第一篇：教育網臺環境下農村小學科學課堂教學的實踐與思考（模版）

教育網臺環境下農村小學科學課堂教學的實踐與思考

長陽土家族自治縣津洋口小學林 靜

近幾年,國家在農村中小學實施了現代遠程教育“校校通”工程。去年9月,我縣現代遠程教育工程試點項目也正式啟動,我校便成為了“校校通”工程的試點學校。從此，以多媒體和網絡技術為特征的現代教育技術資源走進了校園，給新課程改革帶來了契機。特別是多媒體課件運用于科學（自然）教學，激發了學生學習科學的興趣，突破了教學的重難點，增加了課堂容量，拓展了學生的知識面,開闊了學生的視野，培養了學生的創新思維和實踐能力。下面結合自己的教育教學實踐，談一談自己的體會。

一、運用現代教育技術資源帶來的“喜”

1、創設情境，激發興趣

在以前，農村中小學的科學（自然）課多為“搭頭課”，進入新課程改革以后，它成為了一門重要課程。俗話說：興趣是最好的老師。如果學生沒有了學習興趣，就不會進入學習狀態，更談不上把這門課學好，科學課也是如此。為了培養學生學習科學的興趣，現代教育技術資源起著至關重要的作用。為此，我在教學中運用多媒體課件做了一些嘗試，效果較好。如我在教四年級科學《食物的消化》時，開課不久，我用課件出示了一幅人體消化器官圖，大多數學生看到圖后都感到很新奇，并觸摸自己身體相應的部位，學生的注意力會自覺的集中到研究某一事物上來，創設了學習人體知識的氛圍。又如四下科學《物體與運動》單元的第一課是《一切都在運動中》，本課主要是讓學生通過觀察物體運動的現象來理解參照物的概念，從而認識物體的相對運動和相對靜止。“參照物”這個概念對于四年級的孩子來說是比較難理解的，教材上編排的是觀察物體運動的圖片，讓學生根據圖片來回答哪些物體在運動。雖然學生根據生活經驗，能夠判斷出哪些物體在運動，但書本上的圖片對于學生來說是“靜態”的運動，缺乏動感，特別是讓學生回答“你怎么知道它是運動的”問題時，學生更會覺得“無從下爪”。于是我在上這一課時，從網上下載了一段Flash音樂動畫，學生邊聽優美的音樂，邊觀看物體運動的畫面，畫面中青蛙輕快的跳躍，桃枝隨風擺動，蝴蝶、蜜蜂在花間飛舞，花瓣隨風飄落等動畫場景讓學生有身臨其境的感覺，學生不但興趣濃厚，而且對于理解“參照物”的概念起著重要作用。

2、畫龍點睛，突破難點

在課堂教學中，教學既要突出教學重點，又要突破教學難點。如果在教學中能恰當的運用多媒體課件，就能起到畫龍點睛的作用，讓教學難點不攻自破。還是來說一說我在《一切都在運動中》這一課中運用多媒體課件的情況吧！這一課讓學生

理解“參照物”的概念既是教學重點，也是教學難點。我利用網上下載的一段Flash音樂動畫較好的解決了這一難題。一上課，就讓學生邊聽音樂，邊觀看物體運動的畫面，邊思考：動畫中，哪些物體是運動的？你是怎么知道它在運動的？一遍看完后，學生會根據自己的記憶來回答，當學生回答哪個動畫場景時，我就點擊哪個動畫場景，讓那個場景再現在同學們眼前。當學生根據動畫場景描述物體的運動時，一個比一個精彩，讓人欣喜不已。從學生的回答中可以看出他們對“參照物”已理解的較透徹了，輕而易舉地就突破了本課的難點，學生學得也比較輕松、愉快。

3、形象直觀，認識本質

在科學課教學中，關于地球與宇宙、物質與生命方面的教學是最不好教的。它既沒有動手實驗課那樣會讓學生感興趣，又不像開展調查、訪問后的成果展示課那樣讓學生有成功感，有的只是枯燥無味的講解與文字資料的介紹。怎樣把這一類型的課上好呢？現代教育技術資源中多媒體課件的運用較好的解決了這一難題，讓我的課堂由“山重水復疑無路”轉入“柳暗花明又一村”的境地。如六年級自然《日食與月食》這一課，為了讓學生弄清日食和月食形成的原因，我用課件演示了太陽、地球、月亮三者的位臵關系以及在天空中運行的情況，并配與聲音進行講解，學生一看一目了然，比教師一遍又一遍的講解效果要好，更激發了學生探索地球和宇宙的興趣。再如上《種子的萌發》時，課堂上在學生了解了種子的內部構造后，種子的萌發過程學生在課堂上不可能看到，我運用網上下載的課件把種子的萌發的全過程生動、形象、直觀的展現在了孩子們面前，強烈的視覺感受和動畫效果讓孩子們個個都驚嘆不已。既彌補了課堂的缺憾，又讓學生感受到了生命的偉大，真可謂“一箭雙雕”。

