第一篇：優化小學數學課堂教學的思考與實踐

淺議如何優化小學數學課堂教學

義和小學 董愛軍

為了適應新世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了全面實施素質教育的決定，突出強調了培養一代新人優良的思想品質、創新精神和實踐能力，對課堂教學提出了許多新的要求，這就要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想、用新的思想來指導自己的教學。

為了全面推進素質教育，教育部大力推進基礎教育課程改革。新課程改革中小學數學部分結合小學數學教學的實際，對教學改革提出了許多新思路。“以人為本”突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識等等。作為教學設計者的教師，必須在自己的教學中充分體現出這些新思想，并把這些思想變為現實的可操作的教學過程，這樣才能真正提高數學課堂教學質量。我認為以下問題是每一位數學教師必須認真的重新思考的問題：

1、數學課堂應關注什么？

義務教育階段的數學所提倡的課程數學課堂教學應該是“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。按《標準》的理念來說，就是“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。所以，課堂教學中要把握好彈性原則，不必對每一位學生強求一致，應承認學生的個體差異，允許差異的存在，允許同一問題上的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。“關注學生的發展”，體現在教學模式的轉變上。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們是帶著自己的經驗、靈感、興致和思考來參與數學活動的。他們是一支支有待點燃的火把，是未來文明的創造者。只有今天培養他們敢于質疑、敢于批判、善于思考的精神，明天他們才會善于創造、善于超越。所以教學模式應從“教為主”轉變為“學為主”；“教”應從“學”的角度出發進行設計；從“傳授知識與技能”的傳統模式轉變到“以激勵學生為特色，以學生為中心”的實踐模式，通過創設好的問題情境，用學生原有的知識和經驗處理新的任務，并構建他們自己認可的意義。讓學生用自己的體驗、用自己的思維方式再創造有關的數學知識。

2、如何評價學生的數學學習？

《標準》以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展（反思）”的基本模式展開內容，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。《標準》提倡在關注獲得結果的同時，關注知識獲得的過程。特別提出了“經歷、體驗（感受）、探索”等過程性評價目標。這就為學生“數學學習的評價”提供了相應的評價目標和評價空間。教師應從以下幾個方面評價學生的數學學習：

（1）關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度。如：課堂表現、學習態度、合作精神、作業情況、獨創性等。

（2）評價方式的多樣性。將考試、課堂活動、知識小結、小組活動、自我評價、提問以及日常觀察等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。

（3）評價的核心：學生“做數學”過程中體現出的數學思維過程。（4）評價結果：注重個體的發展與進步。

3、如何研究和制定教學方案？

研究和制定教學方案時，首先應認真研究《標準》、研究教材、研究自己的學生。由于教材只可能提供學生學習活動的基本線索，按適合一般學生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合自己所在班的學生。所以，對教材的處理，應根據學生的具體情況，在深入鉆研《標準》、把握教材基本理念的基礎上，創造性的使用教材。科學的對教材進行刪減、增補、重組等。其次應認真研究課堂活動：這節課有哪些數學活動可以安排？怎樣組織數學活動？在活動過程中，教師怎樣指導不同層次的學生？怎樣與學生互動？活動中怎樣進行評價和調控？哪些活動要借助其他媒體和工具進行？另外，在學生 “做數學”的活動過程中，可能出現的問題有哪些？可能的發現有哪些？如何引導和評價？這些問題也應在制定教學方案時認真研究和思考的。“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術水平正是在不斷減少不足和遺憾的過程中得到了提升。

4、創設“以民主、寬松與和諧為真諦”的教學環境

“民主、寬松與和諧為真諦”的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。因為在這種教學環境里，才能使學生在獲得基本知識和技能的同時，在性格、情感、態度和價值觀等方面得到充分的發展。使學生能夠暢所欲言，充分地表述自己的意見和觀點，表達自己的思想和感情。能帶著開放的心理，在充分開放的探索過程中學會與人合作、與人交流，在群體的相互作用中，促進個體能力素質的動態生成與主動發展。

