第一篇：地理科學論文

(2號宋體加粗)中原經濟區城市間相互作用的時空

?

格局演變研究

劉靜玉，楊虎樂，宋瓊，范曉霞(4號仿宋)

（河南大學區域發展與規劃研究中心，河南 開封 475004）(小5號宋體)

摘要(加粗)：將中原經濟區30個省轄市市區作為研究對象，按照由“線”→“點”→“面”的分析思路，運用引力模型、潛能模型與潛能得分模型、經濟隸屬度模型等各種模型，定量分析1990~2010年間中原經濟區城市間相互作用時空格局的演變過程與特征。結果表明：城市間相互作用強度的時空差異明顯。“線”層次上，城市間的引力和城市聯結線數目的增多，逐漸形成輻射網絡，引力和聯結線數目的變化存在時空差異性。“點”層次上，通過“線-點”疊加分析，城市最大聯結線數目增多和城市潛能等級提升的時空差異性明顯。而且1990~2010年間各個城市潛能等級躍遷的時空差異明顯。“面”層次上，近二十多年來，區域中心城市沒有變化，但4個中心城市的腹地變化明顯，核心組團——鄭州組團1990~2000年北擴，2000~2010年東擴；1990~2010年，潛能高值區域的空間收縮也表現出階段性特征。關

鍵

詞(加粗)：城市間相互作用；時空格局；演變；中原經濟區

中圖分類號(加粗)：F129.9

文獻標識碼(加粗)：A

文章編號(加粗)：1000-0690(整個摘要部分小5號宋體,西文字符Times new roman，摘要、關鍵詞、中圖、文獻、文章編號都加粗，整個摘要左右各縮進2字符)

（正文漢字5號宋體，西文Times New Roman字體，正文標點用中文字符）空間相互作用用以表達兩地之間的相互聯系程度[1]，城市間相互作用的研究始終是學術界的熱點之一，人們通過對城市間的經濟、社會聯系來表達其相互作用的程度。相關研究可歸納如下：第一，研究方法不斷更新。學者多采用定性[2~4]

多于3個文獻，區間號使用~,英文字符、定量[5~8]以及定性與定量[9,10]2條文獻，中間使用逗號，英文字符相結合的方法展開研究。由于城市間聯系(Origin-Destination)交通距離數據獲取難度較大，而采用理論模型[11~13]計算相對簡單，因此，隨著理論[14~18]和模型研究的不斷深入，計量模型不斷更新[19~24]……

1研究方法、研究區域與數據來源（1級標題用4號宋體，占2行,序號加粗）

1.1 引力模型（加粗）

采用引力模型來定量計算中原經濟區城市間的引力，其表達式[25]為：復雜公式使用公式編輯器，簡單字符使用word直接編輯

?收稿日期（6號宋體加粗）：2013-05-23；修訂日期：2013-12-09 基金項目：國家自然科學基金資助項目（41271144）、2013年度河南省政府決策研究招標課題（2013B053）資助。作者簡介：劉靜玉（1971-），男，河南林州人，副教授，博士，主要從事城市-區域綜合發展、城市規劃與設計研究。E-mail:liujy@henu.edu.cn（腳注6號宋體，英文小6號Times New Roman字體）

Rij=PV?PViijjbDij，（i≠j）

（1）

式中，Rij為i、j城市間引力值；Dij為i、j城市間的歐氏距離；Pi、Pj分別為i、j城市市轄區的非農業人口；Vi、Vj為i、j城市市轄區的國內生產總值；b為距離摩擦系數。對于距離摩擦因子b的爭論較多，一般認為，b值分別取1和2時可以近似地揭示國家尺度和省區尺度的城市體系空間聯系狀態[20]，根據本文實際，b值取2。1.2 潛能模型與潛能得分模型 1.2.1 潛能模型

3級標題不使用黑體 ……

表1 1990~2010年節點潛能與最大引力聯結線數目相關系數(小5號)Table 1 The correlation coefficient of the nodes’ potential and the numbers of MAX lines in 1990-2010(6號)(表格為三線表,用黑實線。表內漢字6號宋體,英文和數字Times New Roman體,表線頂底線為

0.3mm,中線為0.18mm)年份 1990 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

相關系數 0.692 0.733 0.761 0.744 0.774 0.776 0.795 0.786 0.786

年份 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

相關系數 0.783 0.796 0.812 0.817 0.832 0.819 0.849 0.854

[73]論文的數據主要來自1991~2011 年的《中國城市統計年鑒》、《中國分縣市人口統計資料》[74]、《河南統計年鑒》[75]，年鑒請按照書籍引用 共選取1991 年、1996~2011 年共17 a的中原經濟區30個省轄市市區非農業人口和市區GDP數據。需要說明的是三個研究節點正好是中國四、五、六次人口普查的時間節點，故研究中的非農業人口數據來自三次人口普查的直接數據或據此整理而來。

2三個層次的時空格局演變分析

將1990、2000、2010年各個省轄市市區相應的數據分別代入引力模型、潛能模型、潛能得分模型和經濟隸屬度模型，計算各個城市的引力、潛能、潛能得分和經濟隸屬度值，以此來分析中原經濟區城市間相互作用的時空演變特征。2.1 “線”層次時空格局演變分析

參考相關研究成果[40,65]，根據計算獲得的引力值的數據特征，考慮能充分反映3個時間節點的引力變化，將城市間引力值劃分為6 個等級：＞1 000，500~1 000，300~500，150~300，50~150，10~50，并將1990、2000、2010 年城市間的引力值做空間表達（圖1）。

a 1990年

b 2000年

c 2010年

圖放于正文第一次提到該圖的自然段結束后，圖下寫圖序號、中文圖題及英文圖題(先中文，后英文)。圖例一律放在圖內，中文圖注在中文圖題上，英文圖注在英文圖題上。不要使用文本框和表格放置圖片以及圖表標題；地圖要有線段比例尺。請將圖片在ArcGIS中，去掉文字圖層，導出為400分辨率以上的jpg底圖，與有文字對照圖一起發送，圖中文字請用6號宋體字錄入word單獨發送；或者將無文字jpg底圖導入coreldraw中添加文字。

