第一篇：小班化論文

讓小班化在農(nóng)村初中英語教學(xué)中綻放光芒

我國計(jì)劃生育政策已使我國的人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。近幾年在校學(xué)生的人數(shù)日趨減少，有的地方由于辦學(xué)規(guī)模過小，不得不作出撤并學(xué)校，師生分流的決定。為了適應(yīng)新形勢，推進(jìn)小班化教學(xué)已勢在必行。“小班化教學(xué)”是初中辦學(xué)形式的一次變革。我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出“有教無類，因材施教”的精辟論斷，他的這一理論得到了教育家的高度重視。今天我們實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)也再次重視了“因材施教”。新課程理念倡導(dǎo)的人文性管理，個性化成材。而小班化英語教學(xué)，正是凸顯了這一理念。在貼近生活的小班化英語教學(xué)的實(shí)踐中，其優(yōu)勢不斷的體現(xiàn)出來：

一．小班化英語教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的時(shí)間。

上課發(fā)言的機(jī)會要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，為每個學(xué)生提供思考的機(jī)會、發(fā)展的機(jī)會，從而使每個學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

由于班額較小，教師有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，而且特別重視農(nóng)村學(xué)生情感態(tài)度的提升，營造因勢利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生的潛能都得到最大程度的開發(fā)，學(xué)業(yè)成績得到最大的提高，個性得到最好的發(fā)展，從而使小班化教學(xué)為每一位學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。另外，由于教室有了更多的空間，孩子們還可以精心設(shè)計(jì)一些鄉(xiāng)土環(huán)境，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

三．角色教學(xué)使英語小班化教學(xué)更生活化

我們都知道，英語中有大量的對話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)策略，將英語教學(xué)生活化，其效果將非常好，學(xué)生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的英語教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會，使他們能充分體會到學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。

四、小班化可以使英語教學(xué)在很多方面靈活多樣

（一）英語課外活動開展方式可以形式多樣

開展英語課外活動是英語課堂的延伸，它可以有效彌補(bǔ)一些英語課堂中涉及不到的東西，同時(shí)，也是校本課程開發(fā)的重要組合部分。它對激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣、了解英語國家的歷史地理、人俗人情以及中外文化差異等都有著十分重要的作用。以往由于受到諸多因素的影響，英語課外活動開展得不盡人意，一個活動方案出爐后，往往會出現(xiàn)學(xué)生報(bào)名人數(shù)不足，要求不切合實(shí)際等情況，這樣的話活動就很難正常開展，活動就無意義可談了。而小班化背景下，教師面向全體學(xué)生組織豐富多彩的課外活動，學(xué)生也有能力、有欲望參與各種活動，如英語角、英語文學(xué)社、英語校廣播站、英語相聲、小品表演、英語詩歌朗誦、英文歌唱比賽、英語詞匯比拼、英語寫作競賽、趣味音標(biāo)過關(guān)活動、英語手抄報(bào)期刊等等。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外生活，更挖掘了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生英語水平和能力。

（二）、英語作業(yè)布置和批改方式可以靈活多樣

以前教師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一，要求相同。作業(yè)批改也是統(tǒng)收統(tǒng)批，統(tǒng)一評價(jià)，很少有老師會思考這種模式對教學(xué)、對學(xué)生的危害有多大。其實(shí)大家都知道，每天學(xué)生做題做得痛苦，教師批改得也辛苦，但仍會出現(xiàn)學(xué)生拖拉、抄襲、甚至不做作業(yè)現(xiàn)象。部分教師會想方設(shè)法拿出懲戒措施，殊不知這樣做只會加劇師生矛盾的激化，影響教學(xué)的正常開展。

而小班化教學(xué)讓我們有了切實(shí)有效的解決方式，如分成作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以給他們布置一些時(shí)態(tài)填空、句子翻譯、綜合填空、閱讀理解、甚至?xí)姹磉_(dá)等。而基礎(chǔ)相對簿弱的學(xué)生則可以布置做一些單詞、詞組抄寫類作業(yè)，讓他從簡單的作業(yè)入手，這樣既鞏固了基礎(chǔ)，又保護(hù)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改和評講也可以改為個別面批、個別輔導(dǎo)，這樣就有針對性，教師也容易掌握學(xué)情。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題便可迎刃而解。師生關(guān)系也會和睦融洽。

五、小班化教學(xué)有利于學(xué)生集中注意力，提高聽課效率，使英語課堂教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生能力顯著提高

