第一篇：對小班化中學課堂教學的幾點思考論文

“小班化教育”是當代教育改革的世界性發展趨勢和實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措，強調要讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。怎樣有效地達到這一目的呢？關鍵是教師要轉變教育觀念，提高課堂教學的效率。在教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現、學生成長的方向，起著至關重要的作用。

一、正確理解小班化課堂教學的科學理念

小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。其優勢在于能使學生更充分地享用教育資源，提高學生個體接受教育的充分程度，更好地體現公民接受教育的權利和機會的平等；更加突出個性化教育，在承認學生個體差異的前提下，促進學生的個性化發展，進而達到全體學生的全面發展；更有利于學生主體地位的發揮，實現由教師的“教”向學生的“學”轉變，為課堂教學中的動態交流、嘗試體驗、參與互動、激活創新思維提供了良好條件，增加了教師成功教學、學生主動學習的時間，提高了教與學的時效。所以說小班化教學理念是科學的，讓學生真正成為了學習的主人，是真正把課堂還給了學生。

二、小班化的課堂教學更具有人文性

小班化教育的核心在于實現以人為本，在課堂教學中要充分尊重學生間的個性差異，照顧每個學生的興趣、愛好，盡可能量身打造學生的個性化培養。課堂教學要努力體現分層施教，提高學生的參與度。①任課教師首先要做好基礎性工作——形成每個學生的學情、能力、興趣、愛好等分析表，置于教案本之首，結合具體的教學設計，在每節課中要落實或突出針對學生的個性化設計，教學預設中的問題設計、習題操練展示均要體現分層并注明指向的學生對象。②教師與學生之間的交流必須是積極的、愉快的，一節課中每個學生都有被關注、被交流的機會，涉及到操作每個學生都有操作器材、用具。③對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷、教育必須平等，特別要關注問題學生，讓每個學生都獲得優質的教育。要專門設計針對落后學生的互動環節，體現師對生的有效關注、生與生之間的互幫互助與人文關懷。不讓每個學生落后，顯然是小班化教學的特質優勢。

三、小班化教學更適合采用自主合作探索，培養自主學習能力

小班化教學主要是采取“異質、動態、分組、合作”的組織方式，把學生分成三個層次，并根據學生的進步情況，適時適當地變換層次。一層學生以提高創造性思維能力為主，并能做好三層學生的現場指導老師；二層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并協助一層學生一起幫助三層學生學習；三層學生只要掌握最基礎的知識。通過學生之間、小組之間的互動，要讓不同層次的學生互幫互助，充分自由表達自己的見解，使每一個學生都參與到學習中去，成為學習的主人。

四、小班化教學是學生個性化發展的促進劑

小班化教學為教師和學生的交互作用創造了良好的條件。小班化教學空間相對增加了，教育關照度增加了，學生有了更多的動手、動口、動腦主動參與的時間，可以真正使學生掌握知識、技能與學會學習，讓正確的價值觀成為現實，這樣學生的個性有可能得到更好的發展。互動可以讓學生更積極、更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會。這樣就使得學生對所經歷的教學過程有了深層的體驗，從而達到了教學的理想效果。在互動的交流中，學生的情感、態度、價值觀潛移默化地得到了積極的引導和培養，從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間的合作，樹立了學生的自信心。小班化教學培養了學生的互動能力，使其養成了良好的主動習慣，增強了學生的合作意識，學生的獨立性與創造性在互動中得到了發展和提高。

五、營造和諧氛圍，促進學生有效思考

由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在學生心中卻是難以理解的，他們想說、想問，作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在實施小班化課堂教學中，應給學生營造一個和諧寬松的學習環境，讓學生有一個思維想象的空間，有一種探究的氛圍，讓學生在探究中經過思維火花的碰撞產生智慧，提高其思考的效率。具體地說，小班化的課堂教學應達到師與生之間的和諧、人與文之間的和諧、情與理之間的和諧、導與放之間的和諧、思與悟之間的和諧、知與行之間的和諧。事實證明，一個寬松和諧的課堂教學模式，能給學生的思維以活力，在教師的引領下，呈現出你一言我一語、你問我答、你不足我來補、你有錯我糾正的景象，大家在平等的條件下自由發揮自己的想象空間。特別是在小組合作探討、研究的過程中，學生的智慧一定能盡最大能量地迸發出來，這樣的思考難道不是有效的嗎？只要教師不厭其煩、適時點撥，讓學生無拘束地質疑問題，不僅能促進學生良好的個性發展，還可能使課堂上出現意想不到的收獲。