(小5號宋體)圖1 中原經濟區城市間相互作用強度格局

(6號Times New Roman)Fig.1

The intensity pattern among the Central Plains Economic Zone 不太復雜的折線、柱狀圖，無需使用彩圖；如果是excel制圖，請將圖片直接粘貼到word中；如果是origin制圖，請去掉文字導出為400分辨率jpg圖片，發送無文字底圖或者導入到coreldraw中添加文字。線條圖最細不要小于0.12～0.15mm。

3結論與討論

3.1 結論

論文將中原經濟區的30個省轄市市區作為研究對象，按照“線”→“點”→“面”的分析思路，運用引力模型、潛能模型與潛能得分、經濟隸屬度模型等各種模型計算獲得各個城市的引力、潛能、潛能得分和經濟隸屬度數據，分析1990~2010年間中原經濟區城市間相互作用的演變過程與時空特征。可以得出如下結論：第一，“線”層次上，近20 a來，城市之間的引力和城市的聯結線數目不斷增多，時空差異明顯，1990~2000年間聯結線的數目及強度不斷增大，但是整體水平較低；2000~2010年間引力聯結線數目和強度快速增加，整體水平顯著提高。第二，“點”層次上，通過“線-點”疊加分析，城市最大聯結線數目不斷增多，城市潛能等級不斷增加，其時空差異性明顯，1990~2000年間“線-點”格局變化迅速，而2000~2010年間這一格局放緩，各城市等級躍遷差異明顯。第三，在“面”層次上，中原經濟區的區域中心城市沒有變化，但4個中心城市的腹地變化明顯，1990~2000年的核心組團——鄭州組團北擴，而2000~2010年的該組團東擴。研究發現，潛能高值區域的空間收縮也表現出階段性特征，1990~2000年間收縮明顯，而2000~2010年間收縮放緩。3.2 討論

論文依據不同定量分析模型的特點，將引力模型、潛能模型與潛能得分模型、經濟隸屬度模型組合使用定量研究中原經濟區城市間相互作用的時空演化特征，論文的局限在于使用了相對傳統的定量化研究方法，使用了GDP、人口等靜態數據，優點在于各具特色的定量方法組合使用，能夠規避某些方法的不足，可更為精細、全面刻畫城市間相互作用特征。選擇采用另一主流研究

方法——城市流模型對中原經濟區城市間經濟聯系的時空變化研究 [47，71，72]

做對比，發現：盡管研究方法不同，但兩者在城市間輻射強度、內在聯系方面的結論是相似的。進一步研究發現，這兩類研究都采用了靜態的面板數據進行分析。對此，至少有兩點需要深入研究：第一，研究方法不同，但兩者都揭示了研究區域該問題的本質特征，不同研究方法產生的差異是什么。第二，數據是否是造成產生相似結果的主要原因。如果采用細化的分行業數據或者流數據，城市流模型可以比總量數據更能詳細刻畫其外向功能；而傳統方法同樣使用分行業數據或者流數據，是否還會產生相似的結論，這也是值得嘗試的地方。同時，如何能夠方便快捷地獲取流數據也是當前研究需要面對的問題。當然，城市流模型也有其固有的不足：只能反映城市的外向輻射能力，卻不能反映該城市外向輻射方向，因此，定量模型組合使用也許是更為有效、合理的做法。參考文獻（references）：(5號加粗,占二行)參考文獻主體使用6號字，全部標點符號為英文符號；英文區間號為“-”；中文區間號~,注意檢查所有文獻的文獻標識碼、卷期號碼

參考文獻須是中文文獻中公開出版的英文標題。1-3位作者的,全部列出, 超過3人的,列出前3人。英文作者名中，姓在前，名在后，姓和名的首字母都需大寫，其余小寫。非公開出版物，不作為參考文獻處理，僅作為腳注添加在當頁。

著錄格式如下：

專著： 作者姓名.文獻名[M].出版地: 出版社, 出版年: 起止頁碼.(對應英文的文獻類型如[M]，[J]等省略，下同)如：

[1] 《中國大百科全書》總編委會.中國大百科全書(第二版)[M].北京: 中國大百科全書出版社, 2009.[General Editorial Board of Encyclopedia of China.Encyclopedia of China(2nd ed).Beijing: Encyclopedia of China Press, 2009.] [2] 沃爾特·克里斯塔勒.德國南部的中心地原理[M].常正義等譯.北京: 商務印書館, 1998.[Christallerr Walter.Die Zentralen Orte in Süddeutschland.Translated by Chang Zhengyi et al.Beijing: The Commercial Press, 1998.]

期刊：作者姓名.文題名[J].刊名, 出版年, 卷號(期號): 起止頁碼.如：

[1] 陸大道.建設經濟帶是經濟發展布局的最佳選擇——長江經濟帶經濟發展的巨大潛力[J].地理科學, 2014, 34(7): 769-772.[Lu Dadao.Economic belt construction is the best choice of economic development layout: the enormous potential for the Changjiang River Economic Belt.Scientia Geographica Sinica, 2014, 34(7): 769-772.]

[2] 趙一陽, 鄢明才.中國淺海沉積物化學元素豐度[J].中國科學B輯, 1993, 23(10): 1084-1090.[Zhao Yiyang, Yan Mingcai.Chemical element content of the sediments from the shallow sea in China.Science in China: Series B, 1993, 23(10): 1084-1090.]

論文集析出文獻：作者姓名.文題名[M]//（英文 In）: 編者.論文集名.出版地: 出版社, 出版年: 起止頁碼.（其中論文集的編者若為多位作者，只需列出第一編者，并在其名后加et al.字樣）如：

[1] 張文, 劉劍.長江中下游地區汛期極端降水量的異常特征分析[M]//2009年全國重大天氣過程總結和預報經驗交流會論文集, 2009: 58-62.[Zhang Wen, Liu Jian.Analysis to the anomaly of flood season extreme rainfall in the Yangtze River region.//Proceedings of 2009 National Major Weather

Process Summarize and Forecast Exchange of Experience, 2009: 58-62.] [2] 吳文, 谷志孟.長江中下游洪澇災害的成因、發展態勢與對策[M]//許厚澤等.長江流域洪澇災害與科技對策.北京: 科學出版社, 1999: 37-41.[Wu Wen, Gu Zhimeng.The causes, development trend and countermeasures of flood disaster in the Yangtze River region.// In: Xu Houze et al.Flood Disaster and Technology Strategies in Yangtze River Basin.Beijing: Science Press, 1999: 37-41.]