小班化教學(xué)老師可以對上課走神開小差的同學(xué)及時(shí)提醒，師生互動頻繁。由于老師和學(xué)生之間暢通而頻繁的交流，使教學(xué)活動顯得愉快、輕松，學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是合作學(xué)習(xí)、主動探索、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生互動、師生互動，充分地發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣日日濃厚，大大提高了課堂聽課效率掌握的知識更豐富，綜合素質(zhì)也得到了提高。

六、小班化教學(xué)有利于教師實(shí)行分層教學(xué)

尊重每個學(xué)生的教育理念，是把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。”小班化教學(xué)，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)中，我們首先對學(xué)生進(jìn)行分組。分組教學(xué)是小班化分層教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時(shí)，我們把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學(xué)困生積極參與進(jìn)課堂。

總之，小班化教學(xué)確實(shí)關(guān)注了每一個學(xué)生的狀態(tài)，的確體現(xiàn)了“因材施教”本質(zhì)。突出學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的興奮、快樂、收獲與成功，從而實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個性和發(fā)揮潛能，讓每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。這就是我們在進(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢，達(dá)到我追求的最終育人目標(biāo)。小班化英語課堂是師生都愿意參與的課堂，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會多，教師也教得富有激情。我已初嘗甜頭，切實(shí)感受到小班化英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮英語教師的聰明才智，讓老師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感。

第二篇：小班化論文

差異，是一種教育財(cái)富

摘要：在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財(cái)富”的觀點(diǎn)正逐步為廣大教育工作者所接受。小班教學(xué)的教學(xué)策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學(xué)習(xí)以及個別化指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：個性化、因材施教、自主·合作、家校、師德

我國教學(xué)論專家胡克英教授說過一句話“教育的偉大力量正在于發(fā)展個性，教育的最高價(jià)值也在于發(fā)展個性。”著名的蘇霍姆林斯基也說過：“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展機(jī)源的‘機(jī)靈點(diǎn)’。”小班化教學(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)“以人為本，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念，彰顯“多元化、個別化及適性化”的教學(xué)精神，并以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需求為特征。小班化教學(xué)的最終目的正是促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

從1993年到2012年，近20年的時(shí)間里，小班化從一個理論名詞到被公眾熟知，小班化的探索與實(shí)踐從最初的“小小一株含羞草”蓬勃發(fā)展為“遍地花開春爛漫”，為每個受益學(xué)生締造著個性化的教育幸福。

常規(guī)的大班化課堂往往存在“三多三少”的現(xiàn)象，即全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)機(jī)會多，個人學(xué)習(xí)機(jī)會少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，展示學(xué)習(xí)效果的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多，水平低的參與機(jī)會少。教師難以顧及“每一個”，只能尋求一種適合于班級多數(shù)人的普適性教育策略——“抓中間，帶兩頭”。大班化課堂更關(guān)注學(xué)生

知識掌握的平均值，難以兼顧學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)類型和個別化的需要，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平較低的孩子與群體的落差不斷加大。

小班化教育追求對每一位學(xué)生提供適性的教育，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、性格等個別差異，因材施教，采取適合個別學(xué)生的教學(xué)策略。小班化班級的學(xué)生數(shù)減少了，并不等于每個學(xué)生一定能得到較多的表現(xiàn)時(shí)間。如果沒有切實(shí)的舉措，小班化教學(xué)掃除課堂盲點(diǎn)和盲區(qū)的理想依然難以實(shí)現(xiàn)。因此有的地方的教育部門就出臺了小學(xué)和初中小班化教育考核方案和細(xì)則，要求小班化教師對課堂上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、覆蓋面，以及小組合作的次數(shù)、內(nèi)容和實(shí)效，個別輔導(dǎo)的次數(shù)與實(shí)效，進(jìn)行自我考量反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

小班化不能僅僅看形式上的班級人數(shù)。人數(shù)少只是給每個學(xué)生個體的教育幸福提供可能，關(guān)鍵還要看教師是否平等地對待每位學(xué)生，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。“教師心中無盲區(qū)，課堂才能無盲區(qū)。”小班化課堂的實(shí)質(zhì)是教師針對每個學(xué)生的“個案式備課”和“課堂中的有意關(guān)照”，簡而言之就是教學(xué)的活動化、個別化和全納性。

