第一篇：怎樣寫科學論文

論文寫作的要求下面按文章結構的順序依次敘述。

(一)題目

科學論文都有題目，不能“無題”。題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第l報、第2報之類。題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。

(二)署名

科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答文章的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。署名應征得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。

(三)引言

是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻，寫明問題的發展，文字要簡練。

(四)材料與方法

按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統計處理方法等。以上細節已經提醒過您。

(五)實驗結果

應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪敘。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所取得的數據，在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上注明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下，同一時期的實驗數據一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。

(六)討論

是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明白己的觀點，尤其不應回避相對立的觀點。討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成“科幻”或“暢想”。

(七)結語或結論 應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。文字應簡潔，可逐條寫出。不要用“小結”之類含糊其辭的詞。

(八)參考文獻

這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出參考文獻的目的是讓讀者了解研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。

一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所采用或借鑒的方法;在結果中有時要引上與文獻對比的資料;在討論中更應引上與本文有關的各種支持的或有矛盾的結果與觀點等。

(九)致謝

指導者、技術協作者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬致謝對象。致謝應是真誠的、實在的、不要庸俗化。不要泛泛地致謝，不要只致謝教授不謝旁人。寫致謝前要征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

(十)摘要或提要

以200字左右簡要地概括全文。常放篇首。要精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了摘要就像看到了全文的縮影，或者看了摘要就想繼續看全文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞匯，不要硬湊一般性用詞。

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俗語說「事半功倍」，指的是不論做什么事情，只要方法對了，必定可以用最少的力氣完成最多的工作。

舉例來說，今天如果要開發一套銀行的跨行連線作業系統，這套系統除了要能應付銀行間業務的往來作業之外，還得擁有讓眾多顧客在任何地方的自動柜員機都能進行跨行提款、轉帳等交易的功能，這中間所牽涉的層面除計算機專業外，尚有顧客行為、業務管理、組織策略等，各環節間環環相扣，顯現出「事」、「功」之間的高度復雜關系。所以，要完成這復雜龐大的任務，「事」與「功」的分析與執行是首要工作。如在起始，即單純認為可以由一、二位程序設計高手獨立完成，忽略其它環節，隨后衍生的問題，恐怕不是「事倍功半」的懊惱可以一言說盡。

相反的，如一開始即選對方法，有一個非常周詳完善的系統分析與設計，而整個項目的管控也有一套完備的管理制度，那即便這套系統或有未見完善之處，也仍能有效率地推展完成，進而從容改進，并達到超乎預期的良好質量要求。這就是我們一開始所談到的「事半功倍」。

做研究也是一樣的，要有一套正確的方法，就可以達到「事半功倍」的效果。然而，也許有人會質疑說，做研究是非常困難的一件事，需要有非常廣博的知識、堅實的學理根基才行。其實不然，本文中，我們將介紹給讀者做研究的方法與技巧，希望對于有興趣從事學術研究的讀者們能有正面的幫助。

本文中，我們將先介紹做研究的動機與研究類別，期望能讓初學研究的人有初步的了解。接著是本文的重點-研究的要領及方法，其中我們介紹了許多做研究的技巧，并且也簡單地描述了如何撰寫研究報告，把研究成果完整且有效地呈現出來。最后我們簡單地介紹一些對做研究有所幫助的工具。

一、研究動機

每一個做研究的人均有著不同的動機。一般人的研究動機大致可分為下列幾種：追求學位、升等、個人興趣及工作需要。研究的動機可能因人、因時、因地而異，但無論如何，這些都是促使他們努力從事研究以達人生目標的最大動力。學位

學生們做研究多半是為了要取得碩士或博士學位，這也是大多數從事學術研究的同學們所必須通過的最基本考驗;但也因碩士或博士學位的不同，而有不同的階段性要求。總的來說，學習如何做研究及撰寫研究報告是第一學習重點，尤其是碩士班研究生在這方面的訓練是絕對必要的，而博士班研究生的研究成果，則通常被要求必須要達到一定的國際水平才行。升等

大學法規定，大學教師的升遷，學術著作有無是最基本的審查指標。有些大學教師雖沒有碩、博士學位，但若其研究成果能達到審查標準，照樣可以升等為副教授或教授。所以，研究之于教師升等，就好像水之于魚，對于學術領域的同仁們而言是絕對重要的。興趣

有些人對于從事研究工作可以到廢寢忘食的地步，多半這種人都沈浸在研究發明的樂趣上，個人對做研究的興趣遠遠大于其它的研究動機。通常這些人的研究成果比較豐碩，而且能夠不間斷、持之以恒。所以說，任何人如果能夠培養出做研究的興趣，對于研究成果的產生與累積肯定有所幫助。工作

以高科技公司中研究單位的工作人員而言，促使他們進行研究的動機與工作上的需求有著必然關系。不論他們的研究是在于開發新產品、新技術或是研發關鍵性的零組件等等，他們的研究重點不外乎是將研究成果商品化，為公司帶來商業利益。這種研究成果營利化的目標導向，是營利事業與學術研究機構間最大差異之處。

二、研究類別

研究的類別指的是研究問題本身的屬性。有些研究是他人研究成果的獨立驗證，或探討其研究成果在不同條件或環境下的適用性;而有些研究則是基礎性的科學研究，探討的是理論的架構;有些則是新技術的研發。綜合各種研究內容，可略將其分類如下：重做(redo)

此種研究類別，主要的研究重點是將別人的研究成果，試試看可否適用于其它的條件或環境。例如在小白老鼠身上通過實驗所研發出來的新藥物，就可以拿來研究是否適用于人類身上，或者進一步研究該藥物是否有其它的副作用等。這類的研究工作泰半著重在實驗的設計與驗證工作上，我們在教學上也常見到教授指導學生從事這類型的研究工作，算是已發展理論或實驗的重復性驗證，有著教學與研究相輔相成的效益。實現