報紙文章：作者名.文章名[N].報紙名，出版日期（版次）.如：

[1] 陸大道.“一帶一路”符合大多數國家和人民的利益[N].科技日報, 2015-04-19.[Lu Dadao.“One Belt & One Road” benefit most countries along the line.Science and Technology Daily, 2015-04-19.] [2] 陳志愷.華北缺水形勢日益嚴峻[N].人民日報, 2002-10-23(2).[Chen Zhikai Water shortage in the northern China is more and more momentous.The People’s Daily, 2002-10-23(2).]

電子文獻：作者名.電子文獻名.文獻出處或可獲得地址, 發表日期/引用日期.[1] 陳志愷.華北缺水形勢日益嚴峻[N/OL].人民日報, 2002-10-23(2).http://.[Chen Zhikai.Water shortage in the northern China is more and more momentous.The People’s Daily, http://.2002-10-23(2).] [2] 陳利頂, 賈福巖, 汪亞峰.黃土丘陵區坡面形態和植被組合的土壤侵蝕效應研究[J/OL].http://www.tmdps.cnki.net/kcms/detail/22.1124.p.20150730.1135.002.html, 2015-07-30.]

學位論文：作者姓名.論文名[D].單位所在地: 單位名, 出版年.如:

[1] 肖亮.城市街區尺度研究[D].上海: 同濟大學, 2006.[Xiao Liang.The Research on Urban Block.Shanghai: Tongji University, 2006.] [2] 閆仕娟.海洋表層沉積物元素地球化學數據處理分析及綜合信息評價技術: 為渤海為例[D].青島: 中國海洋大學, 2012.[Yan Shijuan.The methods of processing, analyzing geochemical element data from marine surface sediment and evaluating multivariate information: Take Bohai for example.Qingdao: Ocean University of China, 2012.]

基金項目：在第一頁腳注處標明基金項目（Foundation）全稱及項目號。如：基金項目：國家自然科學基金項目(********)、國家科技支撐項目(********)資助。[Foundation: National Nature Science Foundation of China（********）, Key Technology Research and Development Program（***************）.]

Spatio-temporal Pattern Evolution of the Interaction Among the Cities in Central Plains Economic Zone(4號加粗占四行)LIU Jingyu，YANG Hule，SONG Qiong，FAN Xiaoxia(5號占二行)

（1.Research center of Region Development and Planning, College of Environmentand Planning, Henan University, Kaifeng, Henan 475004, China)注意檢查中英文單位名稱應一致

Abstract: 英文摘要最低限度為英文450個單詞，最好請英語母語或者有英語國家留學經驗的老師把關。

Key words: 除特殊詞外，首字母大寫

第二篇：08地理科學論文題目

08地理科學畢業論文題目選題

郭志軍:平頂山市礦產資源現狀及其保護措施

中學素質教育與地理課堂教學方法探索

河南省低碳發展模式與路徑

李高偉:商丘市土地利用現狀分析

商丘市土地利用格局分析

商丘市土地利用效益分析

李國軍:周口市耕地保護與糧食安全研究

韓軍華;初中地理課程教學現狀分析

交通對城市發展影響探究

郭林：林州市旅游資源開發潛力評價

林州市旅游資源開發中的問題與對策探析

向猛：河南省城市化推進研究

近十年河南省糧食生產變化及其影響分析

城市用水量對全球氣候變化的響應——以鄭州市為例

李帥旗新形勢下商丘市經濟發展條件與機遇分析

商丘市農村工業化與農區發展研究

孫乾坤淮陽縣旅游資源現狀分析

地理教學過程中的情感教育

朱昌瑞區域旅游資源現狀分析——以開封為例

侯保中學生地理教學過程中學生興趣的培養

平頂山煤炭產業基地分析

劉慧 我國煤炭型城市可持續發展的思路與對策研——以焦作市為例

永城礦區地質特征及資源評價

余飛低碳理念下資源型城市的可持續發展——以平頂山為例

平頂山市溫泉資源的可持續開發研究

張鳳霞平頂山煤炭區生態環境評價

平頂山低山丘陵區土地資源持續利用研究

中原城市群生態宜居性評價

崔建洛平頂山礦區土地復墾與生態修復問題及對策研究

平頂山煤層分布及成煤條件客觀分析

平頂山白龜山水庫濕地生態系統退化調查及原因分析

段春蘭探究法在地理教學中的應用——以農村高中地理教學為例

學生學習地理的興趣點研究

地理教學與可持續發展研究

陳真真城市邊緣區土地利用研究

中國資源型城市的發展研究——以平頂山為例

關于中國新城區規劃的研究——以鄭東新區為例

彭玄玄水土資源的優化配置——以黃淮流域為例

新農村建設規劃及生態農業——以商丘為例

自然地理野外實習的革新

李明靜氣象災害研究

華北地區水土資源可持續承載能力及優化配置研究

中原城市群城鄉一體化空間調控研究

陳青土壤中溫室氣體產生、排放與吸收的過程及機制研究

生態城市規劃的理念與實踐————以平頂山為例

土地整理的區域生態環境影響及其綜合效益評價研究

馬曉華綠色城市建設研究——以信陽為例

區域旅游資源開發研究——以信陽為例

彭培白龜山水庫濕地資源綜合開發與保護

白龜山水庫水資源的可持續利用

人工湖泊的濕地生態系統演替——以白龜山水庫為例

洪麗怎樣在地理教育中實施德育

淺談高中地理教學中的學生“主體觀”

