第一篇：論文-小班化體育教學

大班教學小班化 小班化為體育課增效

摘要：在體育教學中，將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學。會激發學生的興趣，培養學生的團隊意識，提高教學的效率，讓課堂真真的增效。

關鍵字：體育教學

大班化

小班化

課堂增效

前言

作為一門體育課，體育教學與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經過多年實踐，筆者認為，體育教學中雖以幾個小班化集體活動的形式出現，但更突出了學生的主體地位，以對學生的了解作為教師備課的依據，既要備課，更要備人。小班化體育教育改進了師生關系，增加了師生互動、師生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面具有較大的優勢，是體育教育發展的趨勢。

一 大班化與小班化概念

從字面上來講大班化與小班化是相對的，了解了小班化也就明白了小班化。

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

所以可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。二 傳統體育課大班教學現狀

在傳統大班的教學活動中，維持秩序不得不成為教師的一項重要任務。教師的站位問題，無形中在教師和學生之間形成了一堵墻，阻礙了師生之間的情感交流，使他們之間的人際空間相對增大，同時也給學生一種“師道尊嚴”的感覺。試想在這種情況之下，教師和學生之間如何平等相處呢？也許教師只能以一種威嚴的面孔出現，才能讓整節課得以順利進行。在這種人數眾多的大班級內，客觀上阻礙了每個學生都參與課堂教學的機會，教師不可能讓每個學生都參與到活動中來，只有部分學生獲得了這種機會。而對于沒有參與的學生來說，事實上就是受到了一次不公平的待遇。那么這部分學生會不會產生一種失落感呢？會不會失去參與體育活動的興趣？久而久之，這部分學生就會與教師之間產生生疏感，甚至是抗拒心理。

為此，筆者在大班中嘗試進行有機的小班化教學，總的方式是將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學，結果常常會讓課堂收到意想不到的效果。

三、在體育教學中進行小班化形成特色。

從上課鈴聲一響，就由各個小班的組長配合值日體育委員將同學集中在一起，并督促小班成員領會老師布置內容。在老師布置內容后由小班組長帶領本小組成員進行區域準備活動。在準備活動中，小組長發揮個人的特長組織帶領成員進行準備活動，活動的形式在老師的框架內任選發揮，同時老師給予指導，這樣分組后的小班就能在老師要求的框架內，做出不同形式的準備活動，調動了學生的積極性。擺脫了以往學生吃“大鍋飯”現象，你讓我怎樣做我就怎樣做。這種小班化多形式的準備活動，班與班之間相互進行比較，有利于集中學生的注意力，調動了學生的積極性。

四、在體育課堂教學中進行小班化分層教學效果佳

經過分組后，備課時教師可以充分考慮到每個學生的不同素質和要求，制定出不同的學習計劃。在上課時，教師可以根據學生的身體素質進行分層教學，對每個小組提出不同的發展目標。比如，在上初二籃球課時，內容是打小比賽。我把學生分成四個小班：一小班學生進行小范圍對抗比賽;二小班練習跑步上籃；三小班學生要求定點投籃；四小班學生練習運球及傳球技術。通過這樣的分班分層，每個學生都非常有興趣，玩得興高采烈。因為籃球對于他們來說不再是高不可攀，特別是對女同學來說更是如此。并且每個同學都得到了成功的喜悅，從而對培養學生對籃球運動的興趣打下了基礎。因為小班人數較少，我能比較充分的了解每組學生，從而比較準確地對學生進行分層教學；在教學過程中，我能有針對性的對每個小組進行指導和評價，甚至我自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。

五、在體育課中小班化讓每一個學生都得到發展，有助于因材施教。

小班化增強了學生參加體育鍛煉的興趣。在小班化體育教學中豐富了體育教學形式和體育教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。例如，對教學內容領會比較快的同學，可以分成一組到指定地點進行練習。而對領會較慢的學生分成一組，老師可以重點輔導。分開后小班學生人數的減少，教室與較弱小班指導的頻率加大，交流的機會增多，按學生的個性特點、身體狀況和運動技能水平的高低，因材施教，從而達到全面提高。學生在練習的過程中，教師能更多的給予其指導，并糾正學生不正確的動作。由于分組后小班里學生的水平差不多，容易找到成就感，增加了學生的自信心。從而加快了學生的個性發展。在小班化體育教學，為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環境，賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動，在活動中培養健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質的發展。