5、采用“開放、多樣與互動”的教學形式

教學形式是為教學內容服務的，不同的教學形式會產生不同的效果。以“開放、多樣與互動為主旨”教學形式，必然使教學過程顯得豐富多彩、富有靈氣。因此，我們必須遵循《課標》理念，以組織者、引導者、合作者的身份，向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓探究性、討論式、小組合作與實踐探索等學習方式成為課堂教學的主流，使課堂深入社會、融入生活，讓課堂在開放的情景中升華、讓學生在多樣的組織策略中自主建構、讓師生在互動的交流中共同成長，使數學課堂更具生機與活力

6、建立“以學生自主探索與合作交流為主軸”的教學過程

《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學過程的實質是學生主動探索、主動建構的過程。促進主體發展必須建立“以學生自主探索與合作交流為主軸”的教學過程，讓“再創造”作為學習數學的主要方式，把數學當作“未完成的數學”、加工成“熟悉的數學”、改造成“生活化的數學”、還原為“動態、開放的數學”。關注學生的感情，重視學生的體驗，我們要為學生提供充分的從事數學活動與交流的機會，讓學生憑借學習和生活的經驗去“感受”數學、“體會”數學、“創造”數學；要通過探索情景的創設、探索程序的設計，盡可能地給學生多一些思考的時間、多一些表現自我的機會、多一些嘗試成功的體驗，幫助學生在自主探索與合作交流中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法的同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓教學過程成為學生主動、生動和富有個性的探索過程，使學生成為真正的發現者、研究者和創造者，以實現“使學生學會學習和創造”這一核心目標。

基于以上的學習和認知，我在教學中進行了一些嘗試，以下以“分數的認識”一課的教學為例做簡要闡釋。

一、捕捉生活現象，引入新知

捕捉生活中的數學現象，就是在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。“分數的認識”引入新課時，我先請一位同學把一條漂亮的頭繩分給兩個女同學，并讓學生邊分邊說。接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”從而引出本課的關鍵“平均分”。

這樣利用分物品的生活現象，引出“平均分”,不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到新穎、親切，對數學有了一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

二、轉變學習方式，獲得新知

新課程強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。

在教“分數的認識”前，我先提問學生：“關于分數，你已經知道了什么？”讓學生通過交流互相啟發。接著提出：“關于分數，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先匯報，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

三、發展個性，創新學習

創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。發展個性，創新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間。在初步認識分數時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發展個性的舞臺，出示填分母、分子的分數，讓學生自由填空并自己說或指名其他學生說所填分數表示的意義。從而使學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學生們創造性思維在閃光。

四、游戲學習，體驗新知

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。我把練習內容寓于游戲、競爭之中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅。在做本節課的練習時，我設計了游戲“拿乒乓球”。把全班學生分成三個小組，每組派一個人參加，根據老師或學生寫的分數拿乒乓球，看誰拿的又準又快。這樣，把枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課標的思想，有效激發了學生的學習積極性。

通過對新課標的學習，我對優化小學數學課堂教學的認識更加深入，進一步認識到只有在教學體系，課堂教學結構，教學過程上以全新的思路進行改革，進行設計，才能全面提升學生的學習意識，數學素質和綜合能力，提高數學課堂教學的質量。

第二篇：淺談如何優化小學數學課堂教學

淺談如何優化小學數學課堂教學

羅華中心小學

施云清

小學數學教學，有著其內在的規律和特點，在小學數學教學中努力優化課堂教學是非常必要的，這是小學教學適應學生特點，培養高素質人才的客觀要求，也是順利實現教與學相統一的必由之路。那么，應該怎樣去優化小學數學課堂教學呢？

一、明確要求，突出素質教育和能力教育

課堂教學是全面實施素質教育的根本途徑和主渠道。小學數學課堂教學也必須從以教材教案為中心轉為以學生全面主動的發展為中心。也要求在小學數學課堂教學中突出素質教育和能力教育。優化小學數學課堂教學也要突出素質教育和能力教育，要切實把學生的能力培養和素質教育真正落實到課堂教學中，讓學生在學習中得到全面發展。因此，在優化課堂教學時，必須明確教學思想，堅持以學生為主體、教師為主導、傳授知識為主線、素質教育為目標，真正設計出從教學內容、教學目標、教學手段、教學對象四個要素都合素質教育特征的教學方法；必須辯證全面地看問題，不能全面地否定傳統的教學方法，不能為追求素質教育就去片面地搞形式主義，防止從一個極端走到另一個極端，導致課堂教學畸形發展。