4、增大容量，拓展知識面

現在的課堂教學教給學生的知識應該是包羅萬象的，在課堂的有限時間內接受的應是全方位、大容量的信息，多媒體課件是“聲、光、電、影”的完美結合，它在課堂上的使用，讓現代的課堂教學結束了傳統的“一支筆、一塊黑板”的歷史，學生在觀看課件的同時，不僅用最快捷的方式接受了知識信息，更重要的是擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野。如上三下科學《今天天氣怎么樣》時，當學生匯報了自己知道的各種天氣形式后，我運用現代教育技術資源中的課件播放了洪水、臺風、海嘯等幾種惡劣天氣對人類的破害，讓學生進一步了解了人類與天氣的密切關系。當學生看到人們在洪水等惡劣環境中垂死掙扎、看到解放軍叔叔在洪水中解救受難群眾時，那眼神中有敬佩、同情、敬仰……此時，課件在教學中所起的作用是無法估量的。

二、對運用現代教育技術資源的憂慮

現代教育技術資源在課堂教學中的運用，縮短了城鄉教育的差距，實現了教育的最優化。特別是在科學教學中的運用，使農村的科學教學有“絕處逢生”的感覺，讓科學課堂煥發出了勃勃生機和活力。在欣喜的同時，不免讓我對現代教育技術資源的運用也產生了一些憂慮。主要有兩點：

1、如何更好地運用現代遠程教育資源進行教學，是所有教師要思考的首要問題。我們現在課堂上使用的資源中，使用頻率最高的是課件,課件多數是從網上直接下載的。老師們在實際教學中為了能夠用到課件，往往在預設教案及課堂教學時會因課件而受制約。更嚴重的是有不少老師在教學中因為用了課件，而失去了自己原有的教學風格和特色。其實并不是課件本身不好，而是因為每一個課件制作者的意圖都不一樣，每一個教師的教學風格也不一樣。如果執教者不弄明白下載的課件的設計意圖，而為用課件而上課時，就會產生“副效應”。記得我在今年3月參加縣科學競賽時,要求是抽簽上課,頭一天下午抽簽,第二天上課，我抽到的內容是《一切都在運動中》。這一課是所有內容中最難上的一課。為了把課上好，抽到簽的當天晚上，我備課到深夜，并從網上下載了一段Flash課件，上面有音樂動畫，還有汽車、火車、飛機等物體相對運動和相對靜止的畫面。比賽時，這些課件都派上了用場。總以為自己付出會有回報，而結果卻不盡人意。課后，我進行了深刻的反思，找到了癥結所在：第一是開課時，播放的那段Flash音樂動畫聲音太大，以致于學生都陶醉在優美的音樂中而忘了觀察運動的畫面，而沒有達到課件使用的最初目的。第二是農村的孩子大多沒坐過火車，更不用說飛機了。孩子們沒有豐富的生活經驗，沒有親身的感受和體驗，怎能理解飛機的相對運動和相對靜止的問題呢？這顯然不符合農村兒童的認知規律。第三是下載的相關課件全搬照用，讓課堂教學沒有了輕重、主次之分。后來，研訓中心的領導看到我在課堂教學方面有一定的發展前途，就給了我代表縣到市參賽的機會。有了在縣參賽的經驗與教訓，我在原有資源的基礎上，對資源進行篩選、整合，并形成了自己的資源包。我根據農村兒童的認知水平，刪除了飛機運動的畫面，增加了船只運動的畫面，因為我市坐落在長江之濱，很多同學都有坐船的經歷。在播放音樂動畫時，音樂聲音輕柔，讓學生在輕音樂的氛圍中觀察到了物體的運動，并對音樂動畫進行了分割，達到了說到哪個物體在運動，就點擊相關運動場景的效果。經過多次篩選、整合、吸收和內化，這節課的教學過程更優化了，教學手段更豐富了，教學效果更好了。通過一段時間的實踐，我嘗到了篩選、整合、吸收和內化現代遠程教育資源的甜頭。同時，也深深的感受到：要讓網上資源為我所用，為課所用。能用其中一點的就用其中一點，能全部用的就全部用，把握好用的“度”。

