第一篇：小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考

小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考-小學計算機課件論文

教學設計以現代教育觀念為指導思想，運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的系統過程，獲得更有效的教學。

我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現課堂教學過程的優化。提高教師理論素養與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。

一、任務的設計

小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環境、合作、愛國等等，使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。

1.教學內容的安排

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。

農村小學計算機教材第三冊中的第三課，研究的是Windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第三課包括兩個知識點：

（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；

（2）會利用“復制到”的命令保存圖片。

根據我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發揮他們的創造力，我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內容，這部分內容應加以拓展。

2.教學目標的確定

插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。

另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務中的。再有，教師根據教學內容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環境教育等等。根據本課的任務，也考慮到一些相應的情感教育目標。

根據以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點： 知識

（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用；

（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。

能力

（1）逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創作的能力；

（2）逐步提高學生審美能力。情感

（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務；

（2）強調植物、動物都是人類的好朋友，培養對自然的熱愛；

（3）激發學生創新精神。

二、任務教學的設計

為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅動”探索式的教學方法。

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

我們在教學中運用“任務驅動”教學法，指導學生在完成任務中把握知識結構、帶動知識、概念和技能的學習。引導學生注重發現、探索和實踐能力的培養。教師首先向學生明確布置本階段、本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導。所以設計了如下的任務：如“畫自畫像”、在“畫圖”中插入自己的好朋友的圖片、完成作品“大家都是好朋友”。“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現代社會講愛護環境、愛護動物植物的思想。

三、課堂教學中的難點突破

通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破主要體現在以下幾點。

1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法

在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難。現在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現象的出現，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。

2．“粘貼自”命令的教學

“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。

因此，我們就在讓孩子根據已有經驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據個人的領會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。

四、重視細節處理，合理安排教與學 1.課前的知識準備

整個小學信息技術課的教學，大到整個小學階段、小到一個學期、一個單元或一節課，應該有整體的設計和構想。讓知識、任務前后聯系、學習成果互相利用、同學之間達到共享，可以提高教學效率。知識之間有千絲萬縷的聯系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節約時間，學生也不會生厭。

對于本課來說，就利用了前面的成果。本課的任務是完成“大家都是好朋友”的作品，這個“大家”從何而來呢？

在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調整等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果，他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術課融合的問題，請美術老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術知識也不僅只應用于美術課堂。

另外，完成自畫像還可以幫助學生復習文件保存的操作。文件保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。

自畫像完成之后，安排了一個與之相關的新任務──做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續學習逐步發現，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。

2.課堂的引入

靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環節，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環節。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。

3.學生的合作

小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養學生的合作學習帶來了自然的需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現矛盾的時候，教師也要給予解決并及時給予方法的指導，使學生逐步養成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發現別人的優點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其他同學去學習。

4.重視學生之間的差異 估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。

5.課堂教學評價

恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優點并正視自己的不足。

五、教學實踐體會

最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點體會。

1．教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結來得出結論。充分調動了學生的積極性，全節課學生興趣都很高。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎上，展示了更好的內容，進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。

2．對本節課的知識點“粘貼自”，不但進行了強化的處理，而且對有關概念進行了由淺入深的教學，如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎”，既烘托了氣氛，又為后面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養了學生的表達能力。

3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。

4．這節課不但學習了信息技術，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。

5．這節課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。但是，本課對學生積極性的調動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。

以上是我們從不同的方面對小學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，教學設計應該有側重，如何實現最優化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷深入探索。

參考文獻：

[1] 北京市學會計算機教育研究會“計算機學科實施教育的點滴體會”.[2] 現代信息技術與教育［J］.電化教育研究,2001年第4期.[3] 大慶市《小學信息技術》教材——大慶市《小學信息技術》編委會主編.[4] 教育科學研究,2001年第8期.

