第一篇：宗教與科學(xué)論文

宗教與科學(xué) 肖一凡

宗教與科學(xué)

肖一凡

2010201974 統(tǒng)計(jì)學(xué)院

一、綜述

宗教、科學(xué)是人類文明的兩個(gè)重要組成部分，否定任何一個(gè)，人類文明就會(huì)有很大缺失。從過(guò)去幾千年兩者共存、共發(fā)展的事實(shí)來(lái)看，宗教與科學(xué)是可以、也應(yīng)當(dāng)攜手并進(jìn)的。

我們生活在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，很容易依賴科學(xué)而忽視宗教。加之歷史上宗教與科學(xué)的沖突，有些人就走上了極端道路，認(rèn)為宗教與科學(xué)是不共戴天的，這顯然是不妥的。兩者在歷史上的關(guān)系是極其復(fù)雜的，并不一味的是對(duì)抗，很多時(shí)候兩者也能相互促進(jìn)。個(gè)人認(rèn)為，兩者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)分成四個(gè)大階段來(lái)看待：原始宗教孕育科學(xué)萌芽、統(tǒng)治宗教初期推動(dòng)科學(xué)的誕生、近代科學(xué)誕生后與宗教的沖突、現(xiàn)代社會(huì)中的宗教與科學(xué)。這將在下文中詳細(xì)討論。

在從歷史角度來(lái)探討兩者關(guān)系的同時(shí)，我們還將理性的思辨穿插其中。畢竟我們探討它們的關(guān)系并不是為了給它們的過(guò)去加注釋，而是為了給它們的未來(lái)作指導(dǎo)。

在辯論賽的結(jié)尾，陳教授引導(dǎo)我們從中國(guó)的特殊情況來(lái)看兩者關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題將在本文末尾試做一定的分析。

二、宗教與科學(xué)的概念的界定

辯論賽上，正方辯手認(rèn)為，宗教是一種“信仰體系”，信仰超自然；科學(xué)是一種“探索體系”，探索真理。反方辯手從本質(zhì)角度對(duì)兩者進(jìn)行了界定：宗教的世界觀是信仰超自然力量的存在，方法論是純粹的信仰；科學(xué)的世界觀是堅(jiān)信真理的存在，方法論是懷疑直覺并實(shí)踐。

其實(shí)，這兩種說(shuō)法都存在一定的瑕疵。馬克思指出：“宗教是那些還沒有獲得自己或是再度喪失了自己的人的自然意識(shí)和自我感覺”。這是從人、自我意識(shí)層面的剖析。馬克思又指出：“宗教里的苦難既是現(xiàn)實(shí)的苦難的表現(xiàn)，又是對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的苦難的抗議。宗教是被壓迫生靈的嘆息，是無(wú)情世界的感情，正像它是沒有精神的制度的精神一樣。宗教是人民的鴉片。”這是從社會(huì)壓迫的角度的剖

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析。馬克思還指出：“國(guó)家、社會(huì)產(chǎn)生了宗教即顛倒了的世界觀，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪穷嵉沽说氖澜纭薄＿@則是從世界觀進(jìn)行的分析。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有其他說(shuō)法：宗教是人類處于自然壓迫和社會(huì)壓迫條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種具有極大普遍性的信仰體系和實(shí)踐體系；它以對(duì)超自然存在的信仰為根本特征；它有一定數(shù)量的信徒，有一定的組織形式；它以觀念的形態(tài)和實(shí)際的信仰活動(dòng)影響著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和社會(huì)世俗生活，是人類文明不可或缺的組成部分。

可見，宗教與我們潛意識(shí)中的“封建迷信”等還是有很大區(qū)別的，這一點(diǎn)要時(shí)刻注意。

那么，什么又是科學(xué)呢？辯論賽結(jié)尾，助教老師提醒我們，科學(xué)包括著人文科學(xué)和自然科學(xué)，而宗教又包括在人文科學(xué)之中，要想探討宗教與科學(xué)的關(guān)系，就必須指出，這里的科學(xué)專指自然科學(xué)。另外，本文中提到“近代科學(xué)”，指的是以1543年哥白尼日心說(shuō)的提出為標(biāo)志而誕生的自然科學(xué)。

有了對(duì)宗教與科學(xué)這兩個(gè)最基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)，下面我們進(jìn)一步探討兩者的關(guān)系。

三、宗教與科學(xué)在歷史中的關(guān)系

（一）原始宗教孕育科學(xué)萌芽

宗教不是自古以來(lái)就有的，它是一種歷史現(xiàn)象，是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段——原始文明階段才出現(xiàn)的。學(xué)者們比較一致地認(rèn)為，宗教的起源有一些基本的和必備的因素，即自然力所造成的危機(jī)、社會(huì)力所造成的危機(jī)、人群的崇拜與信仰心理、對(duì)超自然存在物的認(rèn)同感四個(gè)方面。可見，宗教的產(chǎn)生就是由于生產(chǎn)力水平極端低下所引起的。極端低下的生產(chǎn)力水平使人們產(chǎn)生一種改變現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈欲望，而滿足這種欲望的方法只能是宗教而非科學(xué)，這也是由當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。目前，我們所知道的原始人的最早的宗教遺跡是1908年在法國(guó)的莫斯特山洞遺址所發(fā)現(xiàn)的尼安德特人的墓葬。尼安德特人生活在前十萬(wàn)年至前四萬(wàn)年之間的德國(guó)杜塞多夫尼安德特河流域。這批墓葬，大都頭朝東腳朝西，表明他們希望死者能夠看到太陽(yáng)，看到光明。尸骸旁邊還放有多達(dá)幾十件的石器和石制生產(chǎn)工具（如石斧）作為隨葬品，這表明他們希望人到了陰間之后，照樣能夠使用原來(lái)的工具謀生。而陽(yáng)世和陰間的觀念，正是產(chǎn)生宗教崇拜的需求基礎(chǔ)。特別是許多熊頭骨被發(fā)現(xiàn)是有意安放在他們洞穴的角落或石板箱里，并且還用小石

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塊圍繞。人類學(xué)家解釋，這是尼安德特人在舉行某些有關(guān)狩獵的巫術(shù)儀式使用的，不是祭品就是崇拜的對(duì)象。

此后，基于感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的猜想，對(duì)于那些人們能感覺到又能把握住的聯(lián)系，逐漸積累成為知識(shí)而孕育著科學(xué)的誕生。例如，東漢的張衡改進(jìn)制作渾天儀，用以觀察眾星出沒，而他發(fā)明制作的地動(dòng)儀用于測(cè)報(bào)地震非常精巧，在地震測(cè)報(bào)方面比西方現(xiàn)代地震學(xué)（1848年誕生）早了近2000年。著名的四大發(fā)明中，火藥、指南針、印刷術(shù)的發(fā)明均與道教有關(guān)。古埃及人出于宗教的目的，為了靈魂的輪回而形成了用香料保存尸體的風(fēng)俗，并掌握了粗淺的解剖學(xué)知識(shí)和醫(yī)藥學(xué)知識(shí)。其實(shí)，無(wú)論是在古代中國(guó)還是世界其他各地，古代巫與醫(yī)在很長(zhǎng)時(shí)間是區(qū)分不清的。此外，宗教的發(fā)展離不開占星術(shù)，占星術(shù)的發(fā)展又離不開天文學(xué)的發(fā)展，于是天文學(xué)在古代的發(fā)展一直倍受重視。而在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)也因?yàn)樘煳膶W(xué)需要而誕生。可以說(shuō)，科學(xué)的最原始積累是離不開宗教的。

（二）統(tǒng)治宗教初期推動(dòng)科學(xué)的誕生

當(dāng)社會(huì)發(fā)展到一定階段時(shí)，統(tǒng)治階級(jí)就需要一個(gè)工具來(lái)統(tǒng)治人們的思想。在西方，統(tǒng)治階級(jí)選擇了宗教。（在中國(guó)，統(tǒng)治階級(jí)選擇了儒學(xué)）當(dāng)宗教成為一種統(tǒng)治工具后，兩者關(guān)系又有了新的變化。