一般產業所從事的研究工作多半在將研究成果(也許是別人所發展的成果)具體化成為可用的商品，強調的是產品的制造或制程的改良與優化，也就是針對產出過程中所遭遇到的問題，進一步思考解決，此類解決方案通常具有發表論文的價值。另外，使其商品具有可用性，即發展其商業價值之研究，也是深具學術價值的研究之一。例如半導體產業所著重的“制程”即是該產業所研究的重點，因為它所牽涉到的是產能與質量兩大關乎公司競爭力與營利能力的關鍵，向來也是產業愿意斥資研究的因素。解決問題

從事學術研究的研究人員，其研究的題目大都是針對某一問題提出自已的解決方法，而這些問題也多半是已存在且具有相當的重要性。倘若問題是由自己所提出，則必須進一步加以審視該問題本身是否具有關鍵性、重要性。此外，研究者本身學術地位之高低與否，也會影響到外界對問題的重視程度。因此我們通常不鼓勵學生自己提出新問題，而只須針對現有問題研提解決辨法，例如：排序問題，到目前雖然已經有許多的方法被提出，但如果研究者可以提出一個在某些條件下，優于現有其它方法的排序算法，也是一種具有學術價值的研究。

三、研究要領及方法

在這一節中，我們將敘述幾個做研究的方法與要領，重要的是，這些要領其實都不是非常困難的，只要謹記，相信在從事研究時會有一些幫助。

¨ 腦筋要清楚

腦筋清楚指的是你要非常清楚你正在研究的問題為何，以及針對這個問題現有的研究成果為何。通常我們可以從別人論文的簡介(introduction)中看出該論文所研究的問題及其背景，也可以從中得知現有的研究狀況，并從該論文所提出的相關參考文獻歸納出已被提出的方法與效果(performance)，進而得以思考有無改進的空間，或者發現原作者的看法是否有不足或不當之處。從這些角度加以思考，都有助于找到新的研究方向與題目。因此充分了解研究問題本身，是做好研究的第一步，也是最重要的一步。而要訓練如何很快地認清研究問題，最簡單的方法是多找一些標竿期刊刊登的研究論文并加以研讀。通常這些好的期刊對論文質量的要求較高，論文中對于研究問題的描述也較完整且適當，這也是為什么我們通常會要求學生多研讀高質量論文的原因之一。

¨ 方法要簡單

如之前所提，做研究不外乎是要想出解決問題的方法，但方法人人會想，且各有巧妙不同。如果我們仔細回顧一些杰出的研究，我們會發現其實大部份所提出的方法都是相當的簡單，如算法中的氣泡排序法(bubble sort)，即是一個很好的例子。又如在密碼學中最為有名的公開金鑰密碼系統rsa，也是一種相當簡單的方法，而且有效。

這類方法，發表之初，總讓人有搔首難解的嘩然，然在你了解個中原委，并體會到其中讓人拍案叫絕的奧妙后，你不得不佩服作者的聰明過人，震憾于“簡單”之看似容易實則不易。這樣的體會經驗，再加上方法簡單容易牢記在心，像口袋里的銅板，掌握性高，爾后當你面對問題，百思不得其解時，它都是促使任何可能性解決方案躍出的源頭。所此我們建議讀者在從事研究的時候應當謹記“簡單就好”(simple is good)，而不要自囿于不自覺的復雜化思考，因為方法復雜通常也意味著效能不會太好，研究成果自然也比較不容易撰寫，論及發表也就更形不易。

¨ 自然為美

有許多人常會抱怨說想

不出好的方法來，其實這是很正常的，但如果我們可以藉由身邊的事物來尋找靈感，或許可以幫助你想出相當巧妙的方法來。人們常以「巧奪天工」來贊嘆一件美好的事物，指的就是那美好的事物有如自然形成一般的美妙。又詩人也常說「大塊假我以文章」，指的也就是說大自然常常可以啟發他們的創作靈感。因此做研究也同樣可以效法自然，從自然界中尋找解決方法的靈感實在不失為一個好的方法，如在數據結構中最常被使用的樹狀結構(tree structure)即是一個例子，尤其是二元樹(binary tree)更是簡單而且又有效率。

¨ 舉一反三

國際商業機器公司(ibm)對其員工的基本要求是-思考(think)，他們希望每一位員工，不論是主管或職員均能養成思考的習慣，凡事能夠一再的思考，如此一來可以減少錯誤的產生，二來也可以有效提高生產力。做研究也是一樣，尤其是在研讀他人的方法時，我們必須以推敲的心態，讓思考的觸角多方伸展，像是作者采用此法的思考點、背后動機、是不是有更好的作法與聯想等，如此長久下來必定可以養成時時思考的好習慣。之后當你面對不同問題時，便可以直覺性的掌握住問題重點，進而可以很快地朝有效的解決途徑邁進。

我們必須認知到，所有的研究成果都是思考下的產物，除非是抄襲他作，否則從事研究免不了一定要動腦筋思考，而當你有了隨時思考的習慣之后，思路會更加順暢，這對于做出好的研究成果是絕對有所幫助的。

¨ 品質至上

“quality is the way of our life” 這句話同樣是出自ibm，意思是說”質量是我們的生存之道”。在激烈的商業競爭活動中，顧客對產品信賴度的建立，取決于產品質量，誰也不會甘心使用劣質產品。做研究也是一樣，你所想出來的方法絕對不要花拳繡腿，倘若長期研究表現不佳，肯定會被定位為無高質量的研究人員。

再談到研究的最終目的，是研究成果發表與廣為接受運用，孤芳自賞并不是做研究該有的心態，因此如何將你的研究成果透過高質量的寫作將之公諸于世是非常重要的，而沒有繕打、文法、數學符號及標點符號錯誤等則是最最基本的要求，至于文章的內容要如何架構、描述，有興趣的讀者可以參考作者另一篇文章“撰寫科技研究論文之要領”【1】，其中詳述了一般人在撰寫研究論文時常犯的錯誤。

