作規范這樣可以起到事半功倍的教學效果。

三、學生實驗不可缺少

通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養獨立實驗能力。培養學生的觀察能力、思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養成良好的實驗習慣。

學生開始接觸實驗時，操作協調性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，重復演示。同時讓學生反復練，在基本操作熟練的基礎上，讓學生主動參與實踐。通過學生實驗促進學生思維能力的發展，實驗是有一定的目的有思維活動，通過實驗教學可發展學生的思維活動，在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發揮主導作用。如在訓練學生“電流表使用”時教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題。第一要觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一個電流表，讓他們利用感官去認識并令其充分發表自己的意見，從外形到構造、從功能到應用任其發揮。第二要訓練什么，在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作。把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲就這在特定的條件下得到充分發揮。

四、設計好實驗講解習題

學生在在課后做習題的時候往往會遇到很多問題，其中最主要的就是不能運用所學到的知識去解決問題。有些問題同過來是講解以后，學生記住了解題的過程，但還是不能理解。問學生原因，說是沒有見過這些現象不理解，所以在講解習題的時候可以通過一些實驗培養學生思維能力。通過直觀的感性認識來培養學生的分析思維能力。

案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動的過程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數如何變化，還會問到燈泡的電功率如何變化等等。這個題實際上就是在判斷電路中的電流，燈泡兩端及滑動變阻器兩端電壓如何變化的問題。但大部分學生在理解這個問題上出現了困難。為了解決這個問題，我在講解這個問題做了如下實驗，在源電路中串聯一個電流表，在燈泡兩端并聯一個電壓表，通過移動滑片讓學生親自觀察電流表電壓表的變化，加深學生的感性認識。

案例二：學生在比較燈泡的電功率時也出現了問題，例如在講一只100W的燈泡和一只40W的燈泡串聯起來以后，哪只燈泡更亮的問題時，學生也難以理解。所以我特意設計了一個示教板，在上邊安裝了4個燈座，2個串聯2個并聯。講這 3 個題時就先在課堂上做實驗，先將2只燈泡串聯，再將2只燈泡并聯。讓學生在試驗中觀察到同一只100W的燈泡串聯了以后反而比40W的燈泡暗了，這個實驗既加深了學生的映像，又引起了學生的求知欲，在接下來的理論分析中學生就能更好的理解了。

通過實驗的重視及加強激發了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養了學生的觀察、實驗、思維、創造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。

第四篇：淺談信息技術與課堂教學

淺談信息技術與課堂教學

摘 要：充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標。

現代教育技術應用于教學，能夠促動教育觀點、教育理論、教育模式、教學方法、教學結構等各因素的深刻的變化。21 世紀教育是終身教育，構建以學生為認知主體教學模式是學生打好終身學習基礎的戰略要求，是現代教育技術參與教學實踐的必然要求。人類已進入信息時代，對于教育來說，其技術和手段呈跳躍性發展和更新。作為教師，應充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標；培養學生對所學知識和技能的應用水平；培養學生分析和創造性地解決真實問題的水平；培養學生利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的水平。那么，多媒體計算機和網絡技術為代表的現代教育技術在中小學教育教學的普及與應用，將如何適合新的課程改革，如何顯現其優越性并充分發揮作用呢？ 一、對信息技術的理解 1)信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科學，是現代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現代化事業，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合使用、學習指導、評價與管理等。

2)信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里，“利用信息技術”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養學生的信息素質，以適合信息社會對人才培養標準的要求。

信息素質是指人所具有的對信息實行識別、加工、利用、創新、管理的知識、水平與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不但僅為了讓學生掌握信息技術知識而展開信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提升學

生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合使用方法，來培養學生的處理、創新的水平，為適合信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

3)信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促動學習兩個方面。這里明確指出了展開信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程，重點培養學生使用計算機與網絡等現代信息工具的知識和水平；而且要在所有課程的教學中，使用各種傳統的與現代的信息工具促動了學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養學生對各種學科信息的綜合處理與創新水平。

二、信息技術的利用，有助于培養學生的創新水平。

現代信息技術與學科課程整合有助于培養學生的創新精神和實踐水平。現代教育技術與數學學科課程整合的過程，是在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。這是學生動手實踐和創造的過程，而不是教師利用現代信息技術對學生實行知識灌輸的過程。在數學教學中利用計算機和網絡教學的過程中，需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養學生的創新精神和實踐水平的重要途徑。我們認為學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，根據自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每個學生的發展。在傳統教學中教師只考慮到效率問題、應考的問題，往往就采用“總結規律式”的方法，這提升了學生的應試水平，但數學教學中最精彩的部分，并沒有教授給學生，學生并沒有領會到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，在信息技術引入數學教學時，學生就由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。例如在上“圓柱的表面積”時，我先讓學生動手把一個圓柱展開，讓學生充分了解圓柱表面是由哪些圖形組成的。有些學生不知從哪里下手，我就結合多媒體課件的動畫顯示，充分把這個過程顯示出來。圓柱的表面是由長方形和兩個大小完全相同的圓組成的。但是有些學生得到的不是長方形而是一個平形四邊形，我又用課件顯示這是因為在剪開時不是沿高剪開的，而是沿著一條斜線剪開的。接著我用信息技術的特殊功能，把這些圖形又還原成圓柱，使學生清楚的看到這些展開圖的面積就是圓柱的表面積。此外我有動

