第一篇：農村小學小班額課堂教學實踐與思考

農村小學小班額課堂教學實踐與思考

作者:馮發泉 郵編：733206 單位：甘肅省武威市天祝縣哈溪鎮西灘小學

摘要：在農村義務教育學校小班額背景下，課堂教學出現了新情況、新問題，客觀上要求課堂教學進行改革。小班化課堂教學的理念和方法給予了小班額課堂教學許多啟示。結合農村學校小班額教學實際和小班化教學經驗，探討小班額課堂教學的理念和方法，進而通過實踐和思考總結小班額課堂教學的主要經驗。

關鍵詞：小班額

小班化

啟示

問題

課堂教學 轉變 正文：

一、小班額課堂教學的教學背景與現狀。

近年來，“小班額”在農村學校的出現已經比較普遍，小班額背景下的教學改革也在加快進行，相應的教學研究也在不斷深入。但各地、各校的進程層次不齊，有的地區或學校已經形成了相對成熟的做法。然而，有的地區或學校的教學改革相對滯后。特別很多一線的教師還停留在對小班額教學改革的認識層面或觀望狀態，甚至有些教師的觀念、理念仍未轉變，還在采用中、大班額的教學形式或方法。

一方面，教師的思想認識不到位，觀念陳舊。部分教師對教學改革抱有抵觸心理，認為大小班額一個樣，都是傳授知識，都是要成績。甚至有些教師認為教學改革是在走形式、搞花樣，沒有實際意義。教師沒有參與的主動性和積極性是學校層面“小班額課堂教學研究”受阻的直接原因。

另一方面，教師缺乏對小班額的科學認識和必要的教育理論知識。小班額課堂教學改革的主要目標之一是尋找適合小班額的教學形式和方法。長期以來，相當一部分教師的教學工作從模仿他人的教學開始，是一種表象認識，缺乏教育理論支撐和自我反思認識。面對此次改革，很多教師表現出了“心有余力不足”。特別是對小班額的現狀形不成科學的認識，沒有必要的教育理論推動實踐改革。

二、“小班化”教學帶來的啟示。

“小班額”與“小班化”既有相似之處，又有區別。二者都是學生人數較少的班級教學形式。但不同之處在于，“小班化”是為了追求面向全體學生、尋求優質教育的人為模式；而“小班額”是在學生數客觀減少“被迫”出現。所以，“小班化”教學具有前瞻性、規劃性、目的性，而“小班額”出現在前，改革在后，屬于“后補”性教學改革。

既然二者都有相同之處，所以我們可以從“小班化”教學得到啟示，借鑒已有的理念、經驗和做法改革“小班額”教學。

“小班化”教學首先興起在歐美發達國家，我國的南京、上海、臺灣地區等地方在2010年前后也開始著手實施，并提出了“小班化”教學的基本理念：

南京市—寄托著中國教育的希望。上海市—走向高品質的教育。臺灣地區—培養地上飛翔的精靈。

從教育理念來看，“小班化”是從面向全體學生、發展每一個學生的目的出發；從課堂教學來看，“小班化”有利于為每一個學生提供張揚自我的舞臺；從課程實施來看，“小班化”更適應不同學生的需求；從管理機制來看，“小班化”便于激活每一個學生的潛質。

在“小班化”課堂教學中，利用擴大的空間和充裕的時間，通過靈活的教學形式，面向全體學生，關注個別學生，力求達到全員參與、主動參與、差異參與的目的。“小班額”正是具有人數少、空間大、時間足的特點，從某種方面講比“小班化”更有有利條件。但同時從辯證的另一方面看，目前的“小班額”教學也存在一些問題。

三、小班額課堂教學中存在的主要問題。

小班額是一把雙刃劍，一方面為實現面向全體學生的課堂教學提供了機會，為課堂提供了充足的時間和空間；另一方面，如果我們沒有進行相應的改革或改變就會適得其反，出現許多問題。

1、如果仍采用傳統的“插秧式”教學組織方式，一塊地里種幾棵秧苗，不僅是資源的浪費，收成根本就沒有保障。我們不能讓小草開花，但我們可以讓它綠油油的成長；我們不能讓梅花結果，但我們可以讓它抵御嚴寒。

2、如果仍采用傳統的知識傳授模式，當這些知識內容流向這幾個學生的時候，教師自然感覺到“一節課費了那么多的勁”，而這些水分早已揮發的無隱無蹤，我們所做的無用功只是有增無減。

3、如果仍采用傳統的課堂教學模式，教師在那里喋喋不休，學生“傻乎乎”的聽著，優等生將“不耐煩”、學困生“受著罪”，那么一節課死氣沉沉的現象也就不足為怪，學生的學習效果更是無從談起。