¨ 選對主題

每個人都應該根據自已本身的研究環境謹慎選擇研究主題，例如經費不是非常充足時，就不要去選擇需要昂貴的研究設備才可進行的研究題目。如執意進行，可預期的，研究將落入無法順利推動的窘境，即便是以克難方式勉力完成，其成果通常也難被接受。至于如何選擇研究主題，方法其實很簡單，首先是先往自已有興趣的領域尋找，畢竟做自已有興趣的事會來的比較有沖勁，倘若對研究領域毫無概念的話，則應該請指導教授給予協助，建議研究方向。

第二個方法是應該選擇比較容易發表研究成果的主題，也就是選擇期刊雜志或國際會議比較愿意接受的題目。根據調查，大部份的學術論文不被接受刊登的主要原因除了成果不理想外，研究主題不符該期刊性質而被拒絕刊出也是主因之一。因此研究主題與期刊特性越吻合，稿件獲受理的可能性越高，相對的研究成果就會有比較多的機會被接受，進而刊登，如此一來也就較容易達成你做研究的目標。

¨ 胡思亂想

當我們很專注地在思考某一個問題時，常常很容易會陷入某些思緒的框框中而無法自拔，自然也就難以想出好的方法來。其實思考是有法可循的，例如逆向思考法就是一個簡單而且常用的方法，尤其是在陷入思緒泥沼中時特別有效。動腦思考其實是活化思想的開端，并不必太過執著于某些方法或原則，任何天馬行空的想法都可以自由自在的發生。要相信在看似無序的胡思亂想后，所獲得靈感往往是更為巧妙。

¨ 移花接木

當接觸過很多研究題目后，你不難發現其中所探討的問題有許多在本質是非常相似的，因此倘若你對某個問題，已經知道或已經發展出有效解決方法時，就可以將它移轉或運用到其它類似的問題上，這種做法是獲得成果的最快途徑，就像移花接木般，可以很快地創造出不一樣的果實。然成功的移花接木，有賴于豐富經驗的累積與吞吐，才可以左右逢源、運用自如。

¨ 要快、要好

一個有趣或有名的問題，其尋求解答之路，通常會吸引眾多研究人員的關注與加入，而解答之方，也往往互有雷同。所以研究成果能否率先發表，不失先機，是研究人員卯足全力的目標。因此除非你研究的問題是自己所創見的，我們建議研究的步伐要盡量快，否則剛好你所想出的方法別人也同樣想到，而你的研究作業比人家慢的話，那么你的研究成果將有相當大的可能性無法發表出去，因而白白浪費了你辛勤的努力。

總之，為免有上開扼腕之嘆，我們一定要有最壞的打算，有最賣力的作為，砥礪自己更積極地完成研究。

¨ 隨手札記

我們鼓勵要隨時多多思考，只要一有空即可針對你正著手解決的問題加以思考。多重開闊的思路活動，往往是寶貴靈感的蘊釀，也往往有著電光火石般瞬間的驚奇，而這珍貴的奇想，也常常是解決問題的妙方，如沒能記下，通常不用多久也就給忘了，之后懊惱于這不復記憶的損失。雖然不見得每次都能想出好方法來，但我們寧可多記，也不要錯失任何一個良機。因此有必要養成隨手作筆記的習慣，這是從事研究工作者應該保有的一個好習慣。

¨ 紅花綠葉

倘若你所發展的方法并非完全是原創性，也就是說先前已經有人提出類似的方法時，在撰寫研究報告時一定要將別人的方法詳細的回顧，并分析與你所提出的方法有那些差異性、優缺點為何，同時設法將你的方法的優點凸顯出來，而不是僅作描述。僅作描述，就算你的方法有多么的好，恐怕也難以被人們接受，這也就是所謂紅花還須綠葉陪襯的道理。

¨ 密集安打

做研究要像磨刀一樣，越磨越利。如果做研究沒能持續不斷的話，每一次的研究都會令你倍感吃力;反之，則會讓你越來越有如魚得水般的順手。因此我們非常期許研究者了解「研究的棒球哲學」，從事研究應像打棒球一樣，密集的安打才能夠有效的得到最多的分數，光要靠全壘打來贏得勝利是比較難以期待的。

¨ 鍥而不舍

當你辛辛苦苦的完成了一篇研究論文，并且把它投到期刊雜志社后，通常會心懷期待，希望他們可以接受你的論文，然而有時是事與愿違，而許多人在受到被退稿的挫折后，則常有放棄該篇論文的直覺性沖動。其實我們不應該有此消極的想法，而是應該積極的根據審查者給你的意見仔細地修改后，再重新投到其它適合這篇論文的期刊或會議上，千萬不要白白地浪費了你辛勤努力的成果。

¨ 投稿要準

如上所述，論文之所以不被接受多半是因為不符合期刊所要求的主題，因此針對你所研究的主題慎選投稿對象是很重要的事。然而如果你所發表的成果貢獻度不是非常高的話，就不須要把它投到一流的期刊雜志，因為這些期刊的審查作業是相當相當仔細的，會耗費很多時間。至于投稿期刊之判斷與決定，則要靠經驗幫助才行。

¨ 專注研究領域

在你慎選一個研究領域之后，必須持之以恒的在此一領域從事研究，避免俗話說的「沾醬油(臺語)」，畢竟要深入一個研究領域絕非一蹴可及，蜻蜓點水是很難獲杰出成果。

第二篇：科學論文

問渠哪得清如許，唯有“實驗”作源頭

——淺談小學科學實驗的重要性

【摘要】心理學家皮亞杰說過：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。只有實驗和實踐，才能有所創新。把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。由此可見，實驗教學是科學課堂教學的核心，是學生良好科學素養形成的途徑，也是學生參與科學探究活動的載體。教師只要堅持讓實驗走進科學教學課堂，并合理調整實驗探究活動內容，合理安排實驗活動小組，善于選擇有結構的實驗材料，組織好有典型意義的探究活動，授學生于“漁”，不但節省教學時間，還會收到良好的教學效果，從而讓探究更有效。