中學地理教師成長規律及其自主成長

李亞培中學地理教育手段現代化研究

多媒體在高中地理教學中的優勢

如何激發和提高學生學習地理的興趣

李航煤炭城市大氣的污染調查與控制機理研究——以平頂山為例

資源型城市轉型中的旅游業發展研究——以平頂山為例

舞鋼市城鄉一體化背景下土地利用變化研究

地理教學方法的特點和結構

白亭旅游資源開發對環境的影響——以平頂山為例

中原經濟區建設中平頂山如何發揮自身作用研究

劉彩云 地理科學專業師范生教學技能培養研究

新課改背景下學生對地理選修模塊學習需求的調查研究

中學地理教學與課堂調控技能研究

蘇紅莉中學生學習地理興趣的培養研究

淺談大學生家教教育方法

淺談家庭教育對學生學習興趣的影響

于博

1、基于氣候帶分異條件下的雨水綜合利用原則及對平頂山（或學院）雨水資源化的指導

2、低山丘陵區域城市災害地貌與減災研究初探——以平頂山為例

劉欣

1、河南省低碳發展模式與路徑——以平頂山為例

2、中原經濟區城市土地利用情況——以漯河市為例

3、土地利用的生態效應研究---以平頂山為例

李鵬飛：

1、平頂山城市空間結構調查與分析

2、平頂山市城鎮群體空間結構研究與分析

3、中原經濟區城市等級結構劃分

楊廣宇

1、煤炭開采引起地質環境問題的研究與分析——以平頂山煤礦開采為例

2、嵩山地質公園的保護與可持續發展的研究與分析

常飛

1、生態墓對現都市的效益分析

2、九頭崖風景區開發規劃——妖怪主題文化風景區規劃

劉龍輝

1、南街村保護與開發可行性調查報告

2、金牛山與紫云書院聯合開發可行性調查報告

朱奎星

1、山區水資源利用情況調查——以堯山地區為例

2、古村落的保護與開發可行性報告——以郟縣臨灃寨為例

于田田

城市商業區慢行系統的營造——以平頂山為例

城市慢行基礎設施發展評價——以平頂山為例

城市商業區公共停車區域空間設計研究——以平頂山為例

李珊珊

基于ArcGIS的鄭州市城市邊緣土地利用變化及其對生態服務價值影響的空間分析

于風娜中學教師應對師生沖突行為特點的調查研究

教師主觀幸福感研究

陳霞基于DIS的河南省產業結構空間分析

李亞麗黃河中下游汛期水沙的尺度變化及其空間分布

王章涵 基于河相系數與流量的關系對黃河下游不同河型河道的水沙效應的研究

蔡文萍從高校環境衛生的現狀透視校園垃圾桶數量的配置和大學生環境意識——以平頂山學院為例

鄭文敏堯山風景區旅游資源評價研究

高校地理專業學生板圖板畫教學技能培養研究

申請跨專業資環專業指導老師李珊珊陳霞李亞麗王章涵

第三篇：科學論文

關于小學科學課程教學的幾點思考

[摘要] 小學科學課程是以培養小學生科學探究素養的啟蒙課程。通過實驗教學，激發學生探索科學興趣，培養學生問題意識，科學創新意識，培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創新能力，才能最終實現提高每個學生的科學素養。

[關鍵詞] 情景設計 問題意識 認知沖突 激勵

小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，它是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。為了讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，并在學習中認識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發現、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學合理的引導兒童對周圍世界固有的強烈的好奇心和探究欲望，培養他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學《科學》課應該思考和探討的問題。

一、激發學生探究科學

課前情境的設計和演示，可在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果。也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如上《種子的萌發》一課在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學生猜后，就明確知道了本節課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發芽長成新的植物呢？這樣就激發了學生進行科學探究的興趣，引入了本節課所探究新知的教學過程。

二、培養學生發現問題的意識

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。新課標也指出：問題意識是學生進行學習，特別是發現學習，探究學習，研究性學習的重要心理因素。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發學生認識的沖動和思維的活躍。那如何培養學生的問題意識呢？

1、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學生多數迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問。在這種情況下，我們可告訴學生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何都給予鼓勵。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創設問題情境，激發問題意識形成

認知沖突，即學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突是問題產生的根本原因。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現新的平衡的需求，激發學生的好奇心與求知欲，從而激發問題意識形成。思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些

微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。如果教師不精心創設一定的問題情境，不講究提問的藝術：只是問學生：“想研究什么”，其結果常常是泛泛而提。如：我在第一個班上《磁鐵》這課時，問：對于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學生提了很多問題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動無關的問題，繞了很大一個圈后我不得不告訴學生要研究的問題。在第二個班上這課時，我重新設計了提出問題這一環節：我先演示了小鴨在水池中停下來時，頭總朝著南方這一現象。學生們急于想揭開其中的奧秘，當他們發現小鴨的底下有一個磁鐵時，自然而然就產生了問題：為什么有一個磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問題在情境中自然誕生，使探究活動成為學生的一種心理需求。

3、在探究中生成問題，養成問題意識習慣

科學教學不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習生成問題。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題，比解決一個問題更重要。” 一堂課結束時，讓學生提出新的問題，給課堂留個“小尾巴”，這會在學生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態，激發起學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，從而積極主動的投入學習。

三、給學生探究問題的空間。

實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。如：筆者在教學五年級上冊《種子發芽實驗》這部分內容時，學生們知道了種子發芽與水有關，就有學生提出這樣的問題：種子發芽與陽光、溫度等條件有關嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學生發現綠豆種子發芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學生自己實驗找到了提出的問題答

案，在實驗中發現問題、解決問題，學生不但獲得了知識，而且提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。再如：在教學四年級下冊第一單元第二課《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，通過親自實踐，小燈泡亮了，學生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，激發了學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力

四、培養學生科學創新意識

質疑是發現的設想、探究的動力、創新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養學生的質疑意識比培養學生的解疑能力更為重要。因此，培養學生的質疑意識，應該從激發和培養學生的質疑動機入手，通過啟發引導，精心設置質疑情境，讓他們自己產生強烈的質疑意識，進而培養創新意識。胡適先生談及考古學曾言，要大膽假設，小心求證。這在科學發現上，同樣適用。

