第一篇：小班化成長檔案論文

小班化教育條件下的學生個性化成長檔案

研究

伴隨小班化教育在我國教育改革中的推行，更靈活、有效的評價方式也亟待踐行。《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求: “建立每個學生的成長記錄, 成長記錄應(yīng)收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料, 包括學生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動的記錄、體育及文藝活動記錄, 教師、同學的觀察和評價, 來自家長的信息、考試和測驗的信息等”。學生個性化的成長檔案越來越受到重視。

一、學生個性化成長檔案評價及小班化教育的簡述

（一）學生成長檔案評價的概念

學生檔案評價又稱成長記錄袋評價、卷宗評價等。目前國內(nèi)外對其概念還沒有統(tǒng)一的闡釋。

國外有學者認為：“成長檔案是學生作品的主動收集用以反映學生在特定領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步或成就。主要包括學生的作品以及學生對這些作品的反省。”[1] 國內(nèi)有學者認為：“成長檔案評價是在一段時間內(nèi)，以學生為單位，有目的的從各種角度和層次收集學生學習參與、努力、進步和成就的證明，并有組織匯整，經(jīng)由師生合作，根據(jù)評分標準評量學生的表現(xiàn)”。[2] 綜上所述，筆者認為，學生成長檔案評價應(yīng)該具有以下特點：

1、評價性。其作為一種評價策略，學生成長檔案評價

對學生的成長過程有著重要的評定作用。

2、真實性。采用檔案這種評價方式的基本前提和保證就是提交的內(nèi)容必須是真實的, 不能弄虛作假, 偽造事實證據(jù)。

3、個性化。檔案袋的內(nèi)容不能千篇一律, 是提交者經(jīng)過反思之后選擇的最能代表其水平與進步過程的內(nèi)容, 是提交者的個性特長的展示。

4、選擇性。不是學生的任何物品都能裝入檔案。而是收集體現(xiàn)學生發(fā)展的作品、成績, 即體現(xiàn)學生進步的標志性的作品。

5、反思性。收集材料的過程需要有學生的反思, 即反思的過程。在這個過程中收集資料的活動轉(zhuǎn)化為有意義的學習經(jīng)歷, 為學生的成長提供了重要契機。

檔案評價的實質(zhì)在于“‘教與學’的整合, 過去我們將教與學截然分開了, ‘教師教, 學生學’成了口頭禪, 而實際上二者是一個整體”。[3]

（二）小班化教育概述

傳統(tǒng)的班級教學不能照顧學生的個別差異，教師不能很好地因材施教，不利于學生的全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。20世紀30年代，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學”的嘗試。尤其是在20世紀60、70年代，美、英、法、日等都實行小班化教育，小班化教育成為世界教育改革浪潮的趨勢。20世紀90年代以來，小班化教學在我國出現(xiàn)，并逐漸成為教育改革的熱點和方向。

從本質(zhì)上看，小班化教學只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學。可以說是一種更優(yōu)于班級授課制的教學形式，是班級授課制的進一步深化。不過，它具有自身的獨特性。這些獨特表現(xiàn)在：

1、小班化教學的班級規(guī)模小。我國學校管理規(guī)程規(guī)定每班學生的標準為40人，班級規(guī)模小，更有利于因材施教，學生的全面發(fā)展。

2、小班化教學對教學空間和環(huán)境的要求比較高。它要求教學時空的變化性，比如東營區(qū)英才小學設(shè)計的課桌椅的擺放，其設(shè)計的是五彩花瓣形桌椅，可根據(jù)需要擺成多種形式，從而克服教學的盲區(qū)，實現(xiàn)全員輔導(dǎo)，以利于教學的隨機應(yīng)變。

3、小班化教學通常采用小組教學的組織形式。一般采用“同質(zhì)分組”與“異質(zhì)分組”等形式，提倡新課標中的自主合作探究的學習方式，從而有利于形成互相合作學習的團隊精神。

4、小班化教學為師生教與學的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學特長，學生可以運用喜歡或適合自己的學習方法，師生雙方可達到一種和諧和補充，充分發(fā)揮教、學的積極性與創(chuàng)造性。[4]

二、小班化教育條件下運用學生成長檔案評價的優(yōu)勢分析

（一）學生檔案評價有科學的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代的組織形式

學生成長檔案評價的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強調(diào), “知識本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的, 學習知識的過程是一個積極的建構(gòu)的過程, 學習者利用現(xiàn)有的知識積極地建構(gòu)新知識;也強調(diào)對意義的建構(gòu), 對內(nèi)容的深層理解的演示, 學生的參與, 以及共享知識的深度和廣度;還強調(diào)思維過程中反思的重要性等等”。[5]在小班化的教學組織形勢下，更有利于建構(gòu)主義理論的踐行。