畫顯示了無蓋或無底時的表面積，即少算一個圓或兩個圓的面積。這些效果傳統教學是無法實現的，也體現了信息技術與數學科整合的優越性。

三、利用計算機輔助教學，實現研究性學習模式。

研究性學習模式是一種新型的教學模式，它是從學生的學習生活、社會物理學中選擇和確定研究課題的，用類似科學研究的方法，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方法。研究性學習模式是網絡時代的產物，是一種在構建主義理論指導下，以教師為指導、學生為主體的教學方法。是由教師創設的問題、提出任務，學生利用教師提升的資源導向，經小組分工、協作探討來實行自主性研究學習，是一種學生自我設計、自我探究、自我建構知識意義的學習過程。其環節是：情境創設——問題（任務）導向——信息查尋——探索思維——意義建構；在這個過程中，教師把教學過程設計為學生主動探究知識、實行創造思維的過程，以提升學生獲取信息、解決問題的水平，培養他們創造性的品質。在這個層面上它是完成整合教學雙重目標的最基本的方式。基于整合思想的這個模式，要求在具體學科教學法中設置學習任務，并將學習任務設置為相對應的問題情境，以激發學生以小組分工的形式獲取信息、解決具體問題，達到個別性學習與協作研究性學習的和諧統一。所以說研究性學習模式正是這種學習方法的體現。

例如：在教學《圓的周長》時，傳統教學是讓學生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導出圓周率，因為操作上的不科學，達不到預期的教學效果。我們采用網絡多媒體軟件讓學生上機操作，根據直徑與周長的數據中支尋找規律，收到了較好的效果。設計如下：（1）在屏幕上出示一個標直徑長度的圓，圍成圓的曲線能夠展開，并能用電子尺測量其長度，還有一個供學生記錄操作數據的統計表；（2）學生拖動圓的直徑一端，能夠讓其長度增長或縮短，圓的周長也同時增大或縮小，圍成圓的曲線同樣能夠展開，并能測量出長度；（3）當學生操作遇到困難時，能夠向電腦求助，電腦能夠引導學生操作，另外設置了一個計算器，便于學生計算周長與直徑的關系。學生通過多次操作，觀察記錄的數據，利用計算器每一次操作的結果發現，在同一個圓里，圓的周長總是直徑的 3.14……倍，順利得出圓周率。

四..改進課堂教學結構，構建發揮學生主體的教學模式

現代教育技術的應用，提倡和分析教學的全過程，強調“學”的特點和規律，將課堂教學中教育的中心地位轉向指導學生實行自主學習為主。所以，教師要選擇和準備各種學習資源，指導學生獲得與學習相關的信息，完成學習活動。從而

提升學生學習的自覺性、主動性和創造性。學生在教師的指導下，通過現代信息技術在教育領域的廣泛使用，打破了教育教學在時間和空間上的束縛，使教育競爭擺脫地域的限制。比如：在多媒體網絡教室、資源庫或局域網中，教師和學生可自由地討論問題。與傳統課堂不同的是每個學生每個學生能夠在自己的計算機上錄入自己的看法，增加了學生參與的范圍和深度，教師能夠在全體學生中選擇一些學生的觀點，“廣播”給全體學生，引發進一步深入討論。學生能夠在自己方便的時間，合適的地方，根據自己所需要的軟件，實行學習。而這些軟件是教師和設計人員按照學習者的不同要求設計的具有交互功能的軟件。這是時，不論這個學生基礎怎樣，他都能以自己的方式在網上或庫中找到適合自己的學習方式和進度的內容，形成一種開放式的學習，補充課堂教學之不足。作為教育者有必要在教學方法和手段的使用上做到推陳出新，為學生創設更好的自主學習環境。

1、建構科學學習的理念，基于當今中小學課堂教學教改現狀，確立多媒體課件優化學生科學學習的新構想。

2、更新教學理念，敢于創造性地使用教材，通過現代教育技術再現生場景，喚起學生的生活經驗，讓課堂回歸生活。

3、確立主體思想，注重學生學習興趣、情感、態度和個性差異，巧妙使用多媒體技術，建構自主探究的自主學習模式，即①創設情景，再現生活；②主動參與，提出問題；③操作感知，自主學習；④展示過程，突破難點；⑤信息組合，回歸生活；⑥全面評價，發展創新。

