第一篇：《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐》科學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】：科學(xué)學(xué)習(xí)要以“探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，在《科學(xué)》教學(xué)中，教師要以科學(xué)探究為核心，努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，以達(dá)到全面提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】：興趣探究過(guò)程傾聽(tīng)教學(xué)方式全方位評(píng)價(jià)

【正文】：

什么是科學(xué)？恩格斯說(shuō)：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。所謂“科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，所謂“科學(xué)的看問(wèn)題、想問(wèn)題”，就是用積極的態(tài)度理性地、實(shí)事求是地對(duì)待生活，解決生活中遇到的一切問(wèn)題，這就是《科學(xué)》課最根本的目的。科學(xué)學(xué)習(xí)要以“探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，在《科學(xué)》教學(xué)中，教師要以科學(xué)探究為核心，努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，以達(dá)到全面提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,在科學(xué)課程的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的,但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?而是在學(xué)生的探究活動(dòng)中逐步獲得,讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程??提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流,發(fā)展孩子們探究解決問(wèn)題的能力。因此,上好科學(xué)課是一個(gè)非常重要的課題。

一、興趣是知識(shí)的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的直接動(dòng)

力。

任何一門(mén)學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。趣味性濃是科學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來(lái)，這就需要自然教師采取靈活多變的教法進(jìn)行培養(yǎng)。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外去完成。如我在教《磁鐵》一課時(shí)，在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本性質(zhì)，在即將下課時(shí)我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果把一根磁鐵截成兩段后，每小根磁鐵是否具有磁鐵的基本性質(zhì)？在教《動(dòng)物和環(huán)境》一課時(shí)，給學(xué)生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學(xué)生先討論再回家實(shí)地考查驗(yàn)證。這樣有目的地設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂不能得出的結(jié)論，不要輕易告訴學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生課后親自實(shí)踐解決。如我在《冰》一課時(shí)，我出了這樣一道討論題：“水結(jié)冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”并提示，學(xué)生在平時(shí)吃冰棒時(shí)，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢？學(xué)生雖然吃過(guò)不少冰棒，但沒(méi)有觀察這一點(diǎn)，這時(shí)同學(xué)們各說(shuō)不一，爭(zhēng)論不休，有的同學(xué)希望我給他們一個(gè)正確的答案，我卻說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題還是留給同學(xué)們課外通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決吧。這樣不僅把學(xué)生課內(nèi)的興趣持續(xù)到了課外，而且學(xué)生從實(shí)踐中得到的知識(shí)要比教師在課堂上講的記得牢。

二、樹(shù)立科學(xué)探究過(guò)程的理念

科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。《標(biāo)準(zhǔn)》中所指的科學(xué)探究是指學(xué)生們用以獲

取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，模擬科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。從兩種探究活動(dòng)的比較可以看出，科學(xué)家們的探究，是在已知世界的基礎(chǔ)上，探尋未知的領(lǐng)域。學(xué)生們的探究活動(dòng)，則主要是在已知領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)探究獲得科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、提高科學(xué)能力、樹(shù)立科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)的活動(dòng)。

探究活動(dòng)已作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)的活動(dòng)。探究活動(dòng)已作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，這就要求教師要有“探究過(guò)程”意識(shí)。

第一，科學(xué)探究本身是一個(gè)過(guò)程活動(dòng)，包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流等一系列活動(dòng)。

第二，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象親自觀察、親身感知，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣；通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得自信；通過(guò)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，使他們逐步形成科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。此外，科學(xué)探究過(guò)程也是能力的形成過(guò)程，必須以學(xué)生的探究活動(dòng)為載體，才能內(nèi)化形成。在科學(xué)課程教學(xué)中要使學(xué)生進(jìn)行真正意義上的科學(xué)探究，教師還必須為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)探究互動(dòng)的氛圍。教師的“過(guò)程”意識(shí)不僅體現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程，還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程。既要重過(guò)程教育，也要重過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、在科學(xué)探究中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。