小班教學(xué)的教學(xué)策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學(xué)習(xí)以及個別化指導(dǎo)。例如，在一節(jié)課上，通過紅、藍(lán)、黃、綠色鉛筆在小組內(nèi)的分配與使用，教師準(zhǔn)確地掌握了小組合作的進(jìn)程，并有效掌控時(shí)間。在一堂普通的數(shù)學(xué)課上，教師依照學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、類型，將不同顏色鉛筆分給不同的學(xué)生。小組討論過程中，按照顏色的順序，學(xué)生依次回答，其他學(xué)生凝神傾聽。“這樣不僅可以讓每個學(xué)生得到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以

保證不同層次的孩子都有表達(dá)的機(jī)會，還可以通過請紅鉛筆同學(xué)分享藍(lán)鉛筆同學(xué)說了些什么，來檢驗(yàn)他們在合作中傾聽同伴發(fā)言的效果如何。”授課老師如是說。觀摩后，我們也受益匪淺。

為了更好的輔助教學(xué)，更好的貫徹個性教育。學(xué)校專門為每個學(xué)生建立成長檔案，要求教師必須把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和鞏固。同時(shí)要求各位教師有駕馭教材和超越教材的教學(xué)能力，學(xué)校實(shí)施“先學(xué)+后教，自學(xué)+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，不讓任何一個學(xué)生游離在教師的視野范圍之外。我們的個性化素質(zhì)教育絕對不是一個口號，而是扎根于學(xué)校的辦學(xué)理念中。作為一種創(chuàng)新的教育模式，個性化教學(xué)在學(xué)校得到了淋漓盡致的發(fā)展。

一位校長根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷總結(jié)發(fā)展的成功思路發(fā)現(xiàn)，要想孩子成功，首先家長必須具有成功的心態(tài)。父母的觀念就是孩子的起跑線。如果家長對孩子喪失信心，教育方法缺失，會在很大程度上破壞學(xué)校教育的效果。因此，學(xué)校在教育過程中，堅(jiān)持對學(xué)生的教育兩條腿走路，即家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。

學(xué)校成立以來，多次通過 “家長學(xué)校”和“家長會”等多種形式，不定期向家長宣傳家庭教育的方法，幫助家長提高家庭教育素養(yǎng)。學(xué)校提出了“做智慧爸媽，教成功兒女”的口號，定期舉辦“父母學(xué)堂”活動，聘請教育專家對家長進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，努力提升家長的教育觀念。通過一系列活動，最重要讓家長了解兩點(diǎn)，一方面家長是孩子教育的第一責(zé)任人，家長不能以各種借口推脫自

己的教育責(zé)任。另一方面家長要相信孩子有成功的可能、相信老師的教育能力，只有家長的支持和配合，學(xué)校對孩子的教育才能更成功。在與學(xué)生家長交流過程中，該校對學(xué)生家長提出了幾點(diǎn)要求，最主要的就是要重視孩子，即要重視孩子的教育過程，并且要相信、理解孩子，多與孩子溝通。

在強(qiáng)化家校聯(lián)系合作的同時(shí)，學(xué)校還不斷加強(qiáng)師德教育。要求教師要適應(yīng)社會發(fā)展需要，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展觀，樹立“我與學(xué)校共存共榮”的思想意識，不斷增強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)。并落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查管理制度，按照教務(wù)處具體要求，對教師備課、作業(yè)、研訓(xùn)筆記等實(shí)行周檢查、月量化制度，完善教師工作評估量化標(biāo)準(zhǔn)。

今后學(xué)校將持續(xù)強(qiáng)勢推進(jìn)個性化素質(zhì)教育，堅(jiān)持開展豐富多彩的素質(zhì)教育活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦成學(xué)生喜愛的學(xué)校、社會滿意的學(xué)校。并且會進(jìn)一步發(fā)展個性化教育，讓每位教師、每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，真正在這里享受到個性化小班化教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校全體師生全面發(fā)展。

在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財(cái)富”的觀點(diǎn)正逐步為廣大教育工作者所接受。所謂“資源”、“財(cái)富”是指，教育中應(yīng)把學(xué)生之間的“差異”視為有效教育賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)、資源和動力，憑借對“差異的理論上的深刻認(rèn)識及操作中的準(zhǔn)確把握，我們才能為每個學(xué)生的充分發(fā)展提供“適應(yīng)性”教育。

第三篇：小班化相關(guān)論文

社會隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時(shí)代的節(jié)拍?現(xiàn)實(shí)的事實(shí)不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級規(guī)模過大就是其中之一。過大的班級規(guī)模導(dǎo)致教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生的個別差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。

