第一篇：語文課堂小班化教學(xué)論文

我在小班化語文課堂教學(xué)中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學(xué)生的人數(shù)，后來慢慢的通過各種學(xué)習(xí)了解到其實小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對于如何真正做到語文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開展自主、合作、探求學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動，慢慢地我開始了解到一些小班化教學(xué)的特點，我對小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學(xué)期剛開始時，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學(xué)期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況等因素排入不同類型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)生間的互動提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點。第一，構(gòu)建互動課堂。

小班化教學(xué)空間不便，班級學(xué)生減少了，意味著每個學(xué)生所占用的單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性，構(gòu)建互動的課堂，在小班化教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都動起來。

在互動的課堂中，師生互動是最為重要的，及時點撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”在小班化教學(xué)中，很多時候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，千方百計的創(chuàng)造機會讓學(xué)生亮出自己的觀點。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機會，增強了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

其實是生生互動，合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育能力量有時也比教師大得多。

第二，就是實施分層教學(xué)

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大。可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計和批改等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)因材施教。小班化語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時矯正，實現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個方面。所謂教學(xué)目標分層就是在制定目標時，要充分利用小班的資源優(yōu)勢，將統(tǒng)一的教學(xué)目標按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或者提高難度，或者降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題和練習(xí)。

教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因為不同層次學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認識、理解能力不同，在課堂提問、內(nèi)容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實行“分層”，而小

班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢很好地做到因材施教，如：對學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學(xué)生測采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試，讓各個層次的學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學(xué)困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏著地能量經(jīng)過教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點發(fā)揮出來。在我的班級中，我就把學(xué)生分成了以水果名稱命名的六隊，在我的心中，這六隊代表了六種不同性格類型，學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的差別安排不同的隊的學(xué)生來完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同、舉動不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學(xué)生，進行分層練習(xí)，是每個學(xué)生通過不同角度，不同量地作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進了“作業(yè)超市”，由基礎(chǔ)題和選做題兩個部分組成，每個學(xué)生都要基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢，隨時作出評價，進行面批等。現(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學(xué)是一門很深的學(xué)問也是一門很值得去嘗試研究的藝術(shù)，希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠，越走越精，越走越有特色。

第二篇：淺談 語文課堂 小班化教學(xué)

淺談《語文課堂 小班化教學(xué)》

【摘要】 當(dāng)今世界,小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達教育的一種共同趨勢.所謂小班化教學(xué),我認為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動的組織方式,是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動方式.它增加了師生間交流的密度,大大提高了學(xué)生接受教育的充分程度,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí),自我表演的機會,使孩子的個性得以張揚,使教學(xué)真正走到實踐中去.目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個新的亮點,不少地方已經(jīng)開始實施小班化教學(xué),是因為它以素質(zhì)教育為背景,重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長;重視以教師的高尚人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生,注重加強“師—生”“生—生”的多向交流和合作.（1）【關(guān)鍵詞】語文 小班化教學(xué)

如何真正做到以學(xué)生為本,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全方位提高學(xué)生的能力,是教師們需要思考的現(xiàn)實問題和不斷摸索的實踐過程.我校已實行部分小班化教學(xué)的管理模式,這對于教學(xué)工作是非常有利的,而這對于語文這門講究情感的特殊學(xué)科來說顯得更有優(yōu)勢.那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢呢?對于我們這些在傳統(tǒng)教材熏陶和教育成長的人來說尤為困難.但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和摸索,也積累了一些經(jīng)驗.現(xiàn)在和大家來分享一下.一、激發(fā)參與意識，引導(dǎo)積極參與

小班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，積極參與教學(xué)的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生的參與提供了有力的保證。案例1：《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W(xué)童話故事,通過熟透的桃子會自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出的向?qū)W生介紹“地心引力”的科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)這一課時，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一至第四自然段。

師：誰愿意把你最喜歡的一段讀給同學(xué)聽？

生1：我想開心地朗讀第二自然段，因為小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）生２：我想把“又大又紅”讀得長一點，因為樹上的桃子非常大非常紅。（朗讀）