4、如果仍采用傳統的課堂結構，教師在那里“用心良苦”，可能學生“苦口難言”。也許語文課文老師分析的徹頭徹尾，對學生而言只不過是“過往云煙”；也許數學公式老師推理的有頭有尾，對學

生而言只不過“神話傳說”。

5、如果課堂管理仍采用傳統形式，一節課下來“井井有條”，但對學生而言只有一種感受“我們又熬過了一節課”。

四、小班額教學的“六個轉變”。

以下主要從中大班額和小班額課堂教學的對比，提出小班額教學改革的基本理念和做法：

1、教學理念從“大多數”向“每一個”轉變。

“面向全體學生、關注個體差異”，這是新課程的基本理念之一。在中大班額當中，課堂教學很難實現這一理念，在“小班”下完全有條件去實現。因此，我們應該摒棄這兩個詞——大多數、基本上，應該是“全體學生都能參與”、“每一個學生都能展示”。

2、課堂組織從“秧田式”向“田野式”轉變。

在班級授課制下，為了有效和有序組織學生進行課堂教學，大多都采用“秧田式”的教學組織形式，即有序的座位排布、知識的節點分布、作業的整齊劃一等。這種教學組織形式從某種程度上對學生個體特點、個性關注和相互合作的空間很少，而小班額的出現恰恰可以利用學生少的特點，就像在田野里可以允許不同的植物生長，因此我們可以稱為“田野式”。在這種課堂組織形勢下，每一位同學都應該也能夠有機會表現自己、展示自己。

3、知識內容從“河流式”向“湖泊式”轉變。

其實教師在課堂中最關注的是傳授的知識學生接受和掌握了多少。在中大班額下，教師關注的是普遍接受程度，很難關注到個體掌握情況。在小班額下，由于課堂教學對每個學生的平均時間和平均空間大大增加，這就為老師能夠了解每一位學生的學習狀況提供了機

會。如果我們把知識比作“水”，傳統的教學學生知識接受就像在河流里面，老師的可控性不強；而小班額下，好像在湖泊里面，教師有時間和可使用的方式去了解“水”的多少和水質狀況，也就是能夠實現可控。

4、教學模式從“功能式”向“智能式”轉變。

在中大班額里，為了能在40分鐘內完成教學任務，讓大多數學生理解和掌握學習內容，教師往往采用單向的教學模式。老師講學生聽、老師問學生答是最常采用的模式，多樣的教學模式雖然新課程極力倡導，但在實際教學中很容易流于形式。如果把教學模式比作使用的手機，傳統的教學模式就像以前使用的功能機，其作用僅限于接聽、撥打電話，像游戲、上網等作用很難在功能機上使用。而小班額為課堂教學提供了更大的空間和時間，教師完全可以采用多樣的、適合不同需求學生學習的教學模式，實現向“智能機”的轉變，從單向交流向雙向或多向交流轉變，也就是為注重知識傳授向學生各方面能力提高轉化。

5、課堂結構從“制衣廠”向“縫紉店”轉變。

“復習導入—新知學習—鞏固練習—歸納總結—課后作業”這是我們在中大班額采用的傳統課堂結構的設計，這樣的課堂結構有利于大多數學生實現從已有知識和經驗之上學習新知識，進而鞏固加強，就像在制衣廠做衣服的流水模式。但是很少關注到優等生的超前和學困生的慢熱，老師沒有多余的時間去關注兩頭的學生，“吃不飽”和“吃不了”的問題自然產生了，做出的衣服自然就有不合身的。如果我們到縫紉店量身定做問題就很少，小班額教學可以為學生“量身定做”提供機會，教師可以針對不同學生的學習狀況靈活的采用教學模

式，把“基本教學、拓展輔導”結合起來，特別是有時間在課堂上實現“作業面批”。

6、課堂管理從“拍大片”向“微電影”轉變。

教師應該從“演員”的角色向“導演”的角色轉變，把舞臺留給學生，體現以學生為主體。這一點已經得到大多數教師的認可，但是在中大班額下，由于“演員”太多，“導演”很難做到人人平等，往往需要親自上臺示范。在小班額下，“演員”少了，老師完全可以放手讓學生學習，老師完全有足夠的時間指導全體學生學習。這就像教師原來需要拍一部完整的大片，現在可以手握DV進行更有深度的微電影拍攝，實現課堂管理從粗放式向精細化轉變。

總之，整個課堂應該充分利用充裕的時間和空間，面向每一個學生，真正體現“關注一切學生、一切關注學生、關注學生的一切”。面對一次教學改革，困難固然存在，但我們沒有選擇的余地，小班額的現實不容忽視，我們都應該行動起來，轉變觀念、大膽嘗試、科學反思，把“小班額”教學改革與新課程改革相結合，實現從“小班額”向“小班化”轉變，為每一位農村學生不輸在起跑線而努力。