2、教師對下載的資源進行篩選、整合需要花費很多時間和精力。現在的教師都不是課件制作的能手，有的只會做一些簡單的幻燈片和演示文稿，甚至有的什么都不會做。有時候為了上課，一般做幻燈片和演示文稿的時間都是在課余時間，有的甚至是在晚上。為了上好課，有的老師一做就是幾個夜晚。殊不知這些簡單的幻燈片里凝聚著老師們多少的心血，花費了老師們多少的課余時間啊。因而更不用說像

那種Flash動畫之類的課件了。記得今年4月初，我代表縣參加市科學優質課競賽時，為了課件更好的服務于課堂教學，我不知道熬了多少個不眠之夜，既費時，又傷神，最后還得請制作Flash動畫的專業老師才做成功。因此，要更好的運用現代教育技術資源，需要充足的時間做保障。

總之，在農村中小學實施現代遠程教育“校校通”工程是一件利國利民的大好事，它對提高國民素質，提高教育教學質量起著重要作用。如果我們每一位教師都能運用辨證的觀點去對待現代教育技術資源，我們的課堂就會變成學生愛學、樂學、善學的場所。

聯系電話

(0717)8375563

第二篇：網絡環境下課堂教學的實踐與思考

網絡環境下課堂教學的實踐與思考

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就是各中小學所關心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要；創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”——江澤民

當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行創新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。為此教育信息化是時代的需要。

1、網絡技術是改進課堂教學設計的切入點

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

2、網絡環境下教學資源的特點為素質教育提供實施環境

看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。

二、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學的實踐比較

1、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學兩種課堂教學比較

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現導航系統）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。

2、兩種教學實驗的個人體會

網絡環境下教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

3、網絡環境課堂教學的優點

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

三、網絡環境下課堂教學實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓

上述的教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

2、壽光市北洛一中教師、學生現代教育技術培訓內容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構建新的教育模式，努力培養現代化的高素質教師隊伍，特別是具有應用現代教育技術于課堂教學能力的教師隊伍。上述的教學實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環境，我校加強了校園文化方面的建設（包括校貌、環境的表層文化，規章制度的中層文化和群體認可度等深層文化）；在現代教育技術方面，我校規定學科電教教學使用率占該學科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規定促進科任教師學習、使用現代教育技術。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓制度，提高教師運用現代教育技術的水平。

學校在“校本培訓“和“先化人后化物”的思想指導下，指定每學期的培訓計劃，培訓內容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網絡知識的基本學習，采取校內與校外想結合、普及與提高相結合的方法，不斷加大培訓力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓計劃進行輔導外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進行集中學習，并多次聘請信息技術專業教師就培訓計劃中確定的重點內容進行專題培訓。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進了教師掌握現代教育技術緊迫感和使命感。學校建立科學、合理、完善性強的現代教育技術評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網頁制作和優質課等比賽，并及時進行量化評估，將量化結果納入年終考核，按獲獎級別進行獎勵，并作為評優樹先和獎金放的重要依據。

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用。為此，我校對新入學的學生采取了強化的培訓手段，主要是基本內容的普及，其次充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學。學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息；35%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進來的辦法，每年都派學科骨干教師到發達地區中小學參觀考察，了解教育技術的最新發展及應用，以指導學科教學和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現代信息技術教育理論考試，成績優秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術創新課，方法先進；寫好一篇信息技術創新論文，推廣經驗；指導好一項信息技術創新活動，收到實效；參加一個信息技術課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網絡資源得到了一定程度的應用，但離全方位開發、應用豐富的互聯資源還有不小距離。“教無定法”，這里的例子——網絡環境下課堂教學也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學生、素質教育、網絡、課堂教學、教師將是未來課堂教學最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

參考文獻： 1 ．《課堂教學設計的實踐及思考》宋連昌

第三篇：淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

方井中心小學 楊昌福

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”①“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。” ②但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發思考 學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

信息技術在教學中的作用主要有以下幾種方式：信息技術作為學習對象；信息技術作為演示工具；信息技術作為交流工具；信息技術作為個別輔導工具；信息技術提供資源環境；信息技術作為情境探究和發現學習的工具；信息技術作為信息加工與知識建構的工具；信息技術作為合作工具；信息技術作為研發工具；信息技術作為評價工具；計算機作為教學管理工具。1．信息技術作為學習對象