在科學(xué)課中，學(xué)生最感興趣的是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵谡n前師生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生又急于想動(dòng)手?jǐn)[弄這些材料，這樣就分散了他們的注意力。因此，常常會(huì)有出現(xiàn)這種情況，老師無(wú)論在全面怎么講，學(xué)生在那兒還是自己擺弄，根本不聽(tīng)老師講什么。聽(tīng)不進(jìn)老師講的話，就不知道這節(jié)課要探究什么。所以，在科學(xué)課中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”非常必要。以下是我經(jīng)常采用的方法：

(1)實(shí)驗(yàn)材料先不發(fā)給他們，等老師把該講的講完，學(xué)生的疑問(wèn)，假設(shè)和探究方案都提完，再把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)下去。

(2)給予傾聽(tīng)者鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，分兩種：一是只認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)這樣的學(xué)生多做口頭表?yè)P(yáng)。而發(fā)言積極，提的問(wèn)題又比較有價(jià)值，這樣的學(xué)生不僅說(shuō)明他認(rèn)真聽(tīng)了，而且還說(shuō)明他動(dòng)腦思考了。對(duì)這樣的學(xué)生記一個(gè)“優(yōu)”，學(xué)期末會(huì)積累不少。久而久之，不僅使他們學(xué)會(huì)上課傾聽(tīng)，而且學(xué)會(huì)積極思考。

四、教師要努力建立新的教學(xué)方式。

將教學(xué)過(guò)程看作是師生互動(dòng)的過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究代替單純的講解；以創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探究的情境代替灌輸；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生理解了什么，誤解了什么；將社會(huì)和大自然都看作教學(xué)的資源和科學(xué)教育的場(chǎng)所；保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)權(quán)利，對(duì)他們積極加以引導(dǎo)；將教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過(guò)程之中，努力與教學(xué)融為一體。

教師應(yīng)將進(jìn)行探究性的教學(xué)作為一種新的體驗(yàn)。不可否認(rèn)，我們中的大多數(shù)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的期間和進(jìn)行教學(xué)工作的期間，都很少?gòu)氖逻^(guò)獨(dú)立的科學(xué)探究活動(dòng)，因此，我們需要和學(xué)生一起對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行積極的體驗(yàn)，并盡快掌握科學(xué)探究的基本技能，以便在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。

五、注意在科學(xué)探究中對(duì)學(xué)生全方位評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生搞科學(xué)探究，是一件很復(fù)雜的事情。要課前準(zhǔn)備，課上引導(dǎo)。還需要照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。有的學(xué)生對(duì)科學(xué)探究很感興趣，這是老師最歡迎的。還有一部分學(xué)生屬于能力較弱的，主要表現(xiàn)在動(dòng)手能力弱和推理能力弱。另外，還有一部分學(xué)生屬于能力強(qiáng)，但對(duì)科學(xué)探究不是很有興趣，這些學(xué)生一般語(yǔ)數(shù)成績(jī)較好，是班干部，是班主任眼中的好孩子。怎樣把這三類學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為對(duì)學(xué)生全方位的及時(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生搞好科學(xué)探究提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)行之有效的方法。例如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題或概括出一個(gè)完整的探究結(jié)論時(shí)，即使給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并記上一個(gè)“優(yōu)”。有的學(xué)生在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)表現(xiàn)積極，能克服困難，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，記一個(gè)“優(yōu)”。學(xué)生在探究科學(xué)問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，記一個(gè)“優(yōu)”。并且及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生再把這個(gè)新問(wèn)題探究一下，這樣一是讓發(fā)現(xiàn)這個(gè)新問(wèn)題的學(xué)生感到他的發(fā)現(xiàn)很重要，二是讓大家明白，搞科學(xué)探究就是這樣，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地探究，在探究中又不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又不斷地探究。當(dāng)某個(gè)學(xué)生在探究時(shí)，遇到問(wèn)題，自己想辦法解決，也及時(shí)表?yè)P(yáng)，記一個(gè)“優(yōu)”。這樣，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生能得到兩個(gè)“優(yōu)”。老師布置在家觀察實(shí)驗(yàn)的作業(yè)完成的好，也記一個(gè)“優(yōu)”。積累三個(gè)“優(yōu)”可以得一個(gè)“小紅花”，然后再記到成長(zhǎng)檔案，作為期末考試成績(jī)的一部分。全方位的評(píng)價(jià)雖然麻煩，但很值！