班級人數(shù)相對較少固然是小班化教學(xué)的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，使每一個學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。可以說，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

“小班化教育”的由來

近年來，歐美等西方發(fā)達(dá)國家以及我國的臺灣、上海、天津等地區(qū)為提高教育質(zhì)量，紛紛推行小班化教育。資料表明發(fā)達(dá)國家小學(xué)班額平均人數(shù)為：美國24人、加拿大20人、日本30人、德國23人、法國23人、荷蘭25人等，顯示出小班化教育是發(fā)達(dá)國家都十分推崇的教學(xué)模式。在美國，政府將縮小班級規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級每班18個學(xué)生的班級規(guī)模。

小學(xué)教育已從過去的數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，小班化教育在成為一種新的教育發(fā)展趨勢。

推行“小班化”教學(xué)的原因

“小班化”是發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個共同趨勢。一方面，它能發(fā)揮班級授課的優(yōu)勢，又能兼顧個別教學(xué)和學(xué)生的個性發(fā)展，從而可以大幅度地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。從管理的角度來看，與成人相比，小學(xué)生自制力比較弱，課堂教學(xué)相對難以組織。“小班化”便于教師進(jìn)行課堂調(diào)控，使教師能夠?qū)⒅饕τ糜诮虒W(xué)而非管理，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量；從德育的角度來看，“小班化”便于教師及時(shí)了解學(xué)生的變化，從而防微杜漸，防患于未然；從教學(xué)的角度來看，“小班化”便于教師因材施教，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使學(xué)生獲得個性化發(fā)展。

“小班化教育”概念的內(nèi)涵

1、小班。指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。按當(dāng)代發(fā)達(dá)教育小班配置和我國具體情況，一般認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)以20--30人左右為宜。

2、小班教育。指在學(xué)生人數(shù)較少的班級中，開展教育教學(xué)的組織形式。它有兩大優(yōu)勢：學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢；學(xué)生活動空間大的優(yōu)勢。

3、小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過程。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化——因材施教的適性教學(xué)；多元化——豐富多元的課程與評價(jià)；個別化——重視學(xué)生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個學(xué)生”。

“小班化教育”——人性化的教育

1、有利于實(shí)施素質(zhì)教育——“人”的全面發(fā)展受教育主體是活生生的人，他們有血、有肉，有思想、有感情，他們又是各有差異、各不相同的。全面實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)人才的需要，他關(guān)注學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和主動發(fā)展，體現(xiàn)教育的個別化和個性化。而“小班化教育”符合素質(zhì)教育的特征，這是“小班化教育”的特點(diǎn)決定的。“小班化教育”從形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學(xué)生少、學(xué)生主動參與的活動多。因此，“小班化教育”更具有針對性，更具體化，體現(xiàn)了教育的個別化和個性化；體現(xiàn)了教育的直接性、開放性、交互性、合作性和技術(shù)性。由此我們可以看出，如果“小班化教育”得以實(shí)施，則素質(zhì)教育就能得到真正的全面落實(shí)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——“人”的能力提高

我國新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，新教材的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會和生活的實(shí)際。

小班化保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。由于小班化在教學(xué)時(shí)間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設(shè)計(jì)和教育方式方法的變化。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以“人”為本，這為傳統(tǒng)班級授課制注入了新的活力。

3、有利于充分關(guān)注每一個學(xué)生個體——關(guān)注每一個“人” 小班化教育實(shí)驗(yàn)帶來的對學(xué)生個體的關(guān)注，更符合每個學(xué)生的實(shí)際，切合學(xué)生心靈，是一種人性化的教育。

小班化教學(xué)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的需求機(jī)會。培養(yǎng)他們的交際的信心和膽量。他們敢說、會說、樂說、善說，教師從學(xué)生差異出發(fā)，對教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種因素、各種環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。教師對每一個同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，深淺，難易進(jìn)行選擇指導(dǎo)。教師對學(xué)生有較全面的了解，有跟蹤記錄，發(fā)展的評價(jià)。個別化教育是真正意義上的教育機(jī)會均等。