信息技術作為學習對象包含三個方面的含義。

（1）學習信息技術科學知識：像物理、化學一樣，信息技術科學也凝聚了人類的智慧，學生應當學習信息技術科學知識，了解計算機的基本原理、構成、程序語言、歷史以及未來發展趨勢等。

（2）學習信息技術基本技能：信息技術在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學生應當掌握信息技術的基本技能，如開關機器、使用鍵盤和鼠標、管理磁盤軟件等。（3）學習信息技術對社會的用途和影響：信息技術對社會產生了重大影響，學生應當了解信息技術給社會各領域帶來的變化及問題，知道信息技術能做什么，不能做什么。2．信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次，目前大多數基礎教育和高等教育都采用這種方式。

教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。3．信息技術作為交流工具

這是指將信息技術作為輔助教學交流的工具進入教學，主要實現師生之間情感與信息交流。網絡通訊技術的發展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學生間的交流提供支持。同一個學科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組，交流自己在教學中的經驗體會。學生可以在網上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。教師可以通過網絡對學生提供指導，學生可以通過網絡向教師提問題或者交作業。同時學校和家長之間也可以利用網絡實現更好的溝通和合作。另外，在進行某個領域的學習時，學生還可以通過互聯網訪問該領域的一流專家或者第一線的實踐工作者。比如，學習者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學專家。

4．信息技術作為個別輔導工具

目前有大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。個別輔導中計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定等。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。根據不同的學習內容和學習目標，不同模式的個別輔導軟件采用不同的教學（或學習）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5．信息技術提供資源環境

用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，了解到各種觀點。

以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學生在學習活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學習輔導書。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學資料；通過網絡檢索圖書館中的相關資源，或者直接訪問數字圖書館中的內容，比如中國期刊網；瀏覽萬維網上的各種專業網站，獲得該學科的最新信息，信息資源是優質教學質量的重要保障，因此，在設計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導、幫助學生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進行探索性的學習活動。

在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

來對呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，培養發現問題、解決問題的能力；通過利用節點之間所具有的語義關系，培養學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養進行科學研究的能力，形成正確的科學研究態度，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要作用。

7．信息技術作為信息加工與知識構建的工具

將信息技術作為信息加工工具主要培養學生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。將信息技術作為知識構建工具可以使大量知識內化，在內化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術環境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應用能力。在這些過程中，通常可以采用任務式教學策略，而且適用于從小學高年級以上的所有年級。例如，讓小學六年級的學生寫一篇他最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術作為信息加工與知識建構的工具，主要途徑有以下幾種。

（1）利用專門的工具型教學軟件：工具型教學軟件不為教師提供具體的教學內容，而是提供一個展示、處理某類教學內容的平臺，教師、學生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題。“幾何畫板”是當前應用非常廣泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉等。通過這些操作，學生可以研究和發現圖形中的各種內在關系。其他很多學科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學科的教師開發了電子備課工具。

（2）在教學中應用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數據庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學的提綱和內容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。在進行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。數據庫、電子表格等軟件可以用在自然科學研究或社會調查中，進行數據的管理和處理分析。比如，在學習中國人口問題時，教師不是直接向學生講解中國的人口現狀和人口政策，而是給學生提供中國人口數量發展的原始數據、世界人口發展的資料、中國及世界的耕地面積數據等，讓學生通過電子表格軟件建立相應的數據表，繪制中國和世界人口發展的曲線，分析中國人口發展的趨勢及面臨的問題。

（3）將計算機及其外接設備作為教學工具：傳感器用于實驗教學在國外的理科教學中已經比較普遍。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學實驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實驗中的各種變量，如溫度、光強、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進行實驗時，實驗的各種數據會實時地輸入計算機，由計算機統計分析后，轉化為圖像、表格等形式呈現在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進一杯熱水中，計算機屏幕上會出現一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數據。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。

探究式學習思想認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。因而，科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎。探究式學習策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序

教師向學生說明開展探究過程應遵循的規則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現給每個學生。（3）搜集相關的資料 學生根據問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關系

當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向對理論的考察。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規則，解釋理論 某一理論或創設被全班確定之后，教師要指導學生理解并應用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。（6）分析探究過程