六、小班化教學有助于調動學生的積極性主動性，小班間形成良性競爭。

1、在小班化體育教學中，由于人數少并且穿插了一些體育游戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。通過競爭達到了學生運動量，促進了體能的增強。

2、在體育課堂上，經常有許多內容，在了解技術后，需要大量練習，才能真正的掌握。這時老師采用小班分組后，對優先達到目標的小班給予獎勵，讓小班間處于一種比較的態勢。這樣有助于調動學生的積極性，培養了學生的集體觀念促動較弱學生都奮力拼搏，提高了學習效率，不拖小組的后腿。對于那些掌握技術比較開的同學，反過來又可以幫助組內較弱同學，使大家一起到達終點。這種良性的競爭，調動了學生的積極性主動性，也增加集體觀念，讓學生養成團隊協作意識。

七、體育教學小班化集中學生的注意力，有利于調控和管理

小班化的形成使老師和學生有較近距離地接觸，在一個龐大的班級中上課，教師要用很大的一部分精力來維持課堂的紀律，教師的站位也有一部分原因是基于這方面的考慮。體育課比其他的課來說更難組織，因為課堂的空間較大，而且活動頻繁。所以大班級的體育課教師感覺組織是最大的難題（特別是紀律的控制）。而且有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規模的班級比大規模的班級內部更加團結，分組后的小班使學生有了目標意識，相互間較起勁，為下面的學習提供了好的氛圍。亮點

五、小班化體育教學有利于師生間的情感交流，形成平等和諧的師生關系

由此可見，在小班化的體育教學過程中，教師要研究教材、拓展教材，要充實教材的興趣化、生活化，提高學生學習的積極性，增強渴望學習、練習的欲望，促進身心的健康發展。從整體上提高體育課堂的教學氣氛，教學效果也有了明顯的增加。我相信在不久的將來，“小班化”教育會象 “雨后春筍”一般得到蓬勃的發展，并會給體育教學帶來積極效果。小班化體育教學，不僅僅是傳授體育的知識、技能、技術、練習方法，還要將體育教學進行延伸，要進行學科間的滲透，要將培養學生學會做人、學會合作、學會生存、自主學習的能力、組織能力等內容融入體育教學之中，豐富體育教學，使學生得到全放位的教育引導，成為綜合性的優秀人才。

第二篇：小班化教學論文

小班化教學論文

在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動的參與到文本中，根據自己已有的知識，對文本內容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生其學習能力與創造能力都有了一定的發展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學

小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發展為中心，由于班級的人數較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學生都可以感受到教師的關愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應當采取小班化的教學組織方式，實現教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題

（1）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導。從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯網的發展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網絡上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎知識的培養與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養，尤其是對課外閱讀習慣的培養。（2）教師缺乏對學生差異性的關注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內容自己早就已經掌握，課堂教學內容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調整，因此導致了小班教學沒有起到應有的教學效果。

2小班化閱讀課堂教學有效性策略

（1）以讀為主培養學生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應當以讀為主，培養學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極的培養學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優異表現要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎指導學生閱讀。教師在閱讀課中，應當以讀為本，針對小班化的特點，設置個性化的訓練，有效激發學生對閱讀的興趣，挖掘學生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據學生以往的閱讀經驗，進行有目的的推薦。

3結語

隨著社會的信息化發展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應當閱讀為主，培養學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。

參考文獻

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我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養感情。在此過程中，我們應注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發展創造更加有利的條件，從而在提高教學質量的同時，促進學生的全面發展。

一、“課前”先學后教

為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網絡等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發現問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。

最后，我會對所學內容進行總結、延伸和拓展，讓學生得到更系統性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。

二、“課上”形成互動

《小學英語課程標準》強調提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發言為例，筆者對不同規模班級課堂上學生的發言情況進行了多次統計研究，結果發現，在發言次數相同的情況下，大班的發言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。

在我看來，互動式教學可分四步走：

1.創設情景。英語教學的優劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結合教材創設情景，力爭把枯燥、抽象的教學內容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創設一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據學生的年齡特點、知識水平和教學內容進行情景創設。

