第一篇：小班化教學論文

小班化教學論文

優化心理環境

促進教學相長

——小班化教學有感

內容提要：

在小班化教學活動中，優化課堂心理環境，使學生產生積極心理狀態和學習行為，營造積極向上的課堂教學氣氛就是我們每一個參與小班化教學的教師所要追求的目標。一．轉變教學觀念，以“尊重”為前提。二．改變教學方式，以“快樂”為依據。三．優化教學策略，以“關注”為導向。

學校：垛莊鎮中心小學 姓名：王鳳才

小班化教學論文

到尊重是人們的內在要求，就算是少年兒童，也渴望自己受到他人的尊重，進而得到關心與愛護。因此，可以說尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一個學生，就是把他們當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的“人”來看待。雖然學生們將來未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個完整意義上的人。因此，在平時的教育教學活動中，教師應當凡事站在學生的角度上看待問題，尊重學生，了解學生。在課堂教學中，我從學生的需求出發，并以此為基礎，努力創設良好的教學氣氛，營造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學新用語，增強和學生之間的情感聯系。例如在上課時提問，我不再用“誰來回答這個問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。當同學回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。又例如當同學讀書讀得好或是讀得有進步時，我經常用夸贊、欣賞的語氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”以上的語句不僅是表揚了學生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實地尊重關愛著他們，也使每一個學生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學方式，以“快樂”為依據。

學習是一件艱苦的活動，尤其對于才入學的低年級兒童來說，枯燥無味的學習生活只會讓他們感到厭煩害怕。傳統大班教學中，由于受應試教育的影響，教師所關注更多的是如何才能使學生掌握更多的知識，由此課堂結構單調，教學方式呆板，教師往往是唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學生則成了知識的容器、考試的機器，其主體地位根本得不到有效發揮，厭學情緒嚴重，學習效率低下，學生在學習中完全體會不到快樂，學習因此成了孩子的負擔。而小班化教育教學的主旨就是讓孩子在玩中學習，在學習中發揮自己的創造力。因此，在教學過程中，教師應該盡量采用豐富多彩的教學方法，讓學生在學習中感受到愉快活潑的情緒，抒發自己的情感，發揮潛能與創造力。例如在教學《識字6》有關動物的詞匯時，我采用了動畫欣賞、貼圖比賽、角色扮演等方法，進行生動有趣的動態教

小班化教學論文

關注小班化課堂的教學效果是否落到了實處。

其次是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學生方法的習得。學生自學時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習得發表個人意見的方法；在歸納時，要學會概括和提煉，漸成內化知識形成能力學會運用的方法，達到課堂教學開拓培養學生學習能力的目的。

最后要關注個性。不同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，課堂心理環境是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構、減輕學生壓力、提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。在小班化教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。優化課堂心理環境，也就是優化教師和學生的交互心理，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。

第二篇：小班化教學論文

小班化教學論文

在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動的參與到文本中，根據自己已有的知識，對文本內容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生其學習能力與創造能力都有了一定的發展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學

小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發展為中心，由于班級的人數較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學生都可以感受到教師的關愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應當采取小班化的教學組織方式，實現教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題

（1）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導。從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯網的發展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網絡上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎知識的培養與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養，尤其是對課外閱讀習慣的培養。（2）教師缺乏對學生差異性的關注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內容自己早就已經掌握，課堂教學內容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調整，因此導致了小班教學沒有起到應有的教學效果。

2小班化閱讀課堂教學有效性策略

（1）以讀為主培養學生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應當以讀為主，培養學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極的培養學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優異表現要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎指導學生閱讀。教師在閱讀課中，應當以讀為本，針對小班化的特點，設置個性化的訓練，有效激發學生對閱讀的興趣，挖掘學生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據學生以往的閱讀經驗，進行有目的的推薦。

3結語

隨著社會的信息化發展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應當閱讀為主，培養學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。

參考文獻

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我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養感情。在此過程中，我們應注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發展創造更加有利的條件，從而在提高教學質量的同時，促進學生的全面發展。

一、“課前”先學后教

為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網絡等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發現問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。

最后，我會對所學內容進行總結、延伸和拓展，讓學生得到更系統性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。

二、“課上”形成互動

《小學英語課程標準》強調提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發言為例，筆者對不同規模班級課堂上學生的發言情況進行了多次統計研究，結果發現，在發言次數相同的情況下，大班的發言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。

在我看來，互動式教學可分四步走：

1.創設情景。英語教學的優劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結合教材創設情景，力爭把枯燥、抽象的教學內容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創設一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據學生的年齡特點、知識水平和教學內容進行情景創設。