（二）學生檔案評價方式是現(xiàn)代教育評價的必然性

在小班化教育理論的推動下，學生檔案評價成為現(xiàn)代教育評價的必然要求。具體表現(xiàn)在：

1、豐富的評價內(nèi)容。學生檔案評價包括知識、技能方面的內(nèi)容, 而且還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學生學習成果和學習過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放到檔案袋中。

2、開放的評價過程。學生檔案評價的過程是一個開放的過程。在這一過程中, 要充分體現(xiàn)評價的公正、公平和公開的原則, 使評價結(jié)果保持高的信度和效度。

3、多元的評價主體。學生檔案評價的主體不僅包括教師, 還包括學生自己、學生家長、管理者以及同學之間, 甚至社會人士也可以作為評價的主體,更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的, 而是相互作用的一個評價整體。

4、形成性的評價結(jié)果。學生成長檔案評價注重過程的評價, 它是一種動態(tài)的、發(fā)展的評價, 對學生在每一個學習的過程中的表現(xiàn)及進步進行全面的評價。總之, 在小班化教育條件下，不僅有利于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的踐行, 其也是現(xiàn)代教育評價的必然要求, 符合時代特征, 也順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。

三、小班化教育條件下學生成長檔案評價方法探究

（一）小班化教育條件下運用學生成長檔案評價的注意事項

學生成長檔案評價方法要在實際教育過程中取得成效，需要我們有正確的認識和科學的態(tài)度。一般說來, 教師在制作和使用檔案評價過程中, 需要注意：

1、作品的典型性。收集到學生成長檔案中的作品, 必須

是最具代表性的典型作品, 不必把同一形式、反映同一情況的作品重復(fù)收進檔案袋。其中，作品要能夠突出代表學生的某一方面的知識水平或能力水平, 必須具有典型性。如, 學生的優(yōu)秀習作, 代表一學期語文、數(shù)學、英語等最高水平的測試卷, 自己極具代表性的一幅畫等等。

2、作品的全面性。對學校開設(shè)的各個學科, 對每個學科的各個重要方面, 都可以把有關(guān)的作品收集進來, 同時,盡量使每一個學生都有作品能夠體現(xiàn)對新課標中的重要要求。

3、在時間安排上, 可采用分散與集中相結(jié)合的形式, 每周利用班會課或活動課的時間, 對學生成長記錄的使用情況做交流、評價,平時也要注意積累, 將一些有用的資料及時歸類裝袋, 定期整理。

（二）小班化教育條件下學生成長檔案評價運用的改進措施

1、與小班化教學有機地結(jié)合

學生成長檔案評價是一種質(zhì)性評價方式, 關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程, 與教學活動關(guān)系是十分密切的。要在學生成長檔案評價的應(yīng)用中實現(xiàn)評價與小班教學的有機結(jié)合, 可以從下面幾點來考慮，學生成長檔案評價內(nèi)容的確定要依據(jù)教學目標和教學實際。教師在使用成長檔案評價之前, 必須有比較具體的使用方案, 其中重要的一條就是明確評價的內(nèi)容。而確定評價內(nèi)容的依據(jù)主要是課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需求等。

2、重視學生自我評價和反思

在小班化教育下使用學生成長檔案評價的過程中, 教師要鼓勵和引導(dǎo)學生, 依據(jù)標準和要求評價自己的作品, 反思

自己的學習過程, 從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足, 形成追求進步的愿望和信心。“這不僅是構(gòu)建雙向的、活潑的、著眼于學生發(fā)展的評價體系的需要, 也是培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神, 讓學生學會學習的重要舉措”。[6]

3、建立學生電子成長檔案評價體系, 構(gòu)建立體的評價模式

小班化教育條件下對學校的信息技術(shù)要求非常高，白板技術(shù)的應(yīng)用、錄播教室的設(shè)置、多功能文件傳輸?shù)膶崿F(xiàn)等都為學生成長檔案評價的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以筆者認為可以利用豐富的信息技術(shù)進一步發(fā)展學生成長檔案評價方式。例如在學校的FTP 服務(wù)器上, 給每個學生創(chuàng)建一個文件夾。由學生將自己在課程學習期間形成的“作品”, 包括作文、實踐活動成果、用DV拍攝活動、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析等上傳到這個文件夾中, 并按要求對這些材料進行整理, 制作成個人主頁或PowerPoint演示文稿。評價者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽該文件夾, 根據(jù)其動態(tài)變化過程, 對學生成長的每一階段的發(fā)展狀態(tài)作出客觀評價。利用信息技術(shù)手段可以構(gòu)建教師、學生, 學生、學生及學生、家長的立體網(wǎng)絡(luò)評價模式。由于學生收集的材料都在FTP 服務(wù)器中, 所以不僅可以讓學生全員參與評價,還可以讓家長在家瀏覽自己孩子的“作品”, 實施網(wǎng)上延時評價, 并將評價結(jié)果及時上傳到FTP。