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就

在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周?chē)澜绯錆M強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

2、李曉文、王瑩：《教學(xué)策略》，高等教育出版社

3、《為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng) 為了中華民族的復(fù)興—基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，鐘啟泉

4、沈健《小學(xué)科學(xué)課堂如何開(kāi)展有效性的探究》，安徽省宣城市教研室

5、藍(lán)岳美《科學(xué)教學(xué)更有效》，中國(guó)小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)

6、孫亞玲《課堂教學(xué)有效性及其提高策略》，研究工作總結(jié)

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

2013—2014學(xué)第一學(xué)期

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐----培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、評(píng)價(jià)的能力

六完小：楊春蓮

科學(xué)課的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在課堂上講究合作性學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)理念，而在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)則是體現(xiàn)這一理念的極為有效的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲, 讓學(xué)生相互合作、主動(dòng)探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，明白實(shí)驗(yàn)的成功離不開(kāi)與他人的協(xié)作、配合。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施科學(xué)課程的保證，建立多元化的評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。關(guān)鍵詞：相互合作、主動(dòng)探究、參與評(píng)價(jià)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)課的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高科學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這一價(jià)值取向反映了當(dāng)今世界教育改革的基本潮流，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求。在科學(xué)課和科學(xué)興趣活動(dòng)上，通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)為本，以培養(yǎng)科技素養(yǎng)為主，大力發(fā)揮科學(xué)興趣活動(dòng)的育人功能。《課標(biāo)》又指出“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”

因此，在課堂上講究合作性學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)理念，而在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)則是體現(xiàn)這一理念的極為有效的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法,使他們了解科學(xué),技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂(lè)于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)."

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)中《水的變化與熱的傳遞》一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生明確水在自然界有哪三種不同的狀態(tài)？是什么在改變著水的狀態(tài)？二是培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了生活中讓人感受到的水的冷熱的實(shí)際，讓學(xué)生講出感受過(guò)的水的冷熱的經(jīng)歷（當(dāng)時(shí)，手有什么感覺(jué)？手上的熱量到哪里去了？）通過(guò)讓學(xué)生研究水的變化與熱的傳遞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。教學(xué)內(nèi)容包括：首先研究冰雪融化與熱量的關(guān)系；研究水蒸發(fā)與熱量的關(guān)系；讓水和水蒸氣放出熱量；總結(jié)水的三態(tài)變化與熱量傳遞關(guān)系。那么，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？我根據(jù)這些內(nèi)容及其要求，我將學(xué)習(xí)小組合作，并進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究作為本課的能力訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在教學(xué)中貫徹了這一學(xué)科學(xué)習(xí)理念。

一、讓學(xué)生自由組合，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，渴望了解科學(xué)的種種秘密。我針對(duì)兒童的心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的探索興趣。科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我不僅重視課堂上知識(shí)內(nèi)容的傳授，而且讓學(xué)生深入到大自然中，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身感受到科學(xué)的神奇魅力，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生主體與學(xué)習(xí)客體之間的一種建構(gòu)活動(dòng)，因此學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心。這個(gè)觀念并不是一天兩天就能形成的。因此平時(shí)我就常常提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)主要的是研究實(shí)驗(yàn)，要完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，單一個(gè)人的力量是不夠的，需要集體努力才能成功。

