第一篇：農(nóng)村初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

農(nóng)村初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對小班化教學(xué)的探索和嘗試正在興起。小班化教學(xué)不僅僅是班級人數(shù)的減少，更是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程中學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的主體作用和主觀能動(dòng)作用，是一種全新的課堂教學(xué)模式，是在小班化的前提下從教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性特長。在我們農(nóng)村初中，隨著優(yōu)秀學(xué)生的不斷流失，學(xué)生的整體狀況越來越差，加之學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)陳舊不堪，不能及時(shí)更新，因此，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)成績一直都不太理想，但隨著小班化教學(xué)的實(shí)施，與以往的教學(xué)方式相比，小班化教學(xué)在農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)上的優(yōu)勢越來越值得我們思考。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)

農(nóng)村初中

科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢

科學(xué)課程是一門具有科技性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)科，其任務(wù)是探索未知，而小班化教學(xué)最為突出的特征就是“開放、合作、創(chuàng)新”。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我縣小班化教學(xué)的大力推進(jìn)，給我們科學(xué)老師帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。在小班化教學(xué)的摸索過程中，我們的思想正在經(jīng)歷著熏陶和洗禮，我們的教學(xué)行為也正在經(jīng)歷著“蛻變”，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學(xué)實(shí)踐。我們欣喜的看到在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)行為在悄悄地發(fā)生著變化，小班化教學(xué)的優(yōu)勢也在不斷地凸顯。

一、小班化教學(xué)的因材施教

國外的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班級人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求，再加上農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的流失，教師上課往往只是關(guān)注中等及偏上的學(xué)生，而那些成績不理想的學(xué)生會時(shí)常被忽略掉。小班化教學(xué)由于人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，師生之間更加了解，教師能更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正確立了學(xué)生在班級活動(dòng)中的主體地位。在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為他們進(jìn)行最合適的小組建設(shè)，不僅可以有的放矢的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而且小組各成員之間也可以進(jìn)行互助互補(bǔ)，幫助和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，有效地促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小班化教學(xué)的激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，一個(gè)孩子如果對某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會積極地、主動(dòng)地、努力地參與這項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷地開動(dòng)腦筋，獲得有關(guān)的知識技能，從而進(jìn)一步改進(jìn)活動(dòng)的內(nèi)容和方法。在小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)會明顯增多，從而拉近了教師和學(xué)生間的距離，也為教師面向全體學(xué)生創(chuàng)造了有利條件。教師可以利用談話式、小組合作、分層學(xué)習(xí)、感悟體會等多種形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的活力，把愛的陽光雨露灑向每一個(gè)學(xué)生，讓每位學(xué)生體會到教師對自己的鼓勵(lì)和關(guān)愛，從而在師生心理相容、思想溝通中激發(fā)創(chuàng)新興趣。

案例：在八年級下進(jìn)行化學(xué)式計(jì)算教學(xué)時(shí)，由于都是有關(guān)量的計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)過程也比較單一，學(xué)生往往會在上課時(shí)出現(xiàn)思想開小差，注意力不集中，排斥課堂聽課等現(xiàn)象。實(shí)行小班化教學(xué)之后，我采用了小組討論教學(xué)的方式，通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，采用小組內(nèi)部組長授課的方法，以小組為單位進(jìn)行討論授課。在小組討論時(shí)，教師經(jīng)常坐到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句，啟發(fā)點(diǎn)撥；學(xué)生有不同意見，教師大大加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，教師會積極采納，并對這位同學(xué)表示真誠感謝等等。在教師融進(jìn)學(xué)生小組的時(shí)候，不僅與成績好的學(xué)生有了交流，同時(shí)還和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有了交流。時(shí)間一久，學(xué)生就覺得能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)的興趣就會大幅度提高并持之以恒。

三、小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究

在大班額的班級里，由于農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)相對較低及實(shí)驗(yàn)條件的不夠完善，想要很好很有效的組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究性研究是比較困難的。如此一來，一些動(dòng)手能力強(qiáng)但成績較差的學(xué)生就不能得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性就會受到壓制。而小班化教學(xué)則不同，由于學(xué)生人數(shù)較少，不僅可以較全面的開展探究實(shí)驗(yàn)，甚至一些演示實(shí)驗(yàn)也可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的小組探究實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課堂教學(xué)中多實(shí)施探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有給予了較多的探究活動(dòng)，才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們從具體情境中提出問題，并通過實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、分析推理等一系列探究活動(dòng)自己獲取知識。這樣一來，學(xué)生能通過努力自己發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新知識；通過對探究過程的親歷和感悟，能掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，提高探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)；通過讓不同層次學(xué)生的展示，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。同時(shí)因?yàn)樾“嗷藬?shù)少，學(xué)生可以以個(gè)人、或結(jié)對、或小組，來進(jìn)行探討，在互動(dòng)中更容易激發(fā)教師和學(xué)生的靈感，更高效的進(jìn)行科學(xué)探究及創(chuàng)新。