參考文獻：《小班化教育的中國模式——實現教學過程公平的理論與實踐》，董蓓菲 著

作者簡介：馮發泉（1973.11—），男，漢族，甘肅武威市天祝縣人，本科學歷，漢語言文學專業，一級教師。1992年參加工作，從事小學教學工作24年，現任教小學語文和數學學科。聯系電話：***

地址：甘肅省武威市天祝縣哈溪鎮西灘小學 郵箱：gsffq@126.com 需要獲獎證書

第二篇：初探“農村小學小班額教學策略”[模版]

甘肅省省委宣傳部、教育廳

教改論文征集〃評選

論文名稱農村小學小班額教學方法初探 作者姓名 杜強秀 工作單位白銀市平川區王家山鎮教育管理中心 通訊地址白銀市平川區王家山鎮 聯系電話0943-6681206 電子郵箱duqiangxiu@126.com

甘肅省教育體制改革辦公室

2011年8月

農村小學“小班額”教學方法初探

杜強秀

（白銀市平川區王家山鎮教管中心，白銀 730917）

摘要：本文從班級規模、師生關系、教學環境三個方面論述了小班額條件下實施個性化教學的客觀優勢，并對在小班額條件下實施個性化教學的教學目標、教學方式、實施策略和評價方式進行了探討。

關鍵詞：小班額、教學、教學活動模式

在我們農村地區，由于黨和國家的計劃生育政策已經深入新時代農民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進城就讀趨勢的影響,從而直接導致農村小學近年的生源數量減少。就我們本地來說，王家山鎮轄區五個小學，2009年班級人均數為18.7人,2010年班級人均數為16.2人，2011年班級人均數為8.5人，小班化趨勢十分明顯。這為我們探索小班額教學方法提出了挑戰和難題。但專家們卻指出：小班額教學可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學生的主體作用得到充分發揮。使教學更加注重學生的全面發展。學生的知識、能力、個性會得到全面發展，師生關系會更加融洽，并使學生的綜合素質得到全面提高。在小班額教育教學中，由于學生數量的減少，教師的教學理念和教學方法應做出相應的變化，不僅師生交往和學生活動的頻率增加，而且師生交往和學生活動的質量也明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

我認為當前農村小學實施“小班額”教育教學，應著重從以下

幾個方面開展：

一、變化教室空間，增大師生接觸面。(一)師生相處一室，教與學兩位一體。

首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。為此，可以把教室的1/3（也就是教室的后門處）圍裝起來，留給任課教師辦公。班額在5人以下，也可以把學生放在教師辦公室里教學，這樣教師就很少離開自己的學生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關系，徹底體現教師為學生服務的宗旨。教師的一言一行全在學生的注視之下，學生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進一步加強。(二)班主任在課間活動中創特色，蘊內涵。

班主任可以根據本班實際，以班或班內小組為單位，有計劃、有目的地組織安排學生的課間活動，開創出班級或小組特色。同時，還可以充分發揮活動的育人功能，有針對性的幫助情況特殊的學困生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗到被接納、被信任的安全感，體驗到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗到其個人價值，從而促使其發揮潛能。

(三)學習環境要美化、優化、個性化。

小班級環境布臵遵照的原則是：有效利用空間資源，環境創設具有教育性、開放性、生動性和安全性，陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學的實施，學生課桌可按學習小組分片兒擺放，形式相對穩定，打破死板的“秧田式”，并提倡教師根據需要適時調整，使之便于小組學習和討論。其次，教室墻壁布臵力求生動活潑，富有生命力，欄目的形式、名稱不要求統一，師生自由設計創新。

二、教師備課要有特色，因人而易，因材施教。

教師要改變過去的大班額教學方法，備課時要充分體現班里的每一位學生，對他們的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、學習時間、家庭環境等方面做到案中有數。在此基礎上，教師初步將學生分為三層：（1）學習興趣濃厚，成績穩定；（2）學習不用功，有潛力，成績不穩定；（3）學習比較吃力，成績不理想。

教師要深入鉆研教材，將統一的教學目標按學生的不同層面進行教學，或提高難度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計彈性練習。

三、學生分組學習，強化師生互動性

這里建立的學生學習小組是互助合作型的，它堅持的理論基礎是：“當個體朝著共同的目標在一起工作時，為實現這個目標，他們必然依賴每個個體的力量。這種內部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內異質，組間同質；每組4-6人，相對穩定；公平競爭。這樣，“組內異質”為學生之間的相互合作、相互促進奠定了基礎； “組間同質”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學生都獲得成功的喜悅和激勵創造條件。

