第一篇：愉悅而有效的小學數(shù)學課堂教學的實踐與思考

愉悅而有效的小學數(shù)學課堂教學的實踐與思考

羅江華

課堂教學過程是教師與學生、學生與學生之間情感互動、信息互動與交流的過程。有效

而愉悅的課堂教學氛圍可以增強學生智力活動的積極性，提高學生學習數(shù)學的效率，有利于

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學數(shù)學課堂教學如何做到有效而愉悅呢？20多年的小學數(shù)學教學讓我有了一定的感悟：

一、微笑是小學數(shù)學課堂教學愉悅而有效的“一米陽光”。

數(shù)學課堂教學中有繁瑣的數(shù)字運算，機械的重復練習，復雜的邏輯推理。作為教師，要

用飽滿的熱情，可親的態(tài)度，良好的情緒去感染學生，創(chuàng)造一種愉快的教學氛圍，使學生始

終處于輕松愉快的心境之中。教師的微笑猶如春天里燦爛的陽光，如果教師能把這燦爛的“一

米陽光”帶進課堂，孩子們那一雙雙充滿祈盼的眼睛定會充滿自信，對知識就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，他們就能主動地、高效地進行學習；如果教師能把這“一米陽光”帶進課堂，定

會改善整個班級成員的學習心境，創(chuàng)造出一個輕松活躍、快樂祥和的學習氛圍，從而提高學

生學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生的身心健康得到完美的發(fā)展。

二、民主而平等的課堂教學是小學數(shù)學課堂教學愉悅而有效的“主旋律”。

學生是學習的主人，教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在當今新的教學理

念下，教師應當是學生學習的伙伴，學習的朋友，扮演好“學生”的角色；老師應充當問題

解決的陌生者，充當問題解決的裁判員；不應以“嚴師”的面孔出現(xiàn)在課堂上，要讓學生覺

得老師和藹可親，平易近人。只有當學生從心底里喜歡上了你這個老師，學生自然就會對你

所教的學科感興趣，學生有了學習的興趣，就會樂于的去學習，課堂教學的有效就能充分的體現(xiàn)出來。

三、新穎而恰當?shù)慕虒W手段和方法是小學數(shù)學課堂教學愉悅而有效的“催化劑”。

運用恰當而新穎的教學方法可以喚起學生強烈的求知欲，課堂氣氛會異常活躍。

1、激趣探新知。“興趣是最好的老師。”如果在課堂上能使學生對你所教學的數(shù)學內容

感興趣，那么這堂課的教學你就成功了一大半。我在教學《異分母分數(shù)大小比較》這一教學

內容時，就配合多媒體動畫給孩子們講了唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分西瓜的故事，當學

生聽到豬八戒分到的 比悟空的 要少而又不能反悔時孩子們的興趣一下就高起來了，都急切的想知道為什么。當然，有效而愉悅的課堂教學從這兒就開始揚帆了。

2、多種感官相互配合動手實踐，自主探索與合作學習永遠是學生學習的重要方式，小學數(shù)學課堂的教學和孩

子們的學習也應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。在課堂教學的過程中，要盡

可能的讓學生的眼、耳、口、手、腦協(xié)同活動，充分調動孩子們的肢體語言，有效而愉悅的課堂也就自然形成。我在教學《元、角、分》這一教學內容時，準備了各種各樣的學習用具

和玩具，讓學生在課堂上親身經(jīng)歷了進行了一次小小的貿易活動，整堂課至始至終都是通過

孩子們眼看、耳聽、手動、腦算完成。課后的信息反饋顯示：效果良好。這說明在數(shù)學教學

活動中，學生只要有充分從事數(shù)學活動的時間和空間，在親身實踐、探索和合作交流的氛圍

中，對問題的解決更容易。

3、課堂練習分層次、多樣化

針對不同層次的學生設計不同的練習。以中等學生為著眼點，面向全體，配備好“必做”

練習（基本練習），自選練習，拓展延伸訓練。這樣的練習設計是建立在學生原有的知識經(jīng)

驗之上的，學生既能解決，但又感覺到在做的過程中似乎有點點困難，既照顧了學習困難的孩子，也兼顧了學習好的學生。這樣的學習是最具有意義而有效的學習，也有利于不同層次的學生都有不同層次的提高。孩子們呢，也就有了一種心理自由的感覺，覺得練中有趣，學

中有樂。

4、競賽

利用小學生好勝心強的特點，調動他們的競爭意識，課堂教學中可設計“一分鐘搶答”、｜“找朋友”、“送信”、“分組對抗賽”、“幸運之星”等多種形式的游戲活動。每堂課總能在愉悅的氛圍中結束，達到理想的效果，孩子們總覺得意猶未盡。