比如我在上九年級復(fù)習(xí)課《電功和電功率》時(shí)，進(jìn)行小組合作式教學(xué)，給每組學(xué)生兩盞額定電壓相同但額定功率已經(jīng)模糊不清的小燈泡和其他電學(xué)儀器，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而確定哪盞燈的額定功率大。通過小組成員的共同探討研究，不同的小組設(shè)計(jì)出了不同的方案，甚至有些小組還設(shè)計(jì)出了多種方案，像有的小組設(shè)計(jì)出了：分別測出小燈泡的額定功率，比較大小；還有的小組設(shè)計(jì)出了：將兩盞小燈泡串聯(lián)在同一電路中；將兩盞小燈泡并聯(lián)在同一電路中；將兩盞小燈泡接入額定電壓電路中，比較小燈泡的亮度確定額定功率的那盞燈大。然后進(jìn)行小組間的成果交流和展示，如此一來，不僅復(fù)習(xí)了電功率的計(jì)算和測量實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生更深層次的理解了串并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)。由于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、自己動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)、自己親自給其他學(xué)生進(jìn)行的講解，所以學(xué)生對這塊內(nèi)容記憶非常深刻，掌握也較好。同時(shí)復(fù)習(xí)課中引見了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生也改變了“復(fù)習(xí)課枯燥乏味”的認(rèn)識，積極性也大有提高，所以這節(jié)課課堂效果非常好。

四、小班化教學(xué)的效率提高

一般一堂課只有45分鐘，老師備課時(shí)已將教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)好了，信息量大、活動(dòng)多的課，一定要集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)國外心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，初中生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，然而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)往往都比較差，個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)也不高，很多學(xué)生注意力的穩(wěn)定性水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在大班上課時(shí)，由于一個(gè)人的視線總是有限的，關(guān)注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到。因此對學(xué)生的關(guān)注不能面面俱到到，這時(shí)就總會有學(xué)生走神，開小差，上課時(shí)分心、走神的現(xiàn)象比較普遍。小班化上課時(shí)，學(xué)生人數(shù)少，教師很容易控制課堂紀(jì)律，學(xué)生不容易開小差，或是說沒有開小差的機(jī)會。因?yàn)橥ǔＶ灰型瑢W(xué)注意力分散了，教師都能馬上發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑳r且由于進(jìn)行了小組的建設(shè)，以小組為單位的小集體榮譽(yù)感大為增強(qiáng)，開小差的同學(xué)也會受到組內(nèi)其他成員的監(jiān)督，課堂紀(jì)律有了很大的提升。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；保障互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮群體效應(yīng)。我們面對小班化教學(xué)的這些優(yōu)點(diǎn)，下定課改的決心，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，形成小班化教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁春濤.關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考[J].天津教育，2000（2）[2]劉儒德.高效學(xué)習(xí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.05 [3] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2012.06

第二篇：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

一、問題的提出

許多地方根據(jù)實(shí)際需要“小班化課堂教學(xué)”已經(jīng)推廣，并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，小班化教育已成為新時(shí)期教育改革創(chuàng)新的探索熱點(diǎn)，其根本目的是最大限度的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

近年來，隨著農(nóng)村老百姓外出經(jīng)商、務(wù)工人數(shù)逐年增多以及計(jì)劃生育政策實(shí)施導(dǎo)致我校生源出現(xiàn)了自然萎縮現(xiàn)象。特別是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生家長的意識也在不斷的進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的發(fā)展空間，有更多的機(jī)會處于活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交流，得到教師的更多的個(gè)性化教學(xué)。

我校初中生源較少，13個(gè)班，每班內(nèi)人數(shù)平均35人。小班化教學(xué)，有利于教師從容的關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，有利于每個(gè)學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，是小班化教育最大優(yōu)勢。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

目前，教師“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、本校沒有成為高中優(yōu)質(zhì)生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學(xué)模式比較固定，很多教師只憑老經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，跟不上課堂改革發(fā)展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實(shí)施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學(xué)生很少，課題教學(xué)改革的突破口最好在青年教師身上，所以學(xué)校上下要改變思想作風(fēng)，鼓勵(lì)青年教師課堂教學(xué)改革，給青年教師擁有的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)。

4、很多教師在組織學(xué)生活動(dòng)的有序性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性等方面有待加強(qiáng)。

課改是什么？就是改變傳統(tǒng)的課堂上只有傳授，極少思考的教學(xué)局面，讓課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。直面當(dāng)前教育發(fā)展與改革的新挑戰(zhàn)，面對初中出現(xiàn)的新問題，為了抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，堅(jiān)持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，堅(jiān)持“面向每一位學(xué)生，為學(xué)校明天做好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，要站在為“教學(xué)生一天，育學(xué)生一生”負(fù)責(zé)的角度來看，我們必須樹立“學(xué)生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學(xué)模式，力求構(gòu)建《初中小班化“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)”》課堂教學(xué)模式，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)：

1、“有教無類，因材施教”理論。“小班化教學(xué)”是初中辦學(xué)從形式到內(nèi)容的一次變革?！坝薪虩o類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學(xué)”由于學(xué)生人數(shù)少這一特征，教師就能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行課堂教學(xué)，使孔子的這一理論落到實(shí)處。

2、教育機(jī)會均等理論。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在不同水平上得到發(fā)展，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要標(biāo)志。小班化教育則是針對目前學(xué)生數(shù)減少的形勢而提出的全新的教學(xué)模式。在國內(nèi)外，這一舉措已經(jīng)開始實(shí)驗(yàn)并得到了認(rèn)可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學(xué)與初中每班人數(shù)降至35人以下甚至更少；在國內(nèi)，21世紀(jì)初，北京、上海、杭州等對實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行了專題研究，已經(jīng)取得了研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