[1] 龍娟娟，《簡評新課程理念下的檔案袋評價》，《理論探究》，2005年7月8日。

[2] 龍娟娟，《簡評新課程理念下的檔案袋評價》，《理論探究》，2005

年7月8日。

[3] 胡中鋒，李群，《學生檔案袋評價之反思》，《課程 教材 教法》，2006年10月。

[4] 張學華，《小班化教學及其反思》，《課程與教學》，2003年第9期。[5] 胡中鋒，李群，《學生檔案袋評價之反思》，《課程 教材 教法》，2006年10月。

[6] 絳縣橫水鎮(zhèn)初中，《建立學生成長檔案袋，促進學生全面發(fā)展》，《新課程 綜合刊》，2006年9月8日。

第二篇：淺談小班化條件下的個性成長檔案

淺談小班化條件下的個性成長檔案

如今的教育是由“每個人能接受教育”向“每個人享受教育”的轉(zhuǎn)變，而小班化教育正迎合了這一趨勢。小班化教學它代表著一種新的方向、趨勢，是一種全新的教學形態(tài)。它通過控制班級人數(shù)來創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，其宗旨就是弘揚學生的個性，發(fā)揮學生的學習主體作用，以促進學生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

小班化作為一種全新的教學形態(tài)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

一、它有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生的需求，發(fā)展個性，激發(fā)他們的潛力與創(chuàng)造力。

二、在小班化教育中，能較好地考慮到學生的個體差異，更好的體現(xiàn)因材施教，“以人為本”的思想，達到學生的個性發(fā)展。

三、小班化教學能擴大教師的關(guān)愛面，增加師生間交往的密度和交往的頻率，從而達到學生的個性發(fā)展。

四、小班化能充分物化教育環(huán)境，使學生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性。

五、小班化教學能關(guān)注每位學生，增加個別教學的優(yōu)點，充分發(fā)展學生的個性。小班化要求關(guān)注每一位學生，堅決反對部分或個別學生的忽視或歧視現(xiàn)象，公平地滿足所有學生的發(fā)展要求，使每個學生都能獲得充分的發(fā)展，每個學生都受到適當?shù)亟逃逃姆椒ê瓦M度適合學生個人的特點。由于學生年齡小，接觸時間少，有很多看似

不需要解釋的問題，在孩子心中是難以理解的，他們想說想問，作為教師不能因急于完成教學任務(wù)而壓抑學生的個性。在小班化的今天，就能發(fā)揮小班化人少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生的問題，教師適當?shù)狞c撥或是組織小組進行討論解決，讓學生無拘無束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好個性的發(fā)展，保證成功的教學。

而在小班化這個優(yōu)越的大環(huán)境下建立學生的個性成長檔案，恰恰能更具體地體現(xiàn)小班化教學的目的，更有效地發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。精心地為每一位學生設(shè)計一本成長檔案集，真實記錄每個孩子成長的過程。為學生建立“成長檔案”讓教師能更加深入、細致、地了解每一個孩子，關(guān)注孩子的每一個方面，尊重孩子的個性，理解孩子之間的差異，了解應(yīng)使每個孩子在自己原有的水平上得以提高。孩子們的每一點進步都是教師觀察的對象。成長檔案的建立，需要家長的大力支持；成長檔案的質(zhì)量，取決于教師能否做一個有心人，指導(dǎo)家長及時捕捉幼兒成長中的尋常時刻。需要老師及家長共同為孩子的成長留下一份珍貴的資料。而建立個性成長檔案也是依據(jù)它符合小班化的趨勢，有其自身獨特的優(yōu)勢，具體有以下幾點：

一、建立學生個性成長檔案，為教師的因材施教提供了依據(jù) 教師通過為學生收集檔案，可以了解到學生的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握學生發(fā)展狀況，以及隨著時間而發(fā)生的變化信息。這樣有利于教師進行分析與反思，及時調(diào)整自己的教育教學方法。通過檔案的建立，能夠記得每一個孩子，加深了對每個學生的認識，有利于教師全面了解學生。

二、通過學生成長檔案的建立，使學生的自信心、主體性得到了充分體現(xiàn)

學生的檔案主要是家長幫助參與提供的，其中有學生基本信息，照片，作品，點滴進步記錄、獎狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內(nèi)容，我班開展了各種活動，在教師的幫助下學生可將自己收集的各種資料呈現(xiàn)在成長檔案之中，讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中游戲?qū)W習。幼兒對成人的評價是非常敏感的，經(jīng)常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從中獲得信任感，而產(chǎn)生自信心。

三、學生參與成長檔案的記載，提高學生自我評價與自我認識的能力

學生在“成長檔案”中能夠?qū)λ麄冞^去和現(xiàn)在進行比較，從而感受到自己的成長，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的差異，“學生個性成長檔案”可以對不同時期材料，喚起學生對曾經(jīng)學段美好生活的幸福回憶，培養(yǎng)學生正確對待生活的態(tài)度，在一定程度上還會給他們今后的生活帶來深遠的影響。