最后，教師和全體學生討論所經歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。

實施基于Internet的探究式學習策略時要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統，以便及時給予學生以幫助。合作學習策略是在學生自主學習的基礎上，通過小組討論協商，完善和深化對主題的意義建構。常用的合作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴五種。而實際教學中往往包含多種協作式教學策略。1．課堂討論

課堂討論教學策略的運用要求整個合作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學策略的設計通常有兩種不同情況：學習的主題事先已知和學習的主題事先未知。

（1）學習的主題事先已知

對于這種情況，課堂討論策略的設計應包括以下內容： ● 圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題； ● 設計能將討論一步步引向深入的后續問題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即位于學生的最鄰近發展區)，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)； 對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握，但應注意以下幾點：

● 教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確的引導；

● 要善于發現每位學生發言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發現每位學生通過發言暴露出來的、關于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確的引導； ● 在討論的末尾，應由教師(或學生自己)對整個合作學習的過程作出小結。

多數的合作學習屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。例如，中小學的語文課上，在多媒體網絡教學環境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網絡教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標——通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內容即學習主題在事先并不清楚。2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者被要求解答問題，而指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學生分別扮演指導者和學習者的前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學策略的難點之一。（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學生，按照與當前學習主題密切相關的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、去理解學習的內容和學習主題的要求。比如，在學習《鴻門宴》的語文課中，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現當時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學習與法律有關的課程中，讓學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學策略的很好實例。3．競爭

競爭策略是指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。

運用競爭策略需要注意以下問題：

● 教師要發揮主導作用，要注意恰當選擇競爭對象，巧妙設計競爭主題，一方面要避免學生產生受挫感，另一方面又要巧妙利用學生不愿服輸的心理刺激進一步的學習；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經過競爭會在其他成員身上產生積極的促進作用，從而形成整個協作小組內的成功正反饋。在網絡合作學習中使用競爭策略的一般過程如下：由學習系統先提出一個問題，并向學生提供解決問題的相關信息。學習者在開始學習時，先從網上在線學習者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協商好競爭協議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態以及自己所處的狀態，學習者可根據自己和對方的狀態及時調整自己的學習策略。4．協同

協同策略指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協作的過程中逐漸形成。5．伙伴策略

在現實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助。伙伴學習策略與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。在利用Internet網絡的條件下，使得學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統中，學習者通常先選擇自己需要學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一，經雙方同意結為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。信息技術與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；

（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；

（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。信息技術與課程整合的六大優化策略：

（1）內容組織策略：通過將教學內容組織成主題單元，較好地處理了單元內容之間的共性和個性問題，將分散內容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進行彈性協調，解決以往單課時、單課文設計的不足，優化了信息技術與課程整合；

（2）思維引導策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構，將“知識問題化”，有助于培養學生的高級思維技能；近來課程領域出現的許多新型教學模式（基于問題的學習、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術手段，它的重點都應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性；

（3）教學活動設計策略：可以對各種常見的教學活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設計教學活動時，可以根據教學活動的特性來結合實際需要進行選定，并采用相應的技術工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學習者基本的學習需要，又保證了學習者自主探究的需要；主題與教學單元對應，能夠解決各種分散、單一教學資源的有效應用問題；精簡課程內容；展現學習的學科交叉性和拓展性；提高學生的興趣和投入；將資源和教學活動相融合等；

（5）教學環境創設策略：在信息技術與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環境來支撐，在主題單元設計時，教學環境不要始終限于某個單一環境之中，而應該根據實際情況動態選擇，使教學效果最優化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學生現實生活相聯系的真實環境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據實際需要來動態選擇全空間中的某種教學環境；

（6）教學評價設計策略：在信息技術與課程整合過程中，倡導采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單

一、評價項目單

一、評價方法單一。

信息技術與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術，或者一節課中使用了多長時間的技術，而在于是否在恰當的教學環節使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能。信息技術與課程的有效整合有以下六個基本特征。

以“教”為中心的教學結構轉變為“主導—主體”的教學結構

教師對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。學生處于一種開放式的學習環境中，從而有利于創新精神和實踐能力的培養。學生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。從這個角度分析，判斷有效的信息技術與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學生有無積極的情感投入；（3）學生有無成就感。學生具有廣泛的認知范圍

教師可以通過以下兩種途徑來利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍：（1）教師給學生提供經過精心挑選的、與本課主題密切相關的拓展資源；（2）鼓勵學生運用信息技能進行網上搜索。學生具有深層次的認知體驗

