第一篇：三年級科學論文

三年級科學（上）－－各種各樣的葉

一、學生分析學生的年齡特點和認知特點來看，三年級學生以直接興趣為主，對具體事實和經驗的知識較有興趣，對這樣的有實物的觀察內容比較感興趣。對他們來說只有有了明確的觀察目的任務和實現這些任務的具體方法時，他們的觀察才能持久和有效。從學生在本課學習前應具備的水平和已具備的基本知識和技能來看，學生已經經歷了對一棵大樹的觀察，以及學習了各種各樣的葉的第一課時，已經對葉作了一定的研究，有了一定的觀察能力和對事物的描述能力。但前面的觀察都是比較整體的，大范圍的，今天這個內容是學生剛剛接觸對一個比較具體、細致的觀察任務進行比較深入的研究，經歷從整體到某一方面的觀察過程，對學生的觀察提出了更為精細的要求。

二、教學目標設計

1、科學探究

（1）通過自行觀察探究，經歷簡單的、對樹葉的顏色、形狀、大小的比較觀察和測量的過程。（2）能根據自己的需要和興趣選擇研究方法。

（3）能用各種樹葉拼貼樹葉畫。

2、情感態度和價值觀

（1）在觀察活動中感受到樹葉的美，感受大自然的美，懂得欣賞樹葉的美，進而熱愛自然，自覺愛護草木，保護環境。

（2）在活動過程中體會交流、合作對學習的作用，樂于合作和交流。

3、科學知識

通過有結構的觀察活動，獲取關于葉的顏色、形狀、大小的知識。

三、教學內容選擇

本節內容主要探究關于葉的顏色、形狀、大小的知識，主要采用教育科學出版社《科學》三年級上冊第一單元第二內容

四、教學過程設計

情境引入 →分組觀察 →匯報整理 →總結延伸

五、教學困難及媒體設計

a)激發學生學習興趣設計卡通動畫

b)搜集有關樹葉的影視和圖片

六、教學實施

一）、情境引入

1、上節課我們觀察研究了自己撿來的樹葉，懂得了怎么樣從整體上去觀察一片樹葉。今天，你還想接

著再來觀察樹葉嗎？

（從上節課引入到本課，加強課與課之間的聯系，使學生的觀察更有系統。而且學生在上節課的觀察中對樹葉有了一定的認識，但還不夠具體，有進一步研究的欲望。）

2、你還想研究樹葉的哪些方面？才能幫把你們組上的樹葉具體地介紹給同學們？

學生探討可以從樹葉的顏色、形狀、大小等方面來認識、介紹樹葉。

3、教師隨機板書葉的顏色、形狀、大小。

（創設情境，引導學生從已有的知識和生活經驗入手，給學生一個需要解決的問題，讓學生在 “ 任務驅動 ” 下主動地投入對樹葉的探究中，進一步激發學生對樹葉觀察研究的興趣。也為描述一片完整的葉埋下伏筆。）

4、同學們真厲害，知道從那么多方面去介紹這些樹葉。

二）、分組觀察

教師：

1、當然我們還能從很多方面來介紹這些樹葉，本堂課我們先學著從這些方面來介紹好嗎？

2、你一個人就能勝任這么多的任務，還是和同學合作進行研究？

學生會明白自己的力量有限而選擇和同學合作。

3、你們組可以選擇其中的一個方面來介紹，好嗎？

（給學生自行選擇的權利，選擇合作的方法，選擇介紹的內容，讓他們喜歡什么就介紹什么。有利于學生對某一方面的觀察深入，仔細，持久。）

4、說說你們組準備研究什么方面？怎么樣進行研究？如果不行的話可以參考課本。

學生：

1、學生分組討論研究內容，以及確定研究方法。

2、學生討論后確定內容和方法：

3、研究顏色的組可以給樹葉找家，讓樹葉按在枝條上的順序進行排列。讓學生了解同一種葉的顏色不同代表了什么？(認識嫩葉和衰老的葉)。為每種葉的顏色確定名稱或用蠟筆等涂色表示。

4、研究葉形的組給樹葉進行分類后，給每一類相似的葉一個較為形象的稱呼。以便為大家作介紹。

5、研究葉的大小的組可采用測量，數方格的方法進行。也能用比一比的辦法來介紹組上的葉的大小。（因為三年級學生剛接觸圍繞一個比較具體的主題進行研究，可能還不知道應該怎么去做？需要老師比較細的指導。）