生３：我想把“唱啊，跳啊，”讀得重一點，開心一點，說明小猴和小白兔玩得很高興。（朗讀）

生４：我想把“一定很好吃”讀得重一些，因為桃子非常香，非常好吃。（朗讀）

生５：讀小猴的話時要讀得真心實意，因為小猴和小白兔是好朋友。（朗讀）師：讀得真棒，請全班小朋友 也像他們一樣朗讀第一自然段到第三自然段。師：小猴看到樹上的桃子又大又紅，就請小白兔吃桃子，他對樹上的猴子爸爸說些什么？誰來讀一讀小猴說的話？（生讀）

師：小猴的這句話該怎么讀，爸爸才會答應(yīng)它？大家想想平時你是怎么央求你爸爸的，試著讀一讀。

生１：要讀得有禮貌。（生試讀。）

生２：可以在“您”后面停頓一會兒。（生試讀。）生３：“好嗎？”可以讀得輕一點。（生試讀。）

生４：我想輕聲地讀，因為小猴子在求猴爸爸給它辦事。（生試讀。）生５：可以讀得可憐一些，這樣一來猴爸爸才會答應(yīng)給小猴摘桃子。（生試讀。）（）

在該教學(xué)片段中，教師并沒有過多地參與，而是讓學(xué)生盡情地言說自己的閱讀感受。但在整個對話過程中，由于教師積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地深入文本，使師生始終圍繞文本進行合理的對話。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能做到的。

2二、以學(xué)生為主體，碰撞智慧火花

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文之前必不可少的工作，可是實際上，大部分學(xué)生普遍不太重視預(yù)習(xí)。每次布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，都是空寫一番，到第二天檢查，我都無語了。在學(xué)生的眼里，預(yù)習(xí)根本不是作業(yè)，有的或者只是敷衍一下。但我還是一直堅持了，幾年下來，收獲甚多。其實，任何工作都是有反饋才會更有積極性，教師應(yīng)不斷調(diào)整，摸索出適合學(xué)生且效果顯著的方法來。案例2：預(yù)習(xí)《 烏鴉喝水》

第二天檢查預(yù)習(xí)結(jié)果

利用多媒體動畫形式表現(xiàn)《烏鴉喝水》第一段的內(nèi)容，想想：烏鴉怎樣才能喝到水？

師：烏鴉喝不到水，心里很著急，你們能幫它想個好辦法嗎？

（問題一提出，同學(xué)們立即展開熱烈的討論，多數(shù)討論的結(jié)果是把小石子扔到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。就在這時一個學(xué)生站起來了――）

生：我還有一種辦法，只要用小石子敲掉瓶口，烏鴉就喝著水了。生：我對你的辦法有疑問，瓶口被敲掉后，有鋸齒狀，烏鴉要喝水不就被玻璃片劃傷了嗎？

生：而且，烏鴉在敲破瓶子時，一不小心瓶子破了，水漏光了，怎么辦？ 生：雖然烏鴉用石子敲瓶口喝水有些危險，只要它小心點就沒事了。師：你們能具體說一說嗎？（學(xué)生具體說方法）

師：你們想得很周到，這辦法看來行得通，但得小心點才行。你們還有其他好辦法嗎？

（思維的火花一經(jīng)點著，孩子們立即爭先恐后，各抒己見。）

生：烏鴉拍拍翅膀往遠處飛走了，不久，它銜來一根麥桿，它把麥桿插入瓶子里，對著麥桿吸起來，終于吸著水了。

生：烏鴉繞著瓶子走了一圈，想出辦法來了。它先銜走瓶子下的小石子，瓶子立即傾向一邊，再用盡全身的力氣去推瓶子，瓶子倒了，瓶底的水慢慢地流到瓶口，烏鴉低下頭就喝著水了。