5、及時評價

在課堂上，當學生回答問題或完成作業(yè)時，老師要及時給予鼓勵性語言或書面評價，使學生感受到成功的喜悅。對作業(yè)的批改一定不要吝嗇你筆下的“好”、“優(yōu)”等字，如能改“好、優(yōu)”為如下短語評價，更能催人奮進：“真能干”，“進步大”，“哇，好整潔”，“越學越聰明”，“再細心一些怎么樣” 等等。實際上，老師的在每一句鼓勵和贊美的語言，都會在學生幼小的心靈引起震憾，都會使他們處于積極興奮的學習之中，課堂教學的有效也就隨之而來。

英國教育家斯賓塞說：“教育要盡量使兒童于快樂中掌握知識。”因此，要想數(shù)學課堂教學有效，就必須讓學生愉快地進行學習，使他們處于愉悅的課堂氛圍之中，學生對數(shù)學的學習就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成學習內在驅動力，促進學生從樂學到好學，完成課堂教學的有效性。

第二篇：課堂教學有效管理的思考與實踐

課堂教學有效管理的思考與實踐

摘 要：教學質量的提高，關鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質量的重要環(huán)節(jié)。人本化管理、規(guī)范化管理和特色化管理，將會進一步提高課堂教學的有效性，提高課堂的教學質量。

關鍵詞：課堂教學；有效管理；人本；規(guī)范；特色

教學質量的提高，關鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學管理既是一門藝術，也是一門科學，有其區(qū)別于其他管理的特點，這種特點可以說是凝聚了一種學校文化。要實現(xiàn)課堂教學管理效能，保證課堂教學效率，提高教育教學質量，課堂教學管理須做到人本化、規(guī)范化和特色化。

一、實施人本化管理，激發(fā)提高課堂教學質量的主觀能動性

課堂教學管理的要素包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等。課堂教學管理是學校對每個教師課堂教學的管理，而最終落實則必須依靠每個教師對自己所教學科的課堂管理；課堂教學的個體性待點，使課堂教學管理呈現(xiàn)這樣一種局面：教師本身既是管理的實施者，又是管理的監(jiān)督者，因此，要保證教學管理效能，就必須?⒄庖還芾淼幕?礎建立在以人為本，高度關注教師精神的前提下。

1.注重人文關懷，建立和諧的人際關系

課堂教學管理是一個動態(tài)的過程。在學校管理層面，必須注重給教師人文關懷，要努力營造一個理解人、尊重人、信任人、愛護人的環(huán)境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。讓教師體會到學校的信任、關心和溫暖，讓教師體會到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學生，才會在工作學習中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發(fā)自內心的幸福感又會給他們的工作帶來更多的動力與熱情。教師可以說是一個特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關系，學校領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發(fā)生積極的影響，形成良好的風氣，讓教學在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2.關注教師思想，建立強烈的責任意識

要有正確的教育思想，教師的責任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對待學生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔心是學校、學生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強烈的責任心。著名特級教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當一名深受學生喜歡的語文老師？”這一問題時說：“要深受學生喜愛，敬業(yè)愛崗是前提。當一名語文教師首先對所從事的語文教育事業(yè)要滿腔熱情滿腔愛。”其實，只要有強烈的責任心，就一定會是一個好教師。有了責任心，就會去關心班上的學生，就會對學生的情況有所了解，就會知道班上哪個學生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責任心，就會對需要幫助的學生去實施個別輔導，對癥下藥；有了責任心，就會去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會認真地去鉆研教材，認真地備課，而不是為了應付檢查……一句話，有了責任心，就會用心地去工作。用心地去工作，課堂教學常規(guī)這些最基礎的東西，一定會做得很好。有了基礎性的能力，才能求得更大的發(fā)展。當然，能夠扎扎實實地上好每一節(jié)課，讓自己的學生都喜歡你，都喜歡你教的這門學科，對你教的學科有興趣，這也是發(fā)展。所以我們要用我們的責任心、我們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度使執(zhí)行常規(guī)教學成為平時工作中的自主行為，形成一種習慣。

二、實施規(guī)范化管理，建立提高課堂教學質量的制度

“管”，從它的象形意義來說，是一個當官的舉著竹子做的鞭子進行鞭策。的確，“管”有其嚴厲的一面，沒有規(guī)矩不成方圓。教師在教學中的自主性、主動性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，需要良好穩(wěn)定的教學秩序和教學制度。管理必須科學化、制度化、規(guī)范化，從而加強管理的有效性。因此，應不斷加強教學管理的科學化、規(guī)范化建設，逐步完善相應的制度和要求。

1.立足課堂，加強基于課堂常規(guī)的教學管理

打造有效課堂，常規(guī)是基礎。建立健全教學常規(guī)監(jiān)控的各項規(guī)章制度，加強教學常規(guī)的過程管理，規(guī)范教學行為，提高教學常規(guī)的執(zhí)行力。