第二篇：小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考

小學信息技術課堂教學設計的實踐與思考

教學設計以現代教育觀念為指導思想，運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的系統過程，獲得更有效的教學。

我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內容、選擇教 學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現課堂教學過程的優化。提高教師理論素養與實踐技能，形成具有本學科的教學設計 理念，構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。

一、任務的設計

小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂 學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環境、合作、愛國等 等，使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。

1.教學內容的安排

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。

農村小學計算機教材第三冊中的第三課，研究的是Windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第三課包括兩個知識點：

（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；

（2）會利用“復制到”的命令保存圖片。

根據我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花 費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質教育的有機組 成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發揮他們的創造力，我 們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內容，這部分內容應加以拓展。

2.教學目標的確定

插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個 任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅 畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發揮其美術方面的才能完成 的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。

另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培 養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務中的。再有，教師根據教學內容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環境教育等等。根據本課 的任務，也考慮到一些相應的情感教育目標。

根據以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：

知識

（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用；

（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。

能力

（1）逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創作的能力；

（2）逐步提高學生審美能力。

情感

（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務；

（2）強調植物、動物都是人類的好朋友，培養對自然的熱愛；

3）激發學生創新精神。

二、任務教學的設計

為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅動”探索式的教學方法。

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

我們在教學中運用“任務驅動”教學法，指導學生在完成任務中把握知識結構、帶動知識、概念和技能的學習。引導學生注重發現、探索和實踐能力的培養。教師 首先向學生明確布置本階段、本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導。所以設計了如下的任務：如“畫自畫像”、在“畫圖”中插入自己的好朋友的圖片、完成作品“大家都是好朋友”。“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼 自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現代社會講愛護環境、愛護動物植物的思想。

因此我們的任務教學設計主要可以歸納以下幾點： 表一：在“畫圖”中插入圖片

教學目標：

教學目標及實現教學目標的任務途徑。知識：

學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片。

2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”。能力：

1.逐步提高審美能力。

2.提高學生的分析能力和語言表達能力。（1）分析同學的“我和好朋友”作品。（2）欣賞教師選取的對比性照片，對畫面的主體大小、構圖、情趣等審美因素進行分析解說。

（3）對自己和其他同學的作品進行評價。情感：

1.培養學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神。2.鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。

3.滲透同學之間要團結友愛，滲透植物、動物都是人類的好朋友。

（1）以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。

（2）碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內、小組間共同協作解決。（3）鼓勵學生創造與眾不同的作品來表現“好朋友”這一主題。

（4）在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物和美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調動學生的環境意識。

三、課堂教學中的難點突破

通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破主要體現在以下幾點。

1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法

在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想 真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制 粘貼就更難。現在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來 說是有難度的。除了要考慮本身的技術問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現象的出現，還要考 慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如 還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。

2．“粘貼自”命令的教學

“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。

因此，我們就在讓孩子根據已有經驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作 呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據個人的領會，解釋“粘貼自”的 “自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。

四、重視細節處理，合理安排教與學

1.課前的知識準備

整個小學信息技術課的教學，大到整個小學階段、小到一個學期、一個單元或一節課，應該有整體的設計和構想。讓知識、任務前后聯系、學習成果互相利用、同 學之間達到共享，可以提高教學效率。知識之間有千絲萬縷的聯系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節約時間，學生也不會生厭。

對于本課來說，就利用了前面的成果。本課的任務是完成“大家都是好朋友”的作品，這個“大家”從何而來呢？

在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調整等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表 現、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯了起來，哪 種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果，他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術課融合的問題，請美術 老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術知識也不僅只應用于美術課堂。

另外，完成自畫像還可以幫助學生復習文件保存的操作。文件保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命 令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存 要求，強調保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。

自畫像完成之后，安排了一個與之相關的新任務──做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復 制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生 硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續學習逐步發現，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。

2.課堂的引入

靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環節，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環節。讓學生猜 猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。

3.學生的合作

小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養學生 的合作學習帶來了自然的需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別 練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現矛盾的時候，教師也要給予解決并及時給予方 法的指導，使學生逐步養成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發現別人的優點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其他同學去學習。