四、建立幼兒成長檔案，為家長更加全面地了解孩子提供了素材

定期讓學生把“個性成長檔案”帶回家進行交流，讓每個家長更能清楚的了解自己的孩子。

五、個性成長檔案是教師全面捕捉的學生的生活及學習記錄 教師是學生成長檔案最直接的操作者，承擔著記錄與評估、交流與溝通等重要的責任，同時扮演著“引導(dǎo)者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。檔案的建立并不簡單是學生作品的收集，更多則是

對學生在校、在班生活、學習中的各種表現(xiàn)加以關(guān)注和記錄。為此，要求教師細心觀察每個學生在活動中的表現(xiàn)。要善于捕捉每個幼兒的閃光點和不足。

教師通過為學生建立“個性成長檔案”，能從中了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以弱點等，從而掌握每名學生的發(fā)展情況及發(fā)展變化信息。這種做法不僅有利于教師全面評價每名學生的發(fā)展情況，還有助于教師及時對自己的教育教學行為進行分析與反思，調(diào)整自己的教育教學方法，增強教育的針對性和有效性。在小班化這一大環(huán)境下建立個性成長檔案有助于更加具體性及實踐性地體現(xiàn)小班化教育的宗旨及其優(yōu)越性，真正地促進學生的個性發(fā)展，關(guān)注到每一個學生的成長。

第三篇：小班化論文

差異，是一種教育財富

摘要：在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財富”的觀點正逐步為廣大教育工作者所接受。小班教學的教學策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學習以及個別化指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：個性化、因材施教、自主·合作、家校、師德

我國教學論專家胡克英教授說過一句話“教育的偉大力量正在于發(fā)展個性，教育的最高價值也在于發(fā)展個性。”著名的蘇霍姆林斯基也說過：“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人發(fā)展機源的‘機靈點’。”小班化教學作為一種教學形態(tài)，體現(xiàn)“以人為本，充分關(guān)注每一位學生的個性發(fā)展”的教育理念，彰顯“多元化、個別化及適性化”的教學精神，并以滿足學生個別學習需求為特征。小班化教學的最終目的正是促進每個學生的個性發(fā)展。

從1993年到2012年，近20年的時間里，小班化從一個理論名詞到被公眾熟知，小班化的探索與實踐從最初的“小小一株含羞草”蓬勃發(fā)展為“遍地花開春爛漫”，為每個受益學生締造著個性化的教育幸福。

常規(guī)的大班化課堂往往存在“三多三少”的現(xiàn)象，即全班統(tǒng)一學習機會多，個人學習機會少；接受學習的機會多，展示學習效果的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的參與機會少。教師難以顧及“每一個”，只能尋求一種適合于班級多數(shù)人的普適性教育策略——“抓中間，帶兩頭”。大班化課堂更關(guān)注學生

知識掌握的平均值，難以兼顧學生多樣的學習類型和個別化的需要，容易導(dǎo)致學業(yè)水平較低的孩子與群體的落差不斷加大。

小班化教育追求對每一位學生提供適性的教育，強調(diào)教師應(yīng)了解學生的經(jīng)驗、能力、興趣、性格等個別差異，因材施教，采取適合個別學生的教學策略。小班化班級的學生數(shù)減少了，并不等于每個學生一定能得到較多的表現(xiàn)時間。如果沒有切實的舉措，小班化教學掃除課堂盲點和盲區(qū)的理想依然難以實現(xiàn)。因此有的地方的教育部門就出臺了小學和初中小班化教育考核方案和細則，要求小班化教師對課堂上學生發(fā)言的次數(shù)、覆蓋面，以及小組合作的次數(shù)、內(nèi)容和實效，個別輔導(dǎo)的次數(shù)與實效，進行自我考量反思，不斷優(yōu)化課堂教學設(shè)計。

小班化不能僅僅看形式上的班級人數(shù)。人數(shù)少只是給每個學生個體的教育幸福提供可能，關(guān)鍵還要看教師是否平等地對待每位學生，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。“教師心中無盲區(qū)，課堂才能無盲區(qū)。”小班化課堂的實質(zhì)是教師針對每個學生的“個案式備課”和“課堂中的有意關(guān)照”，簡而言之就是教學的活動化、個別化和全納性。

小班教學的教學策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學習以及個別化指導(dǎo)。例如，在一節(jié)課上，通過紅、藍、黃、綠色鉛筆在小組內(nèi)的分配與使用，教師準確地掌握了小組合作的進程，并有效掌控時間。在一堂普通的數(shù)學課上，教師依照學習任務(wù)的難度、類型，將不同顏色鉛筆分給不同的學生。小組討論過程中，按照顏色的順序，學生依次回答，其他學生凝神傾聽。“這樣不僅可以讓每個學生得到適合自己的學習任務(wù)，還可以

保證不同層次的孩子都有表達的機會，還可以通過請紅鉛筆同學分享藍鉛筆同學說了些什么，來檢驗他們在合作中傾聽同伴發(fā)言的效果如何。”授課老師如是說。觀摩后，我們也受益匪淺。