在這一時(shí)期，大多數(shù)科學(xué)家（這是后人的稱法）都是虔誠(chéng)的宗教信仰者，宗教為他們提供了信仰和研究動(dòng)力。科學(xué)家們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí)往往強(qiáng)調(diào)自己的宗教信仰，他們對(duì)宗教的忠誠(chéng)促使他們?nèi)シe極地研究上帝的創(chuàng)造物——自然萬(wàn)物。因此，在中世紀(jì)很多學(xué)者看來(lái)，對(duì)自然的潛心研究是作為基督信徒的一種神圣責(zé)任。哥白尼、伽利略、開普勒、萊布尼茲、牛頓等著名近代科學(xué)的開創(chuàng)者都是在這種觀念鼓勵(lì)下走上科學(xué)研究的道路的。

在西方傳統(tǒng)中，“自然神學(xué)”是神學(xué)的一個(gè)分支。“上帝的兩本書”是自然神學(xué)傳統(tǒng)中最為重要的比喻。這一比喻存在的歷史清楚地揭示出，長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)與宗教都有著復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。歷史上很多人都認(rèn)為自然神學(xué)是啟示性教義的補(bǔ)充，所有我們關(guān)于上帝的知識(shí)都來(lái)自兩個(gè)相互配合的來(lái)源：上帝所創(chuàng)造的世界——“自然之書”與上帝所啟示的圣經(jīng)——“圣典之書”。通過(guò)上帝的創(chuàng)造物即“自然”來(lái)認(rèn)識(shí)上帝的思想貫串于基督教神學(xué)的始終。

除了精神、思想方面，宗教還在其他方面促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。例如，在不違

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背宗教教義的前提下，基督教對(duì)教育及學(xué)術(shù)活動(dòng)是積極提倡大力支持的。這表現(xiàn)在興辦學(xué)校（如著名的巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)，近代科學(xué)的先驅(qū)者們大都出自這些學(xué)校）、創(chuàng)立修會(huì)（修會(huì)是現(xiàn)代學(xué)術(shù)團(tuán)體的前身）、建造圖書館及天文臺(tái)、組織學(xué)術(shù)著作翻譯、開辦印刷局等，從而為科學(xué)成為一種社會(huì)建制做了一定的準(zhǔn)備。

總之，直到這一時(shí)期末尾，宗教與科學(xué)幾乎沒發(fā)生過(guò)大的沖突。反而，宗教一直促進(jìn)著科學(xué)的進(jìn)步。但是，當(dāng)科學(xué)成長(zhǎng)到妨礙宗教作為統(tǒng)治工具的功能時(shí)，沖突就不可避免地發(fā)生了。

（三）近代科學(xué)誕生后與宗教的沖突

這一時(shí)期，宗教與科學(xué)的沖突可謂空前絕后。哥白尼、布魯諾、伽利略、解剖學(xué)家維薩留斯等等都因在科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)而受到教會(huì)的迫害。這的確是宗教的一筆罪過(guò)。但是，許多所謂的科學(xué)與神學(xué)的沖突，其背后真正的問(wèn)題是“舊科學(xué)觀”與“新科學(xué)觀”，“哲學(xué)”與“新科學(xué)”，甚至科學(xué)家與政治家爭(zhēng)權(quán)的矛盾。就像我在上段中所說(shuō)，科學(xué)妨礙了宗教的統(tǒng)治工具功能，這才使矛盾激化到不可調(diào)和的地步。我們對(duì)歷史上發(fā)生的科學(xué)與宗教的論爭(zhēng)及沖突，應(yīng)該還原到其本有的歷史氛圍之中去考察分析，而不能簡(jiǎn)單地用科學(xué)絕對(duì)正確和宗教絕對(duì)錯(cuò)誤來(lái)界定一切與之相關(guān)的歷史事件。其實(shí)，與其說(shuō)科學(xué)與宗教有激烈沖突，不如說(shuō)對(duì)權(quán)威思想的挑戰(zhàn)與統(tǒng)治者有激烈沖突。如果沒有統(tǒng)治階級(jí)的介入，就算科學(xué)與宗教有分歧，最多也不過(guò)發(fā)生些論戰(zhàn)，絕不至于發(fā)生這樣的慘案。

而且，在這一時(shí)期中宗教不肯讓步的幾個(gè)問(wèn)題后來(lái)不也達(dá)成共識(shí)了嗎？科學(xué)認(rèn)知是一個(gè)不斷完善充實(shí)的過(guò)程，宗教認(rèn)知亦不是靜止不變的,而是與科學(xué)認(rèn)知一樣處于不斷變化發(fā)展提高之中。過(guò)去的宗教認(rèn)知不能接受某種科學(xué)體系，但發(fā)展到后來(lái)，它就已經(jīng)接受且將這些科學(xué)理論納入自己的認(rèn)知體系。而且，科學(xué)家與神學(xué)家一樣，都可能曾經(jīng)熱烈擁護(hù)某一科學(xué)論說(shuō),強(qiáng)烈反對(duì)另一科學(xué)理論，而后再修改其原先所支持的看法,或最終又接受自己以前所棄絕的學(xué)說(shuō)。換言之,在同一課題對(duì)立看法兩邊，都可能會(huì)有科學(xué)家與神學(xué)家的支持，我們不能盲目地把真理完全歸功于科學(xué),把錯(cuò)謬完全歸咎于神學(xué)。也不能武斷地下結(jié)論：有宗教就沒有科學(xué)。

伴隨著這一段歷史的是科學(xué)技術(shù)空前提高，資產(chǎn)階級(jí)革命逐步在歐洲各國(guó)取得勝利，宗教被當(dāng)作統(tǒng)治工具的時(shí)代正在逝去，兩者的關(guān)系進(jìn)入一個(gè)新的階段。

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（四）現(xiàn)代社會(huì)中的宗教與科學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)發(fā)展到了一個(gè)出乎所有人意料的地步，科學(xué)也從方方面面巨大地影響著人們的生活。這使得科學(xué)可以第一次居高臨下地俯視宗教。但是，宗教并沒有就此消亡，反而借用科學(xué)的力量進(jìn)一步發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的一部分。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今世界上有80%的人有宗教信仰。大多數(shù)美國(guó)人依舊每周做一次禱告，在中國(guó)，西方教堂在全國(guó)各地興建，各種宗教協(xié)會(huì)雨后春筍般發(fā)展。宗教沒有因?yàn)榭茖W(xué)的強(qiáng)大而衰落，這是發(fā)生在我們身邊的事實(shí)。

科學(xué)不是萬(wàn)能的。核武器的無(wú)限制制造、人口膨脹、環(huán)境破壞、資源匱乏、能源危機(jī)、糧食短缺等遍及全球的重大問(wèn)題，無(wú)不與人們憑借科學(xué)的強(qiáng)大威力，肆無(wú)忌憚地掠奪自然界有關(guān)。面對(duì)這一切,單靠科學(xué)自身是難以從根本上解決問(wèn)題的。因此，眾多有識(shí)之士疾呼理智、道義、良心、人性、社會(huì)公正和和平，大聲疾呼科學(xué)家、政治家和社會(huì)公眾的責(zé)任感和憂患意識(shí)。一些人甚至直接提出了有必要用宗教來(lái)恢復(fù)現(xiàn)代人的人性,強(qiáng)化他們的道德情感，以遏制科學(xué)發(fā)展的消極影響。顯然，如果上述這一切都不能奏效的話,科學(xué)的發(fā)展就完全有可能既葬送自身,也葬送整個(gè)人類文明。