【關鍵詞】巧設懸念 遵循規律改進方法建立評價

【正文】

一、巧設懸念，促使學生主動實驗

科學探究學習中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。在小學科學教學中，學生只有產生了問題才會去試圖解決問題，為解決問題而建立假設進而制定解決問題的方案；在方案的實施過程中，收集有關證據用來檢驗假設，因此如何使學生產生有價值的問題，并且在有限的時間里展開有效的探究，是科學教師在課堂教學中的一個重要課題。在《科學 3-6 年級課程標準》中，對設計實驗的要求是這樣描述的：能提出進行探究活動的大致思路；能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。在新課標征求意見稿中，對實驗設計也有如下總要求：需要經過嘗試和預測設計研究方案。具體要求有三條：能根據已有的經驗和知識對已確定的研究問題提出預測；能設計合理的觀察研究方案；能設計較規范的單變量實驗方案。由此可見，如何引導學生設計實驗方案舉足輕重！如果可行給予肯定，如不可行也應贊許學生認真探索的精神。

例如：四年級第一學期《光是怎樣傳播的》，學生在日常生活中都見到光，但光的傳播問題是很少思考的，我設計的懸念如下：假如在投影前放一塊板，會產生怎樣的情況？學生的回答的結果很多：學生1：屏幕上會有黑影。學生2：不論板移動到哪里，黑影就會移動到哪里。學生3：板前后移動，黑影就會隨著移動變大變小，同時板放的越遠，黑影也就越淡。學生帶著這種種假設和疑問展開了一個個實驗去驗證。通過這樣的帶著這樣那樣的疑問去實

驗，學生的探究欲望會更強烈，興趣也會更濃。又如《聲音是怎樣產生的》一課，我先放錄音，請大家聽一些有趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音，然后讓學生嘗試著提各種有關聲音的問題。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣產生出來的呢？”這一問題，學生對后面設計的一個個實驗都明確了目的。

二、遵循規律，給予學生有效實驗

讓學生參與實驗改進措施實驗目標明確后，教師不能直接告訴學生怎樣去做，教師應鼓勵學生根據自己已有的經驗對問題進行思考，給學生提供有結構的材料和必要的指導，以便找到探索的路徑，提出解決問題的方案。做好扶放結合按照新《課標》的要求，實驗教學仍然要以學生為主體，教師要做好扶放結合工作，著重為學生搭好實驗活動的腳手架，確保實驗教學真實有效。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。設計實驗時要采取多種方式調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“綠豆發芽”的實驗設計，通過提供實驗材料──四顆綠豆、一次性杯子、紙巾等，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：綠豆發芽需要水、空氣和適當的溫度。

三、四年級學生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學習，很不穩定，抓不住事物主要特征。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。在《水的凝結》實驗中，我讓學生自帶有蓋的瓷茶杯和玻璃杯，并為學生提供玻璃片，學生選用了不同的材料。在實驗過程中使用玻璃片做蓋的學生目睹了水珠漸變過程，用玻璃杯的同學看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結成水的全過程，現象反饋的差異也促使學生反思自己的選材與別人選材的優劣。教師適時地對不拘泥于導入實驗，創造性地選配實驗材料，使實驗現象易于觀察的學生給予鼓勵，從而讓學生逐步學會選材。另外，我還嘗試將材料向學生開放，讓學生參與實驗準備工作。

三、改進方法，讓學生親近大自然

讓學生親身經歷學習活動是學生學習科學的主要途徑。課堂教學應該是真實生活中的問題解決的實驗室，大自然是一個天然的科學大課堂，教師要激發孩子對生命宇宙奧秘的探究興趣。大自然中的花草樹木、蟲鳥禽獸、山川河流、風霜雨雪都在對孩子的好奇心、探索精神發出聲聲呼喚。教學中，我們要重視引導學生走進大自然、融入大自然，從而激發起他們強烈的求知欲望。在他們幼小的心中，播下科學意識的種子，提高他們的科學素養。如在教學《植物的莖》時，我課外布置孩子選擇小樹的樹枝來進行“篩管運輸養料”的觀察實驗。于是孩子從選擇實驗對象到觀察實驗現象，發現樹皮里有運輸養料的細管，把樹皮割斷，過

了一段時間這個地方就膨大起來，大家都明白這個瘤子一樣的東西里面是養分。一次六年級的一位小女孩發現洗手間的水龍頭在滴水，她主動走過去處理了一下，事后發現還在滴水。后來這個女孩在學校里做了大膽的猜想：若學校里的教學樓所有洗手間的水龍頭都沒有關緊，將會出現什么情況，經她調查研究，得出了一組驚人地數據。從生活中發現問題，在生活中需求解決問題的方法，這樣學生不僅獲得的是結果，更重要的是經歷了求證的過程，懂得了方法，這是老師僅利用課堂無數次的講解都無法達到的效果，因此生活才是教育第一課堂。

四、建立評價，增加學生的自信心

蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”新的課程標準中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。我們知道，學生的答案也許與正確的有些差距，但我們應積極鼓勵這種探索精神，更應幫助學生對各種現象、數據進行分析，找出癥結所在，必要時可以再觀察、再實驗。多主體評價對于學生的發展是有利的，學生在“我的探究足跡”和“我運用的科學方法”中十分看重小組的給予紅花 和紅星，希望得到同伴、家長和老師的認同。在足夠的時間里，最終得出學生自己能夠接受的結論。在這種實驗過程中，不斷培養學生實驗的信心，為學生的科學素養的提升作鋪墊。只有通過每一節課的評價，充分調動學生的積極性，發揮主人翁的作用，讓學生學會自我約束，自我管理，自我反思，自我改進，促進學生主動發展，使學生的潛在智慧和創造力得到最大限度發揮。