課堂教學常規(guī)應從兩個層面來理解：第一個層面是《中小學教學常規(guī)要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業(yè)、輔導、考核的教學“五認真”。分析有些課堂教學低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，嚴重影響了課堂教學的有效性。究其原因，最重要的是備課準備不充分。我們容易出的問題是對備課中的重要環(huán)節(jié)，如鉆研教材、研究教法學法、分析重點難點、根據(jù)學情突出重點、解決難點等研究不夠，對教學目標的理解缺乏深層思考，對重難點缺乏分析和有效的達成策略，有照搬教案的現(xiàn)象，教案有前詳后略或者備課簡單的現(xiàn)象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學常規(guī)中所要求的“教師要在認真學習課程標準，鉆研教材，掌握學生學習現(xiàn)狀的基礎上，認真?zhèn)湔n。”這種現(xiàn)象反映在課堂上，就表現(xiàn)為對教學重難點把握不住，對教材內容把握不準，教學時間的分配不合理，制約了教學的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態(tài)下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學習名家的備課；第二步，獨立備課后再參考名家的設計；第三步，無任何資料進行獨立備課。

另一個層面是各學科的教學規(guī)范。如語文學科，低、中、高段的特點不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學段對朗讀的要求，教學中才不會把對低、中年級朗讀的要求拔高到高年級，才能做到符合教學的規(guī)范；了解了語文學科的特點，才不會把語文課上成思想品德課，等等。各學科都有各自的教學規(guī)范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學的規(guī)范性要求，做到自覺深讀課標、研讀教材、了解體系。

2.突出重點，開展以解決教學問題為主的教學管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” 教學研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，還是教師享受教學之樂的必由之路。有效管理的重點需要落實在課堂研究上。我們看到，課堂教學低效運作的關鍵問題是教師對學生的情感起點和知識起點了解不夠，課堂教學中對學生的關注，特別是對中下水平學生的關注不夠，教學中教師不能在預設和生成之間求得平衡，等等。針對教學問題的解決，開展經(jīng)常性的教研活動，是對常規(guī)教學的重要補充。圍繞課堂教學方法和教學細節(jié)開展教學研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細節(jié)求效果，通過研討教學內容的選擇、教學過程的優(yōu)化、教學訓練的精簡和教學手段的預設等來提高課堂教學的有效性。重視集體備課的實效性，做到每個成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學重點、難點，交流突破重點、解決難點的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級、同學科形成互相聽課、聽“常態(tài)課”的學習風氣，特別是青年教師，經(jīng)常性地聽同年級、同學科的課，在聽課中交流、對照、學習和提高。

三、實施特色化管理，形成提高課堂教學質量的獨特風格

1.提供發(fā)展平臺，運用提高式管理

轉變觀念，形成側重于提高教師業(yè)務水平的教學管理。以往的教學管理側重于對教師教學計劃制訂、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評價，是一種對教師工作數(shù)和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務。學校要注重教師的專業(yè)成長，提升教師的有效教學活動，搭建能促進教師專業(yè)化成長和個人發(fā)展的平臺和機制；針對青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導師制度，啟動名師工程，加強個性化指導，以提高促管理，讓老師們在成長與發(fā)展中體驗成功的喜悅和快樂。

2.提供展示平臺，運用展評式管理

展示評比激勵，促進教師常規(guī)教學能力的不斷提高。學校可開展青年教師課堂教學評比與展示、青年教師教學基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學設計評比等，在展示評比中，使教師的課堂教學能力得到進一步提高，無為而治，達到“管”是為了“不管”的目的。

有效教學是教學永恒的主題，教學管理的最終目的就是促進有效教學。可以說，能促進有效教學的教學管理才是有效的教學管理，才是加強課堂教學的有效管理，才能促進教育教學質量的不斷提高。

（作者單位：湖南省新邵縣嚴塘鎮(zhèn)巖門學校）

第三篇：小學音樂課堂教學有效提問的實踐與思考

小學音樂課堂教學有效提問的實踐與思考 摘要：本文剖析了當前音樂課堂教學提問存在的問題，科學論述了課堂有效提問的內涵特點，并從精心設計問題（找準問題的切入點緊扣目標設計問題、尋找知識的生長點層層深入設計問題、抓住學生的興奮點融合情境設計問題）和優(yōu)化提問方式（變換角度靈活提問；面向全體分層提問；把握節(jié)奏適時提問；轉換角色自主提問；注重探究生成提問）兩大方面具體闡述了實現(xiàn)音樂課堂有效提問的教學策略。關鍵詞：課堂教學有效提問 教學策略 著名教育學家陶行知先生有一句至理名言：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”我認為，這句話包含兩層意思：前一“問”指的是問題，后一“問”指的是問的方式。可見，問題設計的是否有效、課堂提問方式是否有效，是影響課堂教學有效性的重要因素，也是建設優(yōu)質高效課堂非常值得研究的問題。