有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：

（1）學生的質疑能力：質疑是在理性思考的基礎上有根據的懷疑，是學生思考的最終成果，質疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據地解決被人質疑的能力；

（2）學生自主組織信息的能力：學生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學生能否運用信息解決學習問題。

高層次創新思維的培養

信息技術與課程有效整合的過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性。

（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創造性思維培養的整合”逐漸轉變；

（2）在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術以高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標；

（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅動為主，把信息技術作為認知工具、情感激勵工具、協作交流工具，使學生的知識學習、信息技術能力、綜合能力得到提高，也為學生提供學以致用、在做中學的機會，同時培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；

（4）在創造型思維培養的整合階段，則注重對中小學生的創造性思維，如發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養，高層次創造性思維品質的成分及表現形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。學科知識有效應用

有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學中，不僅要關注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。

到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術與課程整合的目的、內涵及方法。目前，對信息技術與課程整合主要存在以下四大誤區。對技術應用的誤區

誤區一：技術排斥觀。部分人認為目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜采用的。

誤區二：唯技術主義，過度依賴技術支持。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網絡等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。誤區三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學校都存在這樣一個現象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。

誤區四：關注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利于看清問題的本質。

教學方法與教學思想上的誤區

誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。在多媒體與網絡技術的信息技術環境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設計教學設計方案；注重對學生認知方法的培養等。

誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現學生的主體地位，但有些教師對學生主體地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發揮學生的主體作用，主要體現在以下幾個方面：

（1）過度弱化教師的作用，過度強調學生的主體地位，導致信息技術環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成；

（2）分組學習是教學中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮；

（3）忽視學習能力比較弱的學生，導致了學習參與度較弱的學生游離在課堂之外，產生了兩極分化的現象。

誤區三：忽視教師的主導作用。教師要定位為教學情景的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，合作學習的組織者，意義建構的促進者。對教學資源應用的誤區

誤區一：對網絡資源過分信賴，忽視其他教學資源。誤區二：為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果。

誤區三：過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設。誤區四：重視物質資源，忽視人力資源。對教育信息化理解的誤區

誤區一：校園網建設重形式，輕效果。校園網的建設和應用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設，忽視軟件與應用建設，配套的軟件與資源不足已經嚴重制約了硬件的有效使用。

誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。教師信息技術能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進教育科學理論并能將其應用到現代信息技術中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關鍵。

誤區三：以信息技術課程為核心。很多人錯誤認為，教育信息化就是買計算機、上信息技術課，只是純粹培養學生的信息技能。而應將信息技術融入各學科教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果。

第四篇：淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

【摘要】用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成自行獲取知識的眾多學習途徑之一。自學是學生認識客觀世界,增長科學知識的重要途徑。在科學教學中運用電子計算機輔助教學,解決了科學教學中創設情境難以實現和再現的難題,學生能夠通過觀察、分析,加深對知識的理解。通過運用電子計算機來輔助學習,將有助于學生積極主動的獲取知識。

【關鍵詞】網絡環境 科學 教學模式

近年來,多媒體技術迅猛發展,并逐漸進入課堂,使原來“一支粉筆,一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體,它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,深受教師和學生的普遍歡迎。同時調動了學生的視、聽、說等多種感官,使學生能在最佳的情境中學習,從而達到教學的最佳效果。因此在小學科學教學中開展多媒體教學,恰當地應用多媒體技術,使其與常規教學有機結合在一起,能使教學更加直觀,學生更容易理解教學的重點和難點。對于提高學生的學習興趣,形成生動、活潑的課堂教學環境,促進學生潛能的開發,能力的培養大有裨益。

一、運用多媒體，創設探究情境。

興趣是人們從事一項活動的內在驅動力，是入門的先導。要教給學生知識，必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學感興趣，必須在課前認真準備，設計制作一些使學生感到新鮮有趣、有吸引力的多媒體課件來創設情境，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。如：在教學《春夏星座》時，我事先用電腦制作好了幾張模擬星空的動畫圖片。上課時，我把學生帶到電教室。在教室里面我把燈全部關掉了，然后我通過投影機把準備好的幾張圖片投在了天花板上，整個天花板就好象一個漫漫星空，而且有的星星還會一閃一閃的。頓時，整個教室沸騰起來，學生們也特別激動。在這樣一個環境下，我很輕松地講授完了這一課的知識內容，學生聽得也特別有味。在課堂上，我還指導學生們抬頭在“天上”尋找?北斗七星??牛郎星??織女星??銀河?，學生對此特別感興趣，因此對這一課的內容掌握的特別好。

