第一篇：小班化體育教學發展的探討

小班化體育教學發展的探討

（麗水中等專業學校 劉棟）

摘要： “小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體。“小班化”教育是小學階段推進素質教育的重要載體，它不但為學生的發展創造了條件，而且也為教師的發展，學校的發展創造了良好的契機。體育教學中小班化教育的理念在于：促進每一個學生全面而富有個性的發展；讓學生充分分享各種體育教育資源和信息；有更多的機會處于教學活動的中心地位；有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；有更多的體驗成功、優質教育的機會等。關鍵詞： 小班化 關注情感 個別化指導 教育有效性 成功

一、問題的提出：

21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。

小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”。杭州市從1998年開始實施小班化教學；南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

目前的我國小學而言，很多學校班級學生數過多，每班學生高達40人以上，甚至50人以上的班級，是一件很正常的事。由此產生教學空間擁擠，課堂教學環境惡劣，課堂教學資源共享的機會少，當然在體育課中組織教學困難，給學生的身心帶來不利的影響，教學的有效率令人擔憂。

二、分析問題

一般人普遍認為體育教學應該與小班化無多大關聯，人多人少只要運動場地足夠寬廣就可以了，其實這種理解是很片面的。體育教學中小班化教育的理念在于：促進每一個學生全面而富有個性的發展；讓學生充分分享各種體育教育資源和信息；有更多的機會處于教學活動的中心地位；有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；有更多的體驗成功、優質教育的機會等。通過摸索、借鑒、吸收，針對小班化課堂教學的實際情況，發現它的核心在于情感、自主、探究、合作、成功。通過對教學形式中量的強化，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，與新課標中所倡導的內涵具有一致性。

（一）“小班化”體育教學讓體育課基本上不再受場地制約和天氣的影響。

1、體育課的教學變得隨機化。雨天、夏天，都一樣可以上實踐課。

案例（1）：雨天或夏天時在“測試前滾翻”這節課時，由于太陽特別強烈，室外沒有合適的場地，學生年齡小，身體承受能力差，低年級可將室外體育課“搬”進了教室。學生將課桌往后一推，教室前面就空出一大塊場地，然后學生就在這塊空出的場地中擺上墊子，在教師的指導下，有秩序、自如的進行練習和測試，效果顯然比沒有變化前的大班教學，教師顯得從容的多。

2、小班化的體育課堂，不會因受到場地的制約而使我們束手無策，課堂上更宜開展形式多樣的體育活動。如在操場上大班滿足不了的場地，小班的課堂卻能開展各種體育活動，而且學生個人活動空間，比能容納大班學生練習的空間還要寬廣。

案例（2）：又如備課中老師精心安排了廣播操學習，又碰巧遇上了雨天，這時就發揮了小班化的優勢，在室內利用多媒體進行形式多樣的練習照樣可以完成，而不至于臨時變陣。這在大班制教學中，大多數學校的室內卻是無法提供充足空間的，只能是在教室內進行理論課的學習或者進行游戲、下棋，打亂備課計劃。

（二）充分關注學生的情感

長年以來，我們的體育教學一直把身體素質和學生掌握動作技能的好壞作為衡量優差生的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變化，也就是“情感”，情感問題直接影響教與學的質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

1、營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學習是一個艱辛努力的過程，需要以積極的心理情感氛圍去支撐，學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及對學習過程的追求。比如教師富于情感地組織體育課堂教學，對所授內容以巧設情境方式貫穿等。

案例（3）：在任教的各班中。試行體育日記這個內容，要求每節體育課由一位學生輪流將體育課的內容、發生的事情通過日記形式記錄下來，內容可以是對老師提出要求、也可以對所學的內容提出自己的想法或感受，甚至可以自己創編游戲，將游戲的方法、內容通過書面與教師溝通，這樣使得原本學生認為沉悶的日記變得生動，也成為學生表達自己情感和教師交流的一個平臺，通過試行，教師本人也注意了自己的形象和語言，提升了親和力，拉進了師生之間原本就“不遠”的距離，也使得學生的主體地位得到明顯的提高，體育課也變得更為生動、順暢而有序，成為學生自己的課堂。

體育教師應以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但你可以改變心情”。改變以往體育老師都是兇巴巴的形象。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光；一句鼓勵的言語，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學生的態度應該是尊重、平等、真誠?！敖處煈撘愿改赴愕母星閷Υ龑W生”，教師對學生的態度應該是和諧而不放縱、嚴格而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

2、隨時關注學生情感，表達自己的情感

體育運動是魅力的象征，在體育教學中教師是魅力和情感的詮釋者，所表達的應該是真實的。在學生面前展示一個真實的自我，體育教師特別能和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的。正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言。如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、有善的加油、真誠的擁抱??這一切都在向學生表達一種信息，就是“我愛你們，你們都非常了不起！”。