1．激發學習興趣，使學生愿意質疑。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。老師則趁勢鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。教學中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質疑意識對推動科學發展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養自己質疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質疑：“向日葵不是會轉動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”這時，學生還可能會找來有

關的書本資料。對這種情況，老師不能含糊應對，而應在充分查找了相關資料后，向學生認真解釋了有關植物的這些現象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，消釋學生的疑問。對于這些敢于向老師質疑的學生，我們應該充分肯定他們的精神。

3．創設質疑情境，使學生能夠質疑。質疑的產生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？這時，我們就應該認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發學生質疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創新之路，進而成為創新者。

五、繽紛多樣的激勵策略

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，提高每個學生的科學素養。所以對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。

科學課程的教學，簡單說就是不斷激發培養小學生的好奇心和探究欲望，教師要通過精心設計教學過程，引導學生通過動手實驗，來自己解決問題。培養他們問題意識和創新能力，在提出問題、解決問題的反復過程中，提高他們的科學素養。

參考書目：

1、全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

2、《透視科學探究性學習》 羅星凱

3、《探究性學習》

4、《小學自然課改革探索》 劉默耕

第四篇：科學論文

試論小學科學教學中課程資源的開發和利用

一、小學科學教學的特點

小學科學教學以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學習為核心，經歷科學家的發現過程，培養學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解。

1、開放性。《小學科學課程標準》中基本理念之一就是“科學課程應具有開放性”。小學科學教學要培養學生的科學素養，而科學素養的提升就要在豐富的科學探究活動中，給學生提供開放的材料、開放的探究空間，引導學生在學校、家庭、社會中學習科學，將學生的科學學習置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學體驗，豐富科學探究經歷。

2、實踐性。科學這門課程與語文、數學課程不同，在教與學的同時都兼顧著實踐性。要求學生以動手實踐為核心，以操作有結構的材料為基礎，發現科學的真諦，從而學習常見的科學知識，體驗學科學的過程與方法，發展良好的科學情感，形成積極的態度。因此，在不斷實踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學探究活動。

3、探究性。“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”[2],小學科學教學倡導學生親身經歷以探究為核心的學習活動，像科學家那樣進行科學探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學教師提供探究的機會、探究的資源，讓學生真正成為探究的主體。

二、科學課程資源的內涵

說起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來看：只要有助于課程目標達成和學生發展之物，無論校內還是校外，也無論是物質的還是精神的，均為課程資源。如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標、對于課程的認識狀況等因素等。

2、從狹義來看：指可以直接為課程實施服務之物。《小學科學課程標準》在“課程資源的開發與利用”中詳細列舉了教科書之外的科學課程資源，包括紙介質的書報雜志、影視、音像、計算機、網絡等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學課程的資源。即科學課程內容無時不有、無處不在。

三、科學教學中開發和利用科學課程資源的必要性。

1、科學教學目標落實的需要。新課標指出小學科學教育目標就是提升廣大學生的科學素養，而科學素養的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學資源作載體，這就要求小學科學教學要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點，重視應用，發展小學生的科學能力，開發和利用各種有效的科學資源，為全面提升學生的科學素養服務。

2、轉變兒童學習方式的需要。新課程提倡學生進行“自主、探究、合作”的學習方式，其中學習方式的呈現不能空手說白話，沒有真實有效的科學資源，學生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學生，讓學生與文本、學生與科學資源之間進行有效對話學習，真正實現科學探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉變兒童學習方式的同時，挖掘有效的科學資源是關鍵。

3、提高科學教學質量的需要。科教興國，科學教學質量是關鍵，科學教師就要抓好每一堂科學課，徹底打破封閉式的教學結構，引導學生跳出書本的框框，讓學生經歷科學家的發現過程，體驗研究科學的快樂，為此，科學教學必須提供探究的空間和科學資源，讓學生在每節課中都能圍繞科學探究的每一環節，進行有效的探究活動，長期下來，學生沉浸在探究科學的美好氛圍中，科學素養的提升，科學教學質量的提高就不言而喻了。

四、開發和利用科學課程資源的對策

那么如何開發利用有效的科學課程資源呢？我在教育教學過程中有幾點粗淺的體會和嘗試：

1、師生資源的開發和利用。

教師和學生在課程實施過程中，既是教與學的主體，又是課程資源的開發者，因為師生都是活生生的個體，教育需要具有強烈生命意識的個體來創造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學生之間差異實施分層教學。把學生視為寶貴的課程資源，是因為每個學生之間都有一定的差異，有的學習方式不同、有的智能表現不同，如美國心理學家加德納教授就認為每個學生都是不同智能的個體，都有發展空間，或語言智能、或音樂智能、或動作智能、或交往認識智能，或擁有多項智能，科學學習也是如此，學生在搞科學的同時也有自己的優勢智能和弱勢智能，如有的學生愛問，有的學生愛動手等，教師要及時有效地了解每一個學生的智能勢態，把學生智能上的“優勢和弱勢”轉化為自己的教學資源。例如在學生分組探究時，就可讓有不同智能的學生分在一組，愛動的學生注重動手技能，愛問的注重質疑，在共同完成探究任務的同時，相互學習，相互同化，取長補短。另外利用個體多元智能，還是轉化后進學生的催化劑，后進學生在語數外學習上感到吃力，教師可利用在科學課上的優勢智能，大放光彩，增加學習的動力和在同學中的威信，各門學科成績大步上升，我們用此法已轉化10對后進生，實踐證明是有效的。教師要根據學生的差異設計有層次的探究內容，調控課堂。（2）利用教師自身素養開展有效教學。教師是最重要的科學課程資源，因為科學教師在整個課程資源尤其是素材性資源的開發和利用過程中，起著決定和主導的作用。教師自身就是科學課程資源組成部分之一，教師個人的科學素養決定著科學課程資源的識別能力、開發和利用程度以及發揮效益的水平，教師的創新能力將在資源的開發于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導學生進行有關垃圾場的調查，第一位教師就布置布置學生進行調查，后進行大組交流；第二位老師先對本地的教育資源進行調查和勘探，明確本地垃圾場的形成原因，而后指導學生有目的地調查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對本地的課程資源進行了解和調查，做到心中有數，對本地垃圾場的預先調查，就是對科學課程資源的有效利用和開發，因此教師在開發科學課程資源的過程中，既是開發者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開發與拓展