2.漸入佳境。在創設情景之后，學生的心理上、情緒上已經有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設法吸引他們的注意力，激發他們對課堂教學產生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態。

3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發學生的內部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態的內容變為學生動態的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養學生的語感，使學生在探究、實踐、發現中輕松地獲取知識。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環節使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統化，使之轉化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯系生活、實踐創新，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最高層次的發展。

三、“課后”感情培養

1.加強個別輔導，格外關注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關心他們，讓他們向優等生看齊，逐步培養學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數少，師生之間交流的機會增多，老師可經常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關心與和諧教育。

2.利用作業面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于我們深入學生、了解學生。作業我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業中出現的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發展。

四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示

素質教育注重開發學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優勢也得到了充分的發展。

第三篇：小班化教學論文《淺談小班化教學》

淺談小班化教學

坡頭小學

李豐回

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。——（上海復苑教育《小班化教學優勢》）

一、小班化教學的本質

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。其根本核心是以人為本的教育理念。而其實早在兩千多年前我國的教育家孔子就已經提出了同樣的思想，主張“因材施教，因人而異”。孔子說，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅，則不復也。”意思是說教學應注重啟發式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”是強調了教學要注重師生互動，合作學習，注重知識的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是說小班化教學注重培養學生的興趣，積極調動學生的學習的主觀能動性。這些教育思想已成為幾千年來我國教育的經典而引領著學校教育前進的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

二、新時期小班化教學的特點：

與班級授課制相比較，小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組與優化。

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

三、小班化教學幾點具體的措施：

1、課堂空間的重組。

實行小班化教學的班級學生數一般在30人以內，教室更顯得寬敞明亮，這使學生有更大的活動空間和展示自己的空間，那我們就應重視小班化的環境優化設計和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區別，根據實際教學活動的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應有利于學生合作探究學習，有利于增強學生參與意識和培養學生的合作精神，有利于學生發展個性和培養能力。其次，小班化的教室內的環境布置要有小班化的特色，形成獨特的班級文化與主題。小班化的教室空間相對變大了，應該把多余的空間精心設計，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、學生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個個讀書角、科學角、藝術角等等。還可以布置學生寫一些人生奮斗目標、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環境設計和布置要更方便學生的學習生活，突出實用功能，要賦予環境的育人功能，而不能僅僅是美化環境、做做樣子。

2、優化小班化的教學方式

小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，那我們就應該根據學生的實際，發揮小班化教學的優勢，優化小班化的教學方式，以達到更好的教學效果。首先，小班化教學中，教師必須更新觀念，教學要以生為本，要重視培養學生自主學習的能力、培養學生的創新精神。傳統教學中，學生是被動的接受者，而在小班化教學中，學生的地位應有更多的改變，要成為自主學習的探索者。這就要求我們在小班化教學中要科學編寫和利用學案，課前讓學生抓住學案預習，課中讓學生圍繞學案討論交流、質疑答疑。教師要做成功的導演，要讓學生成為教學過程中的主角，在學習的大舞臺上展示自己的風采，不斷地發展自己、提高自己。其次，小班化教學中，教師有更多的精力去了解每個學生，面向全體學生，針對學生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據學生的實際情況把學生分為三個層次：一是學習能力強、成績好的學生；二是學習能力和成績一般的學生；三是學習能力較弱，成績較差的學生。分層的結果需要公開，可因不同學科而異，且可以隨著教學活動的進展和學生能力成績的變化而重新分層。在教學過程中要確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置供學生自主選擇的彈性作業，這就會讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。

3、優化與拓展教學內容。

小班化課堂為了能更好地滿足學生的個體發展，凸顯教育的差異性，在教學內容的安排上也必須更加的多元化，以針對不同學生的不同需求。這就使拓展現有的教學內容，以達到教學內容的豐富性與多樣性顯得尤為重要。而實際上，在學習的過程中，由于每個學生都有著自己的知識儲備，這些知識可以進行共享。教師要善于開發、整合來自學生的、生活的各種教學資源，通過課前預習、課內交流討論、課后記錄與交換的模式，互通有無，使知識的來源形成一個網狀模式。同時，積極開拓第二課堂，引導學生開展課外教學，提倡研究式、應用式、實踐式的課外學習理念，樹立大課堂觀。比如可以在學習圖形面積時引領學生課外實際丈量土地面積；寫景文章教學時指導學生觀察實際景物；美術課帶學生外出寫生等等。以此拓展教學的深度與寬度。