在音樂課堂教學中，經(jīng)過教師精心設計的問題、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，引導學生積極主動地參與音樂體驗，促進學生音樂能力的發(fā)展，提高音樂課堂教學的有效性。相反，無效提問催生的無效教學不能為音樂課堂帶來“精彩”，更不能為學生的音樂審美教育產(chǎn)生深遠影響，從某種意義上說嚴重阻礙了高效課堂的建設。因此，作為一線教師不得不反思其因，尋找對策。針對于此，筆者做了以下實踐和思考：

一、關于有效提問的理論思考

要研究有效提問的策略，首先必須科學的了解有效提問的內涵及其特點。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問具有以下一些基本特征：

1.有效提問主要來源于教師，是教學實踐過程中教師用口頭語言向學生表述，以引發(fā)其回應或回答。

2.有效提問外顯形式表現(xiàn)為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實踐中常用于直接教學和間接教學。

3.有效提問的內容具有隨機性，實踐中，教師可以預設許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，無法完全在備課中預知。有效提問還具有思考的價值性，能引起學生對問題深層次的思考。

那么實施有效提問有什么目的和作用呢？有效提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，引領學生感知音樂，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，從而大大地增強課堂教學的實效性。

二、目前課堂提問存在的問題

但是在目前的小學音樂課堂，還存在一些問題。據(jù)有關資料統(tǒng)計，在一切教學手段中，教師提問使用的頻率約在76％至97％之間，但平均每堂課的有效提問僅56％，這就是說，教學中有近一半的提問是無效的。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前教師在課堂教學提問中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．“密集式”提問，隨意性大

在音樂課堂教學中，有的教師不顧學生的思維層面與要求，喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答，以“滿堂提問”代替“滿堂灌”。只追求提問數(shù)量、不追求提問質量的“密集式”的提問表面上令課堂很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平，過多的一問一答，造成了學生在有限的時間內體驗感受音樂美的缺失，音樂表現(xiàn)創(chuàng)造的能力不能得到很好的培養(yǎng)，因而直接導致課堂效率低下。2．“空洞式”提問，缺乏探究性

在歌唱教學中，有的教師喜歡問“這首歌曲好不好聽呀？”“想不想學呀”??諸如此類的問題；有的教師只接受所期待的答案，對于超出認為是恰當范圍之外的答案，就會拒之門外；還有的教師在課堂上經(jīng)常重復問題和重復學生的回答，總是選擇相同的學生回答問題。這些都是提問缺乏探究性的表現(xiàn)，這樣的提問不能引發(fā)學生積極的思維，不能引導學生關注音樂本身，不能發(fā)展學生健康有個性的審美情趣。缺乏思考價值的“空洞式”的提問，長此以往所產(chǎn)生的效果就是使學生喪失主動思考的能力，喪失個性化的音樂體驗，喪失音樂課堂教學中隱藏著的不可預約的精彩。3．“跳躍式”提問，缺乏藝術性

一部分音樂教師在課堂提問中語言表達缺乏藝術性，猶如枯燥乏味的技能訓練，忽視了提問方式的求奇創(chuàng)新，無法讓學生凝神激趣；有時學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在提問后極短的時間就叫停，學生候答時間過短，思維無法進入真正的思考狀態(tài)；有時設計“跳躍式”的問題，過于深奧，不根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，不符合學生儲備的知識體系，提出超出學生能力范圍的問題。所有這些都是缺乏提問藝術性的表現(xiàn)。4．“按部就班式”提問，缺乏互動性

在一些課堂教學中，教師往往更注意自己的教案，對于學生回答問題后評價的語言單一，一味的“你真棒，你真聰明，你的回答讓老師太高興了??”等諸如此類的課堂評價，不管學生說的對否，一律加以贊許、表揚；另外，課堂上幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題。這種不注重課堂生成資源“按部就班式”的提問，忽視了課堂教學的互動性，使教學捕捉不到可利用的生成資源，問題就失去了它應有的意義，使提問也是流于形式，其互動性遙不可及。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效，也就直接影響了課堂教學的優(yōu)質和高效。

三、實現(xiàn)課堂有效提問的策略 結合關于有效提問的理論學習，筆者對以上幾個課堂教學提問存在的問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)癥結出在兩個層面上：一是怎樣設計有效的教學問題，一些老師對此把握是模糊的，隨意的；二是如何把握有效的提問方式，一些老師是無研究的，無策略的。為了探尋實施有效提問的教學策略，在音樂課堂教學的實踐中，主要從這兩方面做了一些實踐和思考。

（一）精心設計問題，促進有效生成 愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在長期的音樂課堂實踐中，我深深地體會到了這一點。音樂教師如何從提問入手，設計有價值的、學生感興趣的問題，對于引導學生深入感知體驗音樂情緒、表現(xiàn)創(chuàng)造音樂內涵起著至關重要的作用，它是實現(xiàn)音樂課堂有效提問的基礎。