四、初中發(fā)展優(yōu)勢

1、成績優(yōu)勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學(xué)質(zhì)量還是驕傲的。我校近幾年中考升學(xué)率都在50%以上。我校在農(nóng)村，學(xué)生父母去城里打工的很多，導(dǎo)致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我?；瘜W(xué)和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優(yōu)勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念以及熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的職業(yè)風(fēng)尚。教師隊(duì)伍中有領(lǐng)軍帶頭人。有高級教師4人、中學(xué)一級教師35人、濰坊市教學(xué)能手3人，濰坊優(yōu)秀班主任2人，諸城市級別的榮譽(yù)更多，教師兢兢業(yè)業(yè)、有愛心、有責(zé)任感。

3、硬件優(yōu)勢

從教學(xué)設(shè)施上來說，教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體、實(shí)驗(yàn)室條件等學(xué)校硬件條件滿足教學(xué)的需要。

4、小班優(yōu)勢

實(shí)施“小班化教育”將讓學(xué)生能夠充分享受各種教育資源，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生全面和富有個(gè)性發(fā)展。一方面，它是課堂教學(xué)領(lǐng)域的教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)體現(xiàn)，是當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育、發(fā)達(dá)教育的一種象征與發(fā)展趨勢。在中學(xué)階段實(shí)施小班化教育將為我國實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化尋找到了一條新的途徑和實(shí)現(xiàn)形式。進(jìn)入新的世紀(jì)，人們教育民主化的愿望將會更加強(qiáng)烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機(jī)會和平等的教育成功的機(jī)會，小班化教育為每一個(gè)學(xué)生增加了更多教育平等的機(jī)會，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優(yōu)化組合提供了一個(gè)重要依據(jù)，既可以提高教育標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的程度，又可以有效地保護(hù)教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

五、實(shí)施計(jì)劃

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年4月）

通過看書、上網(wǎng)、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報(bào)告、衡水中學(xué)校長的報(bào)告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)班子多次坐下來分析本校課堂教學(xué)中存在的問題。通過多次研究，一致認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最后決定先在本校的青年優(yōu)秀教師中通過實(shí)施課堂教學(xué)改革來解決這個(gè)問題。

2013年4月末，召開了“課改教學(xué)改革會議”，宗旨是：統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，積極行動(dòng)，落實(shí)貫徹。為“加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”，統(tǒng)一了思想。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造高效課堂，要把培養(yǎng)學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學(xué)生學(xué)到新的知識，提高學(xué)生的能力，有良好的、主動(dòng)的情感體驗(yàn)，越來越積極地投入到學(xué)習(xí)中去。二有效率：要讓好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學(xué)生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動(dòng)的過程。

教學(xué)一定要與科研相結(jié)合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

以教研組為單位，結(jié)合實(shí)際教學(xué)制定詳細(xì)計(jì)劃，進(jìn)行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學(xué)生先帶問題預(yù)習(xí)，老師后點(diǎn)撥講授”為課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實(shí)際，把校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的突破口。做到：八個(gè)研究即（1）研究考綱。（2）研究學(xué)案。（3）研究教材。（4）研究學(xué)情。（5）研究教法。（6）研究作業(yè)。（7）研究輔導(dǎo)。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)達(dá)到高效，把培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，解決讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)的問題，盡力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學(xué)生思考提供一個(gè)足夠的空間，創(chuàng)建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學(xué)生活起來、動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再就是研究方法、實(shí)施途徑等運(yùn)作方式做了具體闡述，為全面實(shí)施《初中小班化課堂教學(xué)模式》的行動(dòng)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

第二階段：實(shí)施階段（2013年5月——7月）

學(xué)校先后組織了“初中小班化課堂教學(xué)模式”培訓(xùn)、開展了全體教師參與的《小班化自主教學(xué)研討課》活動(dòng)、優(yōu)秀青年教師的《小班化“自主學(xué)習(xí)”研究》課堂競賽活動(dòng)。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和調(diào)研，同時(shí)我們還根據(jù)上級要求多次派教師外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)外地名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教科研工作經(jīng)驗(yàn)。老師們?nèi)チ酥T城市龍?jiān)磳W(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“和諧高效，分組聯(lián)動(dòng)”課堂是怎樣構(gòu)建的？學(xué)習(xí)了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學(xué)習(xí)、參觀和教研員之間的互動(dòng)：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學(xué)改革，獲得了寶貴的課改經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)先后出臺了《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《初中教師職稱評審教務(wù)處考核項(xiàng)目評定辦法》、《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《初中教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《初中學(xué)生星級評比》、《初中學(xué)生成長手冊》等運(yùn)行機(jī)制。

為了使課改工作取得有效性進(jìn)展，40歲以下的青年老師做了一節(jié)“小班化課堂報(bào)告”，課前要求進(jìn)行集體備課活動(dòng)，嚴(yán)格按學(xué)?！都w備課制度》，認(rèn)真組織備課，極大調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性，大力促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想達(dá)成一致，深入課堂，與教師們共同實(shí)踐、共同研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)班子聽課評課次數(shù)達(dá)到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動(dòng)研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

老師通過編制和引用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的范圍、方法和提綱，給學(xué)生確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。分為總體預(yù)習(xí)、單課預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)等。

總體預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生了解教科書的編排體系、內(nèi)容安排，并以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目為主線，通過任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