6、有了研究的內容，有了動手的方法，我們可以進行我們的活動了。為了介紹得更好，我們應該把結果怎么樣？（學生認為應該記錄下來。）可以把觀察結果畫下來，也可以記錄下來。

活動中需要什么材料可以到老師這里領取。也有 權要求 老師的幫助。老師這里有記錄表，當然你們也可用自己的思路設計記錄表。

7、約定觀察時間。如果有多余時間，你們也可再觀察其他方面。

學生分組觀察，并記錄。

（給予學生充分的學習時間，把學習的快樂還給學生，把學習的時間還給學生。在分組觀察中感受落葉的多樣性和美麗。）

8、老師下組指導學生觀察，記錄。并了解學生中的新的方法，以備交流時有針對性。

（老師是學生學習的幫助者，參與者，但老師又是一個引導者，要有目的地為學生的學習起針對性的促進作用。）

三）、匯報整理

1、哪個小組來匯報一下你們組上的觀察結果，把你們的發現給同學們作介紹，和同學們分享你們的收獲，讓老師也來學一點。

學生分組匯報觀察結果。

2、利用實物投影儀展示學生的成果。每一種的研究至少展示一組，同組補充后請其他研究小組繼續補充。

3、展示 時 老師應該有目的的把在觀察學生的活動時發現的有創造性的方法突現出來，讓其他學生感受。要求學生有更多的描述方法。

4、對葉形的描述，最后應讓學生總結起來歸類。分為針形、卵形、心形、扇形、掌形、披針形、帶形等。

（學會分享，學會從別人的收獲中自己得到新的收獲。在學生的匯報中增加學生對知識的積累。讓學生已有的實踐經驗上升到一定的理論的高度，使之條理化，具有初步的系統性。描述方法的多樣激活學生的創新思維。學生同樣從匯報中感受葉的多樣性和美。從葉在枝條上的生長順序（顏色的排列）感受葉是有生命的。）

四）、總結延伸

1、通過今天的對樹葉的觀察，你有什么收獲？

學生談收獲。

（進而鞏固課內知識，呼應課始時創設的情境，給學生以成就感，讓學生體驗成功的喜悅，完成任務的自豪。）

2、是呀，通過同學們的研究，老師也學會了怎么向別人介紹我的樹葉了，謝謝你們。

3、關于樹葉我們還會接著研究，你還想怎樣來展示樹葉的美呢？

學生說方法，如樹葉畫等。

（給學生以新的任務，促使學生主動地參與我們的學習中來。）

4、我們就用不同顏色、不同形狀、不同大小的一些樹葉來拼貼一幅樹葉畫吧。學生拼貼一幅樹葉畫。（讓學生在動手實踐中進一步感受樹葉的美。）

五）、展示欣賞

請先完成的幾個同學，展示自己的樹葉畫，并作介紹。

學生說說自己的樹葉畫的創意，全班學生共同欣賞。

(提高學生對樹葉美的欣賞能力。有利于學生審美能力的提升。)

第二篇：三年級科學論文

釋放學生大腦激發學生學趣

——淺談小學科學課教學

靖邊十小： 劉進強

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”如何讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善

于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教五年級《體積變化之謎》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學

生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行

意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質量。

第三篇：小學三年級科學論文

小學科學論文：

淺談農村小學科學教法

思南縣青杠坡小學教師：冉隆嬋

小學科學教育是以培養小學生科學素養為宗旨。小學科學教材的特點，符合小學生好奇心的心理特征，符合他們從感性認識上升到理性的認知規律。近年來，雖然我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和部分地區評價制度的以及應試教育的重壓下，尤其是農村科學課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，比如：重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重考試結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質和健康與看考分的教育等弊端依然在教學實踐中普遍存在。我回顧了擔任農村小學科學教育教學的感受，針對三年級《科學》教學，談幾點不成熟的教學方法，讓我們共同來探討。

一、生活實踐法。

正如教學大綱所講：“科學知識不是空中樓閣，和其它各門學科一樣，都是來源于生活，并應用于生活。”教材中許多內容與我們的生活息息相關，而生活中有存在著相關的科學知識。我們要求學生在實際生活中學習科學。如在教學《比較硬度》中，分析我們周圍的材料的硬度時，把學生在生活中的親身體驗聯系起來，學生就會總結出：學生會說我們知道木條沒鐵釘硬，卡紙沒有木條硬等。這樣使學生覺得科學知識就在我們身邊，我們也能發現科學知識，如果拋開學生生活來學習科學，不僅學生學得枯燥無味，而且增加了學生學習科學知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂的理論。