4、探索多媒體課件的開發，制作原理，研究設計和使用多媒體技術的思想和方法，針對學生的年齡特點和教材實際，開發設計大量教學多媒體課件，并配合使用教育網絡，增大學生選擇信息、處理信息的途徑。

參考文獻：《信息技術與課堂教學》

《中小學信息技術教育》

第五篇：淺談信息技術與課堂教學

淺談信息技術與課堂教學

摘要：在所有課程當中，信息技術課的教學方法應該算是最靈活多樣的了。作為一名21世紀的信息技術教師，生活在網絡時代的我們，如何上好信息技術課，如何在教學培養學生的信息素養是一門技術，更是一門藝術。關鍵詞： 信息技術 教學方法 信息素養

中小學信息技術課程指導綱要中指出：中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

作為一名21世紀的信息技術教師，生活在網絡時代的我們，如何上好信息技術課，如何在教學培養學生的信息素養是一門技術，更是一門藝術。

一、信息技術教師要明確教育觀念

1、高新技術時代需要的人才是能熟練運用當代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、創造傳播信息，在信息技術所創的全新環境中掌握獨立自主學習的方法，能快速適應迅速變化的信息環境、遵守網絡信息時代道德規范的復合型人才，即具有高級信息讀寫能力的人才。如何培養學生的信息讀寫能力，提高信息技術課的教學質量已成為中學信息技術課教學的一個值得研究的課題。

2、學習當今“流行”的知識，讓信息技術貼近學生的生活和學習實際，以激發學生的學習動機。選擇了具有廣泛適用價值的信息技術知識技能和蘊含著信息技術的基本思想和方法的內容，有意識地培養學生的終生學習能力，讓學生真正了解其在學習生活中的作用。

3、根除“副科”觀念。受考試指揮棒的影響，信息技術這門課從誕生起就被人們劃入了“副科”。我們要從學生的發展來看，信息技術這門課程，對學生有著很大的影響，信息時代的到來，需要我們培養學生的信息素養。本著對學生負責的精神，我們信息技術教師應根除“副科”觀念，重視我們所教的課程。同時我們還應幫助學生改變對這門課程的看法，讓他們認識到這門課程對自身發展的重要性。從思想上重視信息技術課的學習。

二、重視信息技術課堂教學中的藝術性

新課程標準的實施，意味著教學理念的更新,在我們的常規教學中最活躍的成份就是教學環節的設計與實行，由傳統教學向現代教學轉變，由封閉式教學向開放式教學轉變，由積累性向創新性教學的轉變，是新時代發展的需要，也是教育教學改革的需要。在所有課程當中，信息技術課的教學方法應該算是最靈活多樣的了。

1、任務驅動法

目前,信息技術課中的知識結構，相對于初中生來說比較枯燥單一，為了把死板的內容變得生動活潑，可以運用任務驅動法。這也是我們在教學中經常采用的教學方法。比如我在講FLASH動畫制作時往往采用這種方法，讓枯燥的的學習有了學習的動力，讓學生體驗任務完成的快樂。

2、比較法

毛主席曾多次提出“有比較才有鑒別”。對 于老師的教和學生的學也要“比較”。不進行比較很難發現事物之間的細微差別，只有通過比較，才能進一步認識本質，從而建立更準確的概念。

例如：學生經常會把“復制”和“移動”混為一談。學生首先進行復制操作，觀察其結果；然后進行移動操作，觀察其結果。經過比較，學生發現復制將會導致目標和原來的位臵都會有相同的內容，而移動只是交換了位臵。通過對比，學生提高了認識，加強了記憶，克服了易犯的錯誤，提高了操作水平，也鍛煉了學生在實際操作中，通過比較獲得自我發現、自我思考的能力。

4、形象比擬法

形象比擬法是借用已感知的知識映射新知識，使新知識更容易理解的教學方法。

計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應具有化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材和教法。在教學中巧用生活中的實例，運用形象生動的比喻，讓學生容易接受，并且記憶深刻。

例如：數據庫技術中的數據管理中有一種結構叫做“樹型結構”，初學者不容易理解和掌握。教師講課時可以在黑板上畫一棵樹，“樹根”就像計算機中的磁盤C:、D：、E：；“樹枝”就像文件夾；“樹葉”就像文件，并且讓學生在“資源管理器”中點擊圖標前面的加、減號，讓其感受文件結構就像樹發的很多枝，這種方式很貼近生活，學生很容易理解。

5、演示與實踐法

教師出示實物、掛圖，進行示范性實驗，或通過投影機、計算機等現代化教學手段，是學生獲得知識和學習實驗技能的一種行之有效的基本教學方法。演示與實踐，應選擇那些比語言表達更容易領會的過程或內容，不要重復演示。演示與實踐要注意引導學生抽象思維，發展他們的空間想象力和思維能力。三、走出教材，注重學生信息常識的強化