二、培養興趣，激發學生學習主動性。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程，如何在數學教學的過程中充分調動學生學習的主動性和積極性呢？新課程在編寫數學教本時，采用多種多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖

文并茂、這就要求教師充分運用這些素材，生動有趣地呈現給學生，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。教師在組織教學時，應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

比如，講到《乘法的初步認識》時，可運用了設疑引出未知的方法作為這一課的開端。首先擺出幾組相同圖形，讓學生求它們的和，然后又擺出更多組相同的圖形，讓學生去求這么多組圖形數量的總和，待學生很費勁地算出結果后，就提問“遇到求多個相同加數的核實計算是不是很累”，那么，有沒有更簡捷的辦法輕松地求出呢？這就極大地引起了學生的濃厚興趣和迫切的求知欲，于是，同學們都瞪圓了眼睛渴望我能告訴他們好辦法，接下來我就很肯定對學生說，有辦法！學生就更想知道是什么好辦法，于是，自然而然就進入了本課內容《乘法的初步認識》。通過反復舉例、講解，使學生最終明白了乘法的重要性和乘法的基本知識，其效果當然很明顯。還可以形象導入，形象導入分語言形象導入和實物形象導入。語言形象導入一定要注意語言的生動性、形象性和趣味性等特點，要注意把學生的注意力引到對新知識的追求上來。實物形象導入，要注意充分利用教學模型、掛圖等直觀形象，讓學生對“新知識又新奇感，自然而然，非被動強迫性地進入探求新知識的境地。

三、把握特點，充分運用各種教學方法

小學教學課堂教學，必須把握小學生的年齡特點、心理特征和數學科目自身的特點規律，嘗試性地采取多種教學方法，采用一些

適應小學數學教學的新教法，做到新舊交替、動靜結合，真正發揮學生多種感官作用，通過聽、說、看、動、做、學，做到寓教于樂，真正激發學生的學習興趣，形成人人動腦，個個主動的良好教學局面。比如，在教學一位數除法時，設計摘桃子的游戲，既符合小學生年齡特點和認識規律，又能收到事半功倍的效果，以往我在教學中不大注意運用常識性的方法，課堂教學不但沉悶而且效果不明顯，然而我試著采用多種教學法后，竟收到了意想不到的效果。此外，在課堂上綜合采用競賽法、質疑法、兒歌法、操作法等多種教學方法，大膽改革以往那種只注重教師的教，不注重學生的學，只注重老師的高壓灌輸，而不注重學生接受能力的因循守舊的教學。小學生都有爭強好勝的特點，所以，我們在教學中可以采用小組健、個人間、男女生間開展口算、速算、分析、思考等競賽活動，在競賽中老師給的一次高分，一次表揚往往會挖掘學生極大的學習興趣，從而活躍小學數學課的氣氛，讓學生真正體驗到學習的樂趣。

四、帖近生活，提高學生實際應用能力

新課程標準強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新課程給了我們一個自由的舞臺，讓機械的數學貼近了學生的生活。教師就要結合實際，利用各種機會讓學生運用所學知識，解決生活中的實際問題。比如，在學完9的乘法口訣后，讓學生動腦筋思考：星期天，大象老師、山羊老師、黃牛老師和藍貓老師帶著9個小朋友，來到塔山公園游玩。他們來到售票處，看見一塊“售票須知”牌（見右框）。

大象教師拿出50元錢，對小朋友們說“請大家算一算，怎樣買票最省錢？一共需要多少元？”小動物們都認真地算起來了，同學們，我們也來和他們比一比，誰的方法最好。孩子們紛紛動起手來，有的立刻就算出來了。

學生1：教師買大人票，每人5元，4個人一共5×4=20元，我們買小孩票，每人2元，9個人一共9×2=18元，大人、小孩一共是20+18=38元。

學生2：我的方法比他要省錢。因為大人買團體票便宜，所以4個老師買團體票，但算5人，每位3元，一共3×5=15元；我們買9張小孩票，一共9×2=18元，大人、小孩一共是15+18=33元。