總之，小班化的出現堪稱優質教育冀求和生源萎縮的現實之間的一個最佳結合點，小班改變的不僅僅是班額大小，更加關注的“改變”是因班額數減少而隨之導致的教育方式和方法的改變、教師教育思想和觀念的轉變。在課堂教學中，只有讓學生真正地“動”起來、“活”起來了，我們的課堂教學才能煥發生命的活力，才能使每位學生學有所獲，使他們的個性得到真正的發展。

第二篇：小班化有效課堂教學的思考

小班化有效課堂教學的思考

對課堂教學進行深層次的研究，我們不難發現它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。那么小班課堂教學是否有效，應該從哪些方面進行評價呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的理解。

一、學生課堂訓練、動手探索研究時間是否增加，學生的創造與實踐能力是否得到真正的提高

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

二、課外作業完成時間是否減少，學生的能力與素質是否明顯高于普通班級，學生鮮活生命價值是否得以體現

我校小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。

4在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。

減少課外作業時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養的是創新人才。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我檢查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

第三篇：關于小班化課堂教學的思考點滴

關于小班化課堂教學的思考點滴

小班化教育始于促進每一個學生全面而富有個性的發展理念，讓學生在課堂上和課程學習中充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優質教育的機會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，我校創建了小班化課堂教學“25”模式，旨在通過對教學形式中量的強化，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

對課堂教學進行深層次的研究，我們不難發現它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。那么小班課堂教學是否有效，應該從哪些方面進行評價呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的理解。

一、學生的參與度與師生課堂有效互動頻率是否大為增多，是否實現教師對學生的個別化指導，課堂上是否充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動，而以小班化教學觀為載體的課堂教學，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現動態。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標；可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇，教師實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學生的發展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

二、師生課堂互動交往距離是否縮短，教師對學生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學生分成若干區域，教師心有余而力不足，視野只能監控到28人左右（教師關注的最大值），對于視野之外的學生監控明顯降低，學生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學生的期望值就大打折扣。而在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

1．營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學習的態度應該是尊重、平等、真誠。“教師應該以父母般的感情對待學生”，教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

2．隨時關注學生情感，表達自己的情感

教師在學識上是廣博的，在情感的研究上也應該是有所造詣的。在學生面前，要善于表現自己的情感，所表達的情感應該是真實的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭??這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現期望值。

3．善于培養學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感

心理學家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創造愛、預測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養學生對生活廣闊而又深厚的愛。現在獨生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學、愛師長、愛好些不認識而需要愛的人。通過強化愛的教育來培養學生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。

小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實驗研究表明，在人數較少的班級里，由于學生與教師之間的密切交往，有利于學生的倫理道德教育，優質的言傳身教給學生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學校對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活之中。這對學生品德的形成是大有幫助的。

三、學生課堂訓練、動手探索研究時間是否增加，學生的創造與實踐能力是否得到真正的提高

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、課外作業完成時間是否減少，學生的能力與素質是否明顯高于普通班級，學生鮮活生命價值是否得以體現

我校小班化教學的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關的教育理論為支撐點，減少學生的課外作業完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學教育是一種基礎性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學生完成法定的課業是一種責任，也是一種義務。法定的課業應該是學生能夠承受的合理的學習負擔。當學習能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發揮學習主體的潛能，學習就不成為一種負擔。

在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結構與性質上的問題，學生的學習作為一種不斷自我發展、不斷提升生命質量的活動，應該是學習主體生命活力的一種體現，不能讓學生產生生命沖動的教學是不成功學；著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養的是創新人才。落實的關鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習的內容時要有周密的計劃，根據練習難易程度，對不同特質的人分配以不同練習時間和次數，以確保練習的質量。教師在平時應注重培養學生自我撿查的能力和習慣，這樣有利于學生在較短的時間里保證作業的質量，以求達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