《科學》教材中還安排了一些具有科學實踐性較強的內容。如:種子發芽的過程,鳳仙花從播種到種子成熟共需要多少天,蠶的生命周期等內容,不是在一節課或者幾節課內能夠解決某一個問題和得出答案的,而是要采取課內課外相結合,通過播種、喂養桑蠶的實踐活動來完成這些教學任務,并做好觀察記錄,獲得科學知識。

二、實驗對比法。

實踐出真知，不錯的。《科學》也不例外，事物的本質和規律的是通過教師的演示實驗和學生的分組實驗來揭示的。比如在教學《磁鐵的性質》內容時，學生拿著磁鐵能吸引鐵釘，就知道它具有磁性。當把磁鐵的同極靠近時，磁鐵就會主動讓開；當把異極靠近時，磁鐵就會相互吸引等。都需要引導學生通過做實驗，得出結論，在科學實驗中認識事物的本質和規律這樣教學才能使學生學得有興趣，掌握得牢固。

《科學》教材中的很多內容,就是對事物進行比較。如:比較大樹和小草;蝸牛和蚯蚓;水和食用油;水和空氣等事物的同異之處。通過比較,使學生認識同類事物或不同類事物的相同和不同之處,為將來開發利用奠定科學基礎,在教學如同此類的教材時自然會用到分析比較的方法進行教學。

三、觀察探究法。

引導學生認真仔細觀察事物。從三年級上、下兩冊共八個單元所涉及的內容，絕大數內容都是通過觀察，其類別龐雜，從“水、陸、空”中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進行比較分析，感悟認知，總結出事務的規律特征及用途。這就要求學生養成良

好的觀察習慣，要求學生睜大眼睛看萬物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡看事物。

教材中有的內容具有開放性,有利于學生開展科學探究活動。要引導學生分小組(一般四人為一組)對大自然事物的探究,去揭示萬物的奧秘。如對蝸牛、蚯蚓、螞蟻會游泳嗎?蝸牛會生孩子嗎?磁鐵會吸哪些物體?放在陽臺上的水杯里的水怎么會減少了呢等一系列問題的科內外的積極探究,特別是當我在上《磁鐵能吸哪些物體》一課時,學生特別興奮,同學們拿著我發給他們的磁鐵和他們自己搜集的環形、條形、圓柱形、紡錘形等各種形狀的磁鐵,把自己準備的和教室各種設備構成的材料統統吸了一遍,得出了磁鐵只吸鐵或含鐵的材料這一結論,這樣使學生既獲得了科學知識,又培養了學生勇于探究的良好習慣。

四、摘要日記法

為了拓寬學生的知識面,在三年級《科學》上、下兩冊教材中,編排了八個資料庫,其內容十分廣泛,有一定深度和難度。篇幅比較長。在教學時我采取用閱讀摘要的方法進行教學。要求學生每人準備一個科學知識摘要本(可以和觀察日記本合用),指導學生一部分一部分地認真閱讀,把需要學生必須掌握的基礎的知識摘抄在《科學知識摘要本》上,增強記憶印象,比較深奧的知識只需要學生做以了解。這樣使學生既掌握了基礎知識,了解了全文,又培養了學生良好的閱讀習慣。

寫觀察日記或填寫觀察記錄報告單。學習《科學》觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。要引導學生把觀察到事物的現象，變化特性等要認真地記載下來，才能比較準確地分析事物的規律，特性及用途。例如：從幾粒鳳仙花種子播下地

到鳳仙花枯死的全過程的觀察記載，使學生認識了植物一生經歷的發芽、生長發育、開花結果、死亡的四個階段。

總之，教學方法是不斷實踐和總結得到。只要我們一切從農村實際出發，以《課程標準》為教學準繩。在實際教學中，根據教材的特點，有機的結合使用，就一定會收到良好的教學效果。

第四篇：小學三年級科學論文

小學科學論文：

淺談農村小學科學教法 思南縣青杠坡小學教師：冉隆嬋

小學科學教育是以培養小學生科學素養為宗旨。小學科學教材的特點，符合小學生好奇心的心理特征，符合他們從感性認識上升到理性的認知規律。近年來，雖然我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和部分地區評價制度的以及應試教育的重壓下，尤其是農村科學課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，比如：重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重考試結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質和健康與看考分的教育等弊端依然在教學實踐中普遍存在。我回顧了擔任農村小學科學教育教學的感受，針對三年級《科學》教學，談幾點不成熟的教學方法，讓我們共同來探討。