上課前，我就要求合作小組根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好，按照一定人數(shù)自由結(jié)成合作伙伴。并推舉一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)進(jìn)行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。同時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)小組的成員能相互協(xié)作。相互學(xué)習(xí)，相互探討，提高效率，共同完成任務(wù)。

上課過(guò)程中，我營(yíng)造了一種寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，選擇不同的研究途徑、方法、手段等等，使學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能說(shuō)出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，并讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，如：在冰雪融化的過(guò)程中，水溫怎樣變化？冰融化成水和熱量有什么關(guān)系？晾曬的衣服會(huì)慢慢變干，地上的水跡也會(huì)慢慢不見(jiàn)，這些現(xiàn)象是水的蒸發(fā)現(xiàn)象。猜想一下水蒸發(fā)和熱量有什么關(guān)系呢？怎樣作實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呢？溫度下降是什么引起的？水的蒸發(fā)和熱量有什么關(guān)系？聯(lián)想我們做過(guò)的用紙盒燒水的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)紙盒不會(huì)燃燒的秘密在哪里。冰融化和水蒸發(fā)的過(guò)程都要吸收熱量，反過(guò)來(lái)，如果讓水和水蒸氣放出熱量會(huì)怎么樣呢？怎樣做才能讓水蒸氣放出熱量？試管中的冰是怎樣形成的？罐子外的白色物質(zhì)是什么？它是怎么形成的？以上一連串的問(wèn)題就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決：這時(shí)，我和學(xué)生一起動(dòng)手，共同參與，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和合作伙伴。

二、讓學(xué)生相互合作、主動(dòng)探究，經(jīng)歷研究全過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求以“探究”為核心，使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題——作出猜想——設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案——實(shí)驗(yàn)——觀察——記錄——分析——作出結(jié)論的科學(xué)探究全過(guò)程.整個(gè)過(guò)程。我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間親歷探究。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)與人合作做好收集資料，整理資料的工作，讓學(xué)生觀察，討論和交流，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，以及尊重事實(shí)，用事實(shí)驗(yàn)證假設(shè)猜測(cè)的科學(xué)態(tài)度。

活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生就對(duì)“冰為什么會(huì)融化？”“水為什么會(huì)蒸發(fā)了呢？”這兩個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的猜測(cè)。然后為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的方案，通過(guò)小組討論決定，各選擇其中的一種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，然后通過(guò)自己的觀察分析得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都積極參與，認(rèn)真討論，配合默契。如：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)——冰融化了。捧在手里的冰融化時(shí)，手有什么感覺(jué)？手上的熱到哪里去了？“在杯子中裝一些溫水，測(cè)量水的溫度。把一塊冰放入水中，觀察冰融化的情況，并繼續(xù)測(cè)量水的溫度。”在這個(gè)內(nèi)容上要讓學(xué)生明確：在冰融化的過(guò)程中，水怎樣變化？冰的融化與熱有什么關(guān)系？在炎熱的夏天，用什么辦法能使冰不融化成水呢？第二個(gè)實(shí)驗(yàn)——水蒸發(fā)了。把一小塊紗布浸濕，小心地包在溫度計(jì)的玻璃泡上，用書(shū)向紗布扇風(fēng)，使水很快蒸發(fā)。觀察溫度有什么變化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生明白我們?cè)鯓咏忉屵@種變化？（聯(lián)想我們做過(guò)的用紙盒燒水的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)水的蒸發(fā)與熱的關(guān)系。）第三個(gè)實(shí)驗(yàn)——讓水和水蒸氣放出熱。冰變成水，水變成水蒸氣，都要吸收熱。如何讓水和水蒸氣放出熱呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我就讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)深色的飲料罐中按大約3：1的比例放入冰和鹽。把裝有少量水的塑料試管浸入冰鹽水中。先觀察罐子外面發(fā)生發(fā)什么變化。幾分鐘后，取出試管，觀察試管中的水發(fā)生了什么變化，同時(shí)測(cè)量冰的溫度。然后看看冰鹽水的溫度是多少？說(shuō)說(shuō)試管中的冰是怎樣形成的？最后，看一看，摸一摸，罐子外面白色的物質(zhì)是什么？它是怎樣形成的？這樣，學(xué)生就明確：水蒸氣——水——冰的三態(tài)變化。在證實(shí)了水有固體、液體、氣體三種狀態(tài)，在地球上，水的三種狀態(tài)并存并互相變化著。這種變化實(shí)際上是熱量傳遞的結(jié)果。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，明白實(shí)驗(yàn)的成功離不開(kāi)與他人的協(xié)作、配合。