“實踐出真知”，“實踐是驗證真理的標準”，實踐是學生認知的基礎，實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。切實重視科學課堂演示實驗，通過教師規范的操作，學生能否有所發展依賴于是否能充分探究，因此，在實驗教學中，教者要抓住在實驗教學中的“探究”這一主線，通過提供實驗材料，大膽設計實驗方案，不斷改進實驗方法，在實驗中探究，在探究中實驗，我想學生經歷這樣的實驗探究過程，科學素養及實驗動手、動腦能力將得到質的“飛躍”！

《問渠哪得清如許，唯有“實驗”作源頭》

東 莊 后 江 小 學

張麗梅

第三篇：科學論文

小學科學教學中可以適度改進實驗設計

山西省武鄉縣教學儀器站王華

山西省武鄉縣五一小學暴麗麗

小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，能夠讓學生通過親身參加實驗獲得知識。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的前提。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發生巨變的今天，一些問題也隨之出現，如：學生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設計復雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現象，我們就須應結合我們身邊的實際情況進行適當的改進。現就對科學教學中的一些實驗設計改進談談個人的體會。

一、先天不足的后天來完善

科學來自實踐，科學知識都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。為了加深孩子們對科學的感性認識，現如的科學教科書都今配套有學生實驗材料包，但這材料包卻存在著一些先天的不足，學生實驗時可操作性有缺陷，這既浪費了教師學生的精力和時間，更主要的是挫傷學生對科學探究的興趣。

如在《熱是怎樣傳遞的》教學中有兩個活動：熱在金屬條、金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實驗設計是這樣的：要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，1

用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生花了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的很少，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

后來，通過了解和自己親自動手才明白。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。但由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。蠟的凝固時間快，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？修自行車時抹的“黃油”！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

二、化復雜為簡單

當下社會，我們總是奉行著加法和乘法，其實，人生有一種哲學叫減法：化復雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好啊！在科學的實驗里如果我們嘗試一下哲學減法，又會怎樣呢？

如《空氣的性質》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預測一下，紙巾會被浸濕嗎？

可課前我自己動手的時候就發現實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續實驗即水進來把空氣趕跑的現象不夠直觀，四年級學生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。

怎么改進呢？用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團和杯子做實驗。實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏

斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進來占據了原先空氣占據的空間。改進后的實驗材料即可以重復使用，又克服了原先實驗的缺陷，還使空氣占據空間與空間水被替換的現象更加明顯。

三、化抽象為形象直觀

“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始??”教師可以放手讓學生自己去發現規律、總結法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質載體，作為學生，分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我們應采取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，來培養學生的創新思維。

如《植物怎樣生存》，有一個實驗，是讓學生通過觀察認識氣孔，但對葉的光合作用的認識卻很簡單、抽象，大都由教師的講解來認識的。

教師再怎么生動形象的講，語言的表達，總歸讓學生對葉的光合作用認識不足、理解不易。

于是，我就開始思考，想辦法，怎么樣讓學生可以更加直觀的看到呢？先取兩個1000毫升的玻璃燒杯，分別放入同樣多的水草，再在兩個燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個燒杯中，再將兩支大號口徑玻璃試管裝滿水，分別倒過來扣在兩個盛滿水的水槽中，連接好導管，用排水集氣法收集氧氣。一個裝置放在陽光下，另

一個放在光線很暗的地方。過些時候，陽光下的水草就會不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過一段時間，你會發現，套在陽光下水草上的試管內的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內的空氣要多得多，說明植物光合作用需要陽光，在不同光照條件下的光合強度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來，將一根帶有火星的木條伸進試管，木條就會猛烈地燃燒，發出耀眼的光芒，證明水草光合作用產生了氧氣。這個實驗材料容易準備，操作簡單，效果明顯，是幫助學生認識光合作用的有效手段。

“我做過了，便真正理解了”,在教學的過程當中，就是要培養學生們對實驗的興趣，激起學生對科學探究的欲望，而好的實驗設計思想、設計辦法便是其中的捷徑。在以后的教學中，我將繼續摸索前行。

第四篇：科學論文

關于小學科學課程教學的幾點思考

[摘要] 小學科學課程是以培養小學生科學探究素養的啟蒙課程。通過實驗教學，激發學生探索科學興趣，培養學生問題意識，科學創新意識，培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創新能力，才能最終實現提高每個學生的科學素養。

[關鍵詞] 情景設計 問題意識 認知沖突 激勵

小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，它是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。為了讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，并在學習中認識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發現、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學合理的引導兒童對周圍世界固有的強烈的好奇心和探究欲望，培養他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學《科學》課應該思考和探討的問題。

一、激發學生探究科學

課前情境的設計和演示，可在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果。也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如上《種子的萌發》一課在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學生猜后，就明確知道了本節課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發芽長成新的植物呢？這樣就激發了學生進行科學探究的興趣，引入了本節課所探究新知的教學過程。

二、培養學生發現問題的意識

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。新課標也指出：問題意識是學生進行學習，特別是發現學習，探究學習，研究性學習的重要心理因素。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發學生認識的沖動和思維的活躍。那如何培養學生的問題意識呢？

1、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學生多數迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問。在這種情況下，我們可告訴學生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何都給予鼓勵。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創設問題情境，激發問題意識形成

認知沖突，即學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突是問題產生的根本原因。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現新的平衡的需求，激發學生的好奇心與求知欲，從而激發問題意識形成。思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些

微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。如果教師不精心創設一定的問題情境，不講究提問的藝術：只是問學生：“想研究什么”，其結果常常是泛泛而提。如：我在第一個班上《磁鐵》這課時，問：對于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學生提了很多問題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動無關的問題，繞了很大一個圈后我不得不告訴學生要研究的問題。在第二個班上這課時，我重新設計了提出問題這一環節：我先演示了小鴨在水池中停下來時，頭總朝著南方這一現象。學生們急于想揭開其中的奧秘，當他們發現小鴨的底下有一個磁鐵時，自然而然就產生了問題：為什么有一個磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問題在情境中自然誕生，使探究活動成為學生的一種心理需求。

