第一篇：小班化美術教學論文

導語：能否讓學生對美術課感興趣，是關系到教學效果及學生個性、人格發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。那么小班化美術教學論文要怎么寫呢？下面小編為大家?guī)黻P于小班化美術教學論文，僅供參考！

摘要：隨著美術新課改的頒布，其要求義務教育階段的美術課要以提高學生審美意識和創(chuàng)新能力為目標，而起源于歐美發(fā)達國家的小班化教學對踐行美術新課標的理念有巨大的推動作用。有關小班化教學的課題作為國內外研究的熱點，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學與美術課堂的結合更是有其獨特的優(yōu)勢。本文主要以分析小班化教學的特點，并總結出小班化美術教學班所具有的優(yōu)勢。

關鍵詞：小班化教學；美術教育；優(yōu)越性

一、小班化教學的意義

小班化教學是20世紀后期興于歐美發(fā)達國家一種教學組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應對社會迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問題，進行了對基礎教育改革的探索小班化教學模式應運而生。20世紀90年代年美國聯邦政府頒布了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學進行支持并在全國范圍內進行推廣，經過時間的檢驗小班化教學取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達國家中得到推廣。小班化教學，并非單純指學生數量的縮減，而是涉及到教學理念、教學資源、環(huán)境、過程等諸多方面的改變。首先，人數的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學生參與進來美化自己的班級，從而使教學環(huán)境發(fā)生改變，引導每一個學生都主動參與、主動學習；其次，小班化教學與大班教學相比增進了學生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學不僅具備傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，同時也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學中解放出來，使其更加關注學生間的個性差異，并針對不同學生的特點制定出個性化的培養(yǎng)方案，使教學變的更加細致。我們都知道美術教學有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗、課堂的互動及學生創(chuàng)造力、個性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學模式應用于美術課堂相對傳統(tǒng)教學將會取得更好的效果。隨著我國經濟持續(xù)發(fā)展，國家加大了對教育的投入新建了許多學校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學的實施提供了可能。盡管現實的條件為小班化教學提供了可能性，但當前我國的大班化教學依然占主導地位，因此小班化教學模式的推廣對美術教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

二、小班化美術教學的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生個性及創(chuàng)新精神。現行的大班化教學模式，往往以一種統(tǒng)一的標準來教導學生，對學生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學生，這樣的教學模式教導出來學生就像批量生產的產品，毫無個性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對學生個性的培養(yǎng)，由此帶來的問題就需要有更大的教學空間，更多討論及交流。而目前一個班級學生普遍在50人左右，甚至個別地區(qū)學校每班有60人以上，那么在有限的課堂時間內就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學人數在25人左右，這就增加教師對學生個性的關注，教師有更多的時間與學生交流引導他們創(chuàng)作出個性化的美術作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學模式為學生創(chuàng)設了更廣闊的活動空間和思維空間，使學習方式更加靈活。如人美版小學教材中《衣架的聯想》一課，其目的是讓學生利用生活中最普通的衣架，通過聯想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學生在動手制作過程中，學會綜合使用材料，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學形成了老師先講學生照做的教學模式，這就使學生處于被動的狀態(tài)，學生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學習目標相違背。而小班化教學給與學生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發(fā)學生而不是單純的講授，留給學生創(chuàng)作的時間較多而教師可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學生人數較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學生可根據自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學重視班級中的情感培養(yǎng)，強調教師對學生的人文關懷，尊重學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學習與生活緊密相聯。因而在發(fā)展學生個性及創(chuàng)造力的同時，更有利于學生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質。

（二）有助于全體學生共同進步。小班化教學注重對每一位學生的培養(yǎng)，有利于全體學生共同進步。由于班額的縮減，教師得以關注到每一位學生，這使得教師能較深入了解學生的個性，從而引導他們創(chuàng)作出帶有自己風格的美術作品。在課堂上，小班化教學有利于更多的學生參與進來，增強師生間的互動。由于交流的機會增多,可以形成小組式的學習方式，每個學生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學生的注意力就會提高，開小差的現象將會減少，對美術的學習興趣也會增加。長此以往學生自身的美術素養(yǎng)也會顯著提高。小班化教學使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學，對學習能力強或學習能力較弱的學生針對指導，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版小學教材中《添畫人像》這一課，其學習目標是使學生了解人物頭像的基本結構和特征，學習人物頭像的畫法，運用發(fā)散思維添畫人像，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力。由于學生的接受能力不同，就可以根據實際情況將學生分為不同的層次。首先是基礎層次：此階段只要求學生畫出五官的基本結構，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結構比例大致完善；最后是提高層次：在比例結構大致準確的基礎上能加入自己的情感使人像具有表情。學生能達到哪個階段教師就在此基礎上加以引導，而不是公開提出具體階段。這樣學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學生都處于教學活動的中心地位。