案例（4）：在一次教學中，我無意中表揚了一位一直不受關注、體育成績及其平常的學生，結果奇跡逐步地出現了，他的學習態度發生了巨大的變化，每一節課地投入程度較之以往有明顯提高，隨之而來的就是體育成績的提高，令人感覺簡直就像變了一個人，不到一個學期成績已經達到優秀，當然情感態度就是優秀無疑了。而到了第二個學期更是輕松拿到雙優。問其原因，他說就是因為那一次不經意的表揚。其實這是課堂當中很平常的事情，但是如果在大班教學當中，教師就有可能很難關注更多的個體，特別是處在中游水平的同學，更不用說不經意間的表揚了。

有教師的人格魅力和良好的情感交流作為基石，體育課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現期望值。

3、善于培養學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感

心理學家馬斯洛說過：“我們必須儲得愛，我們必須教會愛、創造愛、預測愛”。特別是家長先富起來的那部分人，他們的孩子家境優越，卻往往自私、專橫、不會合作，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能加以正確的引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學、愛師長、愛他人。

案例（5）：有一位學生經常會埋怨別的同學的錯誤，而自己出錯時總是找理由逃避責任，而他們組在他地“搗蛋”下從沒有拿過第一，而倒數第一卻經常輪到，我觀察到這一現象后，就利用請學生作裁判的機會，有意識地安排他做助理裁判協助我。結果他們組第一次在沒有他的情況下得到了第一，然后我就抓住這個機會，問這組的同學“為什么能拿第一”，結果回答令他很失望，因為大家都說：“因為沒有了他，大家很團結，所以獲勝?！碑斘野l現他的失望情緒后，就適時地問他有何想法，是否愿意再次加入到本組中去，他有點不好意思。不過組內的同學接納了他，希望幫助他，而且不想獲得“殘缺”的勝利。終于“奇跡”再次上演，他們組異常的團結，他更是不遺余力地加油、參賽。結果就是他們又一次獲勝了。通過強化愛的教育來培養學生成為有愛心、值得愛的人。

（三）實現教師對學生的因“人”施教 課堂上體育教師要實現因材施教、因“人”施教、以人為本公平對待每一個學生，必須有個前提──在班級的人數適度的情況下進行。實踐證明，在大班制教學中，課堂上發言或參與展示的學習活動，往往是優等生和平時表現特別好的學生。由于人數眾多，教師面對如山的人海，授課中很難做到對每一個學生的技術動作進行分析并且個別指導。而小班化的教師有更多的機會給學生進行個別輔導，教給他們正確的練習方法，真正做到“學中樂，樂中學”，培養學生良好的體育運動習慣。

案例（6）：在前滾翻教學中，以前面對大班制的如此多的學生，很難做到，關注每一位學生，做到面面俱到，更不用說，分層次教學；而實行小班化教學后，學生的學習積極性明顯提高。教師的關注面也明顯加大，而分層次教學也隨之可以開展。教學效果明顯提高，隨之學生的學習興趣明顯提高，技能也有不同程度的提高，質量自然明顯提高。優良率也從60—75％提高至90%，甚至可以達到95％左右，效果十分顯著。

這樣對于素質程度不同的學生，教師可以根據他們不同的需要、不同的能力，給予其難度不一的練習，這樣就保證了我們的學生“既能夠吃得飽，又能夠吃得好”。在小班化中，教師是有條件針對學生不同情況設計一系列彈性目標和練習，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學生的發展。這樣的課堂才是有效的課堂。

（四）教師對學生的期望值大為提高

“羅森塔爾”實驗表明：教師的期望對學生的影響是巨大的。教師的內心都是希望平等地對待學生，期待學生獲得全面的提高。但是龐大的班級分散在場地四周，無形地把學生分成若干區域，教師心有余而力不足，在寬闊的操場上教師的視野只能監控到一小部分學生，對于視野之外的學生監控力明顯降低，學生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂紀律，教師對學生的期望值就大打折扣。小班化的學生的主體作用得到了充分的發揮。通過多種形式的分組，自己的愛好和運動技術的水平由學生自己選擇練習的內容、具體練習的方法，這樣大大提高了學生對體育的興趣，養成終身體育的習慣。

案例（7）：在大班制的教學當中，教學運用輪胎的擺放創編游戲，雖然分組達到了八小組，學生也非常投入！創編了很多不錯的游戲！但是由于人員眾多，在課堂上讓各組展示本組的游戲時，根本就只能是蜻蜓點水，點到為止，因為時間和人數的限制，因此學生的積極性也受到一定的打擊，長此以往下去，學生的學習積極性也會下降，而同樣的教學內容在在小班卻是順利完成教學任務，每一個學生都能充分展示自己的“作品”，顯然也達到了教學目標。同樣的時間為什么變化如此大呢的時候在課堂上，究其原因就是人數的多少產生的微妙變化。

教學中教師只是起到引導的作用，學生才是課堂的主人。學生得到了教師更多的關注與重視，教師每一堂課的期望，讓每一個學生自我的優異特征均能充分地展示出來，體驗成功，從而激發其學習的欲望，甚至轉變為形成終身的體育意識，受益一生。