3、在探究中生成問題，養成問題意識習慣

科學教學不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習生成問題。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題，比解決一個問題更重要。” 一堂課結束時，讓學生提出新的問題，給課堂留個“小尾巴”，這會在學生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態，激發起學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，從而積極主動的投入學習。

三、給學生探究問題的空間。

實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。如：筆者在教學五年級上冊《種子發芽實驗》這部分內容時，學生們知道了種子發芽與水有關，就有學生提出這樣的問題：種子發芽與陽光、溫度等條件有關嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學生發現綠豆種子發芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學生自己實驗找到了提出的問題答

案，在實驗中發現問題、解決問題，學生不但獲得了知識，而且提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。再如：在教學四年級下冊第一單元第二課《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，通過親自實踐，小燈泡亮了，學生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，激發了學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力

四、培養學生科學創新意識

質疑是發現的設想、探究的動力、創新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養學生的質疑意識比培養學生的解疑能力更為重要。因此，培養學生的質疑意識，應該從激發和培養學生的質疑動機入手，通過啟發引導，精心設置質疑情境，讓他們自己產生強烈的質疑意識，進而培養創新意識。胡適先生談及考古學曾言，要大膽假設，小心求證。這在科學發現上，同樣適用。

1．激發學習興趣，使學生愿意質疑。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。老師則趁勢鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。教學中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質疑意識對推動科學發展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養自己質疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質疑：“向日葵不是會轉動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”這時，學生還可能會找來有

關的書本資料。對這種情況，老師不能含糊應對，而應在充分查找了相關資料后，向學生認真解釋了有關植物的這些現象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，消釋學生的疑問。對于這些敢于向老師質疑的學生，我們應該充分肯定他們的精神。

3．創設質疑情境，使學生能夠質疑。質疑的產生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？這時，我們就應該認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發學生質疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創新之路，進而成為創新者。

五、繽紛多樣的激勵策略

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，提高每個學生的科學素養。所以對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。

科學課程的教學，簡單說就是不斷激發培養小學生的好奇心和探究欲望，教師要通過精心設計教學過程，引導學生通過動手實驗，來自己解決問題。培養他們問題意識和創新能力，在提出問題、解決問題的反復過程中，提高他們的科學素養。

參考書目：

1、全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

2、《透視科學探究性學習》 羅星凱

3、《探究性學習》

4、《小學自然課改革探索》 劉默耕

第五篇：科學論文

試論小學科學教學中課程資源的開發和利用

一、小學科學教學的特點

小學科學教學以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學習為核心，經歷科學家的發現過程，培養學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解。

1、開放性。《小學科學課程標準》中基本理念之一就是“科學課程應具有開放性”。小學科學教學要培養學生的科學素養，而科學素養的提升就要在豐富的科學探究活動中，給學生提供開放的材料、開放的探究空間，引導學生在學校、家庭、社會中學習科學，將學生的科學學習置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學體驗，豐富科學探究經歷。

2、實踐性。科學這門課程與語文、數學課程不同，在教與學的同時都兼顧著實踐性。要求學生以動手實踐為核心，以操作有結構的材料為基礎，發現科學的真諦，從而學習常見的科學知識，體驗學科學的過程與方法，發展良好的科學情感，形成積極的態度。因此，在不斷實踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學探究活動。

3、探究性。“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”[2],小學科學教學倡導學生親身經歷以探究為核心的學習活動，像科學家那樣進行科學探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學教師提供探究的機會、探究的資源，讓學生真正成為探究的主體。

二、科學課程資源的內涵

說起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來看：只要有助于課程目標達成和學生發展之物，無論校內還是校外，也無論是物質的還是精神的，均為課程資源。如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標、對于課程的認識狀況等因素等。

2、從狹義來看：指可以直接為課程實施服務之物。《小學科學課程標準》在“課程資源的開發與利用”中詳細列舉了教科書之外的科學課程資源，包括紙介質的書報雜志、影視、音像、計算機、網絡等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學課程的資源。即科學課程內容無時不有、無處不在。

三、科學教學中開發和利用科學課程資源的必要性。

1、科學教學目標落實的需要。新課標指出小學科學教育目標就是提升廣大學生的科學素養，而科學素養的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學資源作載體，這就要求小學科學教學要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點，重視應用，發展小學生的科學能力，開發和利用各種有效的科學資源，為全面提升學生的科學素養服務。

2、轉變兒童學習方式的需要。新課程提倡學生進行“自主、探究、合作”的學習方式，其中學習方式的呈現不能空手說白話，沒有真實有效的科學資源，學生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學生，讓學生與文本、學生與科學資源之間進行有效對話學習，真正實現科學探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉變兒童學習方式的同時，挖掘有效的科學資源是關鍵。

3、提高科學教學質量的需要。科教興國，科學教學質量是關鍵，科學教師就要抓好每一堂科學課，徹底打破封閉式的教學結構，引導學生跳出書本的框框，讓學生經歷科學家的發現過程，體驗研究科學的快樂，為此，科學教學必須提供探究的空間和科學資源，讓學生在每節課中都能圍繞科學探究的每一環節，進行有效的探究活動，長期下來，學生沉浸在探究科學的美好氛圍中，科學素養的提升，科學教學質量的提高就不言而喻了。