宗教的存在自有科學(xué)不可替代的價(jià)值。現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展并不必然帶來(lái)人類心靈的充實(shí),而實(shí)際情況正相反。城市的擴(kuò)大,設(shè)施的完善和高科技的發(fā)展,生活節(jié)奏的日益加快,使現(xiàn)代人彼此更加疏遠(yuǎn)，孤獨(dú)、空虛、焦慮等精神問(wèn)題不斷出現(xiàn)。對(duì)于生與死的永恒話題,宗教給人類提供心靈的慰藉和出路,對(duì)人的死亡提供一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的信仰,為人類提供終極關(guān)懷,在這些方面,宗教發(fā)揮著科學(xué)無(wú)法替代的功能，尤其在人的精神生活中無(wú)可否認(rèn)地起著重大的作用。當(dāng)代社會(huì)學(xué)大師B·威爾遜說(shuō):“無(wú)論人們的物質(zhì)狀況怎樣,也不管對(duì)技術(shù)革新的向往和對(duì)現(xiàn)代化的關(guān)心程度如何,在實(shí)際生活中,任何人都必須在個(gè)人的獨(dú)立意識(shí)支配下,在溫馨的家庭和和睦的人際關(guān)系中度過(guò)人生。對(duì)于這種精神生活和情感的充實(shí)，科學(xué)和技術(shù)只能做出非常有限的間接的貢獻(xiàn),然而宗教卻肯定能做出更大的貢獻(xiàn)。??人生存在這個(gè)世界,作為一種客觀事實(shí),本身并沒有什么意義,只有在為了把握人生而給予人生以解釋和評(píng)價(jià)時(shí),它才具有意義。宗教能給予人生以最廣大的意義,在解釋和構(gòu)筑人生方面,它比科學(xué)具有更大的作用。”

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，我們要持之以恒地發(fā)展科學(xué)；同時(shí)也要看到宗教在補(bǔ)充科學(xué)

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方面不可替代的作用。人類文明的這兩個(gè)重要組成部分必須結(jié)合在一起才能促進(jìn)社會(huì)的持續(xù)繁榮。

四、中國(guó)的特殊情況

中國(guó)既沒有像西方那樣的宗教，也沒有像西方那樣的科學(xué)發(fā)展進(jìn)程，宗教與科學(xué)這一課題在中國(guó)有著特殊的內(nèi)涵。

在原始社會(huì)，中國(guó)的宗教和西方的差別并不大，都有“迷信”的現(xiàn)象，都相信存在一個(gè)可以支配一切的力量，都存在著“巫術(shù)”等等。但是，最大的差別來(lái)自后來(lái)是否被統(tǒng)治階級(jí)利用。整個(gè)西方的統(tǒng)治者都拿宗教當(dāng)思想統(tǒng)治工具，使得宗教徹底進(jìn)入百姓生活的每一個(gè)角落，徹底滲入百姓的頭腦中。而在中國(guó)，百家爭(zhēng)鳴的出現(xiàn)使得諸子百家思想的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于宗教，自然而然統(tǒng)治階級(jí)選擇了儒學(xué)而非宗教來(lái)統(tǒng)治百姓。這樣也使得宗教在中國(guó)一直是自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而沒有被統(tǒng)治階級(jí)強(qiáng)壓給人們。于是幾千年后的今天，東西方的宗教發(fā)展?fàn)顩r就有了相當(dāng)大的差別。

不僅僅宗教如此，中國(guó)科學(xué)的發(fā)展和西方也有相當(dāng)大的區(qū)別。正是“統(tǒng)治思想”的不同，導(dǎo)致了不同的科學(xué)進(jìn)程。從某一個(gè)角度來(lái)看，在西方，經(jīng)過(guò)宗教改革，理性的思維被著重強(qiáng)調(diào)。“入世而不屬世”從而得以“理性地宰制世界”是新教理性主義的根本特征。在這樣一個(gè)崇尚理性的氛圍中，科學(xué)的發(fā)展是理所當(dāng)然的。但在中國(guó)，在家產(chǎn)官僚體制的約制下，支配階層的競(jìng)技完全只限于受俸者和士人獵取功名祿位的競(jìng)爭(zhēng)，其他所有的追求都被窒息了。就如中國(guó)的古代考試，目的在于考察學(xué)生是否完全具備儒學(xué)經(jīng)典知識(shí)以及由此產(chǎn)生的、適合于一個(gè)有教養(yǎng)的人的思考方式。教育和考試完全圍繞解釋、理解經(jīng)書展開，自然而然，文學(xué)發(fā)展得很有成就，而科學(xué)的發(fā)展卻受到制約。可以說(shuō)，直到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)都沒有誕生近代科學(xué)。

正是在這樣的情況下，中國(guó)的宗教與科學(xué)問(wèn)題顯得很獨(dú)特，沒有辦法照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)講，當(dāng)今的中國(guó)必須繼續(xù)發(fā)展科技，但同時(shí)也要注意宗教的內(nèi)涵。我們可以不拘泥于宗教的外在形式，但我們要提取宗教的精神精華來(lái)增加我們的文化底蘊(yùn)。

五、后記

我以前從未關(guān)注過(guò)宗教這個(gè)議題，寫這個(gè)論文之前，我查閱了很多資料，也

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宗教與科學(xué) 肖一凡

進(jìn)行了很多思索，收獲頗多。其實(shí)，這篇論文是探索這個(gè)話題的開始，而不是對(duì)這個(gè)話題的結(jié)論。

宗教、科學(xué)是人類文明的兩個(gè)重要組成部分，它們當(dāng)然應(yīng)該攜手并進(jìn)。人類文化是一個(gè)整體，它可以被稱之為人不斷自我解放的歷程。語(yǔ)言、藝術(shù)、宗教、科學(xué)等等，是這一歷程中的不同階段。在所有這些階段中，人都發(fā)現(xiàn)并且證實(shí)了一種新的力量──建設(shè)一個(gè)人自己的世界，一個(gè)“理想”的世界的力量。??這些力量不可能被歸結(jié)為一個(gè)公分母。它們趨向于不同的方向,遵循著不同的原則。但是這種多樣性和相異性并不意味著不一致或不和諧。所有這些功能都是相輔相成,每一種功能都能開啟一個(gè)新的地平線并且向我們展示了人性的一個(gè)新方面。

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2010年11月25日

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第二篇：科學(xué)論文

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘要] 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計(jì) 問(wèn)題意識(shí) 認(rèn)知沖突 激勵(lì)

小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)大自然，喜愛大自然，主動(dòng)到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問(wèn)題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對(duì)周圍世界固有的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)

課前情境的設(shè)計(jì)和演示，可在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、故事和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，探究活動(dòng)就開好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了。對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍營(yíng)造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)也指出：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。沒有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考；沒有問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1、營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書本，迷信老師，主動(dòng)提出問(wèn)題怕出丑，不敢大膽提問(wèn)。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問(wèn)題，愛提問(wèn)的孩子，并常鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢說(shuō)，敢問(wèn)，對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成

認(rèn)知沖突，即學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突是問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成。思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些

微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不講究提問(wèn)的藝術(shù)：只是問(wèn)學(xué)生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛而提。如：我在第一個(gè)班上《磁鐵》這課時(shí)，問(wèn)：對(duì)于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學(xué)生提了很多問(wèn)題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來(lái)的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，繞了很大一個(gè)圈后我不得不告訴學(xué)生要研究的問(wèn)題。在第二個(gè)班上這課時(shí)，我重新設(shè)計(jì)了提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來(lái)時(shí)，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。學(xué)生們急于想揭開其中的奧秘，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個(gè)磁鐵時(shí)，自然而然就產(chǎn)生了問(wèn)題：為什么有一個(gè)磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個(gè)方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問(wèn)題在情境中自然誕生，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的一種心理需求。

3、在探究中生成問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣

科學(xué)教學(xué)不能“以問(wèn)題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 一堂課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，給課堂留個(gè)“小尾巴”，這會(huì)在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生探究問(wèn)題的空間。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：種子發(fā)芽與陽(yáng)光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不需作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽(yáng)光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽(yáng)光、溫度，空氣等條件。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)找到了提出的問(wèn)題答