為了更好的輔助教學，更好的貫徹個性教育。學校專門為每個學生建立成長檔案，要求教師必須把著眼點放在引導(dǎo)學生學習積極性上，優(yōu)化學生的學習過程，引導(dǎo)學生自我反思和鞏固。同時要求各位教師有駕馭教材和超越教材的教學能力，學校實施“先學+后教，自學+輔導(dǎo)”的教學模式，把課堂教學和課后輔導(dǎo)有機結(jié)合，不讓任何一個學生游離在教師的視野范圍之外。我們的個性化素質(zhì)教育絕對不是一個口號，而是扎根于學校的辦學理念中。作為一種創(chuàng)新的教育模式，個性化教學在學校得到了淋漓盡致的發(fā)展。

一位校長根據(jù)多年的教育實踐經(jīng)驗和不斷總結(jié)發(fā)展的成功思路發(fā)現(xiàn)，要想孩子成功，首先家長必須具有成功的心態(tài)。父母的觀念就是孩子的起跑線。如果家長對孩子喪失信心，教育方法缺失，會在很大程度上破壞學校教育的效果。因此，學校在教育過程中，堅持對學生的教育兩條腿走路，即家庭教育和學校教育相結(jié)合。

學校成立以來，多次通過 “家長學校”和“家長會”等多種形式，不定期向家長宣傳家庭教育的方法，幫助家長提高家庭教育素養(yǎng)。學校提出了“做智慧爸媽，教成功兒女”的口號，定期舉辦“父母學堂”活動，聘請教育專家對家長進行教學和引導(dǎo)，努力提升家長的教育觀念。通過一系列活動，最重要讓家長了解兩點，一方面家長是孩子教育的第一責任人，家長不能以各種借口推脫自

己的教育責任。另一方面家長要相信孩子有成功的可能、相信老師的教育能力，只有家長的支持和配合，學校對孩子的教育才能更成功。在與學生家長交流過程中，該校對學生家長提出了幾點要求，最主要的就是要重視孩子，即要重視孩子的教育過程，并且要相信、理解孩子，多與孩子溝通。

在強化家校聯(lián)系合作的同時，學校還不斷加強師德教育。要求教師要適應(yīng)社會發(fā)展需要，進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立“與時俱進”的發(fā)展觀，樹立“我與學校共存共榮”的思想意識，不斷增強職業(yè)道德學習。并落實教學常規(guī)檢查管理制度，按照教務(wù)處具體要求，對教師備課、作業(yè)、研訓筆記等實行周檢查、月量化制度，完善教師工作評估量化標準。

今后學校將持續(xù)強勢推進個性化素質(zhì)教育，堅持開展豐富多彩的素質(zhì)教育活動，提高教育教學質(zhì)量，努力辦成學生喜愛的學校、社會滿意的學校。并且會進一步發(fā)展個性化教育，讓每位教師、每位學生都能發(fā)揮自己的特長，真正在這里享受到個性化小班化教學的優(yōu)勢，促進學校全體師生全面發(fā)展。

在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財富”的觀點正逐步為廣大教育工作者所接受。所謂“資源”、“財富”是指，教育中應(yīng)把學生之間的“差異”視為有效教育賴以進行的基礎(chǔ)、資源和動力，憑借對“差異的理論上的深刻認識及操作中的準確把握，我們才能為每個學生的充分發(fā)展提供“適應(yīng)性”教育。

第四篇：小班化論文

讓小班化在農(nóng)村初中英語教學中綻放光芒

我國計劃生育政策已使我國的人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。近幾年在校學生的人數(shù)日趨減少，有的地方由于辦學規(guī)模過小，不得不作出撤并學校，師生分流的決定。為了適應(yīng)新形勢，推進小班化教學已勢在必行。“小班化教學”是初中辦學形式的一次變革。我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出“有教無類，因材施教”的精辟論斷，他的這一理論得到了教育家的高度重視。今天我們實施素質(zhì)教育時也再次重視了“因材施教”。新課程理念倡導(dǎo)的人文性管理，個性化成材。而小班化英語教學，正是凸顯了這一理念。在貼近生活的小班化英語教學的實踐中，其優(yōu)勢不斷的體現(xiàn)出來：

一．小班化英語教學增加了學生個體參與活動的時間。

上課發(fā)言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，為每個學生提供思考的機會、發(fā)展的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。

二、小班化教學有利于學生的身心健康和英語學習興趣的培養(yǎng)

由于班額較小，教師有更多的精力去關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學生知識、技能的掌握，而且特別重視農(nóng)村學生情感態(tài)度的提升，營造因勢利導(dǎo)、因材施教的教學氛圍，使每一位學生的潛能都得到最大程度的開發(fā)，學業(yè)成績得到最大的提高，個性得到最好的發(fā)展，從而使小班化教學為每一位學生的全面發(fā)展服務(wù)。另外，由于教室有了更多的空間，孩子們還可以精心設(shè)計一些鄉(xiāng)土環(huán)境，以激發(fā)學習的興趣，更好地調(diào)動學生的積極性。