四、開發和利用科學課程資源的對策

那么如何開發利用有效的科學課程資源呢？我在教育教學過程中有幾點粗淺的體會和嘗試：

1、師生資源的開發和利用。

教師和學生在課程實施過程中，既是教與學的主體，又是課程資源的開發者，因為師生都是活生生的個體，教育需要具有強烈生命意識的個體來創造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學生之間差異實施分層教學。把學生視為寶貴的課程資源，是因為每個學生之間都有一定的差異，有的學習方式不同、有的智能表現不同，如美國心理學家加德納教授就認為每個學生都是不同智能的個體，都有發展空間，或語言智能、或音樂智能、或動作智能、或交往認識智能，或擁有多項智能，科學學習也是如此，學生在搞科學的同時也有自己的優勢智能和弱勢智能，如有的學生愛問，有的學生愛動手等，教師要及時有效地了解每一個學生的智能勢態，把學生智能上的“優勢和弱勢”轉化為自己的教學資源。例如在學生分組探究時，就可讓有不同智能的學生分在一組，愛動的學生注重動手技能，愛問的注重質疑，在共同完成探究任務的同時，相互學習，相互同化，取長補短。另外利用個體多元智能，還是轉化后進學生的催化劑，后進學生在語數外學習上感到吃力，教師可利用在科學課上的優勢智能，大放光彩，增加學習的動力和在同學中的威信，各門學科成績大步上升，我們用此法已轉化10對后進生，實踐證明是有效的。教師要根據學生的差異設計有層次的探究內容，調控課堂。（2）利用教師自身素養開展有效教學。教師是最重要的科學課程資源，因為科學教師在整個課程資源尤其是素材性資源的開發和利用過程中，起著決定和主導的作用。教師自身就是科學課程資源組成部分之一，教師個人的科學素養決定著科學課程資源的識別能力、開發和利用程度以及發揮效益的水平，教師的創新能力將在資源的開發于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導學生進行有關垃圾場的調查，第一位教師就布置布置學生進行調查，后進行大組交流；第二位老師先對本地的教育資源進行調查和勘探，明確本地垃圾場的形成原因，而后指導學生有目的地調查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對本地的課程資源進行了解和調查，做到心中有數，對本地垃圾場的預先調查，就是對科學課程資源的有效利用和開發，因此教師在開發科學課程資源的過程中，既是開發者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開發與拓展

實施新課程以來，最大的感受就是科學教材難教，難教的是教材中文字敘述較少，引導探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學活動。這樣的教材特點正好是科學新課程的理念所倡導的，科學學習應以探究為核心，學生的學習更是經歷過程而并非學書本。探究活動的載體便是適合學生可探究的資源，教師不僅要用好科學教材，更要以教材為依托創造性的整合身邊的科學課程資源，以豐富學生的探究活動。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學探究內容的基礎上根據學生的不同特點適當增加一些探究內容，學生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據學生認知特點和探究內容的需要增加部分內容，以達到鞏固和補充科學知識和能力的目的。讓學生能比較豐富地進行科學探究活動。如教學六年上冊《顯微鏡下的世界》學生雖然對老師調好的顯微鏡進行觀察而且興趣較濃，但大部分學生對預先調好的顯微鏡感到沒有多大挑戰力，最好自己手把手地調試，這時教師可以根據學生的需要增加教學內容，練習顯微鏡的使用和調配，在教師示范的基礎上個個學生興趣高漲，都學會了顯微鏡的使用，既認識了微觀世界，又學會使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學生科學探究的活動。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學生的生活實際，或是不合時、不合地、不合情的探究內容，替換成同類的但是卻能貼近學生生活的內容。如科學教材中有一課《種油菜》，目的是讓學生體驗生命的生長過程，獲得科學研究的第一手資料，但都是城市學生，種油菜的周期長，有一定的難度，我在教學時就把這一內容替換成《種青菜》，因為青菜是學生熟悉的生活材料，而且我校學生大都是城郊農民子女，對種青菜有一定的經驗，開展活動以來，學生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過程中，表現除了無比喜悅的舉動，他們時而記錄，時而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優美的日記和一張張小報，轟動了校園。可見，利用符合學生生活經驗的科學教學資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學生更清楚地明白科學探究中的內容，可以鏈接一些與探究內容相關的材料，讓學生更深層次地學習科學，如教學“認識地球的表面”這一內容后，學生對地球表面的形態分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學生對地球表面的真實認識，在教學時，就可以鏈接一些家鄉的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業，豐富學生對地球表面形態的研究。這樣學生在收集天目湖地形資料，訪問有關老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標準的天目湖地形圖，既增強了科學探究內容的豐富性，又提升了熱愛家鄉的情感，一箭雙雕。作為科學教師，在進行科學活動設計時，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究內容相關的資料，真正實現“用教材教”。

3、生成資源的發現和捕捉

課堂教學是一個變量，科學學習也是如此，學生在建構新經驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學所要調控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學生的發現，敏銳地觀察有價值的觀點，作為課堂教學的學習資源。我們的操作是教師準備一本問題本，把學生在上課動態生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態及時作出判斷，隨機靈活的調整指導策略：

（1）集體性生成資源。有的動態生成資源是全體學生質疑、反駁、爭論的結果，代表著全班同學的困惑焦點和思維深度，像這些資源就要及時改變教學目標，拋給全班學生探究，如學生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態等內容，建議全班同學研究怎樣把蝸牛弄出來，結果學生通過反復討論實驗，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學生個個喜氣揚揚，你看雖然改變了教學計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚了個性，尊重了學生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學生有能力探究，這就要進行異步分層實驗，將生成的資源拋給學有余力的小組進行深層次的探究，其余小組還是預定目標進行探究。如學生在連接電路的活動中，有的學生在連接了簡單電路的同時，也發現另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據學生需要，及時調整教學目標，讓一部分人繼續研究簡單電路，讓另一部分同學研究復雜電路，進一步提高探究能力。這樣既尊重了學生的需求，又發展了學生的科學探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實踐活動，這樣就含而不露地讓學生感興趣的問題進行深究，把科學探究活動延續到生活之中乃至終身，如學生在研究“振動產生聲音”時，又提出了振動能產生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產生的能源應合理利用，為此我讓他們先設計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設計中榮獲一等獎），學生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務于社會，你看，一個不經意的設想竟蕩起了層層漣漪，創新的火花四射，科學的態度、社會的責任感就流露出來了，我們在教學時也就真正實現了科學與生活的有機結合。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學是以自然為研究對象，學習科學從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學教育也應該引導學生回歸生活世界，了解社會，學習生活中的科學，充分利用校內外的自然資源進行主動建構。