1.找準問題的切入點，緊扣目標設計問題 在音樂課堂教學中，問題的設計應當直接指向預設的具體教學目標，應找準教學問題的切入點，圍繞教學目標而展開。問題的設計既是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，也是教師實現(xiàn)教學目標的過程。在這一過程中教師必須清楚地知道學生要掌握哪些音樂知識，發(fā)展學生哪些音樂審美能力，培養(yǎng)學生哪些音樂素養(yǎng)。例如：欣賞《草原巡邏兵》課例片斷 初步欣賞

師：請同學們聽音樂《草原騎兵》并思考；你從音樂中聽到了些什么？樂曲屬于哪個民族？樂曲的速度是怎樣的？ 生：（1）我聽到了眾多的馬蹄；（2）蒙古族音樂；（3）速度有快有慢。

在這個課例片段教學中，問題設計的目的非常明確，一是在引導學生對音樂進行充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動交流，理解樂曲表達的情感和表現(xiàn)手法，問題的設計直奔教學目標。

2.尋找知識的生長點，層層深入設計問題 心理學上把人的認知水平劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，并認為人們對問題的認識過程就是這三個層次間的逐步轉化過程，教師應在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點即知識的“生長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，并最終使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。在音樂課堂教學中，問題的設計必須掌握這一技巧，就是尋找學生已有知識和未知知識的生長點，使學生通過問題系統(tǒng)地掌握音樂基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。例如：《搖啊搖》課例片斷 導入童謠

師用上海方言來演唱《搖啊搖》，提問：老師的演唱有什么特點？ 童謠主題學習：

（1）聆聽《外婆橋》提問：你能聽出與老師唱得童謠有什么相同與不同之處？（2）揭題，提問：童謠的情緒是歡快的還是抒情？（3）完整感受樂曲（略）（4）分段學習

問題一：與主題樂段相比這一段的情緒如何？ 問題二：能用不同的記號來表達不同的情緒嗎？ 問題三：怎樣用聲音表達出音樂的線條感和點狀感呢？

這個案例片段，從學生最熟悉的生活環(huán)境導入，嘗試運用比較的方法，通過聽、唱、探、悟等多種渠道啟發(fā)學生思考。先從欣賞《搖啊搖》入手，問題直指音樂特點，以使學生感受江南音樂的風格特點，了解童謠的表現(xiàn)形式。本堂課知識的生長點是引導學生了解歌曲的結構規(guī)律和樂句的旋律特點，老師就根據(jù)學生的認知規(guī)律，分段欣賞《外婆橋》，通過分段學習，層層深入設計問題，為歌曲教學做好了全面鋪墊。

3.抓住學生的興奮點，融合情境設計問題

在音樂教學中應注意從學生所熟悉的事物中創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“興奮點”，設計激發(fā)學生興趣的問題。例如：《春節(jié)序曲》課例片斷

談話導入，營造氛圍

播放視頻后，各抒己見，談談對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解。重點談談對“春節(jié)”的了解。提問一：中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日人們會有什么活動？ 提問二：你是怎樣過春節(jié)的？心情怎樣？

提問三：這樣的心情如果用音樂來表達，你會怎樣來寫這段音樂？ 設問引趣，完整欣賞

提問四：你覺得樂曲表現(xiàn)了怎樣的場景？

提問五：在欣賞過程中，看到了哪些樂器？聽到了哪些樂器的聲音？

從以上的課例片斷中，我們不難看出教師精心設計了一系列的問題，從營造情境出發(fā)，激發(fā)學生興趣，引導學生認知、理解、深化音樂體驗。這一過程既是激疑、導疑、釋疑的過程，也是誘導學生分析、思考、探求問題、深化音樂體驗的過程。

（二）優(yōu)化提問方式，開啟學生思維 在音樂課堂教學中，如何使提問成為啟發(fā)學生自由、積極思考和探究的有效力量，使課堂充滿生機和活力呢？優(yōu)化提問的方式顯得非常重要，它是實現(xiàn)有效提問的根本。1.變換角度，靈活提問

音樂課堂教學中，同樣一個問題變換一下問的角度或發(fā)問的方式，就會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維活動。如歌曲教學中，在初聽歌曲范唱這一環(huán)節(jié)后教師一般會提問：“歌曲唱出了什么內容？表現(xiàn)了怎樣的情緒？”如果每次都這樣發(fā)問，學生必定會厭煩。其實把這幾個問題換個角度來問：“音樂向我們展示了一幅怎樣的畫面？聽后你的心情怎么樣？”引導他們用語言表達對歌曲的理解和對旋律的感受，學生參與的積極性則會是另一番景象。

2.面向全體，分層提問

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待。可是在一些課中，有的教師提問對象過于集中在幾個優(yōu)秀學生身上，對于跟不上的、能力薄弱和學習興趣低的學生來說，便幾乎沒有回答問題的機會和余地。音樂課程標準充分體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育價值觀，因此在教學中我們要面向全體，提問的類型可以劃分幾個層次，進行分層提問。