實施新課程以來，最大的感受就是科學教材難教，難教的是教材中文字敘述較少，引導探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學活動。這樣的教材特點正好是科學新課程的理念所倡導的，科學學習應以探究為核心，學生的學習更是經歷過程而并非學書本。探究活動的載體便是適合學生可探究的資源，教師不僅要用好科學教材，更要以教材為依托創造性的整合身邊的科學課程資源，以豐富學生的探究活動。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學探究內容的基礎上根據學生的不同特點適當增加一些探究內容，學生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據學生認知特點和探究內容的需要增加部分內容，以達到鞏固和補充科學知識和能力的目的。讓學生能比較豐富地進行科學探究活動。如教學六年上冊《顯微鏡下的世界》學生雖然對老師調好的顯微鏡進行觀察而且興趣較濃，但大部分學生對預先調好的顯微鏡感到沒有多大挑戰力，最好自己手把手地調試，這時教師可以根據學生的需要增加教學內容，練習顯微鏡的使用和調配，在教師示范的基礎上個個學生興趣高漲，都學會了顯微鏡的使用，既認識了微觀世界，又學會使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學生科學探究的活動。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學生的生活實際，或是不合時、不合地、不合情的探究內容，替換成同類的但是卻能貼近學生生活的內容。如科學教材中有一課《種油菜》，目的是讓學生體驗生命的生長過程，獲得科學研究的第一手資料，但都是城市學生，種油菜的周期長，有一定的難度，我在教學時就把這一內容替換成《種青菜》，因為青菜是學生熟悉的生活材料，而且我校學生大都是城郊農民子女，對種青菜有一定的經驗，開展活動以來，學生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過程中，表現除了無比喜悅的舉動，他們時而記錄，時而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優美的日記和一張張小報，轟動了校園。可見，利用符合學生生活經驗的科學教學資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學生更清楚地明白科學探究中的內容，可以鏈接一些與探究內容相關的材料，讓學生更深層次地學習科學，如教學“認識地球的表面”這一內容后，學生對地球表面的形態分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學生對地球表面的真實認識，在教學時，就可以鏈接一些家鄉的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業，豐富學生對地球表面形態的研究。這樣學生在收集天目湖地形資料，訪問有關老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標準的天目湖地形圖，既增強了科學探究內容的豐富性，又提升了熱愛家鄉的情感，一箭雙雕。作為科學教師，在進行科學活動設計時，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究內容相關的資料，真正實現“用教材教”。

3、生成資源的發現和捕捉

課堂教學是一個變量，科學學習也是如此，學生在建構新經驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學所要調控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學生的發現，敏銳地觀察有價值的觀點，作為課堂教學的學習資源。我們的操作是教師準備一本問題本，把學生在上課動態生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態及時作出判斷，隨機靈活的調整指導策略：

（1）集體性生成資源。有的動態生成資源是全體學生質疑、反駁、爭論的結果，代表著全班同學的困惑焦點和思維深度，像這些資源就要及時改變教學目標，拋給全班學生探究，如學生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態等內容，建議全班同學研究怎樣把蝸牛弄出來，結果學生通過反復討論實驗，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學生個個喜氣揚揚，你看雖然改變了教學計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚了個性，尊重了學生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學生有能力探究，這就要進行異步分層實驗，將生成的資源拋給學有余力的小組進行深層次的探究，其余小組還是預定目標進行探究。如學生在連接電路的活動中，有的學生在連接了簡單電路的同時，也發現另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據學生需要，及時調整教學目標，讓一部分人繼續研究簡單電路，讓另一部分同學研究復雜電路，進一步提高探究能力。這樣既尊重了學生的需求，又發展了學生的科學探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實踐活動，這樣就含而不露地讓學生感興趣的問題進行深究，把科學探究活動延續到生活之中乃至終身，如學生在研究“振動產生聲音”時，又提出了振動能產生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產生的能源應合理利用，為此我讓他們先設計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設計中榮獲一等獎），學生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務于社會，你看，一個不經意的設想竟蕩起了層層漣漪，創新的火花四射，科學的態度、社會的責任感就流露出來了，我們在教學時也就真正實現了科學與生活的有機結合。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學是以自然為研究對象，學習科學從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學教育也應該引導學生回歸生活世界，了解社會，學習生活中的科學，充分利用校內外的自然資源進行主動建構。

（1）建設班級生物角，帶動校園生態網。學生學習科學不僅要改變學習方式，還要拓寬學習活動的空間，形成科學就在身邊的意識。班級生物角和校園生態網就是學生隨機搞科學的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養小金魚、小烏龜等來獲得初步的科學研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養并作長期研究；有的立足環保、氣象、材料科學等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎上大隊部可根據各班搞生物角的態度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態網。如我校的校園生態網在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內容。這樣從班級生態角到校園生態網，都是學生親手實踐、親身體驗的結果。

（2）根據地理優勢，活用校外資源。我校是一首城郊結合部學校，大部分科教機構（環保局、氣象站）、農田、城郊村莊都在學校附近，我們利用這些有效的地理資源進行教學收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現真正的科學見習。如蘇教版三年級上冊科學教材中的“天氣單元”的教學，就可聯系學校后面的氣象站，讓學生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風速、風力等探究活動，把氣象站當作課堂，結果個個同學對氣象儀器的識別、氣溫、風向風力的測量,還在專家的指導下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學生在真實的環境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學技術，像科學家那樣進行見習活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導性的專題研究。學生課余雖能基本獨立進行課題研究但還是離不開有效的指導，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結合部學校，大部分家長利用城郊菜田進行種小菜，搞栽培等經濟項目，這就可以利用家長現成的技術，聘請他們當輔導老師，自然而然地把農業栽培技術滲透給孩子。如我校的張明同學和同伴們一起聘請他的爸爸當老師，進行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細地記錄了和爸爸的交流，以及有關栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經意 的家庭小實驗卻給同學們的課外生活增添了無限的生機，學生的科學素養、創新精神得到了充分的凸現，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導，所以利用城郊農民家長的技術優勢來填補學生課余研究無老師指導的空白，是一條有效途徑。