4.重視學生之間的差異

估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎 較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新 任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。

5.課堂教學評價

恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優點并正視自己的不足。

五、教學實踐體會

最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點體會。

1． 教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結來得出結論。充分調動了學 生的積極性，全節課學生興趣都很高。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎上，展示了更好的內容，進一步引起學生的 求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。

2． 對本節課的知識點“粘貼自”，不但進行了強化的處理，而且對有關概念進行了由淺入深的教學，如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎”，既烘托了氣氛，又為后 面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養了學生的表達能 力。

3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。

4．這節課不但學習了信息技術，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。

5．這節課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。但是，本課對學生積極性的調動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。

以上是我們從不同的方面對小學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是 融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，教學設計應該有側重，如何實現最優化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷深入探索。

參考文獻：

[1] 北京市學會計算機教育研究會“計算機學科實施教育的點滴體會”.[2] 現代信息技術與教育［J］.電化教育研究,2001年第4期.[3] 大慶市《小學信息技術》教材——大慶市《小學信息技術》編委會主編.[4] 教育科學研究,2001年第8期.

第三篇：淺議小學信息技術課堂教學設計

淺議小學信息技術課堂教學設計

摘要：信息技術作為綜合實踐內容，獨立開設了一門課程。如何搞好課堂教學設計，是值得探討的問題。本文從了解什么是教學設計、小學信息技術教材特點的基礎上，結合信息技術教學的學科特點，提出了小學信息技術課堂教學設計的策略。關鍵詞：信息技術 課堂教學 教材特點 設計策略

為使小學信息技術課堂教學活動有序開展，順利完成教學任務，達到預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，促使課堂教學具有發展性生成，就必須對教學過程進行科學合理的設計。

一、課堂教學設計

課堂教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學理念、教學思想、教學經驗和各自的教學風格，運用系統的觀點與方法，以現代教育觀念為指導思想，以教學大綱和課程標準（信息技術為“課程實施綱要”）為依據，運用現代教育教學思想與教育學、教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，設計解決方法和評價教學結果，并在評價基礎上改進設計的系統過程，以便獲得更有效的教學效果。教學設計過程包含以下幾個方面：確定課堂教學目標、設計導入新課、設計課堂活動、設計課堂提問、擬定教學策略、設計結束新課、設計板書、設計教學媒體等。

二、教材的特點

分析教材是課堂教學設計的前提，只有在正確把握教材，深研教材的基礎上才能進行有合理地教學設計。就重大版《小學信息技術》教材而言，主要有以下幾個特點：

（一）在內容的設置和選擇方面

以興趣為起點，以活動為主線，螺旋上升地設置內容。

（二）在教材編寫結構方面

1.以螺旋上升方式編排總體結構，局部結構提倡多樣化。

考慮到小學生學習心理特點，教材按照“看一看”、“學一學”、“想一想”、“說一說”、“試一試”、“練一練”、“記一記”、“探一探”等模塊進行編寫。拓展的知識放在“知識窗”或“小技巧”中。

2．注重整體設計，構建立體化教與學資源。

在每一個內容模塊的開篇，都介紹有關信息技術的歷史沿革和發展。全套教材配備教

學光盤和網上教學參考和素材資源庫，為教學提供豐富的教學素材和重難點知識的示范操作。

（三）在組織策略方面

1．注重任務驅動，處理好任務與知識系統性的關系。

小學信息技術課程中各模塊的內容是緊密聯系的，不同的應用軟件之間、不同的操作技能之間、不同的知識點之間都存在著許多共性的規則與方法，具有一定的知識系統。我們倡導不盲目追求學科知識的系統性，但不等于說可以完全忽視系統性。

2． 以“信息技術應用”為主線，注重培養綜合實踐能力。

授之以魚，還是授之以漁？在不同學習階段安排綜合開放性的任務。學生在完成這些任務的過程中，面對的是用來學習、動手操作和進行構思與創造的學習環境，可以綜合運用學到的各學科知識來實現自己的創意，展示獨特個性。能力培養是一個“潛移默化” 的過程。