三．角色教學使英語小班化教學更生活化

我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內(nèi)容如果采用角色教學策略，將英語教學生活化，其效果將非常好，學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學，學中用”的英語教學原則。它給人數(shù)少的班級的學生提供了自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。

四、小班化可以使英語教學在很多方面靈活多樣

（一）英語課外活動開展方式可以形式多樣

開展英語課外活動是英語課堂的延伸，它可以有效彌補一些英語課堂中涉及不到的東西，同時，也是校本課程開發(fā)的重要組合部分。它對激發(fā)學生進一步學習英語的興趣、了解英語國家的歷史地理、人俗人情以及中外文化差異等都有著十分重要的作用。以往由于受到諸多因素的影響，英語課外活動開展得不盡人意，一個活動方案出爐后，往往會出現(xiàn)學生報名人數(shù)不足，要求不切合實際等情況，這樣的話活動就很難正常開展，活動就無意義可談了。而小班化背景下，教師面向全體學生組織豐富多彩的課外活動，學生也有能力、有欲望參與各種活動，如英語角、英語文學社、英語校廣播站、英語相聲、小品表演、英語詩歌朗誦、英文歌唱比賽、英語詞匯比拼、英語寫作競賽、趣味音標過關(guān)活動、英語手抄報期刊等等。這樣不僅豐富了學生的課外生活，更挖掘了學生的潛能，拓展了學生的視野，陶冶了學生的情操，提高了學生英語水平和能力。

（二）、英語作業(yè)布置和批改方式可以靈活多樣

以前教師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一，要求相同。作業(yè)批改也是統(tǒng)收統(tǒng)批，統(tǒng)一評價，很少有老師會思考這種模式對教學、對學生的危害有多大。其實大家都知道，每天學生做題做得痛苦，教師批改得也辛苦，但仍會出現(xiàn)學生拖拉、抄襲、甚至不做作業(yè)現(xiàn)象。部分教師會想方設(shè)法拿出懲戒措施，殊不知這樣做只會加劇師生矛盾的激化，影響教學的正常開展。

而小班化教學讓我們有了切實有效的解決方式，如分成作業(yè)，基礎(chǔ)好的學生可以給他們布置一些時態(tài)填空、句子翻譯、綜合填空、閱讀理解、甚至書面表達等。而基礎(chǔ)相對簿弱的學生則可以布置做一些單詞、詞組抄寫類作業(yè)，讓他從簡單的作業(yè)入手，這樣既鞏固了基礎(chǔ)，又保護了這部分學生的學習積極性。作業(yè)批改和評講也可以改為個別面批、個別輔導(dǎo)，這樣就有針對性，教師也容易掌握學情。傳統(tǒng)教學中的學生“吃不飽”和“吃不了”的問題便可迎刃而解。師生關(guān)系也會和睦融洽。

五、小班化教學有利于學生集中注意力，提高聽課效率，使英語課堂教學質(zhì)量明顯上升，學生能力顯著提高

小班化教學老師可以對上課走神開小差的同學及時提醒，師生互動頻繁。由于老師和學生之間暢通而頻繁的交流，使教學活動顯得愉快、輕松，學生人人參與到學習活動中來，真正成為學習的主人，特別是合作學習、主動探索、互相交流成為一種學習的主要形式，學生互動、師生互動，充分地發(fā)揮每個學生學習的自覺性、主動性，學生英語學習興趣日日濃厚，大大提高了課堂聽課效率掌握的知識更豐富，綜合素質(zhì)也得到了提高。

六、小班化教學有利于教師實行分層教學

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。學困生更應(yīng)該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。”小班化教學，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，特別是關(guān)注學困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。在分層教學中，我們首先對學生進行分組。分組教學是小班化分層教學的主要組織形式之一。在分組時，我們把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學困生積極參與進課堂。

總之，小班化教學確實關(guān)注了每一個學生的狀態(tài)，的確體現(xiàn)了“因材施教”本質(zhì)。突出學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮、快樂、收獲與成功，從而實現(xiàn)讓每一個學生進行有效的學習，充分發(fā)展個性和發(fā)揮潛能，讓每一個學生的綜合素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。這就是我們在進行“小班化教學”的優(yōu)勢，達到我追求的最終育人目標。小班化英語課堂是師生都愿意參與的課堂，學生表現(xiàn)的機會多，教師也教得富有激情。我已初嘗甜頭，切實感受到小班化英語教學可以最大限度地發(fā)揮英語教師的聰明才智，讓老師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感。

第五篇：小班化相關(guān)論文

社會隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時代的節(jié)拍?現(xiàn)實的事實不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學觀念、教學方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級規(guī)模過大就是其中之一。過大的班級規(guī)模導(dǎo)致教學不能充分適應(yīng)學生的個別差異，無法照顧每個學生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級規(guī)模，形成了“小班教學”。