（五）學生的運動能力與體育素質、練習密度明顯提高

由于學生人數的減少，大大增加了個體練習的時間，練習的次數，以及練習密度，使學生的身心得到更好、更多的鍛煉。

案例（8）：高段的“單手肩上投籃”這節課的教學來講，大班制（按50人算）的學生，可能一節課只能投籃10次，而對于小班制（按30人算）的來說，他們起碼有15次的投籃機會。這樣，學生練習次數多了，密度加大，對于該動作的學習起到了鞏固性的作用，便于學生能更快的掌握技術動作。

所以在小班制的班級里能夠提供更多的師生交往、發展的機會，同學間交往頻率的增多，學生的舉止動作都在教師的視野之內。同學之間情感融洽，師生之間親密無間，學生享受更多的個別化的指導。從而教學質量明顯要高于規模大的班級。

不僅如此，教師還要善于觀察判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準確掌握學生的情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。這一些的達成很明顯是小班化的功勞。

三、結論

隨著對體育教學中小班化創新教學的深入研究與挖掘，教師對各類學生一視同仁，相信每個學生都能獲得成功，讓每個學生得到“陽光普照”，使其各得其所，在原有基礎上得到發展；提高教育活動的頻率，增加師生間、生生間交往的密度、情感的交流，讓每個學生“平均”得到教師的關愛，輔導、教育的時間和精力的比擴大，使他們有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮；加強各學科的滲透和聯系，達到生理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力和智力的整體優化。這些原則也正體現了素質教育的基本要求。以小班化教學為平臺來實踐體育新課程標準下的教學改革，將會顯得更快捷、更易操作、更為有效。

參考文獻：

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第二篇：談“小班化”體育教學

談“小班化”體育教學

塔集鎮中心小學

徐蓉

談到體育教學,清華大學體育教研部張威副主任說過這樣一句話：“體育首先要讓人感到身心愉快,但是簡單把學校體育變成達標課,就喪失了其應有的休閑、娛樂成分,就容易導致學生害怕上體育課?！痹诂F實體育教學中,據調查了解的很多學校里,特別是中學生,喜歡體育但不喜歡上體育課,究其原因,責任在我們體育教學傳統,太格式化、太僵化。隨著現代教育改革,當前有關體育教學模式的研究非?；钴S,在此推動下,在教學實踐中也出現了不少有關體育教學模式的實驗性研究,“小班化”體育教學就是其中的一種形式。

一、“小班化”教育是我國基礎教育發展的必然趨勢

“小班化”教育指的是:以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的,在縮減班級學生規模的基礎上,通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體?！靶“嗷斌w育教學,學生人數減少,學生在教學空間所占的分額大大增加。主要表現在對教學資源,活動空間等的個體成倍增長。學生獲得了比以往更多,更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。

二、“小班化”體育教學的四大優勢 1.學生的主體作用得到了充分的發揮

通過多種形式的分組,自己的愛好和運動技術的水平由學生自己選擇練習的內容、具體練習的方法,這樣大大提高了學生對體育的興趣,養成了終身體育的習慣。在課堂上,教師只是起到引導的作用,學生才是課堂的主人。

在六年級的“一根繩子帶來的快樂”這節課上,我發給每位學生一根繩子,學生就問我:“老師,今天我們安排跳短繩嗎?”我沒有立刻回答。而是把學生分成四組,讓各小組討論“怎樣用一根繩子來上好這節體育課”。學生們小組討論繩子的玩法,然后我讓每組學生自己選擇一種進行示范(兩組之間不能重復)。第一組學生將短繩結成長繩來玩;有集體跳,8字跳等;第二組學生選擇將短繩當作一條蛇,一個學生握住繩子的一頭邊跑邊晃動,其他學生想方設法去踩繩頭;第三組則由很多學生布成一張平行的鐵絲網,讓一個學生在網下靈巧地鉆過去,甚至匍匐前進;第四組則把繩子折成一個團,然后進行類似壘球的投擲。學生在展示的過程中,相互總結經驗,共同學習提高。這堂課立足于學生,以學生為主體,通過學生自己互相學習,學生很快就掌握了本節課的教學內容,并且還有很多創新的想法。

2.有利于進行個別化、個性化的指導

在進行體育教學時,經常會采用分組教學法,學生少,分組教學不言而喻,效果非常明顯。例如,在以往的跳短繩教學中,先讓學生自由練習,觀察他們的熟悉程度,然后根據他們的實際情況,分組教學。第一組為熟練組,這一組的學生已熟練地掌握了雙腳跳繩的動作要領,并能以此創新;第二組為基本熟練組,這一組學生雙腳跳繩的動作基本掌握;第三組為學習組,這組學生手腳不協調,不能掌握雙腳跳繩的動作。針對這三種不同的情況,可以對學生提出不同的要求:熟練組的同學,除掌握雙腳跳繩外,還應熟練掌握雙腳交換跳繩的方法;基本熟練組的同學,除熟練掌握雙腳跳繩的方法外,還應學會雙腳交換跳繩的方法;學習組的學生,要求掌握雙腳跳繩的方法。因為小班化教學,學生少,所以在對三組學生提出不同要求后,就可以采用“同步教,異步學”的方法進行輕松教學了。