需要說明的是，大部分學校雖然不是城郊結合部，但是各有各的地理優勢，只要我們老師細心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網絡資源的引入與利用

隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網絡以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內容的豐富性吸引了越來越多的學生。為此我們要善于引導學生利用網絡信息資源進行動態的意義建構，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學老師的智慧集中起來，那就是資源，而網絡就給了我們這樣的方便，教師的備課系統可以在網上相互交流，相互討論，豐富課堂教學。

（2）學生利用網上資源進行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學生網上搜索的方法，指導網上搜索的方向。首先在校園網上進行訓練，先搜索老師預先搜集的學習資料，幫助他們拓寬知識面。如學習《常見材料》一課，教師預先上網收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網址讓學生點擊收集，學生收集后個個振奮人心，想不到科學技術是那么的發達，光學書本是遠遠不夠的！從而逐步培養收集信息的興趣和本領。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進行探究活動，而且可以成為老師教學資源的一大支柱，因為這畢竟是學生根據需要和經驗自己得來的，富有兒童情趣。

三是利用學到的網絡知識進行網上課題研究。如對家鄉城市人口的組成來源進行調查探究活動，可引導他們訪問政府人口網址，同伴間的交流來完成。所以學生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養有著不可替代的作用。

6、評價資源的應用與落實

評價是一種手段，通過評價最終來提升學生的科學素養，同時在科學教學中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學生學習活動之中，時不時地監控學生的學習行為和學習質量，因此運用評價方法是否得當，直接影響了教與學的質量，評價性資源應該時刻伴隨在科學教學之中。

（1）即時評價。根據學生在科學研究中的各項表現，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認真了”，或用一個動作、符號記錄學生在研究過程中的良好表現，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學的肯定，從而推動科學學習的質量。

（2）評定量表。對于一個值得研究的科學專題，除了即時評價學生的行為，還要設計以評價主體多元化為目標的評價活動，從整體上評定學生的表現和成果，如《做酸奶》這個科學專題，我們就設計了包含動作技能和情感態度為一體的評定量表，充分展示學生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標，學生的探究動力被不斷激發，形成不斷建構的源泉。因此合理有效地開發和利用評價資源，可以有效地推動學生科學學習質量的提高，最終提升學生整體的科學素養。

五、開發和利用科學課程資源的注意點：

不管是課本資源，網絡資源還是社會資源，都是科學教學中不可缺少的，如何有效開發和利用，才是關鍵所在。所以我們在開發與利用課程資源的同時應該注意以下四方面：

1、調查與分析。我認為在開發和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學期的教學計劃中就要針對科學教學內容進行調查與分析，本學期大致需要哪些課程資源，如四年級科學課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉特色資源，到溧陽橫澗地區進行各種巖石的調查，最終確定橫澗地區的各種巖石對學生探究巖石特種很有用，為本單元的教學作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發現同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關的呢，這就要我們科學教師針對教學內容和教學目標進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標也高度一致，效果較好，當然是選這一種了。

3、組合與變通。對于多種科學資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統性和教育性，另外對傳統科學資源進行變通與激活，為新的科學課程所用。

4、反思與總結。這是開發和利用科學資源的重點，科學資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學課程資源開發和利用的力度。如帶學生到南山竹海考察橫澗地區的巖石，學習過程隨好，但學生難管理，要考慮學生安全性等問題，為此我們經過反思總結后，決定用拍錄像、采集標本等形式展示和探究家鄉的各種巖石，全面提高教學效果。

小學科學課程資源的開發和利用是科學新課程改革的必然產物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，我們科學教師在開發和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業素養和理論水平，這是科學課程資源開發和利用的首要任務。

第五篇：科學論文

?淺談減負增效，力創農村小學科學高效課堂?

云南省玉溪市易門縣浦貝鄉中心小學：奇峰?【摘要】 “減負增效”,就是減輕學生過重的學習負擔，提高學習的效益，這是我們科學教師所期盼的教育教學理想境界。但是在實際的科學教學中,我們往往把握不住分寸,一味地讓學生讀.背.識記。耗費了學生許多寶貴的時間。不能很好地處理“減負”與“增效”這一關系。在實際教學中我們應該做到一做好課前準備，用教師“增負”換回學生“減負”；二.培養學生學習科學的興趣；

三、因地制宜，充分利用山區地理環境，充實教學內容；

四、以活動為載體，以探究為核心；五.注重課后反思；六.多維綜合，激情評價。

【關鍵詞】 ： 減負 增效 高效課堂 探究 反思

小學科學課是對小學生進行科學教育的一門重要基礎學科，對培養孩子興趣、啟迪孩子思維、培養孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是現在小學生必修的一門基礎課程。但對于現在的農村小學而言，由于基礎設施不夠完善，教學條件相對落后，嚴重地影響了科學課的正常教學，然而，農村有著得天獨厚的自然條件這個“大課堂”。那么如何提高科學課的教學效率，將是我們面臨的重要問題。我在農村從教二十三年，積累了點滴經驗，我認為應該從以下幾方面教學，可以提高農村科學課的課堂效率。確實減輕學生過重負擔。?一.做好課前準備，用教師“增負”換回學生“減負”是減負增效的基礎。科學是一門基礎課程，在實施素質教育的今天，要對學生減負增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關鍵。這要求教師要不斷改進教學方法，提高效率，更好地提升教學質量。學生減負，并不意味著教師也減負，教師反而要增負，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學生、備作業，最大努力地提高課堂教學效率，以確保減負不減質。

如：我在備課時，首先要提前通讀、鉆研教材，弄清講這節科學課的重、難點是什么？采用的教學方法是什么？該準備什么教具？主要讓學生掌握些什么基礎知識？訓練學生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。其次還要備學生，要根據學生的認知特點選擇教學方法，配套例題、習題，安排不同層次的學生解決不同層次的問題等。為了保證課堂的有效性，我們老師必須要多花時間，做好課前準備，讓教師的“增負”來換回學生的“減負”。這樣，老師在上課時才能按照目標，把這些環節相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎知識的同時培養能力、發展智力，促成大面積提高。二.培養學習科學的興趣是減負增效的前提?興趣是求知的內在動力，有了興趣，就能克服學習中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學習是負擔為執著的追求。因此，只要激發起學習興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，它是減負增效的前提。?