4、有利于建立新型的師生關(guān)系——“人”的和諧關(guān)系 在小班教室里，教師可以隨意穿行在學(xué)生身邊，對個別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??。教室里一改過去“秧田”般的桌椅，而是根據(jù)教學(xué)需要隨意排列成各種形狀。老師們一改過去“一刀切”的僵化死板備課教案，自己設(shè)計(jì)教學(xué)流程，上課不按一個標(biāo)準(zhǔn)教案講課，以滿足不同層次的需求。教師們根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生桌凳、座次不固定，或圓弧圓圈式、或方陣梯陣式、或波浪花朵式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)隨時(shí)變化。在小班課堂上，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許他們有不規(guī)范的動作，允許他們有不著邊際的表達(dá)，允許他們有不清晰、不準(zhǔn)確和不統(tǒng)一的答案。讓教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生隨時(shí)討論，隨時(shí)解決問題。

小班化教學(xué)帶來的變化是：每個教師批改作業(yè)量減少了，和學(xué)生面對面交流的時(shí)間增加了，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，直接影響了師生關(guān)系。同時(shí)教師可以有更多的時(shí)間投入到教研活動中去。

同樣是一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級額度大，每位學(xué)生受到關(guān)心和照顧的機(jī)會就少；而班級額度小，師生間雙向交流的機(jī)會就越多，學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機(jī)會和被關(guān)注機(jī)會、交流機(jī)會，使學(xué)生在個性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極的傾向。同時(shí)，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。教室變成了學(xué)生喜歡的場所——因?yàn)樗兞耍合窦覉@、像樂園、像學(xué)園。各種測驗(yàn)表明，小班學(xué)生的學(xué)科成績高于平行的大班。聽、說、讀、寫、算等基本能力明顯增長，學(xué)生的思維能力、動腦、動手操作能力、綜合表達(dá)能力和表現(xiàn)能力、適應(yīng)能力等也有了明顯提高。

5、有利于調(diào)動學(xué)生的積極性——“人”的潛能發(fā)揮

大班教學(xué)的組織形式?jīng)Q定了教學(xué)活動主要是師生的雙向交流。在這種交流中，教師的權(quán)威因素，有意無意地發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新思維的萌發(fā)。而且?guī)熒g的交流也往往局限于教師與少數(shù)優(yōu)生，大多數(shù)學(xué)生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機(jī)會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小班上課的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在更容易讓學(xué)生真切地感受到教師對自己的關(guān)注和鼓勵，體現(xiàn)師生平等。小班人數(shù)少，教師可以利用師生近距離，讓學(xué)生更容易與教師貼近，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的興趣和積極性。

小班明顯影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和接受過程。在縮小班級規(guī)模后，能夠更加有效地幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會增加，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高。在實(shí)行小班化之后，新生入學(xué)后的興奮期延長了，求知欲也明顯增強(qiáng)，思維也更加活躍。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小班，過去存在的教育“死角”被減少到最低限度。

小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量時(shí)間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等問題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。調(diào)動了學(xué)生的積極性和激發(fā)創(chuàng)新能力。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 ——“人”的協(xié)調(diào)合作 分組合作學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)過程中常用的學(xué)習(xí)方式。幾人一組，或圓型、或半圓型、或凹型、或方型等圍坐一起，形成團(tuán)隊(duì)，有問題隨時(shí)一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學(xué)。學(xué)生關(guān)系融洽，研討氣氛自然形成，每一個學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，每一個學(xué)生都有展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會。常此以往，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神自然養(yǎng)成。

實(shí)施中的問題與困難

1、學(xué)生家長、教師需進(jìn)一步更新育人觀念。

實(shí)行“小班化教育”，引起了廣大學(xué)生家長的關(guān)注，并予以大力支持。他們的熱情這樣高，究其原因，無非是“小班”學(xué)生數(shù)少，老師照顧周到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績肯定好。部分家長所關(guān)心的焦點(diǎn)，就是兩個字──“成績”，他們不理解什么個性發(fā)展、興趣愛好、創(chuàng)造能力。這樣，在無形之中給老師增加了壓力，容易使實(shí)驗(yàn)“穿新鞋，走老路”。因此，我們的學(xué)生家長、老師還需進(jìn)一步更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而更重要的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及良好習(xí)慣。

2、適應(yīng)“小班化教育”，師資力量要進(jìn)一步提高。“小班化教育”的開展對老師提出了更高、更新的要求。要求在教學(xué)上“一專多能”，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、調(diào)控能力與教改精神。要適應(yīng)“小班化教育”，師資力量還有待進(jìn)一步提高。

3、課程教材帶來了一些困難。現(xiàn)行的新教材具有其嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”必須對原有教材進(jìn)行調(diào)整。