三、讓合作小組參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施科學(xué)課程的保證，建立多元化的評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

科學(xué)課的評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，根據(jù)加納德的多元智慧理論，《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)課程的評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且要重視學(xué)生探究的過(guò)程和體驗(yàn)。

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展與課堂的發(fā)展融為一體，淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)篩選功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。

評(píng)價(jià)的參與者也不再僅僅是教師,應(yīng)當(dāng)還包括學(xué)生.這種綜合性的評(píng)價(jià)將更全面更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征和潛在的學(xué)習(xí)能力，并得到更充分的肯定.學(xué)生既要自己評(píng)價(jià)自己，還要進(jìn)行學(xué)生之間的合作評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的能動(dòng)參與者。比如，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察和匯報(bào)現(xiàn)象，進(jìn)行解釋后，再由組內(nèi)同學(xué)提出自己的想法，組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，談自己的見(jiàn)解，也評(píng)析他人的意見(jiàn)。然后由每一組選擇一個(gè)成員介紹各組的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，再由另外幾組的成員通過(guò)畫(huà)五角星的形式評(píng)價(jià)該組的實(shí)驗(yàn)成效。這個(gè)方法在學(xué)生談?wù)勆钪羞€有水蒸氣變成水的現(xiàn)象的一些例子時(shí)，并取得了非常顯著的成效，學(xué)生們都能積極發(fā)言，對(duì)其他小組的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。最后,在課堂小結(jié)時(shí)，我對(duì)得到五角星最多的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)并給其他組以更多的鼓勵(lì)。

學(xué)生之間相互合作，最了解各自在實(shí)驗(yàn)探究中所發(fā)揮的作用，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，最能反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。用這個(gè)辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評(píng)價(jià)其它同學(xué)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使評(píng)價(jià)雙方都受益，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制.這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但要談?wù)撟约旱囊?jiàn)解，還要認(rèn)真聽(tīng)取別人的見(jiàn)解。這樣更能促進(jìn)彼此的良好合作，優(yōu)化合作關(guān)系，有利于提高小組的學(xué)習(xí)效率，有利于強(qiáng)化合作意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

要使一個(gè)人在以后的工作中能與人愉快地合作，無(wú)疑是要從小開(kāi)始培養(yǎng)的。當(dāng)他們還是孩子的時(shí)候，就試著了解合作與交流的價(jià)值，嘗試與其他同學(xué)合作與交流，并且在合作和交流中得到鼓勵(lì)和肯定，這樣既有利于使他們從小樹(shù)立自信心，又有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣在滿足他們的好奇心的同時(shí)也為他們進(jìn)一步探究科學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

可以說(shuō)，要落實(shí)新課程計(jì)劃，我們還有待更深入地轉(zhuǎn)變，要徹底改變一些深層次的問(wèn)題，需要真正反思自己的教學(xué)觀，學(xué)生觀，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：小學(xué)科學(xué)論文 在生活中探究科學(xué)

在生活中探究科學(xué)

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng)，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會(huì)它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過(guò)體驗(yàn)，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的工具