……

（課后，大家意猶未盡，有的孩子還寫了《烏鴉喝水》的故事新編。）（3）對于“烏鴉怎樣才能喝到水”這一問題，其實教師也不一定能想出很好的辦法，因此從這一層面上說，師生是平等的。而且，該教師善于創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話氣氛，善于引導(dǎo)對話。有了如此平等的對話關(guān)系，學(xué)生們爭先恐后地想出了“敲瓶口、吸麥桿、傾瓶身”等辦法.這樣的預(yù)習(xí)檢查實踐下來覺得還比較有效，因為人數(shù)少，操作比較有效，哪怕是那些后進生也會表現(xiàn)的很積極。而且，學(xué)生的情感、思想，也能調(diào)動啟發(fā)出來，那碰撞出的一定會是智慧之花，并且必定長開不謝。以學(xué)生調(diào)動學(xué)生，以學(xué)生考察學(xué)生，這是引導(dǎo)大家自主自覺學(xué)習(xí)的很好方式，比之教師不厭其煩地講上幾遍，效果似乎更突出更長久些。而這也只有在小班化的課堂里才能真正地落實到位。

三、小班化的課堂變舞臺，情感體驗活躍課堂

小班化的優(yōu)勢是不僅能讓學(xué)生“講”起來，還要讓學(xué)生“動”起來。文學(xué)與表演本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，有時讓學(xué)生編排課本劇，在表演中體驗人物情感，把人物描寫更直觀地表達出來，既提高了學(xué)生理解文本的能力，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們在生動有趣的體驗中感受文學(xué)的魅力。（4）

我經(jīng)常選取適合學(xué)生表演的課文讓學(xué)生排演，效果都還不錯。《三個兒子》是一篇孝敬父母的文章，人物形象極為鮮明，因此想到了排課本劇，強調(diào)他們把握好人物神態(tài)動作，文中教室內(nèi)的學(xué)生即“群眾演員”要配合。上課時小組輪流上臺表演，整個過程表演者的投入和觀看者的興奮與快樂自不必說。其中精彩的“加戲”令我耳目一新，當(dāng)然我也在悄悄記錄他們忽視的文中重要內(nèi)容。表演全部結(jié)束后，教室里面響起了掌聲，我壓抑著心中想要評價的沖動，先請各主要演員說說感想，可以自我評價，也可以評其他組的演員，尤其是同一個人物的表演者可以互相比較一下。這下，那些“主演”可來勁兒了，紛紛講述自己的優(yōu)勢與不足，不少同學(xué)說的和我記錄的很吻合，說明老師能看出來的問題，其實很多時候?qū)W生也能看到。等他們暢所欲言之后，我補充了他們所遺漏的內(nèi)容，比如人物語氣語調(diào)上的不足，比如說前兩位媽媽在贊揚自己兒子的時候，語氣中都要充滿得意。但它們的語氣卻不一樣，第一位媽媽語速要快，語調(diào)要高。第二位媽媽語速更要快，語調(diào)更要高。而第三為媽媽，他不炫耀自己的兒子.表演時，語氣要平淡，語調(diào)要平穩(wěn)。而三個兒子的表演，都非常的“入戲”。通過表演，讓同學(xué)們寫感悟心語，就顯得極為簡單了，而且寫得非常深刻。記得有一位同學(xué)是這樣寫的:我們每天都生活在愛的海洋中。父母的愛，老師和同學(xué)們的關(guān)愛??但我們是否想過像文中的那位“沒有什么特別的地方”的孩子一樣，選擇用自己的方式回報愛。只有學(xué)會回報愛，才能擁有寬廣的胸懷，獲得展翅高飛的力量和美好的希望。

小班化教學(xué)給語文帶來了嶄新的理念之泉，給教學(xué)吹來了喜人的清新之風(fēng)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，真正“動”起來。

在小班化的課堂里學(xué)習(xí)語文，從培養(yǎng)學(xué)生情感入手，從學(xué)生長遠的發(fā)展考慮，給學(xué)生一個全新的“立體”的語文，而不僅僅是背誦默寫。給他們一個空間，或許他們會還我們一個驚喜。這些只是我個人在小班化教學(xué)中的一些體會，今后還將不斷努力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進者，讓學(xué)生在相互交流合作的過程中，升騰學(xué)習(xí)語文的熱情，從閱讀中得到享受，有感而發(fā)，匯聚成文，這樣學(xué)好語文就可以是一樁簡單的事情。

我愛小班化教學(xué)，因為這樣的課堂會讓學(xué)生“動情”，繼而會“入情”。

【參考文獻】1.《淺談小班化教學(xué)的優(yōu)勢》

2.杜振標 《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,92-93 3． 杜振標 《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社2003,3,90-91 4.胡玉茵 《語文教學(xué)，在小班化的課堂中“動”情起來》