4、課堂教學(xué)改革有一定的困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學(xué)規(guī)律。我們的執(zhí)教老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于小班化課堂教學(xué)新模式的確立、策略應(yīng)用、評價(jià)分析，在實(shí)踐教學(xué)中一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變。

5、教育實(shí)驗(yàn)投入不足。實(shí)施“小班化教育”，讓學(xué)生在各方面享受較充足的教育資源，要在人、財(cái)、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，有的硬件設(shè)施不能配套，如活動室的配置等，這都為小班化教育順利進(jìn)行帶來些困難。

“教學(xué)生幾年，為學(xué)生想幾十年，為國家民族想幾百年”。小班化教育讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到身心全面、自主、和諧發(fā)展的境界，充分展示人類的創(chuàng)新智慧。

人性化的小班化教育像一首動人的詩，一幅優(yōu)美的畫，孩子在詩情畫意中張揚(yáng)著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第四篇：小班化論文

在小班化教學(xué)中培養(yǎng)“現(xiàn)代人”

——信息技術(shù)課堂的調(diào)控與反饋

【摘要】信息化時(shí)代已經(jīng)是目前的主流社會。人們越來越重視信息的傳遞交流，越來越無法脫離信息的分享。在當(dāng)今社會，不掌握計(jì)算機(jī)知識和計(jì)算機(jī)基本技能，是很難在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。因?yàn)橛?jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)代社會產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)也改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，而我校的小班化教學(xué)已經(jīng)實(shí)行了較長的一段時(shí)間。根據(jù)信息技術(shù)這門學(xué)科性質(zhì)以及小班化教學(xué)模式的特點(diǎn)我有自己的一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小班化

合理 興趣

快樂

現(xiàn)代

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。這是目前許多學(xué)校采取的一種方法。而我任教的學(xué)科是小學(xué)信息技術(shù)，《小學(xué)信息技術(shù)》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，它以微機(jī)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)觀念、方法、模式、手段和過程都與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不太適宜《小學(xué)信息技術(shù)》的教學(xué)實(shí)施。作為一門年輕的學(xué)科，既無統(tǒng)一的教材，也無詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級的教學(xué)目標(biāo)等，因此靈活性非常

強(qiáng)。這時(shí)候興趣成為了最好的教案。學(xué)生們也許并不太懂信息技術(shù)對以后生活的幫助有多大，但是可以通過興趣的導(dǎo)入，讓他們在小班的教學(xué)模式下潛移默化的成為一個“快樂的的現(xiàn)代人！”

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校的一、四、五年級信息技術(shù)教學(xué)工作。一共9個班。幾年的教學(xué)工作下來使我更加深刻地認(rèn)識到信息技術(shù)課程的地位和作用，對信息技術(shù)的發(fā)展有了正確的認(rèn)識，它既是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，又是小學(xué)素質(zhì)教育工程的重要內(nèi)容。小班化下的教學(xué)優(yōu)勢尤其明顯，在這里和大家分享我工作的一點(diǎn)思考。首先，信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重普及化。

普及化的意思是基本可以兼顧每個孩子各方面情況，例如發(fā)言率，作業(yè)率，思考率。相對于其他五六十班級人數(shù)，目前我校班級人數(shù)基本都在三十多個人,班級人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個學(xué)生，課堂上教師的精力就可以兼顧到每個學(xué)生。而且小班化教育使平等成為可能，教師一視同仁地對待所教的學(xué)生，熱情關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)生活，平等地為每一個學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會。隨著社會發(fā)展，每個孩子都要學(xué)習(xí)如何讓利用高科技來方便自己的學(xué)習(xí)、生活、工作。小班化的教學(xué)使每一個學(xué)生都能充分體驗(yàn)信息帶來的快捷。面對新生、插班生的差距教師更要從點(diǎn)滴補(bǔ)起，快速縮小與舊生差距，平衡整個班級的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選

擇合適的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，運(yùn)用學(xué)生博客平臺，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。實(shí)際上，學(xué)生愿意也非常喜歡通過這種方便的交互方式與老師交流，在交互的過程中，學(xué)生得到了肯定，個性也得到了發(fā)展。