3.有利于增強課的練習密度

體育課是一門以身體練習為主的課程,體育課需要一定的運動量和練習密度。但是就一個學校來說,運動場地及器材總是有限的。“小班化”體育課堂中,由于學生人數的減少,大大增加了練習密度,包括個體練習的時間,練習的次數,同樣運動量也能上去,這會使學生的身體得到更好、更多的鍛煉。就拿七年級的“踩高翹”這節課來講吧。我校只有高翹25付,大班時學生最多兩人一付,現在小班呢?就能達到每人一付。這樣,學生練習次數多了,密度加大,對于該動作的學習起到了鞏固性的作用,便于學生能更快地掌握技術動作。

4.有利于開展好室內體育教學

江南水鄉,下雨也經常?！靶“嗷斌w育教學讓體育課基本上不再受天氣的影響,體育課的教學也更正常有序。記得去年9月,天下著滂沱大雨,我就帶七年級學生在教室里上課。我先讓他們把課桌椅排在教室靠墻的位置上,然后讓學生在教室的中間站好,嘿,真像一個小操場。接著我出示了電腦課件——聽聲音做動作。學生在嘩嘩嘩的水聲中劈波斬浪,有自由泳的,有蛙泳的,甚至連“狗刨式”也用上了;學生聽到“汪汪汪”的叫聲,都學著狗的模樣,在地上叫著,跳著;聽到“噠噠噠”的槍聲,有的開槍掃射,有的躲閃倒地??這些在大班體育教學中都不可能實現。

三、“小班化”體育教學中體育教師要關注自身成長 1.教師首先要學習,不斷更新教育教學的觀念

以培養學生綜合能力為目標,要充分利用體育課的特點,創設最佳教學情境,授之以漁,促進學生自主學習;營造學生相互間的合作交流交際的人文環境,使學生在和諧的氛圍中增進友情;創建各種制度,逼著學生去鍛煉能力、培養能力。

2.教師要有強烈的責任心

責任心是教好書的基本條件,教師要敬業愛崗。體育教師是很辛苦的,但是如果你喜歡這個學科,你就會覺得體育學科充滿了挑戰性,充滿了豐富多彩的內容,充滿了只有你自己才能感覺到的快樂。要教好體育課,不是所有的教師都能勝任的。責任心在體育教學中至關重要,學生的個體差異需要教師個別輔導督促,不放棄任何一個學生,跟上健康的步伐,教師要盡心盡責地教學輔導,總是會有收獲的。有了責任心,就會有情感投入,對學生投入關愛的情感,猶如注入了催化劑,學生在教師的關愛中學習、鍛煉,學生就會愉快地學習生活著。

3.教師要具有過硬的技能技術和豐富的知識面

教師要不斷學習,提高教育教學水平,提升自身的價值。教師要有過硬的基本技能和技術,這是進行體育教學的必備條件,精確的講解、準確的示范,學生從直觀上模仿,從理論上消化吸收課的知識點。教師要堅持不懈地學習與練習,完善自己教學的形與言。

4.教師要善于總結,注重教學反思

作為體育教師,課前大量的準備工作,課堂上汗水滲透操場,辛苦的程度是其他學科無法與之攀比的,不能敷衍自己的勞動,要尊重自己的勞動,要善于總結得失,成功與失敗之處要總結到位,寫好教學反思,將經歷提煉成經驗,不要干了許多的工作,卻留不下一點回憶,要學會賞識自己,記錄自己經歷的過程,享受成功的快樂。

四、“小班化”體育教學實施要求

體育教學有別于其他學科的顯著特點是直觀性強,見效快,師生的雙邊活動“教”與“學”始終貫穿于整個教學過程,也是特定情境中的人際交往活動。在體育教學中正確地運用情感的功能,就能使學生學得愉快、學得輕松,有利于教學質量的提高,有利于學生身心得到健康的發展。

1.師生之間的情感交流

我國教育家夏丐尊先生指出:“教育沒有了情愛,就成了無水之池”。在“小班化”體育教學活動中師生之間不僅容易交流認知,而且也容易交流情感;不僅容易交流教學內容中的情感,也容易交流師生人際間的情感。古今中外凡是有成就的教師,無一不與學生有著良好的關系。事實上教師只有熱愛自己的學生,才能關心愛護他們,產生共同的思想感情。這樣教師才能取信于學生,享有較高的威信,使學生樂意服從他的指揮,接受他的教育。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學生對教學活動、教學內容的情感態度。我國古代教學名著《學記》中“親其師,信其道”之說,便深刻提示了這一道理。而小班化師生情感交流更易將愛心融入。

2.創設情境,讓學生體驗到參與學習的樂趣

盡量采用適合青少年心理特點的教學方法。例如創設情境、引人入勝,實物演習,利于理解,音樂渲染,強化氣氛,把游戲引入課堂,活潑有趣,使學生在笑聲中得到知識,得到健康。

3.積極與學生交流,及時理解學生的體會

讓學生及時體驗到成功與進步的樂趣,并積極進行表揚和鼓勵,用成功的快感去強化學生的學習興趣。

“小班化”體育教學作為一種教學組織形式的轉變,教育資源的優化,緩解了大班教學中的許多矛盾。但是它只是提供了一種前提基礎,如果教師的教學觀念不加以改變,也還是“穿新鞋走老路”,那30人的班級和60人的班級又有什么區別呢?那只是資源的浪費。在新課程改革下的體育教學,如何加強學習,改變自己的教學觀念,真正發揮出小班化體育教學的優勢,是最值得我們考慮的問題。讓我們通過自己的努力,真正成為孩子們的“良師益友”,讓愛的陽光照耀到每一個孩子,讓每一個孩子都健康成長!