————參考文章：上海復苑教育《小班化教學優勢》

第四篇：小班化教學論文

小班化教學論文

優化心理環境

促進教學相長

——小班化教學有感

內容提要：

在小班化教學活動中，優化課堂心理環境，使學生產生積極心理狀態和學習行為，營造積極向上的課堂教學氣氛就是我們每一個參與小班化教學的教師所要追求的目標。一．轉變教學觀念，以“尊重”為前提。二．改變教學方式，以“快樂”為依據。三．優化教學策略，以“關注”為導向。

學校：垛莊鎮中心小學 姓名：王鳳才

小班化教學論文

到尊重是人們的內在要求，就算是少年兒童，也渴望自己受到他人的尊重，進而得到關心與愛護。因此，可以說尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一個學生，就是把他們當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的“人”來看待。雖然學生們將來未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個完整意義上的人。因此，在平時的教育教學活動中，教師應當凡事站在學生的角度上看待問題，尊重學生，了解學生。在課堂教學中，我從學生的需求出發，并以此為基礎，努力創設良好的教學氣氛，營造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學新用語，增強和學生之間的情感聯系。例如在上課時提問，我不再用“誰來回答這個問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。當同學回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。又例如當同學讀書讀得好或是讀得有進步時，我經常用夸贊、欣賞的語氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”以上的語句不僅是表揚了學生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實地尊重關愛著他們，也使每一個學生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學方式，以“快樂”為依據。

學習是一件艱苦的活動，尤其對于才入學的低年級兒童來說，枯燥無味的學習生活只會讓他們感到厭煩害怕。傳統大班教學中，由于受應試教育的影響，教師所關注更多的是如何才能使學生掌握更多的知識，由此課堂結構單調，教學方式呆板，教師往往是唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學生則成了知識的容器、考試的機器，其主體地位根本得不到有效發揮，厭學情緒嚴重，學習效率低下，學生在學習中完全體會不到快樂，學習因此成了孩子的負擔。而小班化教育教學的主旨就是讓孩子在玩中學習，在學習中發揮自己的創造力。因此，在教學過程中，教師應該盡量采用豐富多彩的教學方法，讓學生在學習中感受到愉快活潑的情緒，抒發自己的情感，發揮潛能與創造力。例如在教學《識字6》有關動物的詞匯時，我采用了動畫欣賞、貼圖比賽、角色扮演等方法，進行生動有趣的動態教

小班化教學論文

關注小班化課堂的教學效果是否落到了實處。

其次是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學生方法的習得。學生自學時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習得發表個人意見的方法；在歸納時，要學會概括和提煉，漸成內化知識形成能力學會運用的方法，達到課堂教學開拓培養學生學習能力的目的。

最后要關注個性。不同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，課堂心理環境是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構、減輕學生壓力、提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。在小班化教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。優化課堂心理環境，也就是優化教師和學生的交互心理，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。

第五篇：談“小班化”體育教學

談“小班化”體育教學

塔集鎮中心小學

徐蓉

談到體育教學,清華大學體育教研部張威副主任說過這樣一句話：“體育首先要讓人感到身心愉快,但是簡單把學校體育變成達標課,就喪失了其應有的休閑、娛樂成分,就容易導致學生害怕上體育課。”在現實體育教學中,據調查了解的很多學校里,特別是中學生,喜歡體育但不喜歡上體育課,究其原因,責任在我們體育教學傳統,太格式化、太僵化。隨著現代教育改革,當前有關體育教學模式的研究非常活躍,在此推動下,在教學實踐中也出現了不少有關體育教學模式的實驗性研究,“小班化”體育教學就是其中的一種形式。