一、生活實踐法。

正如教學大綱所講：“科學知識不是空中樓閣，和其它各門學科一樣，都是來源于生活，并應用于生活。”教材中許多內容與我們的生活息息相關，而生活中有存在著相關的科學知識。我們要求學生在實際生活中學習科學。如在教學《比較硬度》中，分析我們周圍的材料的硬度時，把學生在生活中的親身體驗聯系起來，學生就會總結出：學生會說我們知道木條沒鐵釘硬，卡紙沒有木條硬等。這樣使學生覺得科學知識就在我們身邊，我們也能發現科學知識，如果拋開學生生活來學習科學，不僅學生學得枯燥無味，而且增加了學生學習科學知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂的理論。《科學》教材中還安排了一些具有科學實踐性較強的內容。如:種子發芽的過程,鳳仙花從播種到種子成熟共需要多少天,蠶的生命周期等內容,不是在一節課或者幾節課內能夠解決某一個問題和得出答案的,而是要采取課內課外相結合,通過播種、喂養桑蠶的實踐活動來完成這些教學任務,并做好觀察記錄,獲得科學知識。

二、實驗對比法。

實踐出真知，不錯的。《科學》也不例外，事物的本質和規律的是通過教師的演示實驗和學生的分組實驗來揭示的。比如在教學《磁鐵的性質》內容時，學生拿著磁鐵能吸引鐵釘，就知道它具有磁性。當把磁鐵的同極靠近時，磁鐵就會主動讓開；當把異極靠近時，磁鐵就會相互吸引等。都需要引導學生通過做實驗，得出結論，在科學實驗中認識事物的本質和規律這樣教學才能使學生學得有興趣，掌握得牢固。

《科學》教材中的很多內容,就是對事物進行比較。如:比較大樹和小草;蝸牛和蚯蚓;水和食用油;水和空氣等事物的同異之處。通過比較,使學生認識同類事物或不同類事物的相同和不同之處,為將來開發利用奠定科學基礎,在教學如同此類的教材時自然會用到分析比較的方法進行教學。

三、觀察探究法。

引導學生認真仔細觀察事物。從三年級上、下兩冊共八個單元所涉及的內容，絕大數內容都是通過觀察，其類別龐雜，從“水、陸、空”中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進行比較分析，感悟認知，總結出事務的規律特征及用途。這就要求學生養成良好的觀察習慣，要求學生睜大眼睛看萬物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡看事物。

教材中有的內容具有開放性,有利于學生開展科學探究活動。要引導學生分小組(一般四人為一組)對大自然事物的探究,去揭示萬物的奧秘。如對蝸牛、蚯蚓、螞蟻會游泳嗎?蝸牛會生孩子嗎?磁鐵會吸哪些物體?放在陽臺上的水杯里的水怎么會減少了呢等一系列問題的科內外的積極探究,特別是當我在上《磁鐵能吸哪些物體》一課時,學生特別興奮,同學們拿著我發給他們的磁鐵和他們自己搜集的環形、條形、圓柱形、紡錘形等各種形狀的磁鐵,把自己準備的和教室各種設備構成的材料統統吸了一遍,得出了磁鐵只吸鐵或含鐵的材料這一結論,這樣使學生既獲得了科學知識,又培養了學生勇于探究的良好習慣。

四、摘要日記法

為了拓寬學生的知識面,在三年級《科學》上、下兩冊教材中,編排了八個資料庫,其內容十分廣泛,有一定深度和難度。篇幅比較長。在教學時我采取用閱讀摘要的方法進行教學。要求學生每人準備一個科學知識摘要本(可以和觀察日記本合用),指導學生一部分一部分地認真閱讀,把需要學生必須掌握的基礎的知識摘抄在《科學知識摘要本》上,增強記憶印象,比較深奧的知識只需要學生做以了解。這樣使學生既掌握了基礎知識,了解了全文,又培養了學生良好的閱讀習慣。

寫觀察日記或填寫觀察記錄報告單。學習《科學》觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。要引導學生把觀察到事物的現象，變化特性等要認真地記載下來，才能比較準確地分析事物的規律，特性及用途。例如：從幾粒鳳仙花種子播下地到鳳仙花枯死的全過程的觀察記載，使學生認識了植物一生經歷的發芽、生長發育、開花結果、死亡的四個階段。

總之，教學方法是不斷實踐和總結得到。只要我們一切從農村實際出發，以《課程標準》為教學準繩。在實際教學中，根據教材的特點，有機的結合使用，就一定會收到良好的教學效果。