單元預(yù)習(xí)：老師引領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)整體框架的感知，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

單課預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過做習(xí)題找出存在的問題，以便聽課時(shí)能有的放矢，做到心中有數(shù)。

2、老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作

學(xué)生要科學(xué)分組，合理分工，教師給各組明確每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校給每班安裝了2塊大黑板，把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況合理搭配分成6—7個(gè)小組，每組4-5人。每組設(shè)有組長和副組長，起協(xié)調(diào)管理作用，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行合作、交流、探究活動(dòng)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，必須深入到每個(gè)小組，察言觀色、認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)的與小組成員進(jìn)行交流，成為學(xué)生的點(diǎn)撥者，對學(xué)生點(diǎn)撥要“到位”而不“越位”。

在時(shí)間上，實(shí)施“10+35”時(shí)間模式，即教師點(diǎn)撥10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于35分鐘。實(shí)施學(xué)生先預(yù)習(xí)，老師后點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師要注意活動(dòng)過程中對各小組的指導(dǎo)，尤其要重視對那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生組成的小組的指導(dǎo)工作。

老師要以激勵(lì)為主，如果學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，就要給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)

老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)一定要做到“三個(gè)并重”學(xué)習(xí)困難的、中間的、即好的學(xué)生并重；課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)并重；家庭教育與學(xué)校教、社會教育并重。“四個(gè)學(xué)會”即讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作和學(xué)會生活。

學(xué)生作業(yè)要有針對性：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、中等生、優(yōu)等生提出不同的要求。有時(shí)效性：以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主。有適量性：不布置大量重復(fù)抄寫、機(jī)械性作業(yè)，防止學(xué)生陷入題海。

第三階段：進(jìn)一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生感知教材、理解教材，完成自選題目，進(jìn)一步加深理解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、通過合作交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成一種學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果高起來的有效活動(dòng)形式。

3、通過課后自主作業(yè)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，逐漸形成學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、力爭達(dá)到教師會教、善教、樂教，學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的目的。

5、教學(xué)課堂由“靜”變“動(dòng)”，由“教”變“學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生方面

學(xué)生課前能夠積極主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，課后主動(dòng)拓展知識視野，學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在積極主動(dòng)參與和促進(jìn)其能力充分發(fā)展的能力之上。突出表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、主動(dòng)探索知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生在課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且具有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)困難、中間的、好的的各類學(xué)生得以關(guān)注，處處有平等參與的機(jī)會，都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生在獲得成功的喜悅中增強(qiáng)自信心，有較強(qiáng)的合作意識，語言表達(dá)能力、綜合邏輯能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力得到明顯提高，一部分學(xué)生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個(gè)學(xué)生說：“以前我在課堂上最多發(fā)一兩次言，現(xiàn)在我每節(jié)課都要有很多次的發(fā)表自己見解的機(jī)會，膽子也變大了。”反思課的演講，盡情展示著學(xué)生的才能，他們發(fā)自內(nèi)心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動(dòng)的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學(xué)生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學(xué)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會了欣賞，不再吝惜贊揚(yáng)，不再高高在上，師生關(guān)系變得和諧而民主。平時(shí)只要學(xué)生有閃光點(diǎn)，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、特長和發(fā)展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學(xué)骨干，教師的學(xué)習(xí)意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優(yōu)點(diǎn)，改革是為了解放學(xué)生，更是解放自己，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)境界是：教是為了不教，讓學(xué)生超過自己，老師由主演變成導(dǎo)演，由師長變成朋友。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，目的是解決學(xué)生會學(xué)問題。

今后，我們堅(jiān)定不移地實(shí)施《小班化課堂教學(xué)模式》課題實(shí)驗(yàn)研究，探索《以學(xué)生為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》有效課堂之路，堅(jiān)持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，以深化體制機(jī)制改革為動(dòng)力，努力辦人民滿意的幸福的高質(zhì)量、現(xiàn)代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉(xiāng)親做貢獻(xiàn)。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍?jiān)磳W(xué)校做諸城市初一復(fù)習(xí)觀摩課1節(jié)。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學(xué)模式》，并做示范課10節(jié)。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學(xué)模式》匯報(bào)課20節(jié)，聽課人數(shù)223人次。6月17日到28日學(xué)校開展全校“教學(xué)開放日”活動(dòng)，開設(shè)老師觀摩課12節(jié)，聽課人數(shù)215人次。

7月校名師到龍?jiān)磳W(xué)校做諸城市小班化教學(xué)示范課1節(jié)。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計(jì)800多節(jié)。

每位導(dǎo)師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，談話共計(jì)1000次以上。學(xué)生做反思觀摩課10節(jié)。

根據(jù)教育局提出的海量閱讀，學(xué)生自編自導(dǎo)《我愛讀書，書香校園》活動(dòng)。參與率：初一100%，初100%，獲獎(jiǎng)率90%。

第三篇：初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)初探.