一、“小班化”教育是我國基礎教育發展的必然趨勢

“小班化”教育指的是:以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的,在縮減班級學生規模的基礎上,通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體。“小班化”體育教學,學生人數減少,學生在教學空間所占的分額大大增加。主要表現在對教學資源,活動空間等的個體成倍增長。學生獲得了比以往更多,更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。

二、“小班化”體育教學的四大優勢 1.學生的主體作用得到了充分的發揮

通過多種形式的分組,自己的愛好和運動技術的水平由學生自己選擇練習的內容、具體練習的方法,這樣大大提高了學生對體育的興趣,養成了終身體育的習慣。在課堂上,教師只是起到引導的作用,學生才是課堂的主人。

在六年級的“一根繩子帶來的快樂”這節課上,我發給每位學生一根繩子,學生就問我:“老師,今天我們安排跳短繩嗎?”我沒有立刻回答。而是把學生分成四組,讓各小組討論“怎樣用一根繩子來上好這節體育課”。學生們小組討論繩子的玩法,然后我讓每組學生自己選擇一種進行示范(兩組之間不能重復)。第一組學生將短繩結成長繩來玩;有集體跳,8字跳等;第二組學生選擇將短繩當作一條蛇,一個學生握住繩子的一頭邊跑邊晃動,其他學生想方設法去踩繩頭;第三組則由很多學生布成一張平行的鐵絲網,讓一個學生在網下靈巧地鉆過去,甚至匍匐前進;第四組則把繩子折成一個團,然后進行類似壘球的投擲。學生在展示的過程中,相互總結經驗,共同學習提高。這堂課立足于學生,以學生為主體,通過學生自己互相學習,學生很快就掌握了本節課的教學內容,并且還有很多創新的想法。

2.有利于進行個別化、個性化的指導

在進行體育教學時,經常會采用分組教學法,學生少,分組教學不言而喻,效果非常明顯。例如,在以往的跳短繩教學中,先讓學生自由練習,觀察他們的熟悉程度,然后根據他們的實際情況,分組教學。第一組為熟練組,這一組的學生已熟練地掌握了雙腳跳繩的動作要領,并能以此創新;第二組為基本熟練組,這一組學生雙腳跳繩的動作基本掌握;第三組為學習組,這組學生手腳不協調,不能掌握雙腳跳繩的動作。針對這三種不同的情況,可以對學生提出不同的要求:熟練組的同學,除掌握雙腳跳繩外,還應熟練掌握雙腳交換跳繩的方法;基本熟練組的同學,除熟練掌握雙腳跳繩的方法外,還應學會雙腳交換跳繩的方法;學習組的學生,要求掌握雙腳跳繩的方法。因為小班化教學,學生少,所以在對三組學生提出不同要求后,就可以采用“同步教,異步學”的方法進行輕松教學了。

3.有利于增強課的練習密度

體育課是一門以身體練習為主的課程,體育課需要一定的運動量和練習密度。但是就一個學校來說,運動場地及器材總是有限的。“小班化”體育課堂中,由于學生人數的減少,大大增加了練習密度,包括個體練習的時間,練習的次數,同樣運動量也能上去,這會使學生的身體得到更好、更多的鍛煉。就拿七年級的“踩高翹”這節課來講吧。我校只有高翹25付,大班時學生最多兩人一付,現在小班呢?就能達到每人一付。這樣,學生練習次數多了,密度加大,對于該動作的學習起到了鞏固性的作用,便于學生能更快地掌握技術動作。

4.有利于開展好室內體育教學

江南水鄉,下雨也經常。“小班化”體育教學讓體育課基本上不再受天氣的影響,體育課的教學也更正常有序。記得去年9月,天下著滂沱大雨,我就帶七年級學生在教室里上課。我先讓他們把課桌椅排在教室靠墻的位置上,然后讓學生在教室的中間站好,嘿,真像一個小操場。接著我出示了電腦課件——聽聲音做動作。學生在嘩嘩嘩的水聲中劈波斬浪,有自由泳的,有蛙泳的,甚至連“狗刨式”也用上了;學生聽到“汪汪汪”的叫聲,都學著狗的模樣,在地上叫著,跳著;聽到“噠噠噠”的槍聲,有的開槍掃射,有的躲閃倒地??這些在大班體育教學中都不可能實現。