二、信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重興趣化。

興趣是最好的老師。這是一門學(xué)生都愛的課程，但是隨著高年級知識的累積，需要多方面運(yùn)用知識的能力也越來越強(qiáng)，有些同學(xué)會像‘猴子掰包谷’一樣，學(xué)了這個忘了那個。總是不能連貫的把知識融會貫通。照成知識的梗塞，引起一些抗拒學(xué)習(xí)情緒。因此，怎樣抓住學(xué)生的興趣或者說是怎樣維持學(xué)生的興奮點(diǎn)就需要教師結(jié)合小班特色制定相應(yīng)對策。我們都知道在信息技術(shù)課上并不是說成績好的學(xué)生掌握的就一定好，而是要根據(jù)每個學(xué)生實(shí)際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。我根據(jù)“智能互補(bǔ)”分組，可以讓學(xué)生在小組任務(wù)當(dāng)中，相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，同伴教育比教師一個人的教育影響要大。每次作業(yè)完成的好的小老師就會積極幫助同伴，讓教學(xué)過程充滿樂趣，讓學(xué)生群策群力，培養(yǎng)其合作互助的精神。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對完成任務(wù)較好的學(xué)生，要加以表揚(yáng)激勵，可以展示有代表性的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生愿意為此付出努力，最大限度地發(fā)揮其能動性。在課堂上，教師教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)就是與學(xué)生的互動，在一問一答間，可以讓學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)，也可讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，方便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的快慢。例如在三年級課本第一單元第

一節(jié)《信息》中關(guān)于信息特征的學(xué)習(xí)，如果教師直接提問“信息是什么？”，那么這種提問既是毫無意義的，翻翻書答案就有，不能讓人思考，讓人總結(jié)。如果此時(shí)，先拋出幾個實(shí)例：“盲人摸象”、“烽火戲諸侯”等等，然后給出問題：你能從這幾個實(shí)例中總結(jié)出信息的特征嗎？這樣的互動才更為有效，更能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)舉一反三，將知識融會貫通。而且這樣的故事引入更能激起學(xué)生興趣，他就會明白信息的重要性。在教學(xué)過程中還要結(jié)合學(xué)生的生活，例如在五年級的表格功能中，我就利用他們的課程表進(jìn)行插入表格功能練習(xí)，讓學(xué)生對自己息息相關(guān)的生活感到莫大興趣。又因?yàn)樾“啵瑢W(xué)生可以在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)有效完成作業(yè)，老師也能及時(shí)講評。對學(xué)習(xí)起到了非常大的好處。

三、信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重快樂化。

學(xué)生作業(yè)繁重，但小學(xué)生活又是短暫的。怎樣在學(xué)習(xí)中體會快樂，信息課的設(shè)置就顯得尤為重要。既有興趣，又從中體會快樂是多么幸福的一件事。這又何嘗不是每位教育者的期望呢？知之者不如好之者，好之者不如樂之者。快樂的學(xué)習(xí)會讓人難忘終身。小班教學(xué)中，學(xué)生能夠得到更多的鍛煉、表現(xiàn)機(jī)會。創(chuàng)造一個無拘無束，暢所欲言的良好氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果，一會兒圍在一起熱烈的討論。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性大大的被調(diào)動起來。這種新觀念體現(xiàn)在教學(xué)過程中就形成一種教學(xué)模式——互

動教學(xué)模式，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動動手、動口、動腦，而且讓學(xué)生主動地與老師、同學(xué)不斷進(jìn)行交流，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本特征和新課標(biāo)的基本精神。這種互動教學(xué)模式以對知識的好奇和求知欲為前提，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)為基本任務(wù)，通過學(xué)生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，并自學(xué)地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法以達(dá)到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)目的，也達(dá)到了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生始終處于積極互動的狀態(tài)，但仍有小部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差導(dǎo)致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是小班結(jié)構(gòu)讓這些學(xué)生可以與組內(nèi)其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時(shí)，由于有了先前的準(zhǔn)備，學(xué)生能放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂，從而樹立信心。

四、信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重現(xiàn)代化。

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，幾乎都是通過鍵盤、鼠標(biāo)進(jìn)行交流。學(xué)校不僅提供了最好的機(jī)房，而且每個教室布置了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，極大方便教學(xué)。有個這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們就要多采用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段。讓學(xué)生處于信息的高科技氛圍中。積極讓學(xué)生與教學(xué)軟件互動，激發(fā)興趣，提高效率。金山畫王，金山打字通，ＷＯＲＤ，ＰＰＴ??讓學(xué)生通過對現(xiàn)代軟件的使用提高他們對社會形勢的認(rèn)知。小班化下的學(xué)習(xí)更能起到及時(shí)監(jiān)督反饋?zhàn)饔谩Ｔ诘谝粫r(shí)間對問題進(jìn)行講授，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中,我特地每節(jié)課都增加課本外的計(jì)算機(jī)