3．靈活滲透一定的學習方式。

在信息技術課的教學中應用研究性學習，以“主題——選題——專題”的方式展開研究，即隨著學習的深入，相關信息的不斷積累，要把研究的范圍進一步明確，使研究的針對性越來越明朗。

4．靈活編排設計，便于學生自學。

教材文圖并茂，彩版印刷，編排靈活，基本步驟明確清楚，便于學生自學，有利于讓學生養成認真讀書的習慣。

5．單元學習評價，提供了教學評價參考

教材每單元后，編寫了“我的收獲”，讓學生回顧本單元所學知識，學會了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于學生知識的鞏固和遷移，也給教師對學生的學習評價提供了重要的參考依據。

三、課堂教學設計策略

在新的課改下，根據小學信息技術教材的特點、課堂教學結構、學習方式和師生角色等，結合我自己的工作實踐，提出以下幾點教學設計策略：

（一）目標任務策略

實施綱要指出，小學信息技術教育的目標為：“培養學生積極主動參與信息技術學習的興趣，良好的信息意識和必要的信息處理能力，健康負責的信息技術使用習慣，引導學生學會使用信息技術支持學習和解決問題。”

因此，我們在進行教學設計時，必須圍繞目標與任務展開。首先要認真分析教材，取

舍教學內容，重組教材，思考學生通過課堂學習，達到哪些方面素質的共同提高。如二年級上冊第四課“基本指法”的教學，讓學生掌握什么，了解什么，形成什么的能力，感受什么的情感體驗。說實際一點，就是這節課我教了什么？要讓學生學會什么？通過學習，實現學生對“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”三維目標的達成。這些目標要滲透在每一節課、每一項任務之中。

其次是分層目標的設計，分層目標大體可分三個層次。第一層次的目標是最基本目標，要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法，教師有一個具體的樣例，學生完全按照教師的要求去做。只要學生能照著樣例做出來，就初步掌握了目標中所包含的新知識、新技能。比如：FLASH幀幀動畫的制作，教師制作一個明確的范例，要求學生照例完成。第二層次的目標是提高性目標，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學生留下自由發揮的空間，允許學生有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出包含自己創意的作品。比如：對于文字處理軟件word和PowerPoint的學習，可以讓學生設計制作一份小報和演講稿，要求有圖片、文字、藝術字等，其內容和版面完全由學生自由發揮。這是一個綜合性較強的，在進行教學設計時，應當把任務分成多個子任務，如文字框(文本框)的應用、背景的應用、圖片應用與處理、藝術字的應用、文件的鏈接等，學生在完成這些子任務以后，就能夠完成小報和PowerPoint的制作了，也就完成了這個深層次的教學目標。

（二）貼進生活，注重實踐策略

課程實施綱要實施建議強調，“重視結合學生經驗，突出實踐性”。

信息技術的學習和活動要求學生能將獲得的操作技能遷移到實際的問題情景中，并能在不同的情景中靈活地運用學到的知識技能，形成適當的技術應用方案。因此，信息技術的學習要注意創設高度真實的活動情景，幫助學生針對實際需要、在真實有趣的情景中掌握實用的、在面臨新任務時易于遷移和提取的知識技能；要避免采用脫離實際應用情境的“照本宣科式”的教學方式，或強迫小學生進行枯燥的軟件命令學習和機械操練，更要避免要求小學生死記硬背信息技術知識。

如在“畫圖”單元“直線工具”的教學時，把學生熟知的石門大橋作為素材，學生了解石門大橋，具有豐富的感性認知，這是大多數老師常用的。同時要讓學生明白所學知識將在我們生活、學習中的用途等等。

（三）以“興趣為起點，以活動為主線”的策略

“以興趣為起點，以活動為主線”是小學信息技術教材內容設置的重要特點之一。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。此興趣包含兩方面：一是你所設計的教學活動要讓學生感興趣，二