二、運用多媒體，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規侓，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在科學教學中，有很多課文內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察。如《無限宇宙》等一系列天文知識類課文，《生物群落》等表現多種生物之間聯系類課文，《人體肌肉》等講敘人體生理類課文，這些課文內容都能利用現代教育技術，形象、生動地展現給學生觀看。

三、運用多媒體突出重點，突破難點

在課堂教學中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如大到宏觀世界的自然規侓，小到微觀世界的精細結構等，教師無法準確表達，學生學得朦朧迷茫。現代教育技術就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，效果顯著。如教學《種子》一課，學生對種子里面的胚看不清楚，對胚的生長發育過程更是不甚了解。如果運用現代教育技術就能使學生不僅清楚地看到種子的構造，還能利用其連續播放畫面的技術，使學生看到種子發芽的全過程。而這正是本課的教學重點和難點。

四、運用多媒體，強化學生實驗操作的技能。

對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。如制氧實驗的操作教材中所述：①在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有氣管的橡皮塞用鐵夾夾住試管口1/3處，合管口略往下傾斜，②把心瓶裝滿水倒立在水槽中，③點燃酒精燈加熱試管，把導管放在水槽里；④待氧氣把水排出后，用玻璃片要水中蓋住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧氣完畢，必須把導氣管移出水面，再熄滅燈火，不然水吸時試管內使試悉炸裂。這一操作技能，光靠課堂演示，并不能使學生真正理解。掌握整個實驗過程，因此用多媒體技術設計一個全開放的實驗環境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器藥品、二次錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器搭建關驗裝置，整個裝置宛成后，由計算機給出評價，并對不正確的裝置給出實驗后可能產生后果的模擬，像試管口未向下傾斜產生水流到試管底部使試管破裂等。

計算機多媒體技術集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展地微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，有得學生的主動參與，激了學習興趣，符合學生的思維習慣。

五、運用多媒體，將大自然帶進教室。

科學課是培養學生能力、傳授學生知識的主要途徑，也是培養學生創造性思維的主陣地。特別是新課程的實施，在小學科學教學中，我們不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應把大自然帶進教室，讓學生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。如在教學《地球的自轉與公轉》一課中我就制作了一個有關相對運動的課件，前進中的車與車里的人和車外的樹、山等，車內的人與車的運動是靜止的，車內的人與車外的樹和山是運動的。由此課件讓學生來理解地球的自轉。再用制作的模擬晝夜形成課件進行演示，使學生了解到是地球的自轉形成了晝夜的變化。最后用制作的模擬地球公轉的課件來理解四季的形成，使學生知道是地球在自己不停自轉的同時又繞著太陽公轉，公轉的軌道面（黃道面）與地球赤道面的交角為23°27?，稱為黃赤交角。如居住在北半球的人，當地球轉到北極的地軸偏向太陽的時候，太陽的高度大，北半球就進入了夏天，當地球轉到北極的地軸遠離太陽的時候，太陽的高度小，北半球就進入了冬天。就這樣，讓學生處于一種自身在大自然的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學生的學習積極性。

六、運用多媒體，是教學不可缺少的手段。

在科學教學過程中，許多內容可用演示或分組實驗來驗證和說明白，但內容中的虛擬、假設、想象和空間思維，既看不見又摸不著，這時就必須借助電教媒體的優勢來輔助教學內容的進一步深化。如第十冊《地球的自轉和公轉》、《月相的成因》、《日食和月食》、《太陽系》、《無限宇宙》，前三課通過討論，推測和三球儀的實物演示，學生弄懂了三個天體的運行方向、運行周期和運行軌跡。并將：“月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉”的概念深深地留在腦海里。也能闡述清楚三球的相互運動帶來的晝夜交替、四季變化、月相、日食與月食等自然現象，但后兩課卻無法用實驗演示將眾多星體和廣闊宇宙講述清楚，用教學掛圖也不盡人意。這時，我便借助電教的優勢，安排一節相應內容的錄像觀摩課。在遠與近，虛與實的教學過程，電教媒體打破了時間和空間的制約，延伸并拓寬了教學時空，通過圖像、聲音、色彩、解說向學生進一步傳遞著宇宙空間的信息與知識，學生被電腦合成的畫面和展示的宇宙奧秘驚嘆不已，激發了極大的興趣和努力學習科學知識的信心。