基本知識,如像“計(jì)算機(jī)的發(fā)展史”,“DOS基本命令”等。還輔導(dǎo)家里有電腦的同學(xué)學(xué)習(xí)一些課外操作知識,也收到了很好的效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還有很多電腦小高手的,如輔導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)比賽賽,輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁,還輔導(dǎo)學(xué)生用WORD制作小報(bào),也取得了豐碩的成果。

總之，小班化教學(xué)環(huán)境為信息技術(shù)課的教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。小班教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，活潑實(shí)用，要打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、動手操作能力和良好的信息素養(yǎng)，讓他們在未來真正能夠具備駕馭信息的能力。成為一個現(xiàn)代人！

第五篇：小班化教學(xué)論文

小班化教學(xué)論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后形成自身獨(dú)特的體驗(yàn)。初中階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學(xué)生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學(xué)效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學(xué)

小班化教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，它堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。對于提升教學(xué)效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取小班化的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學(xué)生的需要，這樣才能因材施教，促進(jìn)初中閱讀課教學(xué)的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問題

（1）教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。從實(shí)際情況來看，大部分初中的學(xué)生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學(xué)生不愿意讀書，即便是一些學(xué)生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學(xué)習(xí)資料，很少有進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學(xué)任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學(xué)習(xí)比較吃力，而有些學(xué)生則覺得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學(xué)效果，采取的仍然是大班教學(xué)的模式，沒有注重學(xué)生之間存在的個體差異，對于教學(xué)策略與教學(xué)方法都沒有進(jìn)行調(diào)整，因此導(dǎo)致了小班教學(xué)沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略

（1）以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動力。第一，教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多讀書。學(xué)生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行交流與討論，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。教師要教會學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚(yáng)，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗(yàn)。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學(xué)生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學(xué)生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。每個學(xué)生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當(dāng)以讀為本，針對小班化的特點(diǎn)，設(shè)置個性化的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實(shí)際上，小班化教學(xué)為教師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。針對不同程度的學(xué)生，教師可提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極為學(xué)生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、自覺地進(jìn)行閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與條件，建立學(xué)生閱讀的個性檔案，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有目的的推薦。

3結(jié)語

隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)這也是學(xué)生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，其次注重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，才能促進(jìn)閱讀課教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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我校是南京市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，筆者是從事小班化英語教學(xué)的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學(xué)培訓(xùn)，通過幾年對小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為：在小班化的英語教學(xué)中，應(yīng)提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應(yīng)注重師生互動、生生互動的教學(xué)模式，為學(xué)生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“課前”先學(xué)后教

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無目的的“學(xué)”，而是根據(jù)我提出的具體預(yù)習(xí)要求，利用教學(xué)資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等），獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，這一過程是學(xué)生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查、檢驗(yàn)，全面了解學(xué)生自學(xué)的情況，對存在的問題，特別是學(xué)生的個體差異情況有針對性地進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。

最后，我會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的更高層次。

二、“課上”形成互動

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強(qiáng)化師生互動、生生互動的教學(xué)模式。小班化最適合形成互動教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動，便于指導(dǎo)，無形中增大了學(xué)生探究活動的空間，增加了學(xué)生個體參與活動的時(shí)間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了多次統(tǒng)計(jì)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。

在我看來，互動式教學(xué)可分四步走：

1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿意學(xué)習(xí)的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進(jìn)行教學(xué)，還可以可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準(zhǔn)備，此時(shí)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3.探究互動。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，盡量為學(xué)生提供參與的機(jī)會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學(xué)生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語，以此來增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識由感性認(rèn)識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨(dú)立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認(rèn)識事物，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐創(chuàng)新，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。

三、“課后”感情培養(yǎng)

1.加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。英語學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。

2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因?yàn)楸阌诋?dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機(jī)會，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。

四、實(shí)施小班化“三步走”教學(xué)策略的啟示

素質(zhì)教育注重開發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，通過自己在英語小班化教學(xué)中實(shí)施“三步走”教學(xué)策略的實(shí)踐研究，我所教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)了，課堂交流和合作的意識增強(qiáng)了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因?yàn)橛辛艘陨系母淖儯瑢W(xué)生們的學(xué)習(xí)收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。