案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不但獲得了知識(shí)，而且提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，我一開始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而且提出問(wèn)疑問(wèn)：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，通過(guò)親自實(shí)踐，小燈泡亮了，學(xué)生在愉快的氣氛中獲得了知識(shí)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動(dòng)力、創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。老師則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”“有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見了太陽(yáng)就開花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”這時(shí)，學(xué)生還可能會(huì)找來(lái)有

關(guān)的書本資料。對(duì)這種情況，老師不能含糊應(yīng)對(duì)，而應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，消釋學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我們應(yīng)該充分肯定他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？這時(shí)，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝狻⒚娇諝獾鹊纫贿B串的疑問(wèn)。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)新者。

五、繽紛多樣的激勵(lì)策略

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。

科學(xué)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心和探究欲望，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)自己解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)過(guò)程中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》 羅星凱

3、《探究性學(xué)習(xí)》

4、《小學(xué)自然課改革探索》 劉默耕

第三篇：科學(xué)論文

試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學(xué)習(xí)為核心，經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

1、開放性。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學(xué)探究活動(dòng)中，給學(xué)生提供開放的材料、開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的科學(xué)體驗(yàn)，豐富科學(xué)探究經(jīng)歷。

2、實(shí)踐性。科學(xué)這門課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程不同，在教與學(xué)的同時(shí)都兼顧著實(shí)踐性。要求學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，從而學(xué)習(xí)常見的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的過(guò)程與方法，發(fā)展良好的科學(xué)情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學(xué)探究活動(dòng)。

3、探究性。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”[2],小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中長(zhǎng)智明理。這就需要我們科學(xué)教師提供探究的機(jī)會(huì)、探究的資源，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

二、科學(xué)課程資源的內(nèi)涵

說(shuō)起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來(lái)看：只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展之物，無(wú)論校內(nèi)還是校外，也無(wú)論是物質(zhì)的還是精神的，均為課程資源。如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

2、從狹義來(lái)看：指可以直接為課程實(shí)施服務(wù)之物。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的科學(xué)課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學(xué)課程的資源。即科學(xué)課程內(nèi)容無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。

三、科學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性。

1、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的需要。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)就是提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動(dòng)、可探究的科學(xué)資源作載體，這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點(diǎn)，重視應(yīng)用，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)能力，開發(fā)和利用各種有效的科學(xué)資源，為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的需要。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)不能空手說(shuō)白話，沒有真實(shí)有效的科學(xué)資源，學(xué)生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學(xué)生，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與科學(xué)資源之間進(jìn)行有效對(duì)話學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，挖掘有效的科學(xué)資源是關(guān)鍵。

3、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。科教興國(guó)，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)研究科學(xué)的快樂(lè)，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能圍繞科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。

四、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對(duì)策

那么如何開發(fā)利用有效的科學(xué)課程資源呢？我在教育教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)和嘗試：

1、師生資源的開發(fā)和利用。

教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，既是教與學(xué)的主體，又是課程資源的開發(fā)者，因?yàn)閹熒际腔钌膫€(gè)體，教育需要具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的個(gè)體來(lái)創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學(xué)生之間差異實(shí)施分層教學(xué)。把學(xué)生視為寶貴的課程資源，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都有一定的差異，有的學(xué)習(xí)方式不同、有的智能表現(xiàn)不同，如美國(guó)心理學(xué)家加德納教授就認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是不同智能的個(gè)體，都有發(fā)展空間，或語(yǔ)言智能、或音樂(lè)智能、或動(dòng)作智能、或交往認(rèn)識(shí)智能，或擁有多項(xiàng)智能，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在搞科學(xué)的同時(shí)也有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，如有的學(xué)生愛問(wèn)，有的學(xué)生愛動(dòng)手等，教師要及時(shí)有效地了解每一個(gè)學(xué)生的智能勢(shì)態(tài)，把學(xué)生智能上的“優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)”轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。例如在學(xué)生分組探究時(shí)，就可讓有不同智能的學(xué)生分在一組，愛動(dòng)的學(xué)生注重動(dòng)手技能，愛問(wèn)的注重質(zhì)疑，在共同完成探究任務(wù)的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)，相互同化，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外利用個(gè)體多元智能，還是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的催化劑，后進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)上感到吃力，教師可利用在科學(xué)課上的優(yōu)勢(shì)智能，大放光彩，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和在同學(xué)中的威信，各門學(xué)科成績(jī)大步上升，我們用此法已轉(zhuǎn)化10對(duì)后進(jìn)生，實(shí)踐證明是有效的。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)有層次的探究?jī)?nèi)容，調(diào)控課堂。（2）利用教師自身素養(yǎng)開展有效教學(xué)。教師是最重要的科學(xué)課程資源，因?yàn)榭茖W(xué)教師在整個(gè)課程資源尤其是素材性資源的開發(fā)和利用過(guò)程中，起著決定和主導(dǎo)的作用。教師自身就是科學(xué)課程資源組成部分之一，教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)決定著科學(xué)課程資源的識(shí)別能力、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平，教師的創(chuàng)新能力將在資源的開發(fā)于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾場(chǎng)的調(diào)查，第一位教師就布置布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，后進(jìn)行大組交流；第二位老師先對(duì)本地的教育資源進(jìn)行調(diào)查和勘探，明確本地垃圾場(chǎng)的形成原因，而后指導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對(duì)本地的課程資源進(jìn)行了解和調(diào)查，做到心中有數(shù)，對(duì)本地垃圾場(chǎng)的預(yù)先調(diào)查，就是對(duì)科學(xué)課程資源的有效利用和開發(fā)，因此教師在開發(fā)科學(xué)課程資源的過(guò)程中，既是開發(fā)者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開發(fā)與拓展

實(shí)施新課程以來(lái)，最大的感受就是科學(xué)教材難教，難教的是教材中文字?jǐn)⑹鲚^少，引導(dǎo)探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動(dòng)腦筋收集材料豐富教學(xué)活動(dòng)。這樣的教材特點(diǎn)正好是科學(xué)新課程的理念所倡導(dǎo)的，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是經(jīng)歷過(guò)程而并非學(xué)書本。探究活動(dòng)的載體便是適合學(xué)生可探究的資源，教師不僅要用好科學(xué)教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學(xué)課程資源，以豐富學(xué)生的探究活動(dòng)。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學(xué)探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適當(dāng)增加一些探究?jī)?nèi)容，學(xué)生在探究過(guò)程中有時(shí)感到“吃不飽”，這時(shí)教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和探究?jī)?nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)和能力的目的。讓學(xué)生能比較豐富地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。如教學(xué)六年上冊(cè)《顯微鏡下的世界》學(xué)生雖然對(duì)老師調(diào)好的顯微鏡進(jìn)行觀察而且興趣較濃，但大部分學(xué)生對(duì)預(yù)先調(diào)好的顯微鏡感到?jīng)]有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調(diào)試，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)顯微鏡的使用和調(diào)配，在教師示范的基礎(chǔ)上個(gè)個(gè)學(xué)生興趣高漲，都學(xué)會(huì)了顯微鏡的使用，既認(rèn)識(shí)了微觀世界，又學(xué)會(huì)使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學(xué)生科學(xué)探究的活動(dòng)。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學(xué)生的生活實(shí)際，或是不合時(shí)、不合地、不合情的探究?jī)?nèi)容，替換成同類的但是卻能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。如科學(xué)教材中有一課《種油菜》，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的生長(zhǎng)過(guò)程，獲得科學(xué)研究的第一手資料，但都是城市學(xué)生，種油菜的周期長(zhǎng)，有一定的難度，我在教學(xué)時(shí)就把這一內(nèi)容替換成《種青菜》，因?yàn)榍嗖耸菍W(xué)生熟悉的生活材料，而且我校學(xué)生大都是城郊農(nóng)民子女，對(duì)種青菜有一定的經(jīng)驗(yàn)，開展活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過(guò)程中，表現(xiàn)除了無(wú)比喜悅的舉動(dòng)，他們時(shí)而記錄，時(shí)而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報(bào)，轟動(dòng)了校園。可見，利用符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時(shí)教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對(duì)地球表面的真實(shí)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫出地形圖等，有時(shí)課上來(lái)不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對(duì)地球表面形態(tài)的研究。這樣學(xué)生在收集天目湖地形資料，訪問(wèn)有關(guān)老專家的過(guò)程中，畫出了一幅幅比較標(biāo)準(zhǔn)的天目湖地形圖，既增強(qiáng)了科學(xué)探究?jī)?nèi)容的豐富性，又提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學(xué)教師，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學(xué)是一個(gè)變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，隨著活動(dòng)情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時(shí)課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價(jià)值的觀點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們的操作是教師準(zhǔn)備一本問(wèn)題本，把學(xué)生在上課動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，對(duì)活動(dòng)狀態(tài)及時(shí)作出判斷，隨機(jī)靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略：