所謂小班化教學，就是以促進學生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學的時空、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

班級人數(shù)相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。可以說，小班化教學是小學教育教學的世界性發(fā)展趨勢，它是使每一位學生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀需要的高素質(zhì)人才。

“小班化教育”的由來

近年來，歐美等西方發(fā)達國家以及我國的臺灣、上海、天津等地區(qū)為提高教育質(zhì)量，紛紛推行小班化教育。資料表明發(fā)達國家小學班額平均人數(shù)為：美國24人、加拿大20人、日本30人、德國23人、法國23人、荷蘭25人等，顯示出小班化教育是發(fā)達國家都十分推崇的教學模式。在美國，政府將縮小班級規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出2005年實現(xiàn)小學低年級每班18個學生的班級規(guī)模。

小學教育已從過去的數(shù)量擴張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，小班化教育在成為一種新的教育發(fā)展趨勢。

推行“小班化”教學的原因

“小班化”是發(fā)達國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個共同趨勢。一方面，它能發(fā)揮班級授課的優(yōu)勢，又能兼顧個別教學和學生的個性發(fā)展，從而可以大幅度地提高教育教學的質(zhì)量。從管理的角度來看，與成人相比，小學生自制力比較弱，課堂教學相對難以組織。“小班化”便于教師進行課堂調(diào)控，使教師能夠?qū)⒅饕τ糜诮虒W而非管理，從而可以提高教學質(zhì)量；從德育的角度來看，“小班化”便于教師及時了解學生的變化，從而防微杜漸，防患于未然；從教學的角度來看，“小班化”便于教師因材施教，對學生進行個別輔導(dǎo)，使學生獲得個性化發(fā)展。

“小班化教育”概念的內(nèi)涵

1、小班。指較少班額數(shù)下的教學班，是教育組織的一種空間形式。按當代發(fā)達教育小班配置和我國具體情況，一般認為班級學額數(shù)以20--30人左右為宜。

2、小班教育。指在學生人數(shù)較少的班級中，開展教育教學的組織形式。它有兩大優(yōu)勢：學生人數(shù)少的優(yōu)勢；學生活動空間大的優(yōu)勢。

3、小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過程。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化——因材施教的適性教學；多元化——豐富多元的課程與評價；個別化——重視學生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個學生”。

“小班化教育”——人性化的教育

1、有利于實施素質(zhì)教育——“人”的全面發(fā)展受教育主體是活生生的人，他們有血、有肉，有思想、有感情，他們又是各有差異、各不相同的。全面實施素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向二十一世紀人才的需要，他關(guān)注學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和主動發(fā)展，體現(xiàn)教育的個別化和個性化。而“小班化教育”符合素質(zhì)教育的特征，這是“小班化教育”的特點決定的。“小班化教育”從形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學生少、學生主動參與的活動多。因此，“小班化教育”更具有針對性，更具體化，體現(xiàn)了教育的個別化和個性化；體現(xiàn)了教育的直接性、開放性、交互性、合作性和技術(shù)性。由此我們可以看出，如果“小班化教育”得以實施，則素質(zhì)教育就能得到真正的全面落實。

2、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力——“人”的能力提高

我國新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，實質(zhì)是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的，新教材的教學內(nèi)容符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，反映了當代經(jīng)濟、社會和生活的實際。

小班化保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。由于小班化在教學時間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設(shè)計和教育方式方法的變化。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以“人”為本，這為傳統(tǒng)班級授課制注入了新的活力。

3、有利于充分關(guān)注每一個學生個體——關(guān)注每一個“人” 小班化教育實驗帶來的對學生個體的關(guān)注，更符合每個學生的實際，切合學生心靈，是一種人性化的教育。

小班化教學寬松愉快的教學環(huán)境，使學生有更多表現(xiàn)自己的需求機會。培養(yǎng)他們的交際的信心和膽量。他們敢說、會說、樂說、善說，教師從學生差異出發(fā)，對教學所設(shè)計的各種因素、各種環(huán)節(jié)進行重新組織和調(diào)整。教師對每一個同學學習內(nèi)容的多少，深淺，難易進行選擇指導(dǎo)。教師對學生有較全面的了解，有跟蹤記錄，發(fā)展的評價。個別化教育是真正意義上的教育機會均等。

4、有利于建立新型的師生關(guān)系——“人”的和諧關(guān)系 在小班教室里，教師可以隨意穿行在學生身邊，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教??。教室里一改過去“秧田”般的桌椅，而是根據(jù)教學需要隨意排列成各種形狀。老師們一改過去“一刀切”的僵化死板備課教案，自己設(shè)計教學流程，上課不按一個標準教案講課，以滿足不同層次的需求。教師們根據(jù)不同學科的特點，創(chuàng)設(shè)了多種有利于學生自主學習的教學形式。學生桌凳、座次不固定，或圓弧圓圈式、或方陣梯陣式、或波浪花朵式，根據(jù)學科特點隨時變化。在小班課堂上，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許他們有不規(guī)范的動作，允許他們有不著邊際的表達，允許他們有不清晰、不準確和不統(tǒng)一的答案。讓教師走到學生中間，與學生隨時討論，隨時解決問題。