初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)初探

[摘要]：在當(dāng)今深化新課程改革背景下，小班化、小組合作學(xué)習(xí)成為“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展”的代名詞。小班化、小組合作學(xué)習(xí)都突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流，突破單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。小班化、小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，照顧學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、共同發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。如今，我市小班化教學(xué)的適時(shí)推開，為教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)成為可能，本文通過筆者在初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)過程，闡述了開展小組合作學(xué)習(xí)體會。[關(guān)鍵詞] 小班化 科學(xué)課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)為師生交互、生生交互、人境交互創(chuàng)設(shè)了最佳的時(shí)空，它在特定的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最合理配置，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開發(fā)的最大化，更為實(shí)施新課程改革提供了廣闊的天地。小班化教學(xué)由于時(shí)空的重組，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)，為教學(xué)的合作化提供了極為有利的條件。在小班化教育中，小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師營造平等、民主、和諧的生生互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們之間健康的互動(dòng)情感，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。而學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，學(xué)生之間的信息交流和競爭，學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到了提高，促使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。

一、小班化合作學(xué)習(xí)的合理分組

合理分組，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小班化合作小組的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)能力資源的整合，而并非是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的劃分。在一個(gè)小組中包含了各種能力的學(xué)生，使各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究能力總體水平達(dá)到均衡。小組合作學(xué)習(xí)組織形式是多種多樣的，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可以采用按座位就近組合和以任務(wù)為中心組合兩種形式。

1、按座位就近組合

按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的需要隨時(shí)組合，這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來比較簡便。這種就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論，一般在課內(nèi)的活動(dòng)就可采用這種組合方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2、按學(xué)生的群體來組合

在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“群體”，由于群體中的成員之間有共同的行

０ 為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

3、按任務(wù)為中心來組合

以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題)，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種小組組合方式往往是被用以課外的合作學(xué)習(xí)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如進(jìn)行“趙家鎮(zhèn)香榧資源的探究”、“東溪水電站能量轉(zhuǎn)化探究”等課題研究時(shí)，我就是以自由小組合作形式利用課外時(shí)間分頭從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料、調(diào)查和相互討論，然后以小組為單位進(jìn)行交流、展示。這既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立或以合作形式搜集資料、處理信息的能力，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的原則，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、小班化合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)中教師扮演著多種角色：一是合作學(xué)習(xí)的組織者、決策者、學(xué)習(xí)調(diào)控者：例如，為使合作學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)共同體，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中所存在的問題，要采取一定的調(diào)控措施。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，合作學(xué)習(xí)尤其離不開教師的參與。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，應(yīng)盡最大努力讓課堂教學(xué)給學(xué)生帶來歡樂、激奮和成功。因此教師必須走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”，可以讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)，得出影響食鹽溶解快慢的因素。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)巡視小組合作學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)過程的第一手資料，參與小組學(xué)習(xí)，有目的地幫助學(xué)困生，激勵(lì)優(yōu)秀生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作交流中的閃光點(diǎn)和不足之處，并作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過教師的參與讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中均能有所發(fā)展。同時(shí)通過教師的參與及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然作為合作者，教師應(yīng)做到學(xué)生能表達(dá)的，教師不替代；學(xué)生能操作的，教師不示范；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示。同時(shí)，為學(xué)生開展積極、有效的交流，營造一個(gè)流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)合作環(huán)境。

三、小班化課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)組織

1、合作探究、自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，組成的小組就可以通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主

１ 攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，共同探討，實(shí)現(xiàn)信息在小組的群體間的多向交流，讓學(xué)生在討論中自主學(xué)習(xí)，嘗試到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在討論時(shí)，可以有小組長指定一位學(xué)生做作中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；也可以是各組成員提出不同的意見，經(jīng)過爭論、比較，最后優(yōu)化出答案；更可以由各位組員依次發(fā)表自己的看法，提出自己的見解。例如在教學(xué)在講授《水的浮力》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明浮和沉的狀態(tài)是可以改變的。學(xué)生用牙膏皮、橡皮泥、小瓶都得出結(jié)論?？掌考由w放入水中是浮狀態(tài)，擰松蓋讓水進(jìn)入瓶子則變?yōu)槌翣顟B(tài)；橡皮泥放入水中是沉狀態(tài)，捏成薄片或船形、盒形則變?yōu)楦顟B(tài)；鋁片平放入水中是浮狀態(tài)，捏成一團(tuán)豎放水中則變?yōu)槌翣顟B(tài)。整節(jié)課學(xué)生探索知識的積極性很高，有許多標(biāo)新立異的想法和做法。再如教學(xué)第五冊《尋找金屬變化的規(guī)律》時(shí)，我取了鋅、鐵、銅三種金屬和鹽酸、硫酸二種酸類，圍繞“金屬活動(dòng)性順序”這個(gè)主題設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)合作小組開展自主探究學(xué)習(xí)。按學(xué)生邏輯思路教學(xué)設(shè)計(jì)開展主題探究：兩種典型金屬與酸反應(yīng)能生成氫氣→是否所有的金屬都能跟酸反應(yīng)生成氫氣呢？（問題一）→能與酸反應(yīng)的金屬活動(dòng)性順序如何排列呢？請同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一下？你是依據(jù)什么來判斷它們的強(qiáng)弱呢？（問題二）→又如何來排列不能與酸反應(yīng)的金屬活動(dòng)性順序呢？你又是依據(jù)什么來判定這些金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證（問題三）→得出金屬活動(dòng)性順序。

2、適當(dāng)點(diǎn)撥、交流學(xué)習(xí)