信息常識是中學生必須掌握的基礎知識，教材上有關信息常識的內容比較少，給學生學習帶來了一定的困難。可采用以下方法來培養學生的信息常識。

1、以教材為依托，向外延伸。比如：在學習CPU 的有關知識的時候，聯系 IT 市場給學生介紹幾款 CPU，并介紹它們的性能。同時，也可以講一講 INTEL 公司和它的總裁葛魯夫。在學習WINDOWS 操作系統的時候，向學生介紹 WINDOWS 的誕生和發展，同時也介紹目前流行的操作系統 LINUX。當然，也要講一講比爾?蓋茨與微軟公司。在學習WPS 的時候，讓學生了解求伯君與金山公司。實際上，任何一個超級大公司都有一位或幾位傳奇式的人物。說一說這些傳奇式的人物和他們的大公司，對學生的心靈會產生很大的影響，他們創新的火花會迸發出來，學習的興趣會大大提高，他們的愛國主義也會得到升華。在講到新浪的王志東、搜狐的張潮陽、8848的王峻濤的創業奇跡時，學生潛意識里的創業夢想迸發出來，他們也希望將來有一天去硅谷或中關村創業。

2、聯系社會生活，介紹新的詞匯和熱點事件。我們生活的時代，IT 行業每天都有可能產生新的詞匯，這就有必要及時向學生介紹。比如什么是 WWW，E-mail 是干什么的，HTTP、URL、IP 分別是什么意思，調制解調器的作用是什么，什么是一線通和寬帶網，風險投資，電子商務是怎么回事等等，都有必要向學生介紹。

3、其他方法。除了向學生介紹相關常識外，還要鼓勵學生從其他渠道學習信息常識。比如訂閱有關 IT 方面的報紙和雜志，上網學習，和有經驗的人交流，都可以讓學生獲得很多信息常識。此外，還可以組織信息常識競賽。比如：網絡是個新事物，可以組織網絡方面的知識競賽。

這樣，通過向學生介紹 IT 精英、著名公司和對IT行業產生影響的熱點事件等信息常識，大大地激發了學生的學習興趣。

四、德育為先，注重學生信息道德的教育

計算機和網絡技術既然是作為一種工具出現，那么跟任何工具一樣，在為我們的學習和生活帶來方便和機遇時，也會造成某些負面的、消極的影響，甚至導致嚴重的信息倫理道德失控。比如網絡病毒、網絡色情、網絡欺詐、網絡黑客等給青少年的成長造成了干擾和不良影響。由于中學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成，對信息的識別、分析、判斷能力不強，而且自律抗誘惑能力較弱，因特網對他們的沖擊會很大，因此信息道德的培養是信息技術課程中必不可少的內容。網絡德育，成了新世紀突現在我們面前的德育新課題。陳至立部長在中小學信息技術會議上的報告指出：互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了一些令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫……。在推進教育信息化的全過程中，要克服單純技術觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。

1、創建相對單純、安全的網絡環境。建立“防火墻”、安裝反黃軟件，或向學生推薦優秀的中學生站點；或者，把優質的教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網進行網上學習，來防止學生受到不良的影響。這樣，學生的網絡環境會相對單純、安全些。

2、教會學生批判地看待和選擇網上的信息。信息是海量的，其渠道也是多種多樣的，完全防范、控制學生的網上活動是不可能的，也是不明智的，關鍵是教會學生批判地看待和選擇網上的信息。那么如何判斷一個站點是否有價值，值得使用呢？我們可以從網站的擁有者（發起者）、頁面設計、內容、實用功能等方面去評價一個網站的可靠性和實用性。教會學生這些方法，并要求學生嚴格按照這些方法去判斷和選擇。

3、加強青少年網上安全教育。跟任何真實社區一樣，網絡社區也有青少年學生應該避開的人和區域。對青少年學生，常見的危險包括感到不舒適的情景和行為、身體上的危險、泄露個人隱私或擔受金融風險、遭受騷擾、傷害別人而卷入麻煩等等。對此，要教育學生記住，在現實的公共場合不該說的話和不該做的事，在虛擬的網際空間同樣不說不做。要注意保守身份秘密，不與網上“遇見”的人隨便見面，不要回復敵對、挑釁的電子郵件、聊天評論、新聞組信息，經常和教師或父母談談自己的期望以及網上的活動

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少比較成熟的教學模式和方法供我們借鑒；這就要求教師必須從教育理念、教學方法上下功夫，認真實踐，及時總結，敢于創新、銳意進取，要不斷地改進教學方法，充分運用課堂教學藝術來優化課堂教學，從而培養學生的信息能力，提高學生的信息素養。