（1）建設班級生物角，帶動校園生態網。學生學習科學不僅要改變學習方式，還要拓寬學習活動的空間，形成科學就在身邊的意識。班級生物角和校園生態網就是學生隨機搞科學的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養小金魚、小烏龜等來獲得初步的科學研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養并作長期研究；有的立足環保、氣象、材料科學等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎上大隊部可根據各班搞生物角的態度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態網。如我校的校園生態網在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內容。這樣從班級生態角到校園生態網，都是學生親手實踐、親身體驗的結果。

（2）根據地理優勢，活用校外資源。我校是一首城郊結合部學校，大部分科教機構（環保局、氣象站）、農田、城郊村莊都在學校附近，我們利用這些有效的地理資源進行教學收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現真正的科學見習。如蘇教版三年級上冊科學教材中的“天氣單元”的教學，就可聯系學校后面的氣象站，讓學生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風速、風力等探究活動，把氣象站當作課堂，結果個個同學對氣象儀器的識別、氣溫、風向風力的測量,還在專家的指導下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學生在真實的環境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學技術，像科學家那樣進行見習活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導性的專題研究。學生課余雖能基本獨立進行課題研究但還是離不開有效的指導，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結合部學校，大部分家長利用城郊菜田進行種小菜，搞栽培等經濟項目，這就可以利用家長現成的技術，聘請他們當輔導老師，自然而然地把農業栽培技術滲透給孩子。如我校的張明同學和同伴們一起聘請他的爸爸當老師，進行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細地記錄了和爸爸的交流，以及有關栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經意 的家庭小實驗卻給同學們的課外生活增添了無限的生機，學生的科學素養、創新精神得到了充分的凸現，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導，所以利用城郊農民家長的技術優勢來填補學生課余研究無老師指導的空白，是一條有效途徑。

需要說明的是，大部分學校雖然不是城郊結合部，但是各有各的地理優勢，只要我們老師細心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網絡資源的引入與利用

隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網絡以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內容的豐富性吸引了越來越多的學生。為此我們要善于引導學生利用網絡信息資源進行動態的意義建構，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學老師的智慧集中起來，那就是資源，而網絡就給了我們這樣的方便，教師的備課系統可以在網上相互交流，相互討論，豐富課堂教學。

（2）學生利用網上資源進行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學生網上搜索的方法，指導網上搜索的方向。首先在校園網上進行訓練，先搜索老師預先搜集的學習資料，幫助他們拓寬知識面。如學習《常見材料》一課，教師預先上網收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網址讓學生點擊收集，學生收集后個個振奮人心，想不到科學技術是那么的發達，光學書本是遠遠不夠的！從而逐步培養收集信息的興趣和本領。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進行探究活動，而且可以成為老師教學資源的一大支柱，因為這畢竟是學生根據需要和經驗自己得來的，富有兒童情趣。

三是利用學到的網絡知識進行網上課題研究。如對家鄉城市人口的組成來源進行調查探究活動，可引導他們訪問政府人口網址，同伴間的交流來完成。所以學生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養有著不可替代的作用。

6、評價資源的應用與落實

評價是一種手段，通過評價最終來提升學生的科學素養，同時在科學教學中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學生學習活動之中，時不時地監控學生的學習行為和學習質量，因此運用評價方法是否得當，直接影響了教與學的質量，評價性資源應該時刻伴隨在科學教學之中。

（1）即時評價。根據學生在科學研究中的各項表現，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認真了”，或用一個動作、符號記錄學生在研究過程中的良好表現，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學的肯定，從而推動科學學習的質量。

（2）評定量表。對于一個值得研究的科學專題，除了即時評價學生的行為，還要設計以評價主體多元化為目標的評價活動，從整體上評定學生的表現和成果，如《做酸奶》這個科學專題，我們就設計了包含動作技能和情感態度為一體的評定量表，充分展示學生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標，學生的探究動力被不斷激發，形成不斷建構的源泉。因此合理有效地開發和利用評價資源，可以有效地推動學生科學學習質量的提高，最終提升學生整體的科學素養。

五、開發和利用科學課程資源的注意點：

不管是課本資源，網絡資源還是社會資源，都是科學教學中不可缺少的，如何有效開發和利用，才是關鍵所在。所以我們在開發與利用課程資源的同時應該注意以下四方面：

1、調查與分析。我認為在開發和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學期的教學計劃中就要針對科學教學內容進行調查與分析，本學期大致需要哪些課程資源，如四年級科學課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉特色資源，到溧陽橫澗地區進行各種巖石的調查，最終確定橫澗地區的各種巖石對學生探究巖石特種很有用，為本單元的教學作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發現同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關的呢，這就要我們科學教師針對教學內容和教學目標進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標也高度一致，效果較好，當然是選這一種了。

3、組合與變通。對于多種科學資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統性和教育性，另外對傳統科學資源進行變通與激活，為新的科學課程所用。

4、反思與總結。這是開發和利用科學資源的重點，科學資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學課程資源開發和利用的力度。如帶學生到南山竹海考察橫澗地區的巖石，學習過程隨好，但學生難管理，要考慮學生安全性等問題，為此我們經過反思總結后，決定用拍錄像、采集標本等形式展示和探究家鄉的各種巖石，全面提高教學效果。

小學科學課程資源的開發和利用是科學新課程改革的必然產物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，我們科學教師在開發和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業素養和理論水平，這是科學課程資源開發和利用的首要任務。