小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在課上匯報(bào)自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，這時(shí)學(xué)生對于問題還不能深入下去的時(shí)候，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教師在學(xué)生小組合作的時(shí)候要認(rèn)真的觀察，仔細(xì)的聆聽，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和程度作到心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)生在什么地方卡住時(shí)，教師要含蓄的提醒，微妙的暗示，甚至是告訴學(xué)生原因，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識有了偏差的時(shí)候，教師通過反駁式的點(diǎn)撥可以及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)習(xí)的偏差。例如：教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，可把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛很好，學(xué)生動(dòng)手積極，大膽發(fā)表意見，通過實(shí)驗(yàn)了解了杠桿的工作原理。為了讓學(xué)生更透徹、更靈活地掌握知識，并能在實(shí)際中去運(yùn)用它，可把學(xué)生帶到戶外，拿撬棍搬石頭，用桿秤稱物體，用掃帚掃地，用釣魚桿釣魚，用剪刀、釘錘等等。在事實(shí)面前，學(xué)生不僅對杠桿應(yīng)用理解更深，而且學(xué)會了生產(chǎn)技能，此時(shí)可以趁熱打鐵，讓學(xué)生說說用力的感受，講講這是什么道理。讓學(xué)生了解哪些是省力杠桿，哪些是費(fèi)力杠桿。這樣，學(xué)生們在此過程中學(xué)會了這些生產(chǎn)工具的使用，學(xué)會了思考和分析問題的方法。

3、及時(shí)總結(jié)、反饋結(jié)果

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)暫告一個(gè)段落的時(shí)候,要做一個(gè)適當(dāng)?shù)男畔⒎答?。教師要充分肯定合作的成果時(shí)，還要讓學(xué)生講述本小組的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表的意見要代表本小組的共同智

２ 慧，不能以個(gè)人的意見為中心。如有些問題經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)表的答案模糊不清，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過辨析比較，找到最佳答案；有些問題的答案呈現(xiàn)多樣性，要引導(dǎo)學(xué)生講述思維的過程。

四、小班化小組合作學(xué)習(xí)中建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障，合作學(xué)習(xí)小組的成功不僅僅在于能否達(dá)到某個(gè)小組目標(biāo)，而且關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。對小組過程學(xué)習(xí)的評價(jià)可以通過填寫小組情況反饋表，就能較好的反映出來。對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，可采取個(gè)人評估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合且以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主的方法，鼓勵(lì)組與組之間開展競爭。例如，一次實(shí)驗(yàn)、一份報(bào)告、一篇文章、一次練習(xí)、一份表格的完成或一組問題的解答，小組成員接受同樣的分?jǐn)?shù)；或?qū)π〗M每一成員的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行單獨(dú)檢測，對測驗(yàn)較好的成員以及平均分較高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在小組評價(jià)時(shí)，也要對個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識與合作學(xué)習(xí)能力應(yīng)逐步加強(qiáng)。在此過程中學(xué)生逐漸學(xué)會了搜集資料、學(xué)會了討論問題、學(xué)會了表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會了競爭合作。

通過一年多的實(shí)踐證明，在初中科學(xué)小班化課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)是師生間共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。從中也促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.馬蘭：《合作學(xué)習(xí)》 高等教育出版社

2.王坦：合作學(xué)習(xí)簡論 《中國教育學(xué)刊》2002年第1期。3．《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 肖川

4．《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社 2003年1月 時(shí)綺等譯

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第四篇：對農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)評價(jià)的思考(石丁梅)

對農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)評價(jià)的思考

巖頭寨九年制學(xué)校

石丁梅

一、“小班化教育”問題的提出

“小班化教育”指在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展思想的指導(dǎo)下，教師在小數(shù)額班級中，發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。

我校地處城郊結(jié)合部，大部分學(xué)生擇校讀書，導(dǎo)致我校學(xué)生人數(shù)的急劇下降。而要發(fā)展，必須找到一條合適的路子，進(jìn)行一場徹底的改革。為了把自身的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢,實(shí)行“小班化教育”是一種必然趨勢。學(xué)校決定開展“小班化教育”（人數(shù)在36人以內(nèi)）的實(shí)驗(yàn)研究。在教育中以學(xué)生為本，立足每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的自主性、合作性、探究性、開放性的學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間和空間。

小班教學(xué)有其優(yōu)勢，但它畢竟仍屬于班級授課制。但是目前我們農(nóng)村初級中學(xué)，教師的群體沒有變化，傳授式的教學(xué)模式與習(xí)慣勢力仍然左右著我們的課堂教學(xué)，初中小班課堂教學(xué)要形成自己特有的新模式和教學(xué)方法需要艱苦的探索、實(shí)踐才能成功。我校經(jīng)過小班課堂教學(xué)的實(shí)踐，推出了“參與、探索、合作、活動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，形成了自己的小班課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

二、關(guān)于大班課堂教學(xué)評價(jià)方法的分析 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，評價(jià)表主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)是針對教師在課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)方法的適切度，教學(xué)即時(shí)效果有效度以及教師基本功的成熟反映度；它集中反映的是教師的學(xué)識水平程度與教學(xué)組織能力表現(xiàn)，它特別重視的是雙基知識特別是學(xué)科知識點(diǎn)的落實(shí)。而新課程課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以新課程課堂教學(xué)評價(jià)理念應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師“教”。

因此，為使發(fā)展性課堂教學(xué)策略的實(shí)施真正落到實(shí)處，在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我們對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容必須進(jìn)行改革?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。所以我們重點(diǎn)對于學(xué)生在課堂中的研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等評價(jià)內(nèi)容加入到評價(jià)表中，具體的對以下幾個(gè)問題進(jìn)行了完善；