是發揮學生對信息技術（特別是計算機）的興趣。所以，設計活動必須結合學生的身心特點和認知水平，把學生感到枯燥的學習變成學生感興趣的活動，把興趣貫穿于整個課堂教學活動，充分調動了學生的積極性，讓學生處在積極的興趣狀態之中。

首先是新課的導入要有趣味性，這是課堂教學的開端，激發興趣特別重要。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，做到“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調。其次是教學活動安排有趣，這就要根據所學內容，結合學生認知特點，抓住學生感興趣的地方，使學生在有趣的活動之中學習知識，形成技能。

除此之外，還要注意教師的語言趣味性，幽默風趣的語言能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；能激發學生的學習興趣，啟發學習動機；有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。

（四）知識與能力并重策略

實施綱要中對小學信息技術教育的內容及目標要求指出，要讓學生能識別計算機的外觀和常用輸入設備、輸出設備及其他常用外接設備；能在實際操作的基礎上，總結利用計算機輸入、存儲、加工、輸出信息的基本流程；借助自己獲取、加工信息的經驗，體驗計算機在處理信息方面的優勢，知道計算機是現代信息技術的核心。信息技術老師對信息技術學科中的概念一定要清晰，專業術語要精確。在設計課堂教學中，教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。例如，“對話框”不能說成“窗口”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”，“雙擊”不能說成是“快擊”。

一堂課，除了基本知識點和概念的傳授講解外，還要讓學生學會使用常用信息處理工具和軟件處理信息、解決學習和生活中的問題，更要注重學生綜合能力的發展，培養學生的實踐操作能力，這是信息技術課堂的優勢所在，也是信息技術課程綱要所強調的重要內容。如在講PPT演示文稿、易樂谷、Flash動畫時，要講清基本的術語、基本操作和用途外，要放手讓學生通過小組交流、合作學習的方式去探究，去發現，去創新，使學生學會根據自己的需要靈活運用多種軟件工具。猶普橋老師在執教“五彩童年”一課時，利用教材編寫特點，引導學生看書學習，發揮“小老師”的作用，以優帶差，互助學習，都收到了很好的教學效果。

因此，在課堂教學設計時，做到合理安排時間，講練結合，根據學生生活與學習實際，設計課堂中的學生實踐活動內容，讓學生有充分的時間進行操作實踐，培養學生的實踐操作能力。

（五）激勵性評價策略

課程實施綱要強調信息技術學科評價中，“不但要重視結果，更要注重過程；以診斷學習、鼓勵進步為主，弱化學生之間的橫向比較”。從理論上來說，過程性評價有著超越傳統評價方式優越性。

1．既注重結果，又不忽視過程評價

教師在評價學生學習時，不能只看結果（如作品、操作等）還要看學習過程，即是否規范、科學、準確，是否掌握所學知識等，同時還要從不同的審美角度，不同的生活實踐經驗等進行多元化評價。

2．既表揚優勝者，又鼓勵學困者

在學習評價是，不要總是展示水平較高，制作美觀的作品實施評價，還要善于發現學困生在學習中有進步，有利于鼓勵優勝者，同時激勵學困生努力學習、追趕他人學習積極性和熱情，讓更多的學生都能感受到成功的喜悅。

3．既以教師評價為主，又采用多種評價相結合

除教師為評價主體的評價外，還要采用教師、同學、自我三方面結合的方法來評估學習水平，避免教師主觀因素干擾，客觀公正地體現學生學習的實際情況，同時提供了學生學習性評價機會，取長補短，共同進步，培養學生評價能力。

4．既評價知識能力不足，又體現賞識教育

在對學生進行評價時，中肯耐心地指出存在的問題及改進方法，以便促使糾正和提高，又要發現學生的閃光點，對存在的問題不要總以批評的口氣，學會用贊賞語言，激發學生的自信心，特別對學困生更應該如此。