2.漸入佳境。在創設情景之后，學生的心理上、情緒上已經有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設法吸引他們的注意力，激發他們對課堂教學產生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態。

3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發學生的內部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態的內容變為學生動態的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養學生的語感，使學生在探究、實踐、發現中輕松地獲取知識。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環節使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統化，使之轉化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯系生活、實踐創新，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最高層次的發展。

三、“課后”感情培養

1.加強個別輔導，格外關注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關心他們，讓他們向優等生看齊，逐步培養學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數少，師生之間交流的機會增多，老師可經常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關心與和諧教育。

2.利用作業面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于我們深入學生、了解學生。作業我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業中出現的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發展。

四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示

素質教育注重開發學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優勢也得到了充分的發展。

第三篇：小班化教學論文《淺談小班化教學》

淺談小班化教學

坡頭小學

李豐回

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。——（上海復苑教育《小班化教學優勢》）

一、小班化教學的本質

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。其根本核心是以人為本的教育理念。而其實早在兩千多年前我國的教育家孔子就已經提出了同樣的思想，主張“因材施教，因人而異”。孔子說，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅，則不復也。”意思是說教學應注重啟發式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”是強調了教學要注重師生互動，合作學習，注重知識的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是說小班化教學注重培養學生的興趣，積極調動學生的學習的主觀能動性。這些教育思想已成為幾千年來我國教育的經典而引領著學校教育前進的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

二、新時期小班化教學的特點：

與班級授課制相比較，小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組與優化。

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

三、小班化教學幾點具體的措施：

1、課堂空間的重組。

實行小班化教學的班級學生數一般在30人以內，教室更顯得寬敞明亮，這使學生有更大的活動空間和展示自己的空間，那我們就應重視小班化的環境優化設計和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區別，根據實際教學活動的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應有利于學生合作探究學習，有利于增強學生參與意識和培養學生的合作精神，有利于學生發展個性和培養能力。其次，小班化的教室內的環境布置要有小班化的特色，形成獨特的班級文化與主題。小班化的教室空間相對變大了，應該把多余的空間精心設計，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、學生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個個讀書角、科學角、藝術角等等。還可以布置學生寫一些人生奮斗目標、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環境設計和布置要更方便學生的學習生活，突出實用功能，要賦予環境的育人功能，而不能僅僅是美化環境、做做樣子。

2、優化小班化的教學方式

小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，那我們就應該根據學生的實際，發揮小班化教學的優勢，優化小班化的教學方式，以達到更好的教學效果。首先，小班化教學中，教師必須更新觀念，教學要以生為本，要重視培養學生自主學習的能力、培養學生的創新精神。傳統教學中，學生是被動的接受者，而在小班化教學中，學生的地位應有更多的改變，要成為自主學習的探索者。這就要求我們在小班化教學中要科學編寫和利用學案，課前讓學生抓住學案預習，課中讓學生圍繞學案討論交流、質疑答疑。教師要做成功的導演，要讓學生成為教學過程中的主角，在學習的大舞臺上展示自己的風采，不斷地發展自己、提高自己。其次，小班化教學中，教師有更多的精力去了解每個學生，面向全體學生，針對學生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據學生的實際情況把學生分為三個層次：一是學習能力強、成績好的學生；二是學習能力和成績一般的學生；三是學習能力較弱，成績較差的學生。分層的結果需要公開，可因不同學科而異，且可以隨著教學活動的進展和學生能力成績的變化而重新分層。在教學過程中要確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置供學生自主選擇的彈性作業，這就會讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。

3、優化與拓展教學內容。

小班化課堂為了能更好地滿足學生的個體發展，凸顯教育的差異性，在教學內容的安排上也必須更加的多元化，以針對不同學生的不同需求。這就使拓展現有的教學內容，以達到教學內容的豐富性與多樣性顯得尤為重要。而實際上，在學習的過程中，由于每個學生都有著自己的知識儲備，這些知識可以進行共享。教師要善于開發、整合來自學生的、生活的各種教學資源，通過課前預習、課內交流討論、課后記錄與交換的模式，互通有無，使知識的來源形成一個網狀模式。同時，積極開拓第二課堂，引導學生開展課外教學，提倡研究式、應用式、實踐式的課外學習理念，樹立大課堂觀。比如可以在學習圖形面積時引領學生課外實際丈量土地面積；寫景文章教學時指導學生觀察實際景物；美術課帶學生外出寫生等等。以此拓展教學的深度與寬度。

————參考文章：上海復苑教育《小班化教學優勢》

第四篇：小班化教學論文)