三、“小班化”體育教學中體育教師要關注自身成長 1.教師首先要學習,不斷更新教育教學的觀念

以培養學生綜合能力為目標,要充分利用體育課的特點,創設最佳教學情境,授之以漁,促進學生自主學習;營造學生相互間的合作交流交際的人文環境,使學生在和諧的氛圍中增進友情;創建各種制度,逼著學生去鍛煉能力、培養能力。

2.教師要有強烈的責任心

責任心是教好書的基本條件,教師要敬業愛崗。體育教師是很辛苦的,但是如果你喜歡這個學科,你就會覺得體育學科充滿了挑戰性,充滿了豐富多彩的內容,充滿了只有你自己才能感覺到的快樂。要教好體育課,不是所有的教師都能勝任的。責任心在體育教學中至關重要,學生的個體差異需要教師個別輔導督促,不放棄任何一個學生,跟上健康的步伐,教師要盡心盡責地教學輔導,總是會有收獲的。有了責任心,就會有情感投入,對學生投入關愛的情感,猶如注入了催化劑,學生在教師的關愛中學習、鍛煉,學生就會愉快地學習生活著。

3.教師要具有過硬的技能技術和豐富的知識面

教師要不斷學習,提高教育教學水平,提升自身的價值。教師要有過硬的基本技能和技術,這是進行體育教學的必備條件,精確的講解、準確的示范,學生從直觀上模仿,從理論上消化吸收課的知識點。教師要堅持不懈地學習與練習,完善自己教學的形與言。

4.教師要善于總結,注重教學反思

作為體育教師,課前大量的準備工作,課堂上汗水滲透操場,辛苦的程度是其他學科無法與之攀比的,不能敷衍自己的勞動,要尊重自己的勞動,要善于總結得失,成功與失敗之處要總結到位,寫好教學反思,將經歷提煉成經驗,不要干了許多的工作,卻留不下一點回憶,要學會賞識自己,記錄自己經歷的過程,享受成功的快樂。

四、“小班化”體育教學實施要求

體育教學有別于其他學科的顯著特點是直觀性強,見效快,師生的雙邊活動“教”與“學”始終貫穿于整個教學過程,也是特定情境中的人際交往活動。在體育教學中正確地運用情感的功能,就能使學生學得愉快、學得輕松,有利于教學質量的提高,有利于學生身心得到健康的發展。

1.師生之間的情感交流

我國教育家夏丐尊先生指出:“教育沒有了情愛,就成了無水之池”。在“小班化”體育教學活動中師生之間不僅容易交流認知,而且也容易交流情感;不僅容易交流教學內容中的情感,也容易交流師生人際間的情感。古今中外凡是有成就的教師,無一不與學生有著良好的關系。事實上教師只有熱愛自己的學生,才能關心愛護他們,產生共同的思想感情。這樣教師才能取信于學生,享有較高的威信,使學生樂意服從他的指揮,接受他的教育。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學生對教學活動、教學內容的情感態度。我國古代教學名著《學記》中“親其師,信其道”之說,便深刻提示了這一道理。而小班化師生情感交流更易將愛心融入。

2.創設情境,讓學生體驗到參與學習的樂趣

盡量采用適合青少年心理特點的教學方法。例如創設情境、引人入勝,實物演習,利于理解,音樂渲染,強化氣氛,把游戲引入課堂,活潑有趣,使學生在笑聲中得到知識,得到健康。

3.積極與學生交流,及時理解學生的體會

讓學生及時體驗到成功與進步的樂趣,并積極進行表揚和鼓勵,用成功的快感去強化學生的學習興趣。

“小班化”體育教學作為一種教學組織形式的轉變,教育資源的優化,緩解了大班教學中的許多矛盾。但是它只是提供了一種前提基礎,如果教師的教學觀念不加以改變,也還是“穿新鞋走老路”,那30人的班級和60人的班級又有什么區別呢?那只是資源的浪費。在新課程改革下的體育教學,如何加強學習,改變自己的教學觀念,真正發揮出小班化體育教學的優勢,是最值得我們考慮的問題。讓我們通過自己的努力,真正成為孩子們的“良師益友”,讓愛的陽光照耀到每一個孩子,讓每一個孩子都健康成長!