（1）集體性生成資源。有的動(dòng)態(tài)生成資源是全體學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的結(jié)果，代表著全班同學(xué)的困惑焦點(diǎn)和思維深度，像這些資源就要及時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)，拋給全班學(xué)生探究，如學(xué)生在研究蝸牛時(shí)都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來(lái)呢？這時(shí)及時(shí)改變?cè)瓉?lái)要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學(xué)研究怎樣把蝸牛弄出來(lái)，結(jié)果學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論實(shí)驗(yàn)，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜氣揚(yáng)揚(yáng)，你看雖然改變了教學(xué)計(jì)劃，卻得到了生命的自由和能動(dòng)，張揚(yáng)了個(gè)性，尊重了學(xué)生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學(xué)生有能力探究，這就要進(jìn)行異步分層實(shí)驗(yàn)，將生成的資源拋給學(xué)有余力的小組進(jìn)行深層次的探究，其余小組還是預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行探究。如學(xué)生在連接電路的活動(dòng)中，有的學(xué)生在連接了簡(jiǎn)單電路的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來(lái)（復(fù)雜電路），這時(shí)教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡(jiǎn)單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進(jìn)一步提高探究能力。這樣既尊重了學(xué)生的需求，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣就含而不露地讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深究，把科學(xué)探究活動(dòng)延續(xù)到生活之中乃至終身，如學(xué)生在研究“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”時(shí)，又提出了振動(dòng)能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動(dòng)產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案（該方案在江蘇省科技競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)中榮獲一等獎(jiǎng)），學(xué)生興奮之極，個(gè)個(gè)表示長(zhǎng)大了一定要把這個(gè)項(xiàng)目研究出來(lái)，服務(wù)于社會(huì)，你看，一個(gè)不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、社會(huì)的責(zé)任感就流露出來(lái)了，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也就真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。

4、生活社會(huì)資源的挖掘和深化

科學(xué)是以自然為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)科學(xué)從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學(xué)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，充分利用校內(nèi)外的自然資源進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

（1）建設(shè)班級(jí)生物角，帶動(dòng)校園生態(tài)網(wǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要改變學(xué)習(xí)方式，還要拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，形成科學(xué)就在身邊的意識(shí)。班級(jí)生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學(xué)生隨機(jī)搞科學(xué)的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊(duì)陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級(jí)提興趣，如以科學(xué)畫報(bào)，圖片展覽為主；B中年級(jí)打基礎(chǔ)，如以常見簡(jiǎn)單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋?lái)獲得初步的科學(xué)研究的方法和情趣；C高年級(jí)搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動(dòng)植物飼養(yǎng)并作長(zhǎng)期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學(xué)等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎(chǔ)上大隊(duì)部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來(lái)評(píng)分,最后精選各班最拿手的生物角項(xiàng)目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場(chǎng)上開辟一塊地方由六（1）中隊(duì)的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊(duì)的氣象觀察站、四（1）中隊(duì)的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級(jí)生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學(xué)生親手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的結(jié)果。

（2）根據(jù)地理優(yōu)勢(shì)，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分科教機(jī)構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學(xué)校附近，我們利用這些有效的地理資源進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)見習(xí)。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中的“天氣單元”的教學(xué)，就可聯(lián)系學(xué)校后面的氣象站，讓學(xué)生直接去觀察各種氣象儀器、訪問(wèn)氣象專家、親自在氣象站測(cè)量氣溫、風(fēng)速、風(fēng)力等探究活動(dòng)，把氣象站當(dāng)作課堂，結(jié)果個(gè)個(gè)同學(xué)對(duì)氣象儀器的識(shí)別、氣溫、風(fēng)向風(fēng)力的測(cè)量,還在專家的指導(dǎo)下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，既提高了探究活動(dòng)的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請(qǐng)家長(zhǎng)參與，形成有指導(dǎo)性的專題研究。學(xué)生課余雖能基本獨(dú)立進(jìn)行課題研究但還是離不開有效的指導(dǎo)，這時(shí)老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長(zhǎng)請(qǐng)教，得到支持。這里大部分學(xué)校家長(zhǎng)忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分家長(zhǎng)利用城郊菜田進(jìn)行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，這就可以利用家長(zhǎng)現(xiàn)成的技術(shù)，聘請(qǐng)他們當(dāng)輔導(dǎo)老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學(xué)和同伴們一起聘請(qǐng)他的爸爸當(dāng)老師，進(jìn)行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實(shí)驗(yàn)，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實(shí)踐，終于成功地長(zhǎng)出了五個(gè)不像樣的富士蕃茄，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中詳細(xì)地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁(yè)稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽(yáng)長(zhǎng)的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實(shí)驗(yàn)卻給同學(xué)們的課外生活增添了無(wú)限的生機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說(shuō)明張明的實(shí)驗(yàn)離不開他爸爸的指導(dǎo)，所以利用城郊農(nóng)民家長(zhǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)填補(bǔ)學(xué)生課余研究無(wú)老師指導(dǎo)的空白，是一條有效途徑。

需要說(shuō)明的是，大部分學(xué)校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢(shì)，只要我們老師細(xì)心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴(kuò)展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動(dòng)畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。為此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個(gè)老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來(lái)，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學(xué)生網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，先搜索老師預(yù)先搜集的學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬知識(shí)面。如學(xué)習(xí)《常見材料》一課，教師預(yù)先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學(xué)生點(diǎn)擊收集，學(xué)生收集后個(gè)個(gè)振奮人心，想不到科學(xué)技術(shù)是那么的發(fā)達(dá)，光學(xué)書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫(kù)。這步操作是有深遠(yuǎn)意義的，不僅可以利用自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行探究活動(dòng)，而且可以成為老師教學(xué)資源的一大支柱，因?yàn)檫@畢竟是學(xué)生根據(jù)需要和經(jīng)驗(yàn)自己得來(lái)的，富有兒童情趣。

三是利用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)上課題研究。如對(duì)家鄉(xiāng)城市人口的組成來(lái)源進(jìn)行調(diào)查探究活動(dòng)，可引導(dǎo)他們?cè)L問(wèn)政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來(lái)完成。所以學(xué)生在這本無(wú)言書中可以盡情遨游，對(duì)信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

6、評(píng)價(jià)資源的應(yīng)用與落實(shí)

評(píng)價(jià)是一種手段，通過(guò)評(píng)價(jià)最終來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)功能也是一種重要的課程資源，稱為評(píng)價(jià)資源，因?yàn)樾抡n程的評(píng)價(jià)方法不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而要鼓勵(lì)教師做好評(píng)價(jià)工作，把評(píng)價(jià)工作穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，時(shí)不時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此運(yùn)用評(píng)價(jià)方法是否得當(dāng)，直接影響了教與學(xué)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)性資源應(yīng)該時(shí)刻伴隨在科學(xué)教學(xué)之中。