還有其他方法嗎？學生們都不吭聲了，再出示了小動物們的算法，大家一看，和自己的一樣，都高興起來了。

再說聰明的小猴子還有更省錢的方法。它說：“前面4個大人買了5個人的票多浪費呀！”

此話一出同學們說開了，一個小朋友立刻列出了算式：4個大人和1個小孩買團體票，一共3×5=15元；剩下的8個小朋友買小孩票，一共8×2=16元，大人小孩一共是15+16=31元。（出示小猴子的算法）孩子們，你們說怎么樣最省錢呢？

這樣才能讓學生通過學習數學，運用數學的思維方式去觀察、售票須知 1．大人每位5元，小孩每位2元； 2．團體5人以上（含5人）每位3元。

分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識和能力。

總之，小學數學課堂教學有很多的教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學課堂的重要作用。

第三篇：淺談小學數學課堂教學改革與實踐

淺談小學數學課堂教學改革與實踐

小學數學課堂教學是一個開放的創造過程，是一個開展思維活動的互動過程。多少年來就倡導學生是學習的主體，教師為主導的教學模式。學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？下面說談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、創設有效情境，讓學生在情境中學習數學。

數學作為一門研究數和形的學科，是一門抽象的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，習起來枯燥、單調。針對這種情況，教師在課堂教學中，根據教學內容和學生的學習特點選擇適當的教法，創設活潑、積極向上的課堂教學氛圍，創設和諧愉悅的學習合作環境，引導學生去發現美、理解美、創造美，不但能激發學生的學習興趣，而且能促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。

如在教學“平行四邊形的周長”時，教師先用多媒體計算機出示平行四邊形，讓學生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動三下，動態地標出平行四邊形邊長的單位，然后讓學生在心里想象一下，如果把這個平行四邊形的一周展開拉直，將會成為什么圖形？有的學生會想到，這是一條線段。然后用計算機把平行四邊形的一周動態展開，慢慢拉直，閃動兩下，學生就很容易看出“求這個平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計算機動態演示教學內容的優勢，以直觀形象的動畫演示出知識的內涵，增強了“周長”這一概念的清晰印象，讓學生的思維發展趨勢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發展了學生的空間想象力，又較好地培養了學生的形象思維能力，動靜結合，較好地解決了教學內容的難點。

二、以學生自主為核心，促使學生動腦動手 ⑴在操作中學 讓學生手腦并用、益智益能，讓學生在操作中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。在教學應用題“三角形有4個，正方形比三角形多2個，正方形有幾朵？”時，讓學生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個問題：①擺的三角形、正方形各有多少個？②用什么方法計算正方形的個數？為什么？正方形的個數除了與三角形同樣多的4個外，還多2個，也就是求比4多2的數，用加法計算。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。⑵在觀察中學

在課堂教學中，引導學生觀察進行比較異同，引發學生主動去發現問題、思考問題，動地去探究，去發現，調動思維的積極性，進而掌握知識的本質。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再讓學生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個數和一個數相乘），右邊呢？（兩個加數都與這個數相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關系？在學生掌握了規律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。

三、要創造性的使用教材，從生活中提取有價值的教學內容：

教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人的互動，這就要求教師在教育設計既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據學生的實際增刪、調整數學內容，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活離不開數學，從而激起他們對數學的興趣，體會到數學的重要。如：在教學“人民幣的認識”鞏固課時，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設計出一個模擬購物情景，讓學習在采購中學會認識價格、學會簡單的元角分的計算，甚至學會怎樣識別假幣，從而讓孩子們在活動過程中感受到數學在生活中的作用，激起學習數學的興趣。