如在低年級欣賞教學中，根據(jù)不同學生的認知水平，可以分以下幾個層次的提問方式：“這段音樂的令你感受到怎樣的心情？為什么？你是從哪幾方面想到的？”這三個問題涵蓋了幾個層次，第一個問題學生易答，可以直接說出音樂的情緒是歡快或抒情或悲傷或雄壯的，后兩個屬于拓展型問題，有一定難度，促使學從音樂要素如力度、速度等多角度去認識、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式既捕捉了后進生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中樹立信心，解決“吃不了”的現(xiàn)象乃至因此而產(chǎn)生的學習上的惡性循環(huán)問題，又發(fā)揮了優(yōu)等生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學無止境”的信念。3.把握節(jié)奏，適時提問

在音樂教學中，教師提問要適度、適量，不要過于急切地、不斷地發(fā)問。例如在欣賞課中，初聽音樂之前有一位老師提問：這段旋律給你怎樣的感受？如果用線條表現(xiàn)你會怎樣去畫？你能跟著音樂用自己喜歡的動作表現(xiàn)嗎？這樣連珠破式的提問只能讓學生無所適從，在聆聽音樂時不知關注哪一個問題。因此，在欣賞過程中教師要通過提問來調控課堂教學的節(jié)奏，使學生在音樂學習中的情緒、思維富有彈性，每一遍聆聽都有不同的問題思考，引導學生有效地欣賞音樂。

同時，課堂提問選擇時機很重要。在長期的音樂教學實踐中，筆者總結了當學生處于“憤”、“悱”之時、“跳一跳，夠得著”之時、“需要評價反饋”之時、“心求通而未得，口欲言而不能”之時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到音樂探索活動中去。例如對比欣賞歌曲《小白菜》、《魯冰花》時，學生為兩首表現(xiàn)同一主題而情緒又完全不一樣的音樂作品所吸引并想進一步深入了解音樂時，老師提問：“這兩首歌曲都是表達對媽媽的思念，但音樂形象不一樣，誰能從音樂要素的角度去思考分析一下？”學生表現(xiàn)出思考的熱情很高。

4.轉換角色，自主提問

教學提問的最高水準是鼓勵學生自己提出問題。其實，學生在學習過程中會有一系列的問題在大腦中浮現(xiàn)，就看教師是否給予他們思考和交流的時間與空間。在音樂課堂教學中，教師就應多創(chuàng)設學生主動提問的情境，讓學生帶著自己想了解的問題去聆聽音樂、感受音樂，這樣的課堂教學效果無疑是優(yōu)質高效的。

案例：欣賞《櫻花》教學片斷（在引題后，教師設計了讓學生發(fā)問的環(huán)節(jié)）。師：看到這首歌曲的名字，你們最想知道什么？（學生毫不思索地紛紛舉手）生 1：櫻花是日本國花嗎？

生 2：櫻花是什么形狀的花？它什么時候開放？ 生 3：演奏櫻花的樂器，有日本的民間樂器嗎？

生 4：名字很單一，樂曲用什么方式來豐富音樂的內容？ ???? 師：孩子們，讓我們帶著這些問題一起走進樂曲，去感受櫻花的美，去尋找這些問題的答案。這樣的放手和換位，教師成為了學生共同學習的參與者，是讓學生逐步學會獨立，學會欣賞音樂的方法。當學生走出課堂也會有意、無意地在欣賞音樂時自問自答，真正體驗到自我在音樂欣賞中的主體。5.注重探究，生成提問

提問要關注課堂的意外生成，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設點，善于把學生的學習內容巧妙地內化，抓住突破口，把它轉化生成學生感興趣的“問”，轉化生成問題。以下案例中的教師不僅圍繞音樂特點提出了具有開放性問題，而且面對教學的生成采取了新的有效提問。

案例：欣賞《羊腸小道》

師：樂曲在進入中間段時“毛驢越跑越快，在一聲驢的長鳴中，音樂突然停頓，”發(fā)生了什么事？ 生１：“可憐的游人，被急停的毛驢給摔下背了”。生２：“游人看見山谷中的美景，被驚呆了”。生３：“游人累了，想停下了休息一下。” 學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。師停頓，（隨機將問題變?yōu)橘|疑拋向學生）要是這樣的話，這接下來中段落的情緒應該是怎么樣呢？如果你是作曲家，該怎么寫呢？

生１：中間段落情緒應該是清新的、寧靜的充滿了夢幻色彩。生２：中間段落帶點詼諧吧，有點童話色彩。師：大家在這段優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生了這么多美麗的聯(lián)想，音樂的內涵變得更豐富、更形象，老師被你們描述所陶醉。