（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在科學(xué)研究中的各項(xiàng)表現(xiàn)，給予即時(shí)評(píng)定，可以用各種手段，如一句評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言“你做得太認(rèn)真了”，或用一個(gè)動(dòng)作、符號(hào)記錄學(xué)生在研究過(guò)程中的良好表現(xiàn)，讓他們?cè)谘芯窟^(guò)程中即時(shí)地得到老師和同學(xué)的肯定，從而推動(dòng)科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）評(píng)定量表。對(duì)于一個(gè)值得研究的科學(xué)專題，除了即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，還要設(shè)計(jì)以評(píng)價(jià)主體多元化為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從整體上評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個(gè)科學(xué)專題，我們就設(shè)計(jì)了包含動(dòng)作技能和情感態(tài)度為一體的評(píng)定量表，充分展示學(xué)生專題研究成果和成功的歡樂(lè)。通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)來(lái)展示自己的研究過(guò)程和心里感受，達(dá)成三維目標(biāo)，學(xué)生的探究動(dòng)力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評(píng)價(jià)資源，可以有效地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

五、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點(diǎn)：

不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們?cè)陂_發(fā)與利用課程資源的同時(shí)應(yīng)該注意以下四方面：

1、調(diào)查與分析。我認(rèn)為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個(gè)有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中就要針對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級(jí)科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對(duì)家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽(yáng)橫澗地區(qū)進(jìn)行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對(duì)學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會(huì)不止一種，而且似乎都能派上用場(chǎng)，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學(xué)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達(dá)到的目標(biāo)也高度一致，效果較好，當(dāng)然是選這一種了。

3、組合與變通。對(duì)于多種科學(xué)資源，我們還需要進(jìn)行有效的組合與變通，進(jìn)一步提高資源利用的價(jià)值，如對(duì)零散的資源進(jìn)行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)資源進(jìn)行變通與激活，為新的科學(xué)課程所用。

4、反思與總結(jié)。這是開發(fā)和利用科學(xué)資源的重點(diǎn)，科學(xué)資源用過(guò)以后要進(jìn)行及時(shí)有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學(xué)生到南山竹海考察橫澗地區(qū)的巖石，學(xué)習(xí)過(guò)程隨好，但學(xué)生難管理，要考慮學(xué)生安全性等問(wèn)題，為此我們經(jīng)過(guò)反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標(biāo)本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，我們科學(xué)教師在開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時(shí)，必須不斷實(shí)踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。

第四篇：科學(xué)論文

?淺談減負(fù)增效，力創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂?

云南省玉溪市易門縣浦貝鄉(xiāng)中心小學(xué)：奇峰?【摘要】 “減負(fù)增效”,就是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效益，這是我們科學(xué)教師所期盼的教育教學(xué)理想境界。但是在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中,我們往往把握不住分寸,一味地讓學(xué)生讀.背.識(shí)記。耗費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。不能很好地處理“減負(fù)”與“增效”這一關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該做到一做好課前準(zhǔn)備，用教師“增負(fù)”換回學(xué)生“減負(fù)”；二.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

四、以活動(dòng)為載體，以探究為核心；五.注重課后反思；六.多維綜合，激情評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 ： 減負(fù) 增效 高效課堂 探究 反思

小學(xué)科學(xué)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。但對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)而言，由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，教學(xué)條件相對(duì)落后，嚴(yán)重地影響了科學(xué)課的正常教學(xué)，然而，農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然條件這個(gè)“大課堂”。那么如何提高科學(xué)課的教學(xué)效率，將是我們面臨的重要問(wèn)題。我在農(nóng)村從教二十三年，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面教學(xué)，可以提高農(nóng)村科學(xué)課的課堂效率。確實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。?一.做好課前準(zhǔn)備，用教師“增負(fù)”換回學(xué)生“減負(fù)”是減負(fù)增效的基礎(chǔ)。科學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要對(duì)學(xué)生減負(fù)增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵。這要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高效率，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生減負(fù)，并不意味著教師也減負(fù)，教師反而要增負(fù)，教師要騰出更多的時(shí)間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

如：我在備課時(shí)，首先要提前通讀、鉆研教材，弄清講這節(jié)科學(xué)課的重、難點(diǎn)是什么？采用的教學(xué)方法是什么？該準(zhǔn)備什么教具？主要讓學(xué)生掌握些什么基礎(chǔ)知識(shí)？訓(xùn)練學(xué)生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。其次還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，配套例題、習(xí)題，安排不同層次的學(xué)生解決不同層次的問(wèn)題等。為了保證課堂的有效性，我們老師必須要多花時(shí)間，做好課前準(zhǔn)備，讓教師的“增負(fù)”來(lái)?yè)Q回學(xué)生的“減負(fù)”。這樣，老師在上課時(shí)才能按照目標(biāo)，把這些環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促成大面積提高。二.培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是減負(fù)增效的前提?興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，就能克服學(xué)習(xí)中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。?

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，就能克服學(xué)習(xí)中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)為執(zhí)著的追求。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率最好的導(dǎo)師。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，?

?也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，這樣，探究活動(dòng)就開好了頭。如上四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》一課，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學(xué)生猜后，就明確地知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了，對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍營(yíng)造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。?

2、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如何在新授課中持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，探求知識(shí)的主體作用。我們只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于探索的精神以及良好的個(gè)性，把學(xué)生被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。例如 ：在教學(xué)《磁鐵》時(shí)，為了讓學(xué)生徹底弄清磁極的相互作用、南極與北極之間的關(guān)系，我通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自己動(dòng)手，合作探究，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這種一改老師講學(xué)生記的灌輸方法，大大提高了課堂的教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)中，我還經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：“你能行！”、“沒關(guān)系，愿意再試試嗎？”、“再想想，你會(huì)說(shuō)得更好！”這一恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其實(shí)我們做教師的就是要利用靈活多樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感，這樣學(xué)生就能保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力爭(zhēng)取新的更大的成功。

三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容是減負(fù)增效的保障 1.就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

雖然農(nóng)村小學(xué)有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如《多種多樣的植物》、《種類繁多的動(dòng)物》等教具都可以自制，采集。制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到大自然中采集植物和尋找小動(dòng)物是學(xué)生津津樂(lè)道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

2、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源相對(duì)城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城市的孩子落后。科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的時(shí)節(jié)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”中，放飛在花的海?

?洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實(shí)》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到“大課堂”中廣泛收集各種植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、充分利用自然地理環(huán)境，開展課外科學(xué)研究活動(dòng)

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過(guò)科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問(wèn)題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到了增強(qiáng)。

四、以活動(dòng)為載體，以探究為核心是減負(fù)增效的關(guān)鍵 1.高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時(shí)總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在四年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時(shí)，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來(lái)完成。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自助的實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課堂教學(xué)。2.高效課堂教學(xué)要以探究為核心 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。?教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。

3.高效課堂教學(xué)要自主探究與合作探究相結(jié)合

科學(xué)課中，有些知識(shí)自主探究能解決，有些知識(shí)需要同學(xué)們通過(guò)合作探究取得。

如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蚯蚓》一節(jié)中，對(duì)于蚯蚓身體的外部形態(tài)，學(xué)生們可自主探究，觀察得到，蚯蚓的身體由許多環(huán)狀體節(jié)構(gòu)成，有口，環(huán)帶，肛門。但對(duì)蚯蚓的生活習(xí)性的觀察需要同學(xué)們合作探究去發(fā)現(xiàn)。比如，對(duì)蚯蚓的一個(gè)生活習(xí)性﹙蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環(huán)境里﹚的觀察，需要同學(xué)們以小組合作的方式去觀察探究。通過(guò)觀察、探究了解到的知識(shí)，遠(yuǎn)勝于老師說(shuō)教，老師不僅教會(huì)他們知識(shí)，而且教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)知識(shí)。一位教育家就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教是為了不教?。我們要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給他們一堆金子，不如給他們一個(gè)點(diǎn)金石。． 五.注重課后反思是減負(fù)增效的重要途徑。

我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”，因此任何一個(gè)教師和學(xué)生不論其能力起?