1、我們設(shè)計(jì)了教師自我評價(jià)表，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)表和同行教師評價(jià)表，這樣不僅有利于教師教后反思調(diào)整，有利于推動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與。

2、增加了小班課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)教師通過課堂教學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，3、增加對教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，教學(xué)資源的組合利用，板書的減少甚至沒有等等，推動(dòng)小班課堂教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)手段的多元化。

總之，在小班課堂教學(xué)方式的推進(jìn)中，教師的作用從“演員”地位到 “導(dǎo)演”的 轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生探求科學(xué)知識的迷津指點(diǎn)者，甚至成為學(xué)習(xí)中的拐杖。

三、小班化課堂教學(xué)評價(jià)表的種類與設(shè)計(jì)

我們在小班課堂教學(xué)評價(jià)中采用的主要形式依然是課堂教學(xué)評價(jià)表，而要讓小班教育走進(jìn)課堂并變得精彩，必須克服傳統(tǒng)的大班教育的弊端，故我們根據(jù)學(xué)校推行小班課堂教學(xué)的要求，選擇、設(shè)計(jì)了小班課堂教學(xué)同行評價(jià)記錄表，小班課堂教學(xué)教師自我評價(jià)記錄表，小班課堂教學(xué)學(xué)生評價(jià)記錄表等三種課堂教學(xué)評價(jià)表，它們主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、重點(diǎn)體現(xiàn)課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生的參與度、交往度、思維度和生成度等。

2、強(qiáng)調(diào)小班課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)在原有課堂教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)上的完善，因?yàn)榧幢闶切“嗾n堂教學(xué)，其課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)沒有根本區(qū)別。

3、強(qiáng)調(diào)評價(jià)要面向全體學(xué)生。一要使所有學(xué)生的能力普遍提高；二要讓每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高；三要使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。要使學(xué)生在知識、能力、情感幾方面都獲得發(fā)展。還要看是否提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

4、強(qiáng)調(diào)施教者與學(xué)生的共同參與評價(jià)，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)要改變評價(jià)者一方的評價(jià)（當(dāng)然這是很重要的權(quán)威的一方），但也不能忽略另外兩者的加入，它有助于教師自我的反思調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入等。

四、小班化課堂教學(xué)評價(jià)表的功能

課堂教學(xué)評價(jià)表對我校小班課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起著很好的推動(dòng)作用，它主要表現(xiàn)為以下4點(diǎn)：

1、導(dǎo)向提高功能

初中小班化教育是農(nóng)村城郊地區(qū)沒有辦法的選擇，這種課堂教學(xué)的變革目前是摸著石子過河，在我們這樣一個(gè)十分重視基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教育環(huán)境中探索一種新的課堂教學(xué)方式，需要我們不斷地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)小班理念，走進(jìn)小班教學(xué)。我們通過課堂教學(xué)評價(jià)表的改革，引導(dǎo)教師改變習(xí)慣了的傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，把接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)融會貫通于課堂教學(xué)之中，教師不僅關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，評價(jià)者用發(fā)展的眼光看待師生，評價(jià)學(xué)的行為、教的行為，以激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善逐步形成具有小班特色的教學(xué)方式，我們的評價(jià)起著這樣的導(dǎo)向和提高作用。

2、診斷激勵(lì)功能

通過適時(shí)的小班課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，對教師的課堂教學(xué)給予一定的檢驗(yàn)，判斷教師在課堂教學(xué)中哪些是可取的學(xué)教行為，哪些是不可取的學(xué)教行為，通過教師的主動(dòng)參與，自我分析，和同行、學(xué)生的評價(jià)，激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，激勵(lì)和促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)水平，適應(yīng)小班化的教學(xué)模式。

3、互動(dòng)促進(jìn)功能

讓學(xué)生愉快的主動(dòng)的有收獲的參與到課堂教學(xué)中來，就需要我們的教師不斷改進(jìn)自己的教法。我們的設(shè)想是提倡“參與、探究、合作、活動(dòng)”的小班課堂教學(xué)方式，其核心是讓學(xué)生全面發(fā)展。為此我們在評價(jià)表中加進(jìn)入小班課堂教學(xué)的一些教學(xué)行為、方法標(biāo)準(zhǔn)，然后通過同行評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)的方法，促進(jìn)師生間的合作與交流，教師間的交流，這樣有利于教師及時(shí)調(diào)節(jié)，矯正不良的，不利于現(xiàn)代課堂教學(xué)的行為，從而完善，優(yōu)化并提高小班課堂教學(xué)。

4、記錄反思功能

課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不是某一個(gè)人說變就會變的，所以在推進(jìn)初中小班化教育評價(jià)中，我們要求教師要反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)過程，逐步轉(zhuǎn)變自己老的教學(xué)理念，從而改變自己的課堂教學(xué)行為。我們愛實(shí)踐實(shí)踐總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，逐步調(diào)整才形成了小班課堂教學(xué)的“參與、探究、合作、活動(dòng)”模式的。同時(shí)我們又組織教研組對于小班課堂教學(xué)的有關(guān)評價(jià)表進(jìn)行定期的記錄研究，進(jìn)一步明確小班化課堂教學(xué)是開放的，是具有個(gè)性的，不同的學(xué)科，不同的年級，有著不同的形態(tài)，需要我們教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，尋找到更適合小班教學(xué)，適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