因此，我們在設計評價時，一定要根據學生的年齡特征和認知水平，設計評價方式，設計分層次評價方法，也包括評價語言的藝術性。

（六）注重課堂小結策略

在小學信息技術課堂中，很多老師往往是鈴聲一響就草率結束下課，忽略重要的課堂小結，這是在教學中最容易出現的問題和現象。

課堂小結不單可小結本課知識點，也可小結學法，收獲、感悟等等。以可由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至可把生生間的互評帶到課堂小結中來。

課堂小結能夠對課堂教學進行歸納梳理，把知識、方法展現在學生面前，一堂課的內

容盡收眼底，給學生一個整體印象。同時也是學生對新知識一次很重要的回顧和記憶，為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆，起到錘錘定音、“綱舉目張”的重要作用，將會使課堂教學收到事半功倍的效果。

因此，在設計教學時，一定要精心設計這一環節，比如提什么樣的問題、采取什么樣的方式等，都要認真思考，巧妙構思，并在教學過程中實施，做到“讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂”，以激發學生進一步探索學習的興趣與熱情。

[參考文獻] [1] 教育部.《中小學信息技術課程實施綱要》［S］ [2] 錢佳歡.小學信息技術課堂教學評價實效應用

［OL］.http://zjjxx.qpedu.cn/bbs/UpFile/UpAttachment/2007-9/2007925115726.doc [3] 張德成，張明.運用信息技術促進小學生多元智能發展的探討[j].中小學電教，2008，（9）上.[4] 張瑩.如何激發學生的學習興趣[j].中小學電教，2008，（9）上.[5]

唐瑞智，徐展.小學信息技術（第六版）[M].重慶：重慶大學出版社，2008年.[6] 唐瑞智.解讀指導綱要理解教材編寫意圖[R].2007年9月 [7] 徐展.準確理解思路合理使用教材[R].2007年9月

第四篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發展。

一、必修課奠基，營造語文環境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優勢，我們應利用這一優勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環境學生在這種環境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環境。

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；(3)根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

三、賞析課冶情，提升語文環境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優地達到“文道統一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創新”的領導班子形象。

五、培養后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼備，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發上進心和愛崗敬業精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現代管理理念，掌握領導藝術的創新型校長。

第五篇：信息技術與小學數學課堂教學整合的幾點思考

信息技術與小學數學課堂教學整合的幾點思考

鳳凰鎮中心小學陳曉燕

在信息技術飛速發展的今天，以計算機和網絡為核心的信息技術教育已成為深化教學改革的重要途徑。實踐證明，運用信息技術輔助教學能優化數學教學。結合自己的教學實踐，談一談現代信息技術在小學數學教學中的應用體會。

（一）信息技術在小學數學教學中的優勢體現

一、教學形式多樣化，激發學生的學習興趣

運用信息技術輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生情感，讓學生處于積極主動的學習狀態中。它把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，它可看、可寫、可聽、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引學生的注意力。例如教學中充分利用現代遠程教育教學資源，它聲、像結合，具有一定的動畫效果，讓學生在動畫和游戲中進行各種練習，教學效果有了質的提升。

二、有利于學生積極思考，讓學生的思維“活”起來

在教學中利用計算機的優勢，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來。計算機能創設情境，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養學生的思維能力，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來。例如講授異分母分數加減法時，教師通過Flash制作課件。兩個同樣大的圓，一個圓的陰影部分是1/2，另一個圓的陰影部分是1/3，讓學生猜想，兩陰影部分合起來是圓的幾分之內？異分母分數相加減，不能直接相加減，問題自然也呈現在學生面前，它促使學生去發現問題，激發了學生主動探究的欲望。

三、運用信息技術輔助教學，能更好地提高課堂教學效率

運用信息技術輔助教學，可以使人機互動，學生可立即了解自己的學習情況，像判斷、選擇題，學生回答正確，計算機會馬上發出表揚來，學生聽了自信心大增；如果學生答錯了，計算機會顯示“再想想”，并配以音樂，啟發學生認真動腦。通過及時、準確、全面的反饋信息，教師也可以知道學生對知識的掌握程度，從而適當調控教學內容、方法和時間。此外，信息技術也能省去很多師生抄題的時間，把有限的時間用在解決問題的重點、難點上，極大地提高了課堂教學效率。