?點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。

1、教師課后反思。

教案中的教學(xué)反思和學(xué)生輔導(dǎo)批改紀(jì)錄，是我們學(xué)校的硬性要求，并被納入到教師六認(rèn)真檢查和考核中，我覺得這一制度很好，還值得進(jìn)一步推廣。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，為下一節(jié)課的有效教學(xué)做好鋪墊。而在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新，這樣更能提高我們教師的教學(xué)能力。

2、學(xué)生課后反思。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。如對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？同時(shí)要求學(xué)生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問(wèn)題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)；（5）在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。六.多維綜合，激情評(píng)價(jià)。

每節(jié)課結(jié)束要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)有效科學(xué)教學(xué)的開展。對(duì)學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與科學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，從而使學(xué)生熱情地主動(dòng)參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

總之，善于利用我們身邊一切可以利用的因素.資源。注重學(xué)生的愛好和專長(zhǎng)的形成，結(jié)合農(nóng)村教育資源，采取多種措施.渠道，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效益，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立一種新型的教與學(xué)的平臺(tái)，從而達(dá)到減負(fù)增效之目的。

參考文獻(xiàn)：?《新課程三維目標(biāo)》?《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》?人民教育出版社?《減負(fù)增效，構(gòu)建高效課堂教學(xué)》?

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第五篇：材料科學(xué)論文

石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

摘要：石墨烯以優(yōu)越的性能和獨(dú)特的二維結(jié)構(gòu)成為研究的熱點(diǎn)，本文以材料四要素來(lái)分析石墨烯的加工制備，各種熱學(xué)，力學(xué)，電學(xué)，光學(xué)性能，由于單純石墨烯的使用效能在單品中作用有限，因此另加介紹了石墨烯復(fù)合材料的制備和性能。由于中國(guó)科學(xué)家在石墨炔也取得突破，所以也附加介紹以用來(lái)比較石墨烯的特點(diǎn)。

石墨烯的發(fā)現(xiàn)；

石墨烯（是從石墨材料中剝離出來(lái)、由碳原子組成的只有一層原子厚度的二維晶體。2004年，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)物理學(xué)家安德烈·蓋姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫，成功從石墨中分離出石墨烯，證實(shí)它可以單獨(dú)存在，兩人也因此共同獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。石墨烯是當(dāng)今世界上最薄的材料，也是世界上導(dǎo)電性最好的材料，電子在其中的運(yùn)動(dòng)速度達(dá)到了光速的1/300，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了電子在一般導(dǎo)體中的運(yùn)動(dòng)速度。石墨烯具有特殊的單原子層結(jié)構(gòu)和新奇的物理性質(zhì): 強(qiáng)度達(dá)130 GPa、熱導(dǎo)率約5000 J/(m·K·s)、禁帶寬度幾乎為零、載流子遷移率達(dá)到2×105 cm2/(V·s)、高透明度(約97.7%)、比表面積理論計(jì)算值為2630 m2/g, 石墨烯的楊氏模量(1100 GPa)和斷裂強(qiáng)度(125 GPa)與碳納米管相當(dāng), 它還具有分?jǐn)?shù)量子霍爾效應(yīng)、量子霍爾鐵磁性和零載流子濃度極限下的最小量子電導(dǎo)率等一系列性質(zhì)。最近幾年國(guó)外對(duì)石墨烯的研究如火如荼的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)也引起強(qiáng)大的反響。因此結(jié)合材料的知識(shí)，對(duì)其研究進(jìn)行簡(jiǎn)略的介紹。

（一）石墨烯的制備

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石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

石墨烯在實(shí)驗(yàn)室中是在2004年，當(dāng)時(shí)，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃消洛夫發(fā)現(xiàn)他們能用一種非常簡(jiǎn)單的方法—機(jī)械剝離法得到越來(lái)越薄的石墨薄片。他們從高定向熱解石墨中剝離出石墨片，然后將薄片的兩面粘在一種特殊的膠帶上，撕開膠帶，就能把石墨片一分為二。不斷地這樣操作，于是薄片越來(lái)越薄，最后，他們得到了僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這就是石墨烯。這以后，制備石墨烯的新方法層出不窮，晶體外延生長(zhǎng)法、化學(xué)氣 相沉積法、液相直接剝離法以及高溫脫氧和化學(xué)還原法等。我國(guó)的科研工作者通過(guò)化學(xué)氣相沉積法，利用烴類作為碳源，通過(guò)化學(xué)氣相沉積把單層碳原子附在金屬表層，這是一種可以為工業(yè)大規(guī)模制取石墨烯的方法。化學(xué)氣相沉積法相比，等離子體增強(qiáng)化學(xué)氣相沉積法可在更低的沉積溫度和更短的反應(yīng)時(shí)間內(nèi)制備出單層石墨烯。此外晶體外延生長(zhǎng)法通過(guò)加熱單晶6H-SiC 脫除Si, 從而得到在SiC表面外延生長(zhǎng)的石墨烯，但這種方法無(wú)法獲得大規(guī)模，層面單一的石墨烯。氧化石墨還原法, 成為實(shí)驗(yàn)室制備石墨烯最簡(jiǎn)單的方法。

（二）石墨烯的優(yōu)秀性能 2.1力學(xué)性能

石墨烯具有完美的二維晶體結(jié)構(gòu)，它的晶格是由六個(gè)碳原子圍成的六邊形，厚度為一個(gè)原子層。碳原子之間由σ鍵連接，結(jié)合方式為sp2雜化，這些σ鍵賦予了石墨烯極其優(yōu)異的力學(xué)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)剛性。石墨烯的硬度比最好的鋼鐵強(qiáng)100倍，甚至還要超過(guò)鉆石。2.2 電學(xué)性能

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石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

石墨烯最重要的性質(zhì)之一就是它獨(dú)特的載流子特性和無(wú)質(zhì)量的狄拉克費(fèi)米子屬性。石墨烯的價(jià)帶和導(dǎo)帶部分相重疊于費(fèi)米能級(jí)處, 是能隙為零的二維半導(dǎo)體, 載流子可不通過(guò)散射在亞微米距離內(nèi)運(yùn)動(dòng), 為目前發(fā)現(xiàn)的電阻率最小的材料。石墨烯內(nèi)部電子輸運(yùn)的抗干擾能力很強(qiáng), 其電子遷移率在室溫下可超過(guò)15000 cm2/(V·s)[46], 而當(dāng)載流子密度低于5×109 cm-2 時(shí), 低溫懸浮石墨烯的電子遷移率首次被發(fā)現(xiàn)可以接近200000 cm2/(V·s)。單層石墨烯中載流子遷移率幾乎不受化學(xué)摻雜和溫度的影響。因其電阻率極低，電子遷移的速度極快，因此被期待可用來(lái)發(fā)展更薄、導(dǎo)電速度更快的新一代電子元件或晶體管。2,3光學(xué)性能

單層懸浮石墨烯的白光吸收率是2.3%, 而且吸收率隨著層數(shù)的變化呈線性增加。2.4熱學(xué)性能

單層懸浮石墨烯的室溫?zé)醾鲗?dǎo)率可達(dá)到3000~5000 W/(m·K)，石墨烯的熱導(dǎo)率是如今在電子領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的銅的2 倍和硅的50 倍。

（三）石墨烯的復(fù)合材料

基于石墨烯的復(fù)合材料是石墨烯應(yīng)用領(lǐng)域中的重要研究方向, 其在能量?jī)?chǔ)存、液晶器件、電子器件、生物材料、傳感材料和催化劑載體等領(lǐng)域展現(xiàn)出了優(yōu)良性能, 具有廣闊的應(yīng)用前景。目前石墨烯復(fù)合材料的研究主要集中在石墨烯聚合物復(fù)合材料和石墨烯基無(wú)機(jī)納米復(fù)合材料上,因此本文對(duì)石墨烯復(fù)合材料的最新研究進(jìn)展做詳細(xì)介紹。3.1 石墨烯聚合物

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石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

根據(jù)石墨烯與聚合物的相互作用方式不同, 可將石墨烯聚合物復(fù)合材料分為石墨烯填充聚合物復(fù)合材料、層狀石墨烯聚合物復(fù)合材料和功能化聚合物復(fù)合材料等。