總之，要想讓小班化課堂教學(xué)真正走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，變得真正精彩，不是一個(gè)人能做好的，也不是做好一件事就能實(shí)現(xiàn)的。它必須從多方面、多角度出發(fā)，依靠多種力量的共同作用去完成。單就課堂教學(xué)本身來說，展示小班教育的課堂魅力、煥發(fā)小班教育的課堂活力、突現(xiàn)小班教育的課堂效力這三者相互結(jié)合并共同發(fā)揮作用是必不可少的。

第五篇：對初中科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對初中科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：初中科學(xué)是初中的一門綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解科學(xué)概貌，感悟科學(xué)探究過程，認(rèn)識觀察實(shí)驗(yàn)方法。在科學(xué)教學(xué)時(shí)，要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，在師生互動(dòng)的課堂中，用豐富的科學(xué)事實(shí)帶給學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生喜歡科學(xué)，會利用科學(xué)解釋日常生活中的現(xiàn)象。本文結(jié)合自己過去的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约簩Τ踔锌茖W(xué)教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生興趣 有效性

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在課程設(shè)置上，科學(xué)課程設(shè)置在6~7年級，它是小學(xué)1~5年級的自然科學(xué)啟蒙教育走向初中8~9年級的分科（物理、化學(xué)、生物）科學(xué)教育的準(zhǔn)備和過渡。在內(nèi)容上，它是小學(xué)1~5年級自然科學(xué)的延續(xù)，又與接下來8~9年級的分科（物理、化學(xué)、生物）的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，要把握它的承上啟下作用，不讓學(xué)生感覺到僅僅是對小學(xué)自然科學(xué)的重復(fù)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；又不使教學(xué)難度化，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心?；诖?，需要教師明確科學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容做到準(zhǔn)確把控，做到心中有數(shù)，有的放矢。正如美國教育學(xué)家布魯姆所說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”

二、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

六七年級的學(xué)生一般12~13歲，正處在兒童向青年過渡的少年時(shí)期。他們生氣勃勃，精力充沛，興趣廣泛，中學(xué)的一切都使他們感到新鮮、快樂。但進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也發(fā)生了變化，不僅僅是接受一些直觀、感性的知識，而要通過識記和運(yùn)用把這些直觀的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成為更加完整、系統(tǒng)的知識體系。

教學(xué)中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)自我思考的主人。因此在教學(xué)中，首先要清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況。比如學(xué)習(xí)光年時(shí)，練習(xí)冊上有道題目問：四光年相當(dāng)于多少千米。這里計(jì)算是9.46×1012=3.78×1013，而很多同學(xué)寫的答案卻是：37.8×1012。不清楚他們怎么會這樣錯(cuò)，這就是基本的科學(xué)記數(shù)法呀。帶著不解我向數(shù)學(xué)老師請教，得知科學(xué)記數(shù)法還沒有學(xué)，但接下來的數(shù)學(xué)課就會學(xué)到。于是在等待他們數(shù)學(xué)課上學(xué)過這個(gè)內(nèi)容后，我再安排讓學(xué)生訂正練習(xí)冊，這次大多數(shù)學(xué)生都是做正確了。所以教師一定要了解學(xué)生的知識特點(diǎn)，碰到學(xué)生不懂的內(nèi)容，可在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或?qū)虒W(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量用學(xué)生可接受的方式，把知識呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《海底世界》一節(jié)時(shí)，課本上用一個(gè)表格來說明“無論緯度的高低，海底表層的溫度都在5度以下，都是非常寒冷。”若把整張表格直接呈現(xiàn)，大部分同學(xué)讀起都會有些困難。于是我就對表格進(jìn)行了拆分，先從引導(dǎo)學(xué)生看懂表頭開始，再逐漸呈現(xiàn)不同緯度的溫度，讓學(xué)生一一回答。這樣一來，學(xué)生們很容易就得得出結(jié)論了。再比如在《循環(huán)系統(tǒng)》的教學(xué)過程中，課本上心臟的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜（如圖一），學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，難以掌握。為了幫助學(xué)生對心臟結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識，我繪制了心臟的結(jié)構(gòu)示意圖（如圖二）。通過示意圖，直觀的展現(xiàn)了心臟的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就不再感覺這個(gè)知識點(diǎn)復(fù)雜難懂了。運(yùn)用維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓教學(xué)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中。這樣通過給一些難點(diǎn)知識鋪設(shè)“臺階”，讓學(xué)生感覺到“跳一跳就能夠得著”新的知識，不但激發(fā)學(xué)生的熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂。

三、注重課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主戰(zhàn)場。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識的過程。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從有效解決教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性和多樣性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，獲得樂趣和自信，形成正確的思維方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。

1、精心設(shè)計(jì)科學(xué)的第一課

好的開頭是成功的一半。著名特級教師于琦也曾說過：“課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就要一開始就把學(xué)生牢牢的吸引住?！币虼嗽诳茖W(xué)入門的第一節(jié)課，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。在第一節(jié)課就嘗試把一些重要而有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶入課堂，便是一種有效的做法。例如現(xiàn)場配置淀粉溶液，然后滴加碘液，讓學(xué)生感受如“魔術(shù)般”的顏色變化；再利用課前收集的氧氣和二氧化碳，分別把帶火星的木條放進(jìn)去，讓學(xué)生感受