教師在課堂上利用學習小組組織教學的過程中，要特別注意少進行面向全體的滿堂講，多進行個別指導，把大部分時間留給學生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間，學生之間，為某個小組或某些小組成員定目標，并進行個別化的群體指導和個體指導，最終創出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學生個體提問和評價(這一環節只在小組內部進行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進小組的團結協作。

四、教學方法要恰當適用

首先，作為教學方式、手段的教學方法是教學中最經常用的基

本方法。如老師的講述、提問、演示、指導，學生的聽講、讀書、聯系、觀察等，是教學活動中的單項活動，從某種意義上講，它是教學活動的元素。其次，作為教學活動程序或操作步驟的方法，即教學活動模式，是教學手段、方式的組合，它相對獨立完整，能夠完成一節課或一個單元的教學任務。如一般教師上課應用的最基本的“誘導動機—講授新教材—復習鞏固—練習應用—檢查反饋”的程序。第三，是有獨特的“課堂教學模式”。總之，這三個層次的的方法是相互依存的,課堂教學中使用的教學方法多種多樣,綜合而言,最常用的有以下幾種。三疑三探教學方法；講授式教學方法；問題探究式教學方法；訓練與實踐式教學；現代信息技術的教學方法。

五、實行彈性作業、多向檢測。

由于學生人數少，可以進行逐個面批。面批作業的意義，不僅在于能夠使教師及時發現學生學習過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意多運用口頭的激勵性評語，調動學生認真完成作業的積極性，同時做好自己的面批記錄，用以查找教學中的得與失。

分層次教學和小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。但受這種相對特殊的教學組織形式的影響，自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強調鍛煉學生“會學”的能力的時候忽略對學生“學會”的要求。解決這一問題的有效辦法，應該是教師提高教學的實施能力、監控能力，提高督導的力度和密度。其中重點要抓好學習質量檢測這一環節，借此找出學習效果和教學目標的差距，及時進行鞏固性或彌補性訓練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點、線、面”緊密結合，避免“為考而教”、“為考而

考”的考學弊端。檢測頻率上，我們要求每周至少進行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠離分層目標和個體目標。

六、注重心理幫助，關愛學困生。

學生之間從一開始入學就顯現出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產生學習困難的學生。但對每個學生而言，學習上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進行及時輔導非常必要。由于“小班額教學"班小人少，教師及時準確地對學困生進行個別化教學與指導，綜合運用多種方式對其輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。教師一般采取小組帶動、優生協助、多設問題、多重訓練、單留作業、互改作業、詳細面批、激勵評價等方式表現和落實對學困生的關愛。

農村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態勢。針對這種現象，教師一方面要客觀認識、積極排解小班學生在學習方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關愛、理解、支持學生是這種職業的職責；教師應努力成為學生的心理保健醫生，了解學生的家庭、社會環境對其造成的不良影響，關注學生的心理疾苦，采取積極恰當的教育方法，幫助克服心理危機，促進健康成長。

以上所述的幾點內容和方法，在當前我們農村小學“小班額”中，都可以有效地進行實施，并在教學實踐過程中，不斷加以改進完善。農村小學應該本著“提高個體接受教育的充分程度”這一目的確立符合實際需要內容與方法，實施自己的“小班額”教育教學，從而跟上現代教育發展的步伐。

參考文獻：

[1]董波：農村小學小班額教學策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（報紙文章）

第三篇：淺談農村小學小班額教學之我見

農村小學小班額教學之我見

莊浪縣柳梁學區牛溝小學

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關鍵詞：農村 小班化 優勢 個性 因材施教

摘要：為了讓學生快樂學習、健康發展，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

我校是一所農村小學，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊。為了讓學生快樂學習、健康發展，教委提出了“三面九環節”小班化教學，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

如今，我參加工作已有十個春秋，在這幾年的教學實踐中，我感覺到小班教學有很多的優勢。與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。在教學實踐中，我們首先應該轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要開拓創新。小班化教學的優勢日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。

實施小班化教學后，班級中的學生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找準孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、利于學生個性展示

1.利于培養孩子的自信心

班級人數的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機會。在教學中，經常會有上臺表演的機會，即“面批”。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學生先自己在座位上練習，然后再指名到臺上表演。因為人數少，所以平時比較內向的學生也有了上臺鍛煉的機會。我們班上的江同學，因為父母不在身邊，長期和奶奶生活在一起，性格內向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了。

因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

2.利于課堂互動

在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系??，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。

3.利于教師關注孩子

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數多，一節課下來，有的孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

4.利于學生質疑問難

因為一直從事低年級教學，由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

當然，在小班教學實踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學生的自我中心主義很明顯，張揚了學生的個性有的學生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學生的傾聽習慣還要多培養。總之，我們只有多實踐，多研究，才能發揮小班教學的整體優勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。

我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行。

第四篇：大班額課堂教學的困惑與思考

大班額課堂教學的困惑與思考

本學期，因工作需要我接任二年級（1）班的語文課，想來有幾年不教語文課了，雖然也比較擅長語文教學，雖然也曾取得一些驕人的小成就，可是，畢竟這幾年因為工作崗位和工作性質的不斷變化，改教了其它一些別的學科，雖說也從未放棄對課堂教學的研究與探索，但畢竟一直沒再做這門課教學的專任教師，一晃幾年時間就這么過來了。時至今日，重新站在講臺上，執教自己喜歡的這門學科，重新回到孩子們中間，每天面對一群充滿童真童趣的天真爛漫的笑臉，對于我個人來說，未嘗不算是一件樂事。可是，偌大的班容量，一想到室內那一大片黑壓壓的小腦袋，確實也讓我感到有所恐懼。

但是，對于工作，我沒有去想太多的推脫，對于自己接任的工作，我歷來是認真對待，絕不敷衍塞責。每天認認真真做事，踏踏實實工作，實實在在做人，是我二十余年來一貫的風格。當務之急，我更多應該想的是如何去做好這份大班額的語文課教學。因此，在接任當天的第一時間的語文課，我走進了課堂，全身心投入，重新成為一名專任的小學語文教師。

生動形象全投入，此起彼伏苦惱多。課上，盡管我聲情并茂地全身心地投入于課堂教學，盡管他們也對我表現出了足夠多的友好和喜歡，但是，不隨意注意占主導的兒童天性，使得課堂上不時地總有孩子對于課堂的師生互動置之一旁，而完全地沉浸于自己的世界中不能自已。而且，不時地，總會有一些孩子趁著你不注意（或許是以為你注意不到呢）在下面或打打鬧鬧，或竊竊私語，真是看在眼里，急在心間。有時，甚至會有“摁下葫蘆起了瓢”之感。常常是心中想著課堂活動的環節，關注著學生的反饋，還得防備著留心瞅著是否有孩子的心離開了你的課堂。總感覺站在課堂上，作為教師，有一個腦袋、一雙眼睛實在是不夠用。課后，常常自責于自己的無能，竟然不能很好地如自己理想中般地駕馭自己的課堂。之后，又對學校那些在這樣的狀況下能很好地去管理班級，去進行有效甚至高效教學的老師們發出由衷贊嘆。那些長期堅持大班額語、數、英等考試科目的學科教學的老師，要取得好的成績真的不是一件容易的事，其中要付出怎樣的努力啊！心中滋生對他們加倍的景仰之情。他們在自己的崗位上默默無聞地奉獻著自己的光和熱。他們是真正的時代英雄。

聽之任之心不甘，我自泰然更向前。接任語文學科，不能說沒有思想包袱。一則在我曾經任教語文學科的時期，教學成績一貫相對較好，在業內也算是小有名氣，至今還珍藏有全縣教學成績第一名的榮譽證書，擔心萬一期末成績不佳，讓大家覺得有名無實，有負眾望；二則近幾年隨著年齡的增長、事物的繁雜，自感精力和體力日漸減退，有時會出現嚴重的神經衰弱，恐怕力不從心，已遠遠不勝當年，況且如此這樣大的班容量我還真未曾歷練。雖已非當年，但多年的從教讓我覺得責任的重大，強烈的責任感讓我時刻不敢懈怠。——我必須對班內每一個孩子負責，我必須盡我最大努力去做好，哪怕不是最好，卻是向著更好。再說了，連孔子都說了：三人行，必有我師焉。——呵呵，“教學相長”嘛。又有古人說了：弟子不必不如師；師不必賢于弟子。更何況我乎！毛主席還說了：俱往矣，數風流人物，還看今朝。——那些年輕的教師教學成績比我好，我應該感到欣慰的啊！于是，我只是想著在這個過程中如何不辜負每一天，如何不愧對每一個學生，不再去想最后的結果。雖如此，卻仍有焦灼浮躁、急功近利之心態，看著同學科的老師進度超前了幾課，恨不得趕緊趕上人家。注重了課堂教學內容的思考和預設，可是往往總感覺在課堂落實中不夠完滿。投入之時，卻常會被頑皮的孩童攪了美好的心境，有時難免狂呼怒吼，難免聲嘶力竭，甚至歇斯底里。外界相擾，內火相攻，喉嚨嘶啞疼痛，慢性咽炎發作，又引起咳嗽不止，明知是此原因，卻偏說是感冒受涼所致。——現在想起，覺得自己確也算是好強的可笑，呵呵。之后，不斷地反省自己，反思自己，調整自己，漸漸變得坦然起來。每節課上，我變換著方式組織教學，對他們進行分組比賽，小紅花獎勵，課堂小游戲等等。盡管如此，每有學生在私下“游離”，急得瞪大了眼睛，卻張著口直感語塞。——我忽然覺得學生是在“欺負”我叫不上來他們的名字呢！——嗯，一定得盡快記住他們的名字，盡管人多，盡管記憶力實在欠佳。常常一個學生的名字，要印證好多次。因為有幾對孩子，他們實在是長得有些相像，使我常常混淆，以致常常會引來孩子們的陣陣哈哈大笑。為使他們免受不被惦記的微挫，我常悄悄走至其旁，輕翻其書本，默記其名字，一一對號。課間操，在他們站的長隊前，我將一個個名字和一個個孩子一一輕點校對。一個月下來，總算可以很快地叫出每個學生的名字。嘿，還真的大大方便了組織教學。

自感黔驢技藝窮，忽似柳暗見花明？一段時間下來，對于這樣的大班額的課堂教學，我深感良好的課堂秩序的重要。于是我在進行課堂教學的同時，不斷強化課堂紀律，和班主任張老師一起努力，通力配合，把抓課堂紀律當做首要任務，我在正前方黑板的左上角寫下了這樣幾個大字：嚴守紀律端正專心。并且不斷地用手勢指向這幾個字提醒孩子們時刻牢記，力求他們養成良好課堂行為的好習慣。我還在黑板上寫下一個大大的“聰”字，分析“聰”字的結構，告訴他們：耳朵豎起來認真聽，眼睛往前認真看，該發言時張口講，時時刻刻用心學，這樣你才能變得更聰明。之后，又把藝術化形象化的“聰”字寫在黑板右上角，與左邊的八個大字遙相呼應，時刻提示孩子們守紀律，做聰明的孩子。對于經常被同學告狀的特別調皮的那個胖乎乎的小男生，我和他約定遵守紀律可以做老師的小助手，對于我的承諾，他是那樣的放在心上，一遍遍問我他的表現好不好；那個愛做小動作但又極其靈敏好學的女生，我在夸獎中指出她的不足，和她的談話竟讓她的小臉樂開了花。漸漸地，我感覺似乎走近了孩子們的世界??此外，在處理學生的家庭作業上，我也開始嘗試著采取課堂一分鐘查看、小組長分包、部分抽查等方法方式去代替機械地逐個批改。國慶節后的第一節語文課，孩子們秩序井然，似乎又品嘗到了付出的甘甜，感覺各個方面似乎走出了大班額課堂教學的困擾，漸漸進入愉快有效教學的狀態。可是，我知道事物都有一個反復的過程，這是一個持續迂回向前的進程。也罷，管他東西南北中，策馬揚鞭且馳騁??

如今，一個多月過去了，對于班上90名學生的每個人的學習狀況算是基本了解。回顧這一段工作的經歷，對于這樣的大班額課堂教學可謂是感觸頗深。總結為以下幾點：

首先，我們應以平和的心態一分為二地去看待大班額現象。不可否認的是，大班額教學的確給教師帶來了一定的不便，也加重了教師的負擔。但是，靜下來細想，為什么家長爭著要把孩子送到我們這所學校呢？這豈不恰恰正是社會各界對我校辦學水平及教育質量的最有力的認可。家長信任我們，我們還有什么可推脫的呢？而相對于門庭蕭條、生員不穩的學校，大班額的學校是否會讓教師更心安一些，更榮耀一些呢？

其次，我認為，要做好大班額的教學工作，首要的是責任和管理。要做好大班額課堂教學需要更多的智慧和技巧，需要付出加倍的辛勞。每一個學生都是一個生命的個體，學生再多，也要一個一個去認識，去關注個性的差異，去尋找教育的共性，去探討發展的規律。——大班額教學，更需要我們的教師有更多的責任意識，有較強的進取精神，有執著向前的堅韌和克服困難的智慧，更需要有笑對人生的樂觀和坦蕩。簡言之，大班額教學需要德才兼備的教師擔當。

再次，我想說的是，被譽為“人類靈魂工程師”的教師，無論在何種情況下，都要努力做向工作索取快樂的人。大班額的課堂教學，我們應該有能力用智慧去獲取更多的樂趣，在實踐與探索中，用勤奮去收獲更多的工作體驗，去實現更多的人生抱負，在平凡的崗位上去耕耘，去收獲，去譜就不平凡的人生樂章。

最后，我還想說的是，大力推進課程改革，全面實施素質教育是我們奮斗的目標。過大的班容量對于學生的個性發展的空間有所局限，對于實施素質教育是一個極大的挑戰。雖如此，我們仍應該堅持不懈地向著目標奮進。——因為，人生的壯美，就在于不斷地挑戰自我，挑戰未來。人生的過程，其實就是一個向著理想不斷奮進的過程。

我們相信，總有一天，這樣的大班額會走出瓶頸，走向科學化、規范化的發展道路，教育的明天將會呈現天藍地闊的美好景象。

就讓我用幾句順口溜作結：愛恨交加大班額，急功近利要不得。若要做好首問責，投注智慧收獲多。合作研討多求索，大班額中結碩果。

閱讀教學導入藝術

講究閱讀教學的導入方法，可創設良好的學習氛圍，促使學生以良好的心態、濃厚的興趣、強烈的欲望進入課堂教學之中。在這方面，于永正老師為我們探索了極其寶貴的經驗。凡聽過他課的老師，無不為他導入新課的高超藝術而折服。他每篇課文的導入。平平常常卻耐人尋味；信手拈來卻出人意料，精心設計又不刻意追求。

一、精心布疑，促其整體感知

課題是窺測課文內容和中心的窗口。小學生每接觸一篇課文，總可能作出種種猜想：寫人的可能寫怎樣的人，寫事的可能寫怎樣的事？如果把學生的這種好奇心轉化為學習興趣和探究欲望，就能為成功的課堂教學奠定基礎。在于老師的教學中，激疑引思、以疑引趣的導入是頗常見的，或圍繞課題引導質疑，自行揣摩，合理推測；或抓住重點巧妙講述，合理聯系，有機設問；或抓住關鍵隨機點撥，引發思考，激發生疑......如《白楊》，在引導書寫課題后他這樣引導： 師：看了課題，你腦海里立刻出現了什么問號？

生：白楊有什么特點？（師肯定學生提得好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純寫白楊吧？（師非常高興，說這個問題提得好，又在課題后面畫了個大問號。）

生：作者寫哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

教學《新型玻璃》，他這樣引入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影竄進了陳列珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出警報呢？同學們，這是一種新型玻璃。

這樣導入，或設疑，或質疑，能最大限度地激發學習興趣，引發探究欲望，發揮學生的聰明才智，讓他們在閱讀前就對課文內容和寫作思路進行推測，對學習目標和探究重點進行明晰，從而為閱讀奠定基礎。

二、溝通情感，活躍課堂氣氛

以有效方法縮小師生間的情感差、心理差，使學生身心放松，以營造輕松愉快、活潑熱烈的教學氣氛，這是課堂教學得以成功的重要前提。在于老師的課堂上，師生是朋友，是同學，是伙伴，氣氛熱烈融洽，學生自由自在。而這樣的學習氣氛是新課開始就注意創設的。常聽于老師的課就可以發現，他不管到什么地方上課，不管上什么年級的課，進教室后，或者一個笑話，或者一個幽默，或者一個介紹，三言兩語就使師生情感溝通、不僅能把學生逗樂，而且能把他們的學習積極性充分調動起來。

請看，《馬背上是小紅軍》他是這樣導入的：

師：同學們，認識我嗎？

生：王老師說，今天給我們上課的是于老師。不用說，您姓于。

師：對，我姓于。（說完在黑板上寫了個“于”字。）

生：還說于老師是從徐州請來的，是位著名的特級教師。

師：還談不上“著名”。既然認識我了，咱們就上課。

對借班上課來說，師生之間的情感差、心理差的存在是無疑的。如果讓學生與教師心領神會呢？首要的一點，就是要溝通聯系，消除隔閡，融洽情感。但這畢竟是課堂教學中的一個插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三兩句話，就把師生緊緊地聯系了起來。

三、指導寫題，重視寫字訓練

寫字是重要的語文基本功，寫字訓練只有常抓不懈，做到寫字即是練字時，練字就是寫字時，才能使學生在經常不斷的訓練中達到訓練目標。在課堂教學中，于永正老師對寫字給予了高度重視。新課導入，他經常要學生看老師一絲不茍寫課題，讓學生認認真真寫課題。這一點，無論是對寫字的重視程度，還是對寫字的訓練意識；無論是對寫字的隨機指導，還是對寫字的認真態度，都是值得我們借鑒的。

四、指點目標，明確閱讀指向

贊科夫認為：“不管你花多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”新課伊始由于諸多因素的影響，學生往往精力分散，須以有效的方法喚起學生注意，引發學習動機。在于老師的教學中，這種方法是經常運用的。如：《小稻秧脫險記》一課導入。于老師出示投影片，明確本課學習目標；①讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。③小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？④寫生字，看誰寫得正確、規范。這樣引導，使學生一開始就有明確的指向，能保證他們的學習活動都集中于學習目標的探究和學習任務的完成。

五、檢查預習，把握學習基礎

檢查預習，這是常用的導入方法，但于老師的檢查卻是別具匠心的。請看《翠鳥》的導入片斷：

師：小朋友，今天我們學習《翠鳥》。通過預習，你知道為什么這種鳥取名叫“翠鳥”？“翠”是什么意思？

生：上學期，在“歸類識字”中，學過“翠鳥”，書上還有畫，它身上的羽毛是綠色的。“翠”就是綠色的。

師：從圖中，你看出來了，翠就是綠顏色，你是個有心人。

生：課文中寫了，翠鳥背上的羽毛是淺綠色的，頭上的羽毛是橄欖色的，橄欖色就是綠色，所以翠就是綠的意思。

師：你是從課文看明白的，還是查字典弄明白的？

生：字典上說，翠就是翠綠。我查過了。

師：小朋友們，這個翠字。還給人以清新、鮮亮的感覺，為什么人們叫竹子為“翠竹”？形容連綿起伏的青山為峰巒疊翠？這層意思要自己去體會。

這樣引入，對于指導學生“看思結合、理解聯系”的學習方法，培養學生“認真讀書、仔細體會”的學習習慣，是頗有裨益的。

于永正老師的課堂教學，沒有娓娓動聽的講述，沒有熱熱鬧鬧的一問一答，而是完全放手讓學生讀書思考，讓學生的讀書實踐活動貫穿課堂始終。

于老師以“讀”為主線的教學，突出了學生的主體地位，為學生提供了充分的實踐機會，具有以下幾個特點：

一是目標的明確性。

從整體看，于老師為每篇文章的教學設計了一個大的目標，這個大目標用葉圣陶先生的話來說就是四個字：自能讀書。正如張田若先生所說：“閱讀課是閱讀訓練課，所謂閱讀訓練，主要就是讀書。”隊部分看，每個讀書步驟都有明確的目標指向：一讀旨在疏通課文，感知內容；二讀旨在鞏固初讀，引發思考；三讀旨在強化訓練，積淀語感；四讀旨在加深感悟，深化情感；五讀旨在引導遷移，形成能力。教學過程中，教師不作煩瑣講問和機械訓練，全部精力都花在訓練學生讀書上，使學生從“熟讀”到“讀懂”，從“讀會”到“會讀”，在和諧統一的過程中水到渠成。

二是內容的整體性。

在明確的目標導向之下，訓練內容具有極強的整體性，可以說是于老師課堂教學最為顯著的特點之一。從外顯的層面看，于老師沒有對課文作人為的肢解，因而作用于學生感官的不是相互割裂的游離篇章整體之外的知識的羅列或句式的操練，而是包孕各種語言現象于其中且能給人以熏陶感染的藝術整體；從內隱的層面看，語言文字的訓練和思想道德的教育水乳交融，聽、說、讀、寫巧妙組合，教材、教師和學生的認識結構高度統一。正因為于老師注意了訓練內容的整體性，內容中所蘊涵的優美的語言因素和豐富的情感因素感染了學生，激活了學生學習語文的內在動力，帶來了訓練的整體效應，從整體上提高學生的語文素養。

三是過程的層次性。

知識的積累有一個由淺入深的過程，智能的形成也有一個由外部物質活動向內部心理活動漸次轉比的過程，這一過程無疑顯示出它的階段性和層次生。于老師緊緊圍繞訓練目標，依據層次性原則，對學生進行了三個層次的語言訓練：第一、二步是感知性讀，觸摸感知語言；第三、四步是理解性讀，感悟積累語言；第五步是遷移性讀，內化運用語言。這樣的教學，既環環相扣，又層次分明，學生能夠拾級而上，逐步深化。

四是方法的實用性。

在課堂教學系統的諸要素中，教學方法是受制于且服務于教學目標的。在教學實踐中，我們一方了必須考慮教學方法的多樣化，以便吸引學生注意，調控學生情緒，激發學生參與；另一方面，我們又不能只是一味地講究方法的變化而忽略其他因素，或是在一招一式上煞費苦心、大做文章，陷入“擺花架子”的誤區。對此，于老師的教例頗值得借鑒。在他的課上，學生為什么會讀得那樣津津有味？是于老師營造的氛圍激發了他們的參與熱情。我想，千方法萬方法，再沒有什么方法比讓學生親身經歷讀書實踐活動更好的了。

可以這么說，“緊緊抓住學生的讀書實踐活動不放，讓他們在讀中歷練語感，在讀中陶冶情操，在讀中獲取能力，全面提高學生的語文素養”，這就是著名特級教師于永正的教學特色。

第五篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發展。

一、必修課奠基，營造語文環境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優勢，我們應利用這一優勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環境學生在這種環境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環境。

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；(3)根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

三、賞析課冶情，提升語文環境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優地達到“文道統一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創新”的領導班子形象。

五、培養后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼備，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發上進心和愛崗敬業精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現代管理理念，掌握領導藝術的創新型校長。