1、創設情境，激發興趣

興趣是求知的內在動力，有了興趣，就能克服學習中的困難并勇于探索：有了興趣，就能變學習是負擔為執著的追求。因此，只要激發起學習興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，它是減負增效的前提。興趣是學生提高學習效率最好的導師。教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣、激發學生學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，?

?也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣，探究活動就開好了頭。如上四年級下冊《種子的萌發》一課，在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學生猜后，就明確地知道了本節課我們所需要研究的問題了，對種子的探究就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發芽、長成新的植物呢？這樣就激發了學生進行科學探究的興趣，引入了本節課所探究新知的教學過程。?

2、運用靈活多變的教學方法，激發學習動機。

如何在新授課中持續學生的學習興趣，最大限度地調動學生積極性，充分體現學生積極思考問題，探求知識的主體作用。我們只有運用靈活多樣的教學方法讓學生多動手、多動腦、多動口，充分調動學生的多種器官，參與教學活動，培養學生勇于實踐、敢于探索的精神以及良好的個性，把學生被動聽變為主動的學。例如 ：在教學《磁鐵》時，為了讓學生徹底弄清磁極的相互作用、南極與北極之間的關系，我通過小組合作，讓學生自己動手，合作探究，既活躍了課堂，又激發了學生的學習動機，還培養了學生的能力，這種一改老師講學生記的灌輸方法，大大提高了課堂的教學效果。同時在教學中，我還經常給學生進行鼓勵性評價，如：“你能行！”、“沒關系，愿意再試試嗎？”、“再想想，你會說得更好！”這一恰當評價，有利于保護學生的學習自信心，激發學生的學習欲望。其實我們做教師的就是要利用靈活多樣的方法來激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感，這樣學生就能保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力爭取新的更大的成功。

三、因地制宜，充分利用山區地理環境，充實教學內容是減負增效的保障 1.就地取材，豐富科學課教學途徑

雖然農村小學有一定的實驗教學器具，但農村小學科學課教學儀器的短缺現象仍然時時制約著實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展了教師自制教具、學生制作學具活動。這樣不但解決了科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升了實驗教學的開設率。比如《多種多樣的植物》、《種類繁多的動物》等教具都可以自制，采集。制作動植物標本更是同學們的拿手好戲，到大自然中采集植物和尋找小動物是學生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。

2、充分利用學校及地方課程資源，充實教學內容

農村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內涵一點也不比城市的孩子落后。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的時節教學，教師帶領學生到大自然這個“大課堂”中，放飛在花的海?

?洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到“大課堂”中廣泛收集各種植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

3、充分利用自然地理環境，開展課外科學研究活動

農村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動。教師要充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使本節課取得了綜合的教學效果。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養了學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到了增強。

四、以活動為載體，以探究為核心是減負增效的關鍵 1.高效課堂教學首先是學生自主的學習

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何讓學生去摸索、去探究，讓學生達到探究的目標，獲得科學概念。因此高效的課堂，還應是學生自主學習的課堂。在四年級上冊《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時，一些學生可以創設出新的實驗方法，進行研究；在匯報交流時，學生也可以運用不同的方式來完成。學生所進行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的實驗總結。只有這樣才可以使學生的個性得以充分的發揮，創新的能力得以有效培養，才能實施高效的課堂教學。2.高效課堂教學要以探究為核心 探究既是科學學習的目標，又是科學學習主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。?教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經歷科學探究活動，從而培養學生的創新能力，發展學生的創造力。激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。

3.高效課堂教學要自主探究與合作探究相結合

科學課中，有些知識自主探究能解決，有些知識需要同學們通過合作探究取得。

如：我們在學習《蚯蚓》一節中，對于蚯蚓身體的外部形態，學生們可自主探究，觀察得到，蚯蚓的身體由許多環狀體節構成，有口，環帶，肛門。但對蚯蚓的生活習性的觀察需要同學們合作探究去發現。比如，對蚯蚓的一個生活習性﹙蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環境里﹚的觀察，需要同學們以小組合作的方式去觀察探究。通過觀察、探究了解到的知識，遠勝于老師說教，老師不僅教會他們知識，而且教會他們怎樣學知識。一位教育家就曾經說過：?教是為了不教?。我們要注重學生能力的培養，給他們一堆金子，不如給他們一個點金石。． 五.注重課后反思是減負增效的重要途徑。

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”，因此任何一個教師和學生不論其能力起?

?點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習和工作進行反思，從而提高自己的能力。

1、教師課后反思。

教案中的教學反思和學生輔導批改紀錄，是我們學校的硬性要求，并被納入到教師六認真檢查和考核中，我覺得這一制度很好，還值得進一步推廣。一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，為下一節課的有效教學做好鋪墊。而在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新，這樣更能提高我們教師的教學能力。

2、學生課后反思。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。我在課堂教學中經常有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。如對日常生活中的事物及課堂中的內容，引導學生多問一些為什么？想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？同時要求學生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識獲取時反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗優勢；（5）在尋找錯誤成因中反思，享受成功。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識，從而進一步提高學生的學習能力。六.多維綜合，激情評價。

每節課結束要進行評價，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進有效科學教學的開展。對學生在科學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們參與科學活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習慣。同時，對學生實施評價，教師要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習科學的自信心，從而使學生熱情地主動參與到科學教學活動之中。

總之，善于利用我們身邊一切可以利用的因素.資源。注重學生的愛好和專長的形成，結合農村教育資源，采取多種措施.渠道，就能較好地培養學生的科學意識，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效益，而且也可在豐富的實踐活動中培養學生的創新意識，建立一種新型的教與學的平臺，從而達到減負增效之目的。

參考文獻：?《新課程三維目標》?《小學科學新課程標準》?人民教育出版社?《減負增效，構建高效課堂教學》?

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