總之，運用多媒體能激發學生的學習興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，優化課堂教學，提高教學效益。

第五篇：淺談農村小學科學課堂教學

淺談農村小學科學課堂教學

漢川市毫洲小學：夏兵峰

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。但是農村小學該如何開展這門課呢？關于這個問題，我在此談談自己膚淺的看法。

一、小學科學教材的應對策略

現在我們小學科學教材是粵教版，在很多方面都沒有體現出學科的特點，教材在選擇和編排方面的科學性不強，教材中的很多內容不利于當地學生進行科學的學習。我的應對策略如下：

1.請學校重視科學

學校要改變對科學課的態度，在科學課教師的配置方面，不能把其他學科的教師安排在科學課中，因為科學課需要專業的教師來開展，而且學校應該注重科學教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學設備，積極支持各種形式的科學活動，這樣的科學課才能夠達到新課程規定的要求，學生才能夠真正地培養科學的學習態度。2.加強對教師的培訓和指導

學校應為科學教師的成長需要提供更多的學習機會，讓他們通過培訓可以充分學習其他優秀教師的教學模式，并且可以提出自己在科學課堂中遇到的問題，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案。

3.學校還應該選擇符合新課標，適合本地學生學習的科學教材

二、科學實驗激發學習興趣，提高效率

結論或規律（也正是教師要傳授的）記憶深刻，不易忘記。如《大氣壓力》一課，在講完大氣有壓力且來自四面八方兩 傳授新課是課堂教學的中心環節。在導入新課后，教師應開篇明宗，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學生，引導學生獨立地支配材料，動手、動腦進行實驗、觀察，自行探索出材料所揭示的有關事物的性質和規律。在此基礎上，讓他們充分發表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度地調動學生的學習積極性，拓寬其思維的廣度。這樣，學生對自己研究得出的個知識點后，我設計了這樣一個實驗：在講桌上放一瓶礦泉水，讓一個學生用吸管來吸水喝。提問：“用吸管吸水是什么道當“裁判”，而是在吸管上扎了一個孔，再讓學生來吸，結果吸不上來了。此刻，這個實驗的正確結論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，理？”有的學生說是*自己的力吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用。課堂氣氛非常熱烈。這時，我沒有水才能被吸入口中。

三、親身經歷實驗，體驗快樂課堂 1.科學教學應到大自然中去。

在教學中，我們要從教材內容出發，要想方設法在教學的各個環節為學生搭建、設置、提供更多的動手操作、動手實踐、動手探究的機會，充分讓學生體驗探究活動，促使學生主動學習，積極思考，使材料的呈現，活動的開展等吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性。

在《植物的奧秘》一課的教學時，我發現學生對植物的根、莖、葉、花、果等知識，難以理解、記憶。于是，我把學生帶到田野里，挖幾棵完整的植物，把學生分成幾個組，我拿著這幾棵植物，指著植物的根、莖、葉、花、果等先讓組長一一學一遍，然后組長組織組員進行小組合作學習，學生很快就掌握了這方面的知識。

2.教師要善于用幽默、旁征側引的語言進行教學。

在《植物的光合作用》一課的教學時，我試著運用多種方法去教，結果前幾期的學生，都不能掌握好。經過培訓后，我嘗試把光合作用中所需的陽光、水分、二氧化碳等物質條件，說成是零件，葉片當加工廠，產生的新物質-淀粉、氧氣，說成新產品。并在黑板上畫出示意圖，學生很快就掌握了光合作用的實質，知道了光合作用所需的條件，在哪個地方制造，制造出的新物質有哪些。而在執教《定滑輪和動滑輪》一課中，我主要是讓學生來認識定滑輪和動滑輪的作用。首先，給每一小組提供材料：鐵架臺、滑輪2個、線繩、記錄表格。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好實驗方案。人人動腦，個個動手。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。在實驗中努力讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發揮，體會合作探究的樂趣。這樣在下面的實驗操作中小且還明白了光合作用的意義。所以教師在教學中的引導作用非常關鍵。探索自然，學習科學知識。

四、實驗教學，讓學生人人參與

科學課應把課堂的自主權、選擇權交給學生。在科學教學中實行實驗探究教學，讓學生人人參與到實驗中去，使學生都有所成就達到課堂高效。

組通過合作探究，快速的完成了教學任務，不但沒有浪費時間反而提高了課堂效率。

總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起