第三篇：論文-小班化體育教學

大班教學小班化 小班化為體育課增效

摘要：在體育教學中，將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學。會激發學生的興趣，培養學生的團隊意識，提高教學的效率，讓課堂真真的增效。

關鍵字：體育教學

大班化

小班化

課堂增效

前言

作為一門體育課，體育教學與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經過多年實踐，筆者認為，體育教學中雖以幾個小班化集體活動的形式出現，但更突出了學生的主體地位，以對學生的了解作為教師備課的依據，既要備課，更要備人。小班化體育教育改進了師生關系，增加了師生互動、師生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面具有較大的優勢，是體育教育發展的趨勢。

一 大班化與小班化概念

從字面上來講大班化與小班化是相對的，了解了小班化也就明白了小班化。

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

所以可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。二 傳統體育課大班教學現狀

在傳統大班的教學活動中，維持秩序不得不成為教師的一項重要任務。教師的站位問題，無形中在教師和學生之間形成了一堵墻，阻礙了師生之間的情感交流，使他們之間的人際空間相對增大，同時也給學生一種“師道尊嚴”的感覺。試想在這種情況之下，教師和學生之間如何平等相處呢？也許教師只能以一種威嚴的面孔出現，才能讓整節課得以順利進行。在這種人數眾多的大班級內，客觀上阻礙了每個學生都參與課堂教學的機會，教師不可能讓每個學生都參與到活動中來，只有部分學生獲得了這種機會。而對于沒有參與的學生來說，事實上就是受到了一次不公平的待遇。那么這部分學生會不會產生一種失落感呢？會不會失去參與體育活動的興趣？久而久之，這部分學生就會與教師之間產生生疏感，甚至是抗拒心理。

為此，筆者在大班中嘗試進行有機的小班化教學，總的方式是將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學，結果常常會讓課堂收到意想不到的效果。

三、在體育教學中進行小班化形成特色。

從上課鈴聲一響，就由各個小班的組長配合值日體育委員將同學集中在一起，并督促小班成員領會老師布置內容。在老師布置內容后由小班組長帶領本小組成員進行區域準備活動。在準備活動中，小組長發揮個人的特長組織帶領成員進行準備活動，活動的形式在老師的框架內任選發揮，同時老師給予指導，這樣分組后的小班就能在老師要求的框架內，做出不同形式的準備活動，調動了學生的積極性。擺脫了以往學生吃“大鍋飯”現象，你讓我怎樣做我就怎樣做。這種小班化多形式的準備活動，班與班之間相互進行比較，有利于集中學生的注意力，調動了學生的積極性。

四、在體育課堂教學中進行小班化分層教學效果佳

經過分組后，備課時教師可以充分考慮到每個學生的不同素質和要求，制定出不同的學習計劃。在上課時，教師可以根據學生的身體素質進行分層教學，對每個小組提出不同的發展目標。比如，在上初二籃球課時，內容是打小比賽。我把學生分成四個小班：一小班學生進行小范圍對抗比賽;二小班練習跑步上籃；三小班學生要求定點投籃；四小班學生練習運球及傳球技術。通過這樣的分班分層，每個學生都非常有興趣，玩得興高采烈。因為籃球對于他們來說不再是高不可攀，特別是對女同學來說更是如此。并且每個同學都得到了成功的喜悅，從而對培養學生對籃球運動的興趣打下了基礎。因為小班人數較少，我能比較充分的了解每組學生，從而比較準確地對學生進行分層教學；在教學過程中，我能有針對性的對每個小組進行指導和評價，甚至我自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。

五、在體育課中小班化讓每一個學生都得到發展，有助于因材施教。

小班化增強了學生參加體育鍛煉的興趣。在小班化體育教學中豐富了體育教學形式和體育教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。例如，對教學內容領會比較快的同學，可以分成一組到指定地點進行練習。而對領會較慢的學生分成一組，老師可以重點輔導。分開后小班學生人數的減少，教室與較弱小班指導的頻率加大，交流的機會增多，按學生的個性特點、身體狀況和運動技能水平的高低，因材施教，從而達到全面提高。學生在練習的過程中，教師能更多的給予其指導，并糾正學生不正確的動作。由于分組后小班里學生的水平差不多，容易找到成就感，增加了學生的自信心。從而加快了學生的個性發展。在小班化體育教學，為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環境，賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動，在活動中培養健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質的發展。

六、小班化教學有助于調動學生的積極性主動性，小班間形成良性競爭。

1、在小班化體育教學中，由于人數少并且穿插了一些體育游戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。通過競爭達到了學生運動量，促進了體能的增強。

2、在體育課堂上，經常有許多內容，在了解技術后，需要大量練習，才能真正的掌握。這時老師采用小班分組后，對優先達到目標的小班給予獎勵，讓小班間處于一種比較的態勢。這樣有助于調動學生的積極性，培養了學生的集體觀念促動較弱學生都奮力拼搏，提高了學習效率，不拖小組的后腿。對于那些掌握技術比較開的同學，反過來又可以幫助組內較弱同學，使大家一起到達終點。這種良性的競爭，調動了學生的積極性主動性，也增加集體觀念，讓學生養成團隊協作意識。

七、體育教學小班化集中學生的注意力，有利于調控和管理

小班化的形成使老師和學生有較近距離地接觸，在一個龐大的班級中上課，教師要用很大的一部分精力來維持課堂的紀律，教師的站位也有一部分原因是基于這方面的考慮。體育課比其他的課來說更難組織，因為課堂的空間較大，而且活動頻繁。所以大班級的體育課教師感覺組織是最大的難題（特別是紀律的控制）。而且有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規模的班級比大規模的班級內部更加團結，分組后的小班使學生有了目標意識，相互間較起勁，為下面的學習提供了好的氛圍。亮點

五、小班化體育教學有利于師生間的情感交流，形成平等和諧的師生關系

由此可見，在小班化的體育教學過程中，教師要研究教材、拓展教材，要充實教材的興趣化、生活化，提高學生學習的積極性，增強渴望學習、練習的欲望，促進身心的健康發展。從整體上提高體育課堂的教學氣氛，教學效果也有了明顯的增加。我相信在不久的將來，“小班化”教育會象 “雨后春筍”一般得到蓬勃的發展，并會給體育教學帶來積極效果。小班化體育教學，不僅僅是傳授體育的知識、技能、技術、練習方法，還要將體育教學進行延伸，要進行學科間的滲透，要將培養學生學會做人、學會合作、學會生存、自主學習的能力、組織能力等內容融入體育教學之中，豐富體育教學，使學生得到全放位的教育引導，成為綜合性的優秀人才。

第四篇：小班化體育教學總結

小班化體育教學總結

體育教學中小班化教育的理念在于：促進每一個學生全面而富有個性的發展。讓學生充分分享各種體育教育資源和信息，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多的機會處于教學的中心地位。有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。

1、小班化體育教學有助于實施分層教學：

在小班里，備課時教師可以充分考慮到每個學生的不同素質和要求，制定出不同的學習計劃。在上課時，教師可以根據學生的身體素質進行分層教學，對每個小組提出不同的發展目標。比如，在五年級的上籃球課時，內容是打小比賽。我把學生分成四層：第一層學生要求投進籃圈得一分；第二層學生只要球碰到籃圈就得一分；第三層學生只要碰到籃板就得一分；第四層學生，我沒有用到籃架，在地上畫一個圓圈，讓一個同學站在圈里，自己隊的同學力爭把球傳給圈內的同學，接住了就得一分。通過這樣的分層，每個學生都非常有興趣，玩得興高采烈。因為籃球對于他們來說不再是高不可攀，特別是對女同學來說更是如此。并且每個同學都得到了成功的喜悅，從而對培養學生對籃球運動的興趣打下了基礎。因為人數較少，我能比較充分的了解學生，從而比較準確地對學生進行分層；在教學過程中，我有充分的時間對每個小組進行指導和評價，甚至我自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。

2、小班化體育教學充分發揮小干部作用：

要提高小班課堂教學效率，小干部的作用不可忽視。小干部不僅僅是教師搬運器材、布置場地的助手，更應該參與管理和評價。例如，在進行小組競賽時，教師可要求小干部維持好本組的紀律，安排參賽選手的次序；分組訓練時，可讓小干部帶領本組成員到指定地點組織練習，之后報告本組的練習情況；在進行學習評價時，讓小干部對本組內其他成員的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等進行評價。

3、小班化體育教學有助于課堂調控和管理：

自然小班化的形成使我們和學生有較近距離地接觸，在一個龐大的班級中上課，教師要用很大的一部分精力來維持課堂的紀律，教師的站位也有一部分原因是基于這方面的考慮。體育課比其他的課來說更難組織，因為課堂的空間較大，而且活動頻繁。所以大班級的體育課教師感覺組織是最大的難題（特別是紀律的控制）。而且有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規模的班級比大規模的班級內部更加團結，原因是小規模班級更容易提供較多的發展師生關系和生生關系的機會：規模大的班級學生間的情感聯系會減弱，相互間的關系變得淡漠，這樣建立集體規范會相對困難。給教師提出了更大的管理難題，使教師要花費很多的時間和精力來管理課堂。在城關學校上課，我都為維持紀律而傷神，而在農村小學近幾年上課，就能更好的設計教學環節，去關注每個學生的個性差異，對不同的學生提出不同的要求，讓每個學生和諧發展。就好象說是沒有了后顧之憂，把所有的精力都花在教學上就可以了。所以“小班化”體育教學能夠提高教學效果那是不言而喻的。

小班化體育教學作為一種教學形式的轉變，教學資源的生化，相對于傳統的大班教育來講，既有量的變化，又有質的區別，它保留了班級授課制的優點，仍以班級作為基本教學組織形式，同時又打破傳統的編班和教學活動方式，使小班教育能更適應教育發展的要求，體現了當代教育的理念。

崇明縣實驗小學

體育組

2009年6月

第五篇：初中體育學科小班化教學隨想（范文模版）

初中體育學科小班化教學隨想

王 蓉

南京市第六中學

地址：白下路193號 郵政編碼210001 電子信箱：wangrongwangrong@126.com 小班化教學的理念是堅持以人為本，以學生的全面發展為中心，關注每一個學生的差異需求，提高學生的綜合能力，努力營造充滿生機與和諧的教育氛圍。2005年我有幸參與了南京市第一批小班化教育試點學校的教學研究工作，小班初創期，剛剛走出大班化教學的我們成為摸著石頭過河的實踐者，如今多年的教學實踐生活讓我們改變了很多，小班的成長閃現了每一個教師對小班的鐘情與智慧的火花。因為小班教學亮點就在于，我們的教師變得更可親了，師生情中滲透著親子情、親友情，成為和諧校園的一道亮麗的風景線；因為小班教學的優勢在于，我們的視野變得更開闊了，請進來走出去，大膽實踐，在不斷創新的教學形式中，挖掘出流淌不盡的動力；因為小班教學觀點在于，一成不變的傳統教學模式與新課改巧妙的結合，提高了教學效率，更好地增強了學生體質；因為小班教學的核心在于，我們每個人都在努力的改變自己，提升自己；我們的思想變得豐富了，關注每一個孩子的健康成長。因此。一篇篇生動的教育教學敘事躍然紙上；一段段真實的教育教學反思記錄下教育者心靈的足跡；一次次課的展示與教學開放日留下了體育教師的英姿與風采。

一、走進初中體育學科小班化教學，首要具備的是教學理念的重新認識 新課程的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，而小班化教學更強調了“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態度與行為的變化。小班化學生的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發展、個性的張揚、人格社會化的完善。小班化教學又成為師生雙贏的雙邊活動，教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現人生的價值、達成自身的專業化發展，所以我們的體育教學改革也在悄然的發生著變化。小班的學生喜歡體育課的原因可以簡單到“一節課一個教材”、“我們可以多一些練習”、“今天的學習很有趣”，在體育教學中學生真正成為了教學的“主體”。而教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。小班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關注每一個學生，關注每一個學生的層次水平，關注每一個學生的不同需要，關注每一個學生學習能力的差異。在教師指導下以全體學生活動為主的教學模式已成為體育小班化教學的主要特征，活動不是流于形式的說教與表演，而是有質量的教學手段，這些活動致力于讓每一位學生激發出學習體育的興趣，更好地獲得和鞏固所學的知識，培養獨立思考解決問題的能力，培養學生的創新思維。每一個學生積極主動參與的教學是小班化教學的又一特征，更好的促進學生發展體能，獲得運動技能，養成堅持體育鍛煉的習慣，讓學生在體育活動中獲得運動的樂趣和成功的體檢。

二、走進初中體育學科小班化教學，要具備處理教材的合理性

在備課的過程中如何處理教材是實施教學的第一步。照超照搬的處理教材方法是不適合的。小班化教學是根據需要來確定教學內容的，因此教材成為了我們掌握知識培養能力的一種媒介，培養學生體育能力才是最終目的。如雙杠練習是典型的支撐練習項目，通過杠上動作可以發展上肢、肩帶及腰腹肌肉群的力量。但由于目前學校場地、器材和學生的運動能力都不能滿足教學的需要，所以這篇教材的處理我就通過觀看錄象和大型比賽來了解動作的技術要點，降低學習的難度讓學生體驗動作的結構和掌握練習的方法和手段。

處理教材的依據不僅是大綱和課程標準，學生的需求應放在第一位。不必面面俱到，而要從學生的實際出發，突出重點，培養學生創新精神的同時發揮教師的創新精神。教師多角度教會學生從多角度分析問題，讓學生在練習中找出學習障礙從而確定教學難點，在集體教學中讓每一位學生得到最優化的發展，不同梯度的問題適用不同層次的學生。

三、走進初中體育學科小班化教學，教學方法要靈活運用

教無定法，在小班化教學中通過合作、競爭的學習方式培養學生主動學習的精神，使每一個學生得到最優化的發展是選擇教學方法的主旨。在體育教學中，傳統的體育教學方法有很多。如：發現法、探究法、范例教學法、問題教學法、自主學習教學法等。但隨著課改的深入和現代信息技術的發展，情境教學和現代化多媒體教學等新的教學方式也引進到小班化體育教學的課堂，體育方法的改革也隨著教學教育現代發展而緊跟時代不斷推陳出新。在教學實踐中，我主要采用了以下幾中教學方式：

1、目標教學法。

設定不同層面的教學目標，選擇多種實現目標的教學內容，運用多種的練習形式與方法，采取有效地教學策略，拓寬學生達到目標的途徑。如：耐力跑教學，確定教學目標為發展有氣代謝功能和提高學生耐力跑的能力，內容選擇跑、跳繩、健身操、球類活動，學生根據自己的能力與運動興趣，進行有效練習和身體鍛煉。