（三）使學業(yè)評價更加全面。由于每個學生的智力發(fā)展、成長環(huán)境都是不同的，致使不同學生的心理狀況、學習能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學生的學業(yè)評價應該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學只側重對作業(yè)及測試成績的評價，長此以往容易使學習能力較弱成績落后的學生對美術課失去興趣。俗話說沒有教不會的學生，那么在美術課上也沒有畫不出畫的學生，由于小班化教學的優(yōu)勢,教師得以關注到每一位學生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業(yè)評價。如將同一水平的學生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學生只要與以前相比有所提高都應該得到老師的肯定。學生只要對美術課產生興趣，那么假以時日對美術知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設美術課程的效果。

三、結語

小班化美術教學的推廣對我國美術課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，促進了師生間交流，活躍了美術課堂的教學氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對美術產生濃厚的興趣。誠然小班化美術教學在我國還處于起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發(fā)展，小班化的美術教學模式一定會變的更加完善，更加普及并被更多的人所認可。

參考文獻：

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第二篇：小班化教學論文

小班化教學論文

優(yōu)化心理環(huán)境

促進教學相長

——小班化教學有感

內容提要：

在小班化教學活動中，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學生產生積極心理狀態(tài)和學習行為，營造積極向上的課堂教學氣氛就是我們每一個參與小班化教學的教師所要追求的目標。一．轉變教學觀念，以“尊重”為前提。二．改變教學方式，以“快樂”為依據。三．優(yōu)化教學策略，以“關注”為導向。

學校：垛莊鎮(zhèn)中心小學 姓名：王鳳才

小班化教學論文

到尊重是人們的內在要求，就算是少年兒童，也渴望自己受到他人的尊重，進而得到關心與愛護。因此，可以說尊重學生，不僅是教師應具備的職業(yè)道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一個學生，就是把他們當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的“人”來看待。雖然學生們將來未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個完整意義上的人。因此，在平時的教育教學活動中，教師應當凡事站在學生的角度上看待問題，尊重學生，了解學生。在課堂教學中，我從學生的需求出發(fā)，并以此為基礎，努力創(chuàng)設良好的教學氣氛，營造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學新用語，增強和學生之間的情感聯系。例如在上課時提問，我不再用“誰來回答這個問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。當同學回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。又例如當同學讀書讀得好或是讀得有進步時，我經常用夸贊、欣賞的語氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”以上的語句不僅是表揚了學生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實地尊重關愛著他們，也使每一個學生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學方式，以“快樂”為依據。

學習是一件艱苦的活動，尤其對于才入學的低年級兒童來說，枯燥無味的學習生活只會讓他們感到厭煩害怕。傳統(tǒng)大班教學中，由于受應試教育的影響，教師所關注更多的是如何才能使學生掌握更多的知識，由此課堂結構單調，教學方式呆板，教師往往是唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學生則成了知識的容器、考試的機器，其主體地位根本得不到有效發(fā)揮，厭學情緒嚴重，學習效率低下，學生在學習中完全體會不到快樂，學習因此成了孩子的負擔。而小班化教育教學的主旨就是讓孩子在玩中學習，在學習中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在教學過程中，教師應該盡量采用豐富多彩的教學方法，讓學生在學習中感受到愉快活潑的情緒，抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。例如在教學《識字6》有關動物的詞匯時，我采用了動畫欣賞、貼圖比賽、角色扮演等方法，進行生動有趣的動態(tài)教

小班化教學論文

關注小班化課堂的教學效果是否落到了實處。

其次是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學生方法的習得。學生自學時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習得發(fā)表個人意見的方法；在歸納時，要學會概括和提煉，漸成內化知識形成能力學會運用的方法，達到課堂教學開拓培養(yǎng)學生學習能力的目的。

最后要關注個性。不同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，課堂心理環(huán)境是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結構、減輕學生壓力、提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。在小班化教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，也就是優(yōu)化教師和學生的交互心理，優(yōu)化小班化的課堂教學，從而達到優(yōu)化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。

第三篇：小班化教學論文《淺談小班化教學》

淺談小班化教學

坡頭小學

李豐回

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多?！ㄉ虾驮方逃缎“嗷虒W優(yōu)勢》）

一、小班化教學的本質

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。其根本核心是以人為本的教育理念。而其實早在兩千多年前我國的教育家孔子就已經提出了同樣的思想，主張“因材施教，因人而異”?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復也?！币馑际钦f教學應注重啟發(fā)式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”是強調了教學要注重師生互動，合作學習，注重知識的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔钦f小班化教學注重培養(yǎng)學生的興趣，積極調動學生的學習的主觀能動性。這些教育思想已成為幾千年來我國教育的經典而引領著學校教育前進的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

二、新時期小班化教學的特點：

與班級授課制相比較，小班化教學活動會發(fā)生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組與優(yōu)化。

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

三、小班化教學幾點具體的措施：

1、課堂空間的重組。

實行小班化教學的班級學生數一般在30人以內，教室更顯得寬敞明亮，這使學生有更大的活動空間和展示自己的空間，那我們就應重視小班化的環(huán)境優(yōu)化設計和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區(qū)別，根據實際教學活動的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應有利于學生合作探究學習，有利于增強學生參與意識和培養(yǎng)學生的合作精神，有利于學生發(fā)展個性和培養(yǎng)能力。其次，小班化的教室內的環(huán)境布置要有小班化的特色，形成獨特的班級文化與主題。小班化的教室空間相對變大了，應該把多余的空間精心設計，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、學生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個個讀書角、科學角、藝術角等等。還可以布置學生寫一些人生奮斗目標、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環(huán)境設計和布置要更方便學生的學習生活，突出實用功能，要賦予環(huán)境的育人功能，而不能僅僅是美化環(huán)境、做做樣子。

2、優(yōu)化小班化的教學方式

小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，那我們就應該根據學生的實際，發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，優(yōu)化小班化的教學方式，以達到更好的教學效果。首先，小班化教學中，教師必須更新觀念，教學要以生為本，要重視培養(yǎng)學生自主學習的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學中，學生是被動的接受者，而在小班化教學中，學生的地位應有更多的改變，要成為自主學習的探索者。這就要求我們在小班化教學中要科學編寫和利用學案，課前讓學生抓住學案預習，課中讓學生圍繞學案討論交流、質疑答疑。教師要做成功的導演，要讓學生成為教學過程中的主角，在學習的大舞臺上展示自己的風采，不斷地發(fā)展自己、提高自己。其次，小班化教學中，教師有更多的精力去了解每個學生，面向全體學生，針對學生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據學生的實際情況把學生分為三個層次：一是學習能力強、成績好的學生；二是學習能力和成績一般的學生；三是學習能力較弱，成績較差的學生。分層的結果需要公開，可因不同學科而異，且可以隨著教學活動的進展和學生能力成績的變化而重新分層。在教學過程中要確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置供學生自主選擇的彈性作業(yè)，這就會讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，激發(fā)他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個性特長。

3、優(yōu)化與拓展教學內容。

小班化課堂為了能更好地滿足學生的個體發(fā)展，凸顯教育的差異性，在教學內容的安排上也必須更加的多元化，以針對不同學生的不同需求。這就使拓展現有的教學內容，以達到教學內容的豐富性與多樣性顯得尤為重要。而實際上，在學習的過程中，由于每個學生都有著自己的知識儲備，這些知識可以進行共享。教師要善于開發(fā)、整合來自學生的、生活的各種教學資源，通過課前預習、課內交流討論、課后記錄與交換的模式，互通有無，使知識的來源形成一個網狀模式。同時，積極開拓第二課堂，引導學生開展課外教學，提倡研究式、應用式、實踐式的課外學習理念，樹立大課堂觀。比如可以在學習圖形面積時引領學生課外實際丈量土地面積；寫景文章教學時指導學生觀察實際景物；美術課帶學生外出寫生等等。以此拓展教學的深度與寬度。

————參考文章：上海復苑教育《小班化教學優(yōu)勢》

第四篇：語文課堂小班化教學論文

我在小班化語文課堂教學中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學生的人數，后來慢慢的通過各種學習了解到其實小班化教學是在基礎設施建設、課堂教學環(huán)節(jié)、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教學形式。但是對于如何真正做到語文教學中的小班化我還是十分困惑。如何科學合理的安排小班化語文教學課堂中的教學環(huán)節(jié)，如何讓各個教學環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘學生的潛能，如何讓學生在教師的指導下有效地開展自主、合作、探求學習，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動，慢慢地我開始了解到一些小班化教學的特點，我對小班化教學所能帶給教學裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學期剛開始時，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學的座位排列方法排的。結果發(fā)現這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經常讓學生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學生以小組為單位進行學習，所以它不能滿足教學中學生進行自主、合作、探究學習的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據學生的性格特點、學習情況等因素排入不同類型的學生。這樣不但可以讓學生在自己的小組內可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學中的自主合作學習和學生間的互動提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學主要有三方面的特點。第一，構建互動課堂。