小學科學教學論文

[日期：2014-06-25] 來源： 閱讀：14497 次 分享到：

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。

網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教 師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到**效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”①“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。” ②但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

更多信息請查看論文

文章來源于易賢網http://www.tmdps.cn/n663118c1282.aspx

第五篇：小學三年級科學論文

小學科學論文：

探索農村小學科學教法

小學科學教育是以培養小學生科學素養為宗旨。小學科學教材的特點，符合小學生好奇心的心理特征，符合他們從感性認識上升到理性的認知規律。近年來，雖然我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和部分地區評價制度的以及應試教育的重壓下，尤其是農村科學課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，比如：重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重考試結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質和健康與看考分的教育等弊端依然在教學實踐中普遍存在。我回顧了擔任農村小學科學教育教學的感受，針對三年級《科學》教學，談幾點不成熟的教學方法，讓我們共同來探討。

一、生活實踐法。

“科學知識都是來源于生活，并應用于生活。”教材中許多內容與我們的生活息息相關，而生活中有存在著相關的科學知識。我們要求學生在實際生活中學習科學。如在教學《比較硬度》中，分析我們周圍的材料的硬度時，把學生在生活中的親身體驗聯系起來，學生就會總結出：學生會說我們知道木條沒鐵釘硬，卡紙沒有木條硬等。這樣使學生覺得科學知識就在我們身邊，我們也能發現科學知識，如果拋開學生生活來學習科學，不僅學生學得枯燥無味，而且增加了學生學習科學知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂的理論。《科學》教材中還安排了一些具有科學實踐性較強的內容。如:種子發芽的過程,小麥從播種到種子成熟共需要多少天,蜜蜂的生命周期等內容,不是在一節課或者幾節課內能夠解決某一個問題和得出答案的,而是要采取課內課外相結合,通過播種、觀察蜜蜂的實踐活動來完成這些教學任務,并做好觀察記錄,獲得科學知識。

二、實驗操作法

各組就食鹽和沙子兩種不同的材料分別進行溶解實驗。實驗前做出猜測，實驗中做好有關現象的記錄，實驗完成后組內討論并得出初步結論。教師巡回指導點撥。實驗完后，小組派代表小結：發現食鹽在攪拌前顆粒慢慢變小，攪拌后顆粒慢慢消失，放置一會兒后顆粒完全消失了；沙子在攪拌前沒有發生變化，攪拌后也沒有發生變化，放置一會兒后仍然沒有發生變化，它沉淀在了水中。這時，我乘勝追擊：剛才我們觀察到了哪些現象使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？引導學生進行實驗小結。

《科學》教材中的很多內容,就是對事物進行比較。如:比較大樹和小草;蝸牛和蚯蚓;水和食用油;水和空氣等事物的同異之處。通過比較,使學生認識同類事物或不同類事物的相同和不同之處,為將來開發利用奠定科學基礎,在教學如同此類的教材時自然會用到分析比較的方法進行教學。

三、觀察探究法。

引導學生認真仔細觀察事物。從三年級上冊的內容來看，絕大數內容都是通過觀察，其類別龐雜，從“水、陸、空”中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進行比較分析，感悟認知，總結出事務的規律特征及用途。這就要求學生養成良好的觀察習慣，要求學生睜大眼睛看萬物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡看事物。

四、摘要日記法

為了拓寬學生的知識面,在三年級《科學》上冊教材中,編排內容十分廣泛,有一定深度和難度，篇幅比較長。在教學時我采取用閱讀摘要的方法進行教學。要求學生每人準備一個科學知識摘要本，指導學生一部分一部分地認真閱讀,把需要學生必須掌握的基礎的知識摘抄在《科學知識摘要本》上,增強記憶印象,比較深奧的知識只需要學生做以了解。這樣使學生既掌握了基礎知識,了解了全文,又培養了學生良好的書寫和閱讀習慣。

寫觀察日記或填寫觀察記錄報告單。學習《科學》觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。要引導學生把觀察到事物的現象，變化特性等要認真地記錄下來，才能比較準確地分析事物的規律，特性及用途。例如：從幾粒菊花種子播下地到菊花枯死的全過程的觀察記錄，使學生認識了植物一生經歷的發芽、生長發育、開花結果、死亡的四個階段。從而使學生領悟到植物的共同特征。

總之，教學方法是不斷實踐和積累總結得到的。只要我們一切從學生的生活環境出發，以《課程標準》為教學準繩。在教學過程中，根據學生年齡的特點，有機的結合起來，就一定會收到良好的教學效果。