一切為了學生，為了學生的一切！

固陽三中 初一英語組 張學姣

【摘 要】

我校作為一個農村寄宿制初級中學，“學困生轉化”看似平常，但平常中蘊含著智慧；它看似簡單，但簡單中孕育著深刻。在我校做好學困生轉化工作，是提高整體班級榮譽的必經之路。

【關鍵詞】中學英語教學 學困生 小班化教學 小組合作教學

【正文】

一、固陽三中英語學科小班化教學的優點和具體組織策略。

理論依據：要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。

——（法）盧梭

我校實際情況：我校實行小班化教學以來，不但確保了每一個孩子獲得更多的關注，而且改善了英語課堂管理，提高了學生英語成績，并在關鍵性的低年級階段幫孩子打下堅實的基礎。同時還發現小班化個別教學具有三個顯著優點：（1）英語課堂問題能夠得到高效解決，學生對知識掌握的更加系統；（2）由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學習風格有了更加深入的了解；（3）小班化教育使英語教師從繁重的紀律管理、作業批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學創造性提高。

在我校實施小班化教學也有幾年時間了，結合歷年工作的經驗，為了更好的強化小班化教學，英語教師還需繼續貫徹以下策略：

1.實行小班化教學，繼續實施基礎過關訓練，夯實基礎。

2.實行小班化教學，教師備課時要深入研究教材，學習內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少。確保課堂無閑人。

3.實行小班化教學，英語教師預設的問題要激發每個層次學生的興趣，注意新舊知識的銜接，設置開放性問題，但是也要提出明確要求，緊緊圍繞新授課內容進行探索。4.同時，實行小班化教學，教師還需根據教學內容和學習的任務而定：

如：（1）同桌合作，適合于小問題討論。

（2）4-5人小組學習，適用于難度較大的討論。（3）還可以是分工協作，每人承擔其中一部分任務。（4）共同完成某一任務，小組共同交一份作業等等。

5.教師還應該對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。

總之，結合我校學生實際，提倡小組合作學習，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續、和諧的發展，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

二、結合我校“三三課堂”，更好開展小組合作教學改革。

理論依據：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗，……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

——多蒙茜洛諾爾特

我校實際情況：我校的“三三課堂”，把傳統課堂上由教師完成的許多工作由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。教學的良性循環也會因此而建立起來。在合作學習中，教師要扮演好以下幾種角色：

1.“管理者”。英語教師對不同層次的學生有不同的要求。對于基礎薄弱的學生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設計簡單的問題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學習產生興趣；而對于基礎知識扎實、接受能力強的學生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習，如利用所學句型自己嘗試著進行看圖說話，進行表演。

2.“促進者”。教師開展 小組合作學習，符合中學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態。

3.“參與者”。英語老師通過精心備課，研究各種教學方法，各種游戲、練習的方式讓每個孩子都有機會發音，如有錯誤及時的得到糾正。教師對學生的關注程度得到提升。

4.“協調者”。在新授課過程中，教師要注重分層教學，緊抓課堂效率，確保學生人人參與，保證課堂提問率，把小組合作落實到實處。總之，在我校開展小組合作學習，教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。學生自主、合作、探究性的學習已經成了一種習慣，愿學、樂學、創學已經成了學生的一種需要。

三、學困生轉化問題

理論依據：愛孩子這是母雞也會做的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

——（前蘇聯）高爾基

我校實際情況：我校的每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了班主任工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位教師細細研究。平時的工作中，我們可以從以下幾點著手：

(1).收集學困生的有關信息對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：

①平時觀察。

老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創設一種情境，讓他們充當主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，委托其他科任老師幫助觀察，班主任老師和其他老師隨時交流。

②家訪座談。

家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多了解他們的有關案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學生在場。③通過其他學生了解。

（2）師生溝通，直接點擊學生心靈層面。

比如，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊；或飯后邀請他們散步、邊走邊談；或課余與他們共同參加一些他感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會；或師生通信，；還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。

（3）營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心；對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔；對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法。

（4）建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅現階段教育。班級管理過分追求統一的標準，這對所有學生的成長都不利，尤其是對學困生，更為不利，困為，有許多標準，他們一時還很難達到，所以，從某種角度說，這種有標準化無標準更為有害。要肯定學困的成功，需要制訂個性化的標準方案，并和他們協商，使他們產生爭取合格逐步向上的沖動，或者，在班級里設立分層目標，由學生自由選擇，然后確定，并以此為依據進行考核。自然，在執行或操作的過程中，也要防止過高過低的現象，班主任心目中要首先有評定每個學生的基本尺度。