3.1．1 石墨烯填充聚合物復(fù)合材料

通過(guò)溶液混合、熔融共混和原位聚合等方法，我們可以來(lái)制備石墨烯復(fù)合材料，石墨烯的分散性和聚合物基體的相互作用是影響復(fù)合材料性能的主要因素。例如通過(guò)溶液混合制成的石墨烯復(fù)合材料聚乙烯醇的力學(xué)性質(zhì)得到很大改善，抗拉強(qiáng)度是原來(lái)的1,5倍，楊氏模量提高10倍。這說(shuō)明利用溶液混合制成的石墨烯復(fù)合材料的分散性比較好，所以其力學(xué)性能比較好。與之相比，熔融共混法比較經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)單，不需要想溶液混合所需的昂貴分散液。利用熔融共混法制成的聚對(duì)苯二甲酸石墨烯復(fù)合材料，該復(fù)合材料利用石墨烯作為填充物，使其電導(dǎo)性大大提高。然而在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中，聚合物的粘度卻會(huì)影響熔融狀態(tài)下石墨烯與對(duì)苯二甲酸的結(jié)合，所以我采用原位聚合的方法，發(fā)現(xiàn)合成的化合物熱穩(wěn)定性提高。所以我們?cè)谑褂煤铣商畛漕愂?fù)合材料要充分考慮經(jīng)濟(jì)性，產(chǎn)品的熱穩(wěn)定性。3.1．2 層狀石墨烯聚合物復(fù)合材料

層狀石墨烯聚合物復(fù)合材料是指石墨烯的衍生物和聚合物合成層狀復(fù)合材料，其可應(yīng)用于定向負(fù)載承重膜和光伏器件等領(lǐng)域。3.1.3 功能化聚合物復(fù)合材料

石墨烯及其衍生物也可通過(guò)聚合物修飾的共價(jià)或非共價(jià)功能化形成功能化石墨烯聚合物復(fù)合材料。石墨烯衍生物的共價(jià)功能化主要是通

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石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

過(guò)聚合物官能團(tuán)和氧化石墨烯表面的含氧官能團(tuán)發(fā)生反應(yīng)，而發(fā)生反應(yīng)的共價(jià)界面可以提高復(fù)合材料的力學(xué)和熱學(xué)性能。以聚甲基甲酸乙酯為例，利用石墨烯復(fù)合材料的共價(jià)功能，其力學(xué)性能得到改善，楊氏模量提高7倍，硬度提高50%，抗拉強(qiáng)度提高74%，此外利用石墨烯衍生物的共價(jià)合成的聚合物其熱穩(wěn)定性和導(dǎo)電性也得到明顯提高。

非共價(jià)功能化是通過(guò)范德瓦爾斯力、靜電相互作用和π–π 堆積作用對(duì)石墨烯表面進(jìn)行修飾而不改變它的化學(xué)結(jié)構(gòu), 此方法可提高復(fù)合材料的電學(xué)、光學(xué)特性和可溶性。利用π–π堆積非共價(jià)修飾的石墨烯薄片制備了多功能聚合物納米復(fù)合材料, 研究發(fā)現(xiàn)功能化石墨烯的引入提高了復(fù)合材料的儲(chǔ)能模量、玻璃化轉(zhuǎn)變溫度和電導(dǎo)率。3.2 石墨烯基無(wú)機(jī)納米復(fù)合材料

將無(wú)機(jī)材料(金屬納米材料、半導(dǎo)體和絕緣納米材料)分散在石墨烯納米層表面可合成石墨烯基無(wú)機(jī)納米復(fù)合材料。無(wú)機(jī)納米粒子可減小石墨烯片層間的相互作用, 而石墨烯與特定納米粒子相結(jié)合,使該類復(fù)合材料在催化劑、光學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景。(四)中國(guó)科學(xué)家在石墨材料領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展

2010年，中科院化學(xué)所有機(jī)固體院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究人員利用六炔基苯在銅片的催化作用下發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)，成功地在銅片表面上通過(guò)化學(xué)方法合成了大面積碳的新同素異形體——石墨炔，這是在世界上首次大面積制備出了石墨炔薄膜。它具有豐富的碳化學(xué)鍵、大的共軛體系、寬面間距、優(yōu)良的化學(xué)穩(wěn)定性，被譽(yù)為是最穩(wěn)定的一種人工合成的二炔碳的同素異形體。由于其特殊的電子結(jié)構(gòu)及類似硅優(yōu)異的半導(dǎo)體性

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石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

能，石墨炔可以廣泛應(yīng)用于電子、半導(dǎo)體以及新能源領(lǐng)域。1968 年著名理論家Baughman通過(guò)計(jì)算認(rèn)為石墨炔結(jié)構(gòu)可以穩(wěn)定存在，國(guó)際上的著名功能分子和高分子研究組都開始了相關(guān)的研究，但是并沒有獲得成功。人們開始懷疑石墨炔是否能被人工合成,直到2010年，中科院化學(xué)所李玉良研究員等提出了在銅片表面上通過(guò)化學(xué)方法原位合成石墨炔并首次成功地獲得了大面積碳的新的同素異形體-石墨炔薄膜。在這一過(guò)程中銅箔不僅作為交叉偶聯(lián)反應(yīng)的催化劑、生長(zhǎng)基底，而且為石墨炔薄膜的生長(zhǎng)所需的定向聚合提供了大的平面基底。

中國(guó)科學(xué)院青島生物能源與過(guò)程研究所能源應(yīng)用技術(shù)分所研究員黃長(zhǎng)水帶領(lǐng)的研究小組與中科院化學(xué)研究所研究員李玉良合作，首次將石墨炔應(yīng)用于鋰離子電池電極材料，并對(duì)其電化學(xué)儲(chǔ)鋰性能及儲(chǔ)鋰機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究，闡明了石墨炔結(jié)構(gòu)、形貌與其電化學(xué)性能之間的構(gòu)效關(guān)系，探索了石墨炔材料在鋰電池中的應(yīng)用，這些研究為石墨炔家族的儲(chǔ)鋰性能研究以及探索新型碳素儲(chǔ)能材料提供了理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。研究表明，石墨炔是一種非常理想的儲(chǔ)鋰材料，且其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)更有利于鋰離子在面內(nèi)和面外的擴(kuò)散和傳輸，這樣賦予其非常好的倍率性能，從實(shí)踐證明石墨炔是一種非常有前景的儲(chǔ)鋰能源材料，科學(xué)家也預(yù)測(cè)它在新能源領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生非比尋常的影響。由此看來(lái)，石墨烯也是有廣泛未來(lái)的應(yīng)用前景，同時(shí)也見證了中國(guó)科學(xué)界為趕上石墨研究的先進(jìn)水平所做的努力。

（五）小結(jié)

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石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用

石墨烯被譽(yù)為改變21世紀(jì)的新材料，將可能引導(dǎo)21世紀(jì)的產(chǎn)業(yè)革命，總的來(lái)說(shuō)，石墨烯不僅是最薄的材料，也是最強(qiáng)韌的材料，斷裂強(qiáng)度比最好的鋼材還要高200倍。同時(shí)它又有很好的彈性，拉伸幅度能達(dá)到自身尺寸的20%。它是目前自然界最薄、強(qiáng)度最高的材料，石墨烯目前最有潛力的應(yīng)用方向，是成為硅的替代品，制造超微型晶體管，用來(lái)生產(chǎn)未來(lái)的超級(jí)計(jì)算機(jī)。用石墨烯取代硅，計(jì)算機(jī)處理器的運(yùn)行速度將會(huì)提升數(shù)百倍。另外，石墨烯幾乎是完全透明的，只吸收2.3%的光。同時(shí)，它非常致密，即使是最小的氣體原子(氦原子)也無(wú)法穿透。這些特征使得它非常適合作為透明電子產(chǎn)品的原料，如透明的觸摸顯示屏、發(fā)光板和太陽(yáng)能電池板。

我國(guó)科學(xué)家在石墨領(lǐng)域的研究也取得了突破，這將有利于國(guó)家的社會(huì)轉(zhuǎn)型，建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國(guó)。

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