江油市堅勇實小 唐曉建

2015年6月

第四篇：對小班化科學實驗教學的思考

對小班化科學實驗教學的思考

一、認識小班化教學

小班化教學在歐美等一些發達國家十分受推崇，政府將縮小班級規模作為提高基礎教育質量的一大關鍵，小班化教育正逐漸成為一種新的教育發展趨勢。在中國，隨著新課程標準和教育教學改革的不斷深入，對小班化教學的探索和嘗試正在興起。教育心理學家“羅森塔爾”的實驗結論表明，教師內心希望平等對待每位學生，但是教師的視野最多只能監控到28人左右，除此之外的學生容易被忽視，這部分學生在課堂上容易分散注意力、講話、做小動作，甚至搗亂，久而久之教師對這些學生就喪失了信心和期望，教學就無法兼顧每一個學生，更不能充分適應學生的個別差異。正是基于這樣的背景，小班化教學才應運而生。但是不能把小班化片面理解成就是班級人數相對較少，這僅僅是其特征之一。其實小班化教學正切合中國教育強調的“以人為本”的教育理念，促進每一個學生的全面發展，充分激發每個學生的個性特征，更有利于培養新世紀所需要的創新型高素質人才。當然小班化教學對學校的硬件配置和教師的教學也提出了更高的要求，教師必需全面了解每一個學生，從學生的個體差異入手進行教學準備，重新組織編排教學計劃，分層教學，讓每個學生都參與其中學有所成。

二、初中科學實驗教學中的常見問題

在初中科學教學中實驗教學是很重要，而且也是學生很感興趣的一塊內容，但在課堂教學過程中卻時常碰到一些問題，有時影響整個實驗的順利進行，有時甚至無法完成既定的教學目標，讓教師在課前辛勤的勞碌覆水東流。我也在平時的聽課和自己日常上課過程中總結歸納了常見的一些問題。

1、班級人數過多，實驗準備和進行過程中難控制

剛開始參加工作時，班級人數大概在45人左右，農村中學實驗儀器配置相對較少，每次實驗準備經常難以2人一組開展，往往需要4人一組進行。在實驗課堂上，學生興趣十足但又缺乏約束，老師常常要把實驗過程扯著嗓子重復幾遍，實驗過程中又是一片嘈雜，一堂課下來老師筋疲力盡但教學收效甚微。

2、分組實驗組內分工不合理，一部分學生置身事外

在做凸透鏡成像實驗教學時，我安排3人為一小組，闡述了實驗目的和操作，明確要求組內成員分工合作完成凸透鏡成像規律的表格記錄。但在實驗操作過程中我發現有四組同學不同程度出現問題，有的搶著做實驗疏于記錄，有的只有兩個或者一個同學參與實驗，還有一組同學（都是學困生和德困生）根本沒有進行實驗操作。

3、探究性實驗很難開展

探究性實驗在初中階段是培養學生科學創新和探究能力的一個舞臺，但是對于教師來說開展這類實驗教學還是比較忐忑的，大多數時候還是會用演示實驗替代。在上屆浙江省科學疑難問題研討會的展示課上，舜水中學的施老師上的《電磁感應》給我留下了比較深刻的印象，施老師放手讓學生們去做探究實驗，研究通電導體產生的磁場與電流方向的關系，但整整50分鐘還是只有一小部分同學得出了正確的結論。這節課雖然在教學設計的實施和教學目標的達成上有所欠缺，但施老師這種大膽的探究實驗展示很令人贊賞，由于學生的個體差異和對實驗過程不夠深入引導，這類實驗在日常教學中確實很難開展。

4、實驗評價往往被忽視，或者缺乏激勵作用

第五篇：小班化背景下的語文課堂教學思考

淺談小班化背景下的語文課堂教學

金壇市河頭中學 湯榮良

我市于今年秋學期正式啟動為期五年的試點實驗工作。我校成為全市首批小班化教育的試點學校。小班化的教學已成為我市現代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優勢，不知不覺，實施小班化試點已將近一個學期，本文主要圍繞如何讓小班教學的每一個學生都動腦筋，都積極發言，以及在小班中如何實行分層教學，分小組教學，談談我的一些思考和想法，主要動機在于如何提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性充分發揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學的心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生就都聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

小班化有如此的優勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結經驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。我自試點小班化以來，嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課注重不同文體現代文的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應提問舉手的學生回答問題，一節課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能力也只變成少數幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產生“回答疲憊”的現象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生等得著急，浪費了時間，為避免此類現象的不良影響，我給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業，而反之回答次數在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統計，第一個星期，回答合格次數在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現，在第二個星期的開始，我先簡單地小結了一下情況，給這部分學生以鼓勵，也對其他同學做了一個交代。如期所至，這一節課上不少膽小的學生果然戰勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數在10次左右，剩下的學生回答合格次數最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文，在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學敢走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現了因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來。使優中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學的重點，經過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多，對于這樣的現象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給她們提出高一層要求，要求根據這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學又是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當地運用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態這一節，我讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節課下來，不少學生已會背誦這一小節，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發了學習的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規定了中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考，實行，總結經驗得失。