小班化教學帶來的變化是：每個教師批改作業(yè)量減少了，和學生面對面交流的時間增加了，可以根據(jù)學生的特點開展教學，直接影響了師生關(guān)系。同時教師可以有更多的時間投入到教研活動中去。

同樣是一位教師進行課堂教學，如果班級額度大，每位學生受到關(guān)心和照顧的機會就少；而班級額度小，師生間雙向交流的機會就越多，學生在小班化教育中得到的更多參與機會和被關(guān)注機會、交流機會，使學生在個性和行為習慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極的傾向。同時，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學生，采取自己喜歡的教學方法教學，教學積極性普遍提高。教室變成了學生喜歡的場所——因為它變了：像家園、像樂園、像學園。各種測驗表明，小班學生的學科成績高于平行的大班。聽、說、讀、寫、算等基本能力明顯增長，學生的思維能力、動腦、動手操作能力、綜合表達能力和表現(xiàn)能力、適應(yīng)能力等也有了明顯提高。

5、有利于調(diào)動學生的積極性——“人”的潛能發(fā)揮

大班教學的組織形式?jīng)Q定了教學活動主要是師生的雙向交流。在這種交流中，教師的權(quán)威因素，有意無意地發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新思維的萌發(fā)。而且?guī)熒g的交流也往往局限于教師與少數(shù)優(yōu)生，大多數(shù)學生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小班上課的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在更容易讓學生真切地感受到教師對自己的關(guān)注和鼓勵，體現(xiàn)師生平等。小班人數(shù)少，教師可以利用師生近距離，讓學生更容易與教師貼近，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發(fā)學習與創(chuàng)新的興趣和積極性。

小班明顯影響了學生對知識的學習和接受過程。在縮小班級規(guī)模后，能夠更加有效地幫助學生克服心理障礙和學習障礙，學生表現(xiàn)、展示自己的機會增加，學習的積極性、主動性明顯提高。在實行小班化之后，新生入學后的興奮期延長了，求知欲也明顯增強，思維也更加活躍。在進行實驗的小班，過去存在的教育“死角”被減少到最低限度。

小班使教師的認知負荷減小，減輕了教師的教學負擔；學生人數(shù)少，教師不用花大量時間處理學生行為規(guī)范、課堂紀律等問題，能更好地集中精力關(guān)注教學與學生的發(fā)展。調(diào)動了學生的積極性和激發(fā)創(chuàng)新能力。

6、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神 ——“人”的協(xié)調(diào)合作 分組合作學習，是小班化教學過程中常用的學習方式。幾人一組，或圓型、或半圓型、或凹型、或方型等圍坐一起，形成團隊，有問題隨時一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學。學生關(guān)系融洽，研討氣氛自然形成，每一個學生的責任心、集體榮譽感明顯增強，每一個學生都有展示、表現(xiàn)自己的機會。常此以往，學生的團隊合作精神自然養(yǎng)成。

實施中的問題與困難

1、學生家長、教師需進一步更新育人觀念。

實行“小班化教育”，引起了廣大學生家長的關(guān)注，并予以大力支持。他們的熱情這樣高，究其原因，無非是“小班”學生數(shù)少，老師照顧周到，學生學習成績肯定好。部分家長所關(guān)心的焦點，就是兩個字──“成績”，他們不理解什么個性發(fā)展、興趣愛好、創(chuàng)造能力。這樣，在無形之中給老師增加了壓力，容易使實驗“穿新鞋，走老路”。因此，我們的學生家長、老師還需進一步更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生學習成績，而更重要的是為了學生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及良好習慣。

2、適應(yīng)“小班化教育”，師資力量要進一步提高。“小班化教育”的開展對老師提出了更高、更新的要求。要求在教學上“一專多能”，具有較強的教學組織能力、調(diào)控能力與教改精神。要適應(yīng)“小班化教育”，師資力量還有待進一步提高。

3、課程教材帶來了一些困難。現(xiàn)行的新教材具有其嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”必須對原有教材進行調(diào)整。

4、課堂教學改革有一定的困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規(guī)律。我們的執(zhí)教老師由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應(yīng)用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉(zhuǎn)變。

5、教育實驗投入不足。實施“小班化教育”，讓學生在各方面享受較充足的教育資源，要在人、財、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費投入，有的硬件設(shè)施不能配套，如活動室的配置等，這都為小班化教育順利進行帶來些困難。

“教學生幾年，為學生想幾十年，為國家民族想幾百年”。小班化教育讓學生獲得終身學習的本領(lǐng)，達到身心全面、自主、和諧發(fā)展的境界，充分展示人類的創(chuàng)新智慧。

人性化的小班化教育像一首動人的詩，一幅優(yōu)美的畫，孩子在詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。