四、突出教學重點、突破教學難點

現代信息技術可根據教學的需要，把有關教學內容在大與小、運與近、快與慢、整體與部分、外表與本質之間進行相互轉化，使數學概念的形成、數學事實的聯系、教學規律的揭示形象而清晰地呈現出來，讓學生細致地進行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體、化難為易的作用。例如“圓的認識”是教學中的難點，是一個抽象的概念，教學中采用計算機輔助教學的方式。熒屏上從閃動的一個點（圓心）開始，順時針方向閃動出圓周，通過動態演示，使學生形象地感受到“圓就是在平面內到一定點距離等于定長的點的軌跡”。這樣，一個抽象的概念就變得具體、形象了。

隨著教育事業的發展，將信息技術運用于教學是教育發展的方向。在未來的教育教學中，教師應充分運用信息技術，突破傳統的教學方法，為學生創設一個以學生為中心，教師為主導的學習環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生走出課堂，上網學習，查找資料，拓展知識，給學生一個積極探索、自主學習的空間。

（二）信息技術在小學數學教學中的反思

現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便和效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來一定的影響。我們在教學中也遇到一些問題提醒大家注意。

一、不要過早地使用計算器

計算器的使用，根據課程標準應該是在掌握了基本的運算技能的基礎上，為節約時間，減少計算的難度，允許學生在四年級以后使用，有些教師誤認為反正學生遲早都要用的，就允許一二年級學生使用計算器，造成學生對計算器的依賴，不愿動腦筋去掌握基本的計算方法及技能，阻礙學生思維的發展和技能的形成，對以后的學習會產生一定的影響。

二、課件畫面要注意主次分明

心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦的興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個。”因此我們在設計課件時，不僅注意光亮度、大小、呈現的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。記得一次我們在制作《十的組成》課件時，目的是通過學生觀察幾種不同10的分解，找出其中的規

律，可我們制作課件時，為了區別不同的方法，選擇了幾個小動物的動畫作為按鈕，有的不時伸出頭，有的不斷地變色，有的忽隱忽現，結果在課堂教學中學生的注意力全被這些小動物吸引去了，學生觀察、比較的不是幾種分法，而全是講的小動畫，影響了整個教學效果。

三、電教手段要注意使用恰當

信息技術運用于課堂教學，改變了傳統的教學手段，為教學提供很多的方便，提高了教學效率，但是不是每一節課都要用電教手段，用的越多越好呢？我們不認為使用的越多越好，而應該是使用的恰當，該用的用，可以不用的不必強求，要突出電教手段的不可替代性。

如教學長方體、正方體的認識，學生身邊有很多的這樣形狀的物體，書本、文具盒等等，開始有的老師把這些東西制作成電教片，讓學生從屏幕上觀察物體，找出特征，結果學生由于看不見物體的背面，常常出現找錯特征的現象，后來我們把電子演示改為學生動手操作，數自己身邊的長方體和正方體物體模型，簡單易行，效果很好。而在教圓柱體的體積時，開始我們用的是直觀教具模型推導圓柱形體積公式，將直圓柱切割拼成長方體，學生看到的要么是拼前的圓柱體，要么是拼成后的長方體，由于沒有原來的直圓柱相對照，給學生找出長方體與圓柱體之間的關系帶來了一定困難，后來我們就利用多媒體課件，將圓柱體轉化為長方體，而在原來圓柱體的地方留下一個水印，這樣便于學生對照，通過比較學生直觀地看到圓柱體與長方體之間的關系，高沒變，體積沒變，底面的大小也沒變，只是形狀發生了變化，從而根據長方體體積公式推道出圓柱體體積公式，兩種不同的演示相比較，使用多媒體演示的效果要好得多。

四、課件制作應該注重實用性，而不應太花俏

利用信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此我們認為在利用電教手段時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮應是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。