生活是知識(shí)的沃土。只有讓知識(shí)回到生活中，才能開(kāi)花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí)，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過(guò)的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒(méi)有這些工具你能干成嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來(lái)，學(xué)生即體會(huì)了工具的作用，又感受到知識(shí)在生活中的作用，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、放手讓學(xué)生去探究

興趣是最好的老師，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去探究：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題；組織實(shí)驗(yàn)材料；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法；觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識(shí)，同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。

三、讓知識(shí)重回生活

解決生活中的問(wèn)題才是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開(kāi)一個(gè)奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，迅速的找到用螺絲刀開(kāi)啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒(méi)有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過(guò)交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識(shí)，享受到成功的喜悅。

第四篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意義 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。科學(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)決定了它的教學(xué)方法。科學(xué)本身就是人類不斷更新發(fā)展知識(shí)在時(shí)間尺度上積累的成果。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維束縛少，在這個(gè)階段對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。由此，探索科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式就顯得尤為 重要了。

二、探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必要性

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式順應(yīng)“大綱”要求科學(xué)教學(xué)大綱指出：科學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。知識(shí)教學(xué)在課堂中地位應(yīng)該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。取而代之的是創(chuàng)新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)，去鼓勵(lì)學(xué)生由教師的提問(wèn)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，搜索資料等途徑解決問(wèn)題，并以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良性循環(huán)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生從束縛的思維中解放出來(lái)，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。

2.科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各方面的科學(xué)知識(shí)，涉及古代的、現(xiàn)代的各項(xiàng) 先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造。這些知識(shí)來(lái)自不同的領(lǐng)域，但是當(dāng)今社會(huì)提倡學(xué)科交叉，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進(jìn)展。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也一樣。讓學(xué)生親自參加考察活動(dòng)，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動(dòng)，就是創(chuàng)新課堂教學(xué)所提倡的方式。它讓學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的獨(dú)特之處，拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式

1“.探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式這是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的一種學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的可操作性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為適用。這種教學(xué)模式過(guò)程如下：學(xué)生提出問(wèn)題———設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案———預(yù)測(cè)結(jié)果———學(xué)生操作或行動(dòng)———得出結(jié)論。2.研討的教學(xué)模式其過(guò)程如下：教師創(chuàng)設(shè)情境（給學(xué)生觀察材料）———學(xué)生觀 察、分析———教師提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學(xué)生匯報(bào)———教師引導(dǎo)上升為科概念。其過(guò)程為：實(shí)驗(yàn)———結(jié)論———再實(shí)驗(yàn)———新結(jié)論。我在教學(xué)“導(dǎo)體”一課時(shí)就功地運(yùn)用了這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索的科學(xué)習(xí)慣。如：師：下面讓我們看看，蘋(píng)果是不是導(dǎo)體？豬肉是不是導(dǎo)體？蒸餾水是不是導(dǎo)體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。師：蘋(píng)果、豬肉、蒸餾水到底是不是導(dǎo)體呢？

生：在電壓低的情況下不容易導(dǎo)電，在電壓高的情況下容易導(dǎo)電。

4.解釋式教學(xué)模式對(duì)于一些學(xué)生難以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，我就采用先入為主的方法進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生破壞一些規(guī)則，從而讓學(xué)生積極思維。我在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)就運(yùn)用了這一模式，其過(guò)程如下：師：如何知道聲音是通過(guò)振動(dòng)傳播的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。（在音叉振動(dòng)時(shí)，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動(dòng)）

師：還能聽(tīng)到聲音嗎？生：不能。師：正是因?yàn)橐舨嫱Ｖ沽苏駝?dòng)，所以我們聽(tīng)不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會(huì)馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因?yàn)橐舨嬲駝?dòng)帶動(dòng)空氣振動(dòng)，空氣振動(dòng)使耳朵鼓膜振動(dòng)，所以我們能聽(tīng)到聲音。空氣的振動(dòng)不會(huì)隨著音叉的振動(dòng)馬上停止，所以聲音不會(huì)馬上消失。