小班化教學空間不便，班級學生減少了，意味著每個學生所占用的單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發(fā)展學生個性，構建互動的課堂，在小班化教學中，我創(chuàng)設了寬松的教學情境，建立了和諧的師生關系，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都動起來。

在互動的課堂中，師生互動是最為重要的，及時點撥。一位著名的教育學家曾經這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想?！痹谛“嗷虒W中，很多時候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學生都能積極主動地參與學習活動，千方百計的創(chuàng)造機會讓學生亮出自己的觀點。小班化教育為學生提供了公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系、培養(yǎng)了交往能力，調動了學生的積極性。

其實是生生互動，合作學習。小班化教學能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育能力量有時也比教師大得多。

第二，就是實施分層教學

小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大?？梢詫崿F真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更加全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇的基礎上，努力實現全員分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)設計和批改等各環(huán)節(jié)實現因材施教。小班化語文教學中，教師要從學生的調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學分為教學目標分層、教學方法分層、課后作業(yè)分層三個方面。所謂教學目標分層就是在制定目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或者提高難度，或者降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題和練習。

教學方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學都難以接受。因為不同層次學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學生認識、理解能力不同，在課堂提問、內容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學方法上也嘗試著實行“分層”，而小

班化教學卻能夠憑借人數少的優(yōu)勢很好地做到因材施教，如：對學困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學生測采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學內容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試，讓各個層次的學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏著地能量經過教師科學而又富有藝術性的特點發(fā)揮出來。在我的班級中，我就把學生分成了以水果名稱命名的六隊，在我的心中，這六隊代表了六種不同性格類型，學情的學生。在教學中我會根據學習任務的差別安排不同的隊的學生來完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、性格不同、能力不同、習慣不同、舉動不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，是每個學生通過不同角度，不同量地作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進了“作業(yè)超市”，由基礎題和選做題兩個部分組成，每個學生都要基礎題，再根據自己的能力選擇選做題學，這樣給學生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且在小班化的教學中能夠發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢，隨時作出評價，進行面批等。現在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學是一門很深的學問也是一門很值得去嘗試研究的藝術，希望我們可以在小班化教學的路上越走越遠，越走越精，越走越有特色。

第五篇：小班化教學論文修改稿

小班化教學反思

李煜

談起新課程改革，給當前教學模式帶來了全新的理念，我校積極順應教學改革的趨勢，并結合本校的特色，推出小班化教學，更能使教學達到尊重主體，面向全體的目的，也更能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而讓每一個孩子學會學習。

作為黃岡學校的一名數學教師，同時也是此次活動的參與者，通過這一陣的備課、上課對于小班化教學，我也有了一些體會。

在小班化教學中，我主要采用以下教學模式：明確學習目標、問題引發(fā)動機——小組合作學習、討論交流——當堂檢測、以學定教——分層訓練、個別輔導——總結內容、引發(fā)思考。

一、明確學習目標、問題引發(fā)動機是小班課堂教學的關鍵

學起于思，源于疑，作為引發(fā)學生學習的啟動環(huán)節(jié)，教師圍繞學生的學習目標創(chuàng)設有效的問題成為一節(jié)課的關鍵。

以探究《三角形邊的關系》這一課為例，我創(chuàng)設了一個學校宿舍樓、食堂、教學樓三地連成的一個三角形情景后，再讓學生任選三根紙條，試試能不能圍成三角形？因為設計出的情景和問題，與學習的內容沒有多大關聯，問題缺乏針對性，所以后面學生的小組實驗對于探究出三角形兩邊之和大于第三邊也因目標不明確，而變得空洞。通過這一教學實例，我充分認識到教師設計的問題應該要有針對性，其難易程度應有思考性，太深或是太膚淺都不足以引發(fā)學習的動機。

總結經驗后，在設計《三角形分類》中我就思考：如果將問題設計成“三角形按角分類可以分成幾類”，學生會毫不猶豫地答出：有三類：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。不加思考就能回答出的問題，不足以調動起學生學習的動機。于是我應該將問題設計為：將三角形進行分類：