總之，我校堅持小班化教學，小組合作，學困生轉化三位一體的全面教學改革，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長。

【參考文獻】：

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3.何柯主編 〈中小學教師論文集〉 新疆人民出版社 1994年11月

4.吳櫻花主編《遭遇學困生》

關于“小班化、小組合作教學和學困生轉化”

論文

固 陽 三 中 初一英語組 張學姣 2015 – 12-3

第五篇：語文課堂小班化教學論文

我在小班化語文課堂教學中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺的新老師，對于小班化教學真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開始還以為是一般意義上的減少班級中學生的人數，后來慢慢的通過各種學習了解到其實小班化教學是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教學形式。但是對于如何真正做到語文教學中的小班化我還是十分困惑。如何科學合理的安排小班化語文教學課堂中的教學環節，如何讓各個教學環節有利于發掘學生的潛能，如何讓學生在教師的指導下有效地開展自主、合作、探求學習，充分發揮學生的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展??這種種問題一直困擾著我。

幸而，通過各種講座、教研活動，慢慢地我開始了解到一些小班化教學的特點，我對小班化教學所能帶給教學裨益向往不已，也開始嘗試著先從形式上先模仿起來。

首先是我們班級的座位的排法。學期剛開始時，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學的座位排列方法排的。結果發現這樣的排列方法可以在講臺和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學期剛開始很適合小朋友們展示自己。我經常讓學生自由組合上臺朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺”。但是我有發現馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學生以小組為單位進行學習，所以它不能滿足教學中學生進行自主、合作、探究學習的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個小組。在每個小組中我又根據學生的性格特點、學習情況等因素排入不同類型的學生。這樣不但可以讓學生在自己的小組內可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語文課堂教學中的自主合作學習和學生間的互動提供了好的平臺。

我的語文課堂小班化教學主要有三方面的特點。第一，構建互動課堂。

小班化教學空間不便，班級學生減少了，意味著每個學生所占用的單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發展學生個性，構建互動的課堂，在小班化教學中，我創設了寬松的教學情境，建立了和諧的師生關系，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都動起來。

在互動的課堂中，師生互動是最為重要的，及時點撥。一位著名的教育學家曾經這樣說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想。”在小班化教學中，很多時候，孩子們的發言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學生都能積極主動地參與學習活動，千方百計的創造機會讓學生亮出自己的觀點。小班化教育為學生提供了公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系、培養了交往能力，調動了學生的積極性。

其實是生生互動，合作學習。小班化教學能最大限度地發揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型。不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育能力量有時也比教師大得多。

第二，就是實施分層教學

小班化教學與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大。可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更加全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇的基礎上，努力實現全員分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業設計和批改等各環節實現因材施教。小班化語文教學中，教師要從學生的調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展

我把分層教學分為教學目標分層、教學方法分層、課后作業分層三個方面。所謂教學目標分層就是在制定目標時，要充分利用小班的資源優勢，將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或者提高難度，或者降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題和練習。

教學方法分層。傳統的語文課堂教學往往過程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學都難以接受。因為不同層次學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學生認識、理解能力不同，在課堂提問、內容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學方法上也嘗試著實行“分層”，而小

班化教學卻能夠憑借人數少的優勢很好地做到因材施教，如：對學困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優秀的學生測采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學內容安排、掌握知識要求和作業布置等各個環節上進行嘗試，讓各個層次的學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學困生，我們給予特別的“偏愛”，采取開小灶或者提醒、贊揚、優先回答和面批等方法，使他們蘊藏著地能量經過教師科學而又富有藝術性的特點發揮出來。在我的班級中，我就把學生分成了以水果名稱命名的六隊，在我的心中，這六隊代表了六種不同性格類型，學情的學生。在教學中我會根據學習任務的差別安排不同的隊的學生來完成。

課后作業分層也是同樣重要。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、性格不同、能力不同、習慣不同、舉動不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，是每個學生通過不同角度，不同量地作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業。我引進了“作業超市”，由基礎題和選做題兩個部分組成，每個學生都要基礎題，再根據自己的能力選擇選做題學，這樣給學生創造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學生都有更多的選擇余地和更大的發展空間。

另外，我在我的語文課堂小班化教學中還十分重視合理積極的評價。采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且在小班化的教學中能夠發揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發展。利用小班化的優勢，隨時作出評價，進行面批等。現在，我們班的作業基本都是面批的。

小班化教學是一門很深的學問也是一門很值得去嘗試研究的藝術，希望我們可以在小班化教學的路上越走越遠，越走越精，越走越有特色。