第三篇：小班化語文課堂分層教學(xué)總結(jié)范文

小班化語文課堂分層教學(xué)總結(jié)

平果高級中學(xué) 馬鳳丹

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。現(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實驗取得的成績及不足作如下總結(jié)。

首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使“基礎(chǔ)型”的同學(xué)比較清醒地認識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

其次，成績提升方面。分層次教學(xué)實踐證明，分層次后“基礎(chǔ)型”的學(xué)生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與“智能型”的學(xué)生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，“操作型”的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。實施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；

2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第四篇：小班化教學(xué)論文

小班化教學(xué)論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學(xué)生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學(xué)效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學(xué)有效性進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學(xué)

小班化教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。對于提升教學(xué)效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取小班化的教學(xué)組織方式，實現(xiàn)教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學(xué)生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學(xué)的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問題

（1）教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。從實際情況來看，大部分初中的學(xué)生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學(xué)生不愿意讀書，即便是一些學(xué)生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學(xué)習(xí)資料，很少有進行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學(xué)任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學(xué)的重點放在了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學(xué)習(xí)比較吃力，而有些學(xué)生則覺得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學(xué)效果，采取的仍然是大班教學(xué)的模式，沒有注重學(xué)生之間存在的個體差異，對于教學(xué)策略與教學(xué)方法都沒有進行調(diào)整，因此導(dǎo)致了小班教學(xué)沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略

（1）以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的原動力。第一，教師要保證學(xué)生有足夠的時間進行閱讀，讓學(xué)生多讀書。學(xué)生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學(xué)生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學(xué)生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。教師要教會學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學(xué)生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學(xué)生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。每個學(xué)生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當(dāng)以讀為本，針對小班化的特點，設(shè)置個性化的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實際上，小班化教學(xué)為教師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。針對不同程度的學(xué)生，教師可提出不同的學(xué)習(xí)目標，積極為學(xué)生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點與條件，建立學(xué)生閱讀的個性檔案，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗，進行有目的的推薦。

3結(jié)語

隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時這也是學(xué)生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，其次注重學(xué)生之間的差異，進行個性化指導(dǎo)，才能促進閱讀課教學(xué)效果的提升。

參考文獻

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我校是南京市小班化教學(xué)試點學(xué)校，筆者是從事小班化英語教學(xué)的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學(xué)培訓(xùn)，通過幾年對小班化課堂教學(xué)的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學(xué)中，應(yīng)提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應(yīng)注重師生互動、生生互動的教學(xué)模式，為學(xué)生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“課前”先學(xué)后教

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無目的的“學(xué)”，而是根據(jù)我提出的具體預(yù)習(xí)要求，利用教學(xué)資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等），獨立學(xué)習(xí)、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學(xué)生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行檢查、檢驗，全面了解學(xué)生自學(xué)的情況，對存在的問題，特別是學(xué)生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。

最后，我會對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的更高層次。

二、“課上”形成互動

《小學(xué)英語課程標準》強調(diào)提高學(xué)生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強化師生互動、生生互動的教學(xué)模式。小班化最適合形成互動教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動，便于指導(dǎo)，無形中增大了學(xué)生探究活動的空間，增加了學(xué)生個體參與活動的時間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進行了多次統(tǒng)計研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機會。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。

在我看來，互動式教學(xué)可分四步走：

1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿意學(xué)習(xí)的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學(xué)，還可以可根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和教學(xué)內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)。

2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3.探究互動。學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，盡量為學(xué)生提供參與的機會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學(xué)生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語，以此來增強和培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在探究、實踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認識事物，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實踐創(chuàng)新，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。

三、“課后”感情培養(yǎng)

1.加強個別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。英語學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強主動學(xué)習(xí)的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。

2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時地進行指導(dǎo)，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。

四、實施小班化“三步走”教學(xué)策略的啟示

素質(zhì)教育注重開發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，通過自己在英語小班化教學(xué)中實施“三步走”教學(xué)策略的實踐研究，我所教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。

第五篇：小班化教學(xué)論文《淺談小班化教學(xué)》

淺談小班化教學(xué)

坡頭小學(xué)