2、情境教學法。

情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如：在小班體育教學中，將素質練習布置成“健身廣場”和“健身超市”等情境，讓學生“身臨其境”，自主選擇，自覺完成練習任務。而適時的情境教學可以幫助學生重溫知識，獲得新經驗與信息，引發學生的威悟與啟迪，有利于學生的認知能力和思維能力的發展，使學生達到比較高的學習狀態和學習水平。力求營造以境導動、以境導學、以境導思、以境導創的教學情境。

3、啟發教學法。

根據啟發式教學法的原理，構建《先練后教、啟發引導、自主練習》的教學模式，將啟發式教學法在教學實踐中運用，并加以提煉與升華。首先讓學生進行嘗試性自我體檢，能對運動技能產生興趣和感性認識，教學適時的給予啟發與指導，抓住重點，而進行有效教學。使學生能夠不僅知其然，還知所以然，知其必然，教會學生掌握練習與身體鍛煉的方法。

4、拓展教學法。

小班化教學更加關注對學生的學法指導，教會學生掌握學習的方法，提高學生的自主學習能力，而拓展式教學法既是一種激勵的教學方法，又是一種學法滲透的指導過程。拓展式教學法是注重培養學生的創造性思維，激發學生的運動興趣，充分展示學生的運動能力，張揚學生的個性，提高學生的綜合能力，使學生從“不喜歡”到“很喜歡”的學習意識轉變，從“學會”到“會學”的行為能力變化。

5、探索教學法。

探索教學法是一種尋找事物的獨特性，發現事物的差異性，探索事物的規律性的研究性教學法。如：運用多種形式的投擲，探索投擲的用力順序，尋找最佳的投擲方法。又如多種形式的障礙跑教學，引導學生去探索越過障礙的最佳方法，發展學生的靈敏性，提高學生快速奔跑的能力。探索教學法的運用就是啟發學生去思考問題與分析問題，解決問題的能力，提高學習效率。

6、游戲教學法。

游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，既是構建體育學習的歡樂天，又是提高學生的身體素質有效方法，促進學生身心健康、和諧發展，是體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節，讓學生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能，完成教學任務。

7、分組教學法。

為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，提高學生學習的主動性和學習興趣，我采用了以下幾種分組形式：

自由結合的分組。在教學中，改變過去傳統的分組四組形式，讓學生自由組合，目的是讓興趣一致，關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學生和體育競賽的順利進行。

互幫互學的分組形式。在教學中，根據學生身體素質的差異和對運動技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，為各小組適當安排一部分好的學生和稍差的學生，在學習中通過組員間的互幫互學 來提高學習質量，以達到共同提高的目的。

信息教學法。多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，這對于集中學生的注意力，營造氣氛，激發學生學習興趣上具有獨特的效果。如在教學中，借助媒體信息，演示教學內容，獲取必要的知識信息。讓學生觀看運動比賽和教學光盤，課前先給學生放映展示，激發學生的運動興趣，調動學生積極參與“教與導”和“學與練”的活動。

當然除了上述幾種方法外，在體育教學中我們針對學生和教學的現實創造性地設計出各種有效的教學方法，實踐中根據實際情況采用。

四、走進初中體育學科小班化教學，課堂形式要有變化

小班化教學最直觀的感受就是課堂組織形式的變化，當然，這種變化不能為“小班”而變化，而是為小班化教學而變化。2006年9月，體育組承擔了《初中體育學科小班化“同項異質”教學模式探索與教學實踐》的市級課題研究，課題研究的宗旨是體現“健康第一，以人為本”的指導思想，重視小班化學生特點，按各類項目，各個體的身體素質和運動水的差異分層次，因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，采用同項異質、分層次教學方法充分發展學生個性，使每個學生體驗運動樂趣和成功喜悅。在分層教學，自主練習，合作與拓展中，強化學生的各項運動技術，提高學生運動能力，給學生較大的自主學習空間，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力及互幫互學、協作精神從而提高學習積極性。將《五禽戲》、體育舞蹈等教材開發為自選探究的校本教材，創設最佳的情境，構筑寬闊的平臺，使學生的個性特征得到充分發揮。2007年中國體育報報道了我校體育學科小班化教學的成果，充分肯定小班化教學將是未來初中教育的發展方向，我們將抓著機遇，全面推進學?！瓣柟怏w育”的實施。

總之，小班化教學是實施素質教育和全面推動體育新課程改革的有效途徑，是初中教育改革的發展趨勢。它不僅僅改變了學生的數量，而且改變了傳統教育觀念和思想、教育方式和方法，使我們每一個小班的體育教師迅速稱長，使每一個學生能得到更多更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。因此，走進初中體育小班化教學，讓我們在實踐中不斷探索、體驗，提升！根據小班化教育的課堂教學策略綜合性、可操作性、靈活性的原則，堅持小班科研、豐富小班內涵、彰顯小班化體育教學特色、構建小班化教育文化，打造小班品牌是我們的必由之路！

南京市第六中學

王蓉