開放性的問題具備了教學生成的可能，在這種可能下，教師抓住了教學的契機，精彩的提問就在這一瞬間生成，成就了音樂課堂的精彩。

總之，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它既是一門科學更是一門藝術。在音樂課堂教學實踐中，只有根據(jù)音樂學科的內容和特點，精心設計問題，優(yōu)化提問的方式，把握提問的時機和技巧，才能讓精彩的提問演繹出精彩的教學，才能讓音樂課堂風生水起，精彩無限，才能打造優(yōu)質高效的音樂課堂！參考文獻：

1.《課堂提問的藝術》劉顯國

2004年1月中國林業(yè)出版社

2.《課堂有效提問方法》李懷志黃道明

2006年8月中國人事出版社 3.《音樂教育展望》戴定澄

2001年華東師范大學出版社

第四篇：淺談小學數(shù)學有效課堂教學

淺談小學數(shù)學有效課堂教學

[]小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發(fā)展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經(jīng)驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數(shù)學的本質，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學教學。

一、關注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環(huán)節(jié)。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規(guī)律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數(shù)學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節(jié)課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經(jīng)驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數(shù)學思維的發(fā)展特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？

生已經(jīng)分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，實現(xiàn)了思維的動作和動作的思維兩者的統(tǒng)一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養(yǎng)了能力。

二、關注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發(fā)了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

這是一節(jié)讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數(shù)個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，實現(xiàn)從“外顯動作”到“思維內化”的轉變，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預習過課本，現(xiàn)在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現(xiàn)三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養(yǎng)了學習能力。

倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數(shù)學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發(fā)。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數(shù)應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。

（責編 羅 艷）

第五篇：優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的思考與實踐

淺議如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

義和小學 董愛軍

為了適應新世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了全面實施素質教育的決定，突出強調了培養(yǎng)一代新人優(yōu)良的思想品質、創(chuàng)新精神和實踐能力，對課堂教學提出了許多新的要求，這就要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想、用新的思想來指導自己的教學。

為了全面推進素質教育，教育部大力推進基礎教育課程改革。新課程改革中小學數(shù)學部分結合小學數(shù)學教學的實際，對教學改革提出了許多新思路。“以人為本”突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等等。作為教學設計者的教師，必須在自己的教學中充分體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學過程，這樣才能真正提高數(shù)學課堂教學質量。我認為以下問題是每一位數(shù)學教師必須認真的重新思考的問題：

1、數(shù)學課堂應關注什么？

義務教育階段的數(shù)學所提倡的課程數(shù)學課堂教學應該是“以人的發(fā)展為目標”，“關注學生的可持續(xù)發(fā)展”。按《標準》的理念來說，就是“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。所以，課堂教學中要把握好彈性原則，不必對每一位學生強求一致，應承認學生的個體差異，允許差異的存在，允許同一問題上的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。“關注學生的發(fā)展”，體現(xiàn)在教學模式的轉變上。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們是帶著自己的經(jīng)驗、靈感、興致和思考來參與數(shù)學活動的。他們是一支支有待點燃的火把，是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天培養(yǎng)他們敢于質疑、敢于批判、善于思考的精神，明天他們才會善于創(chuàng)造、善于超越。所以教學模式應從“教為主”轉變?yōu)椤皩W為主”；“教”應從“學”的角度出發(fā)進行設計；從“傳授知識與技能”的傳統(tǒng)模式轉變到“以激勵學生為特色，以學生為中心”的實踐模式，通過創(chuàng)設好的問題情境，用學生原有的知識和經(jīng)驗處理新的任務，并構建他們自己認可的意義。讓學生用自己的體驗、用自己的思維方式再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。

2、如何評價學生的數(shù)學學習？

《標準》以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展（反思）”的基本模式展開內容，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學概念的理解。《標準》提倡在關注獲得結果的同時，關注知識獲得的過程。特別提出了“經(jīng)歷、體驗（感受）、探索”等過程性評價目標。這就為學生“數(shù)學學習的評價”提供了相應的評價目標和評價空間。教師應從以下幾個方面評價學生的數(shù)學學習：

（1）關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數(shù)學學習狀況。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。如：課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、合作精神、作業(yè)情況、獨創(chuàng)性等。

（2）評價方式的多樣性。將考試、課堂活動、知識小結、小組活動、自我評價、提問以及日常觀察等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。

（3）評價的核心：學生“做數(shù)學”過程中體現(xiàn)出的數(shù)學思維過程。（4）評價結果：注重個體的發(fā)展與進步。

3、如何研究和制定教學方案？

研究和制定教學方案時，首先應認真研究《標準》、研究教材、研究自己的學生。由于教材只可能提供學生學習活動的基本線索，按適合一般學生的情況來編寫，不可能面面俱到；不可能每一部分內容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合自己所在班的學生。所以，對教材的處理，應根據(jù)學生的具體情況，在深入鉆研《標準》、把握教材基本理念的基礎上，創(chuàng)造性的使用教材。科學的對教材進行刪減、增補、重組等。其次應認真研究課堂活動：這節(jié)課有哪些數(shù)學活動可以安排？怎樣組織數(shù)學活動？在活動過程中，教師怎樣指導不同層次的學生？怎樣與學生互動？活動中怎樣進行評價和調控？哪些活動要借助其他媒體和工具進行？另外，在學生 “做數(shù)學”的活動過程中，可能出現(xiàn)的問題有哪些？可能的發(fā)現(xiàn)有哪些？如何引導和評價？這些問題也應在制定教學方案時認真研究和思考的。“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術水平正是在不斷減少不足和遺憾的過程中得到了提升。