5.遷移式教學(xué)模式科學(xué)課最主要的特征是科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究活動(dòng)要有教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進(jìn)行“蝸牛”一課的教學(xué)時(shí)，就運(yùn)用了這一方法：

師：觀察一片完整的葉時(shí)，我們是怎樣知道葉的特點(diǎn)的，請(qǐng) 你們回憶一下。

生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)?? 師：我們觀察蝸牛也應(yīng)該觀察蝸牛的什么？

生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學(xué)生寫(xiě)出觀察報(bào)告。（遷移）

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效果通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)模式至少有以下幾方面的收獲第一，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者，這得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的“教”是一種引導(dǎo)式的激勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師的地位

和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成了問(wèn)題情境的創(chuàng)造者、探究活動(dòng)的促進(jìn)者、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。第二，教師通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高了自身的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。教師要熟練地運(yùn)用上述五種模式，不僅需要對(duì)教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻(xiàn)資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用有效的方式將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行資料收集和自主實(shí)驗(yàn)，使家長(zhǎng)在教學(xué)中也扮演了不可缺少的角色，給家長(zhǎng)提供了與孩子交流學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，促進(jìn)家庭成員的互動(dòng)，一舉多得。

第五篇：小學(xué)科學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)論文

——巧設(shè)情境 體驗(yàn)樂(lè)趣 實(shí)現(xiàn)探究

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。科學(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程,要從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),我認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：

一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求

（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)臵的。

（2）理解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過(guò)程。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的電路》這課時(shí),我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來(lái)才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過(guò)程,然后匯報(bào),其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫(xiě)在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

（3）布臵實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺(jué)不到的，可是它的影響力卻處處可見(jiàn)。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái),我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái),等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當(dāng)廣泛。那么通過(guò)學(xué)習(xí)誰(shuí)還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過(guò)的畫(huà)寫(xiě)板筆頭部分最易掉下來(lái)，掉下來(lái)的兩只筆頭如果把它們筆尖對(duì)筆尖，拿在手里一個(gè)朝上，一個(gè)朝下也不會(huì)掉到地上是什么原因呢？通過(guò)推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道了是因?yàn)楣P尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空

（1）因地制宜開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂(lè)場(chǎng)所等。如在教學(xué)《我們周?chē)牟牧稀芬徽n的時(shí)候,就可以讓學(xué)生在逛街的時(shí)候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂(lè)場(chǎng)所活動(dòng)器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過(guò)程都記錄下來(lái),從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過(guò)這些活動(dòng),可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實(shí)性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實(shí)驗(yàn)原材料

學(xué)校周?chē)胸S富的課程資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原材料的選擇。如我在做《拓印樹(shù)皮》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要紙、筆和樹(shù)木，于是我就安排學(xué)生上課時(shí)去學(xué)校內(nèi)的美化樹(shù)身上獲取實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)還安排學(xué)生觀察樹(shù)上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動(dòng)物的活動(dòng)情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)：如《空中跳動(dòng)的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對(duì)著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會(huì)被吹走嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開(kāi)動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動(dòng)乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒(méi)有被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。最后說(shuō)明：無(wú)論開(kāi)動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對(duì)著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會(huì)被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐日加深。

二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

（1）寓安全和玩樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察金魚(yú)的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。（2)讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識(shí)

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周?chē)胸S富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周?chē)话惚容^開(kāi)闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周?chē)话闶巧酱ā⑻镆盎蚝恿?教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。城市學(xué)生的家庭周?chē)灿幸恍┻\(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂(lè)場(chǎng)可讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到科學(xué)原理的真實(shí)應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開(kāi)始自主探究活動(dòng)后會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過(guò)上一段時(shí)間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會(huì)沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰(shuí)吸水吸得快，誰(shuí)就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后確定研究的問(wèn)題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對(duì)此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長(zhǎng)度有關(guān)系；有的學(xué)生說(shuō)，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒āＭㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。