1、你準備按什么標準來分類？

2、可以把它們分成幾類？

3、每類三角形都有什么特點？這樣一來，就擴大了問題的廣度且目標明確，學生立即行動起來進行小組間合作，從而極大地調

動了學生主動學習的興趣。

二、小組合作合作學習、討論交流在自主學習中突顯優(yōu)勢

所謂三人行必有我?guī)熝?，合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。如果只注重小組合作學習的形式，而忽視合作學習的效果，那么小組合作學習就會成為形式。

根據班級的實際情況，我將班里學生按照成績互補和性格互補的原則分成了4人一個小組，在《四邊形分類》這一課，為了避免出現“小組合坐”，實現共同學習，學生在動手給四邊形分類時，我就采用了資源共享，每個小組共同使用一套學具，讓學生合作給四邊形分類。小組合作前要講清合作的內容是什么，具體要求是什么，每一步驟該怎么做以及目的是什么。學生合作時，教師應參與到學生中去，第一時間掌握學生自主學習的情況，有意識去強化學生的合作意識，從而達到自主學習的目的。

而小組合作的形式和方法是多樣化的，只有開展有效的的小組學習，才能讓學生在活動中相互啟發(fā)，激活思維。才能讓學生在掌握知識的同時，充分感受到學習的樂趣。

三、當堂檢測、以學定教是提高小班課堂教學的有效手段

在上《四邊形分類》的時，學生自學完平行四邊形、梯形特征后，我設計出了：

1、下列圖形哪些是平行四邊形？在平行四邊形的圖形下面打“√”；

2、下列哪些圖形是梯形，在梯形的圖形下面打“√”來檢測學生自學的情況。

兩個題目結束之后，學生都能判斷出平行四邊形和梯形，我唯恐學生不懂，又圍繞兩種圖形的特征設計出：①兩組對邊相等的四邊形，是平行四邊形（）。②有一組對邊平行的四邊形是梯形（）③④請學生判斷。

就因這一環(huán)節(jié)的繁瑣，導致了后面的分層訓練學生缺少了練習時間。課后反思下來，我認為課堂檢測的內容應簡短、精練、賦予典型性，要與學生自主學習的內容息息相關。這就要求教師在備課的時候要精選題型，內容能夠涵蓋一節(jié)課的知識點，題目也不宜繁瑣，應以基礎知識為依托。在這個過程中，如果學生不

能獨立解決問題時，教師再給予指導，實現以學定教的目的，從而以此來提高課堂教學的質量。

四、分層訓練、個別輔導使小班教學面向全體成為可能

常言說千聽萬看，不如經手一遍。這個環(huán)節(jié)是教師培優(yōu)輔差的重要環(huán)節(jié)，其中練習是知識的內化的過程，所以要貫穿新授課的始終，做到引中有練，學練結合。

一個班坐著幾十名學生，從某種層面上講，其知識基礎是參差不齊的，為了做到面向全體，照顧到各個學生之間的差異，在課堂中應該精心設計練習題。練習題設計應該遵循由易到難的原則，做到有層次，有坡度，有針對性。

在基礎知識練習過之后，要安排一個拓展延伸的練習題。所以我在這個環(huán)節(jié)把分層訓練的題目分為必做題、選做題、思考題等多種。必做題面向全體學生以基礎知識為主，時間允許可以做選做題，對于成績優(yōu)秀的學生，要求他們完成思考題。學生做題的過程中教師應該來回巡視，發(fā)現問題應及時給予個別的輔導，真正做到面向全體，讓后進生“吃飽”優(yōu)等生“吃好”。

五、總結內容、引發(fā)思考是教學目標完成的體現

讓學生反思自己的學習過程，一節(jié)課結束之前，教師可以提出問題引導學生思考自己的學習過程，例如：通過這節(jié)課的學習，我相信同學們一定有很多收獲要和大家分享。就請你選擇

1、我感觸最深的是??；

2、我學會了??；

3、我發(fā)現??；任選一種方式。引導學生思考在自主學習的過程中遇到了什么困難和錯誤。通過這些思考學生就會在腦中形成一個知識網絡圖。使得學生對所學知識有了一個更深刻的認識。

以上是我對小班課堂一些自己的理解，除此之外，要保證每堂課教學的有效性，使數學課真正成為學生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺，作為教師來說，我認為還應做到：調整備課的重點，更多的把備課的內容轉變到備學生上來，積極為學生主動學習提供條件?？傊?，在這些環(huán)節(jié)當中，我認為教師所扮演的角色就是引導、督促、啟發(fā)。