4、創(chuàng)設“以民主、寬松與和諧為真諦”的教學環(huán)境

“民主、寬松與和諧為真諦”的教學環(huán)境是學生生動活潑、主動建構、自主發(fā)展的重要前提。因為在這種教學環(huán)境里，才能使學生在獲得基本知識和技能的同時，在性格、情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分的發(fā)展。使學生能夠暢所欲言，充分地表述自己的意見和觀點，表達自己的思想和感情。能帶著開放的心理，在充分開放的探索過程中學會與人合作、與人交流，在群體的相互作用中，促進個體能力素質的動態(tài)生成與主動發(fā)展。

5、采用“開放、多樣與互動”的教學形式

教學形式是為教學內容服務的，不同的教學形式會產(chǎn)生不同的效果。以“開放、多樣與互動為主旨”教學形式，必然使教學過程顯得豐富多彩、富有靈氣。因此，我們必須遵循《課標》理念，以組織者、引導者、合作者的身份，向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓探究性、討論式、小組合作與實踐探索等學習方式成為課堂教學的主流，使課堂深入社會、融入生活，讓課堂在開放的情景中升華、讓學生在多樣的組織策略中自主建構、讓師生在互動的交流中共同成長，使數(shù)學課堂更具生機與活力

6、建立“以學生自主探索與合作交流為主軸”的教學過程

《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”教學過程的實質是學生主動探索、主動建構的過程。促進主體發(fā)展必須建立“以學生自主探索與合作交流為主軸”的教學過程，讓“再創(chuàng)造”作為學習數(shù)學的主要方式，把數(shù)學當作“未完成的數(shù)學”、加工成“熟悉的數(shù)學”、改造成“生活化的數(shù)學”、還原為“動態(tài)、開放的數(shù)學”。關注學生的感情，重視學生的體驗，我們要為學生提供充分的從事數(shù)學活動與交流的機會，讓學生憑借學習和生活的經(jīng)驗去“感受”數(shù)學、“體會”數(shù)學、“創(chuàng)造”數(shù)學；要通過探索情景的創(chuàng)設、探索程序的設計，盡可能地給學生多一些思考的時間、多一些表現(xiàn)自我的機會、多一些嘗試成功的體驗，幫助學生在自主探索與合作交流中真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法的同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓教學過程成為學生主動、生動和富有個性的探索過程，使學生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者，以實現(xiàn)“使學生學會學習和創(chuàng)造”這一核心目標。

基于以上的學習和認知，我在教學中進行了一些嘗試，以下以“分數(shù)的認識”一課的教學為例做簡要闡釋。

一、捕捉生活現(xiàn)象，引入新知

捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，就是在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學知識的生活內涵，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學實例，為課堂教學服務。“分數(shù)的認識”引入新課時，我先請一位同學把一條漂亮的頭繩分給兩個女同學，并讓學生邊分邊說。接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”從而引出本課的關鍵“平均分”。

這樣利用分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”,不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到新穎、親切，對數(shù)學有了一種親切感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

二、轉變學習方式，獲得新知

新課程強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。

在教“分數(shù)的認識”前，我先提問學生：“關于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？”讓學生通過交流互相啟發(fā)。接著提出：“關于分數(shù)，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環(huán)境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先匯報，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

三、發(fā)展個性，創(chuàng)新學習

創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就是要發(fā)展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。發(fā)展個性，創(chuàng)新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間。在初步認識分數(shù)時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發(fā)展個性的舞臺，出示填分母、分子的分數(shù)，讓學生自由填空并自己說或指名其他學生說所填分數(shù)表示的意義。從而使學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數(shù)的意義的基礎上，又可以看到學生們創(chuàng)造性思維在閃光。

四、游戲學習，體驗新知

練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。我把練習內容寓于游戲、競爭之中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅。在做本節(jié)課的練習時，我設計了游戲“拿乒乓球”。把全班學生分成三個小組，每組派一個人參加，根據(jù)老師或學生寫的分數(shù)拿乒乓球，看誰拿的又準又快。這樣，把枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課標的思想，有效激發(fā)了學生的學習積極性。

通過對新課標的學習，我對優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的認識更加深入，進一步認識到只有在教學體系，課堂教學結構，教學過程上以全新的思路進行改革，進行設計，才能全面提升學生的學習意識，數(shù)學素質和綜合能力，提高數(shù)學課堂教學的質量。