四、讓學生在合作交流、自主探索中進行學習

小學生具有“好合群”的心理特點，因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與學生互相交流，合作是為了讓孩子增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好表述自己的觀點；而競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、求同存異、意見統一，更好的合作。如：在數學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經驗，數學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯系，可以用減法[1個9是10-1，2個9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學來）。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價，以取長補短，老師也對討論過程中表現出來的新觀點、學生或小組表現好的方面作出一定的鼓勵，強化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應努力實現教學方式的徹底轉變，在小學數學教學過程中，教師不再是單純地傳授知識、解疑答惑，而是要注重引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，去認識數學、體驗數學、感悟數學、領會數學。

第四篇：如何優化數學課堂教學

淺談如何優化數學課堂教學

所謂優化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。課堂教學應注意三個方面。

一、內容的優化

1、根據學生的認知規律，重組教學內容。

教材提供的只是教學的指導性材料，不一定適合所有的地區和所有的學生。老師在教學過程中完全可以根據教學的要求和本班學生的具體情況，適當重組內容，提高教學效率。有的可以將兩課時的內容合為一課來上，有的一節課可以分幾節課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節課，而實際上將它們合為一節課來上效果更好。學生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據長方形和正方形的特殊關系，推導出正方形面積的計算公式，保護了知識的整體性，提高了學生的學習能力。而對于有些課時內容份量較重或較難理解的，可以放慢教學進度，如“小數點位置移動引起小數大小變化”等教學內容可以分為2---3課時來上，更易于學生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分數的意義等都可以分幾課時，才能使學生掌握得更具體、全面、扎實。有時還需要改變教材內容的教學順序，比如在學習“小數的計數單位”、“小數的數位”、“小數點的移動”等知識之前，可以先學習“小

數的讀寫方法”，這樣更符合認知的發展過程。有時甚至需要對教材上的一些內容作修改。[1]

2、認真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學目標。

教材拿到手后，要仔細閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數，有的放失，制定出教學目標。這樣一來，就可以減少無效的勞動，提高教學效率。教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。好比先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學，激發學生學習的興趣，培養學生的自學能力。

《課標》在基本理念中指出，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學活動經驗，如在教學小數的四則運算、方程時，內容較多。我創設有趣味的情境，讓學生充分自主地完成練習，在組織交流時給學生充分的機會展示答案，對于學習有困難的學生進行了針對性的輔導，這樣提高了教學效率，同時還在自學的基礎上培養學生自主探索與合作交流的能力，放手讓學生獨立思考，自主探索，培養學生的自學能力，讓學生學會自學，掌握自學的方法。在教學中適當地運用自學方

法，這樣既節省了教學時間，又提高了學生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優化

現代教育技術參與教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。使學生的學習變得輕松愉快，提高了課堂教學的時效性。

1、運用現代教育技術激發學生的數學學習興趣。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。如：陳景潤的一位數學教師布置的一道習題，激起了他探求數學王國的興趣，才最終成為數學家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。枯燥無味、抽象的數學，尤其是小學生對學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣。將現代教育技術運用在數學課堂教學之中，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性。使學生能專心的在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

2、運用現代教育技術化靜為動，感知知識的形成過程。小學數學教學絕不能讓學生感到只是枯燥無味的數字，因為小學生有意注意維持時間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現代教育教學技術手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學生，這樣才能豐富學生表象，激發學生學習數學的興趣。運用現代教育技術參與教學時，可以根據教材的內容和教學需要，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運用現代教育技術突破教學難點，發展學生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。而現代教育技術既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖象，解決教學中的重難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，發展思維能力。

4、媒體的優化，不是越多越好，不能濫用。

現代化媒體介入課堂教學后，在數學教學中起了不可低估的作用。可是，在教學中我們還發現，過多的使用多媒體，學生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養學生的抽象思維能力。具體表現在：豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，然而學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、語言要有準確性

準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，恰如其分，使教學信息體現明了化。

2、語言要有邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授 知識的工具，而且應該達到生動形象、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一名教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，進一步提高自己的教學技能，優化自己的課堂教學。

第五篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發展。

一、必修課奠基，營造語文環境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優勢，我們應利用這一優勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環境學生在這種環境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環境。

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；(3)根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

三、賞析課冶情，提升語文環境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優地達到“文道統一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創新”的領導班子形象。

五、培養后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼備，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發上進心和愛崗敬業精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現代管理理念，掌握領導藝術的創新型校長。