李豐回

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。——（上海復(fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢》）

一、小班化教學(xué)的本質(zhì)

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。其根本核心是以人為本的教育理念。而其實早在兩千多年前我國的教育家孔子就已經(jīng)提出了同樣的思想，主張“因材施教，因人而異”。孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也。”意思是說教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹瑩衿洳簧普叨闹！笔菑娬{(diào)了教學(xué)要注重師生互動，合作學(xué)習(xí)，注重知識的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是說小班化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。這些教育思想已成為幾千年來我國教育的經(jīng)典而引領(lǐng)著學(xué)校教育前進的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

二、新時期小班化教學(xué)的特點：

與班級授課制相比較，小班化教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組與優(yōu)化。

2、教學(xué)活動的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

三、小班化教學(xué)幾點具體的措施：

1、課堂空間的重組。

實行小班化教學(xué)的班級學(xué)生數(shù)一般在30人以內(nèi)，教室更顯得寬敞明亮，這使學(xué)生有更大的活動空間和展示自己的空間，那我們就應(yīng)重視小班化的環(huán)境優(yōu)化設(shè)計和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區(qū)別，根據(jù)實際教學(xué)活動的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應(yīng)有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生參與意識和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生發(fā)展個性和培養(yǎng)能力。其次，小班化的教室內(nèi)的環(huán)境布置要有小班化的特色，形成獨特的班級文化與主題。小班化的教室空間相對變大了，應(yīng)該把多余的空間精心設(shè)計，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、學(xué)生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個個讀書角、科學(xué)角、藝術(shù)角等等。還可以布置學(xué)生寫一些人生奮斗目標、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環(huán)境設(shè)計和布置要更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，突出實用功能，要賦予環(huán)境的育人功能，而不能僅僅是美化環(huán)境、做做樣子。

2、優(yōu)化小班化的教學(xué)方式

小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學(xué)生，那我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化小班化的教學(xué)方式，以達到更好的教學(xué)效果。首先，小班化教學(xué)中，教師必須更新觀念，教學(xué)要以生為本，要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，而在小班化教學(xué)中，學(xué)生的地位應(yīng)有更多的改變，要成為自主學(xué)習(xí)的探索者。這就要求我們在小班化教學(xué)中要科學(xué)編寫和利用學(xué)案，課前讓學(xué)生抓住學(xué)案預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生圍繞學(xué)案討論交流、質(zhì)疑答疑。教師要做成功的導(dǎo)演，要讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，在學(xué)習(xí)的大舞臺上展示自己的風(fēng)采，不斷地發(fā)展自己、提高自己。其次，小班化教學(xué)中，教師有更多的精力去了解每個學(xué)生，面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生分為三個層次：一是學(xué)習(xí)能力強、成績好的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)能力較弱，成績較差的學(xué)生。分層的結(jié)果需要公開，可因不同學(xué)科而異，且可以隨著教學(xué)活動的進展和學(xué)生能力成績的變化而重新分層。在教學(xué)過程中要確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同難易程度的練習(xí)，布置供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)，這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學(xué)生主動、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個性特長。

3、優(yōu)化與拓展教學(xué)內(nèi)容。

小班化課堂為了能更好地滿足學(xué)生的個體發(fā)展，凸顯教育的差異性，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也必須更加的多元化，以針對不同學(xué)生的不同需求。這就使拓展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性顯得尤為重要。而實際上，在學(xué)習(xí)的過程中，由于每個學(xué)生都有著自己的知識儲備，這些知識可以進行共享。教師要善于開發(fā)、整合來自學(xué)生的、生活的各種教學(xué)資源，通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)交流討論、課后記錄與交換的模式，互通有無，使知識的來源形成一個網(wǎng)狀模式。同時，積極開拓第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課外教學(xué)，提倡研究式、應(yīng)用式、實踐式的課外學(xué)習(xí)理念，樹立大課堂觀。比如可以在學(xué)習(xí)圖形面積時引領(lǐng)學(xué)生課外實際丈量土地面積；寫景文章教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生觀察實際景物；美術(shù)課帶學(xué)生外出寫生等等。以此拓展教學(xué)的深度與寬度。

————參考文章：上海復(fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢》