第一篇：小班化相關論文

社會隨著科技的日新月異而飛速發展，作為社會文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時代的節拍?現實的事實不斷告訴我們，傳統的教育教學觀念、教學方法等己經無法適應社會發展的要求，許多弊端日益顯露。班級規模過大就是其中之一。過大的班級規模導致教學不能充分適應學生的個別差異，無法照顧每個學生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級規模，形成了“小班教學”。

所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

班級人數相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。可以說，小班化教學是小學教育教學的世界性發展趨勢，它是使每一位學生得到充分發展的有效途徑，它更有利于培養21世紀需要的高素質人才。

“小班化教育”的由來

近年來，歐美等西方發達國家以及我國的臺灣、上海、天津等地區為提高教育質量，紛紛推行小班化教育。資料表明發達國家小學班額平均人數為：美國24人、加拿大20人、日本30人、德國23人、法國23人、荷蘭25人等，顯示出小班化教育是發達國家都十分推崇的教學模式。在美國，政府將縮小班級規模作為提高基礎教育質量的一大關鍵，提出2005年實現小學低年級每班18個學生的班級規模。

小學教育已從過去的數量擴張型轉為質量提高型，小班化教育在成為一種新的教育發展趨勢。

推行“小班化”教學的原因

“小班化”是發達國家基礎教育發展的一個共同趨勢。一方面，它能發揮班級授課的優勢，又能兼顧個別教學和學生的個性發展，從而可以大幅度地提高教育教學的質量。從管理的角度來看，與成人相比，小學生自制力比較弱，課堂教學相對難以組織。“小班化”便于教師進行課堂調控，使教師能夠將主要精力用于教學而非管理，從而可以提高教學質量；從德育的角度來看，“小班化”便于教師及時了解學生的變化，從而防微杜漸，防患于未然；從教學的角度來看，“小班化”便于教師因材施教，對學生進行個別輔導，使學生獲得個性化發展。

“小班化教育”概念的內涵

1、小班。指較少班額數下的教學班，是教育組織的一種空間形式。按當代發達教育小班配置和我國具體情況，一般認為班級學額數以20--30人左右為宜。

2、小班教育。指在學生人數較少的班級中，開展教育教學的組織形式。它有兩大優勢：學生人數少的優勢；學生活動空間大的優勢。

3、小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過程。其內涵是：“適應化——因材施教的適性教學；多元化——豐富多元的課程與評價；個別化——重視學生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個學生”。

“小班化教育”——人性化的教育

1、有利于實施素質教育——“人”的全面發展受教育主體是活生生的人，他們有血、有肉，有思想、有感情，他們又是各有差異、各不相同的。全面實施素質教育是培養面向二十一世紀人才的需要，他關注學生的全員發展、全面發展、全程發展和主動發展，體現教育的個別化和個性化。而“小班化教育”符合素質教育的特征，這是“小班化教育”的特點決定的。“小班化教育”從形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學生少、學生主動參與的活動多。因此，“小班化教育”更具有針對性，更具體化，體現了教育的個別化和個性化；體現了教育的直接性、開放性、交互性、合作性和技術性。由此我們可以看出，如果“小班化教育”得以實施，則素質教育就能得到真正的全面落實。

2、有利于培養學生的創新精神和實踐能力——“人”的能力提高

我國新一輪基礎教育的課程改革，實質是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的，新教材的教學內容符合學生的心理發展規律，反映了當代經濟、社會和生活的實際。

小班化保留了傳統班級授課制的優勢，但是它避免了傳統的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養受到忽視的狀況。由于小班化在教學時間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設計和教育方式方法的變化。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注體現了教育上的人文關懷，單純學生數的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以“人”為本，這為傳統班級授課制注入了新的活力。

3、有利于充分關注每一個學生個體——關注每一個“人” 小班化教育實驗帶來的對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合學生心靈，是一種人性化的教育。

小班化教學寬松愉快的教學環境，使學生有更多表現自己的需求機會。培養他們的交際的信心和膽量。他們敢說、會說、樂說、善說，教師從學生差異出發，對教學所設計的各種因素、各種環節進行重新組織和調整。教師對每一個同學學習內容的多少，深淺，難易進行選擇指導。教師對學生有較全面的了解，有跟蹤記錄，發展的評價。個別化教育是真正意義上的教育機會均等。

4、有利于建立新型的師生關系——“人”的和諧關系 在小班教室里，教師可以隨意穿行在學生身邊，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教??。教室里一改過去“秧田”般的桌椅，而是根據教學需要隨意排列成各種形狀。老師們一改過去“一刀切”的僵化死板備課教案，自己設計教學流程，上課不按一個標準教案講課，以滿足不同層次的需求。教師們根據不同學科的特點，創設了多種有利于學生自主學習的教學形式。學生桌凳、座次不固定，或圓弧圓圈式、或方陣梯陣式、或波浪花朵式，根據學科特點隨時變化。在小班課堂上，鼓勵學生發表自己的見解，允許他們有不規范的動作，允許他們有不著邊際的表達，允許他們有不清晰、不準確和不統一的答案。讓教師走到學生中間，與學生隨時討論，隨時解決問題。

小班化教學帶來的變化是：每個教師批改作業量減少了，和學生面對面交流的時間增加了，可以根據學生的特點開展教學，直接影響了師生關系。同時教師可以有更多的時間投入到教研活動中去。

同樣是一位教師進行課堂教學，如果班級額度大，每位學生受到關心和照顧的機會就少；而班級額度小，師生間雙向交流的機會就越多，學生在小班化教育中得到的更多參與機會和被關注機會、交流機會，使學生在個性和行為習慣的培養上出現了更加積極的傾向。同時，教師更易于帶著積極的心態和情緒對待學生，采取自己喜歡的教學方法教學，教學積極性普遍提高。教室變成了學生喜歡的場所——因為它變了：像家園、像樂園、像學園。各種測驗表明，小班學生的學科成績高于平行的大班。聽、說、讀、寫、算等基本能力明顯增長，學生的思維能力、動腦、動手操作能力、綜合表達能力和表現能力、適應能力等也有了明顯提高。

5、有利于調動學生的積極性——“人”的潛能發揮

大班教學的組織形式決定了教學活動主要是師生的雙向交流。在這種交流中，教師的權威因素，有意無意地發揮作用，不利于創新思維的萌發。而且師生之間的交流也往往局限于教師與少數優生，大多數學生只是“聽眾”，沒有發言機會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態，不利于創新能力的培養。小班上課的優越性主要體現在更容易讓學生真切地感受到教師對自己的關注和鼓勵，體現師生平等。小班人數少，教師可以利用師生近距離，讓學生更容易與教師貼近，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發學習與創新的興趣和積極性。

小班明顯影響了學生對知識的學習和接受過程。在縮小班級規模后，能夠更加有效地幫助學生克服心理障礙和學習障礙，學生表現、展示自己的機會增加，學習的積極性、主動性明顯提高。在實行小班化之后，新生入學后的興奮期延長了，求知欲也明顯增強，思維也更加活躍。在進行實驗的小班，過去存在的教育“死角”被減少到最低限度。

小班使教師的認知負荷減小，減輕了教師的教學負擔；學生人數少，教師不用花大量時間處理學生行為規范、課堂紀律等問題，能更好地集中精力關注教學與學生的發展。調動了學生的積極性和激發創新能力。

6、有利于培養學生的團隊精神 ——“人”的協調合作 分組合作學習，是小班化教學過程中常用的學習方式。幾人一組，或圓型、或半圓型、或凹型、或方型等圍坐一起，形成團隊，有問題隨時一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學。學生關系融洽，研討氣氛自然形成，每一個學生的責任心、集體榮譽感明顯增強，每一個學生都有展示、表現自己的機會。常此以往，學生的團隊合作精神自然養成。

實施中的問題與困難

1、學生家長、教師需進一步更新育人觀念。

實行“小班化教育”，引起了廣大學生家長的關注，并予以大力支持。他們的熱情這樣高，究其原因，無非是“小班”學生數少，老師照顧周到，學生學習成績肯定好。部分家長所關心的焦點，就是兩個字──“成績”，他們不理解什么個性發展、興趣愛好、創造能力。這樣，在無形之中給老師增加了壓力，容易使實驗“穿新鞋，走老路”。因此，我們的學生家長、老師還需進一步更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生學習成績，而更重要的是為了學生的全面發展，提高綜合素質，培養創新能力及良好習慣。

2、適應“小班化教育”，師資力量要進一步提高。“小班化教育”的開展對老師提出了更高、更新的要求。要求在教學上“一專多能”，具有較強的教學組織能力、調控能力與教改精神。要適應“小班化教育”，師資力量還有待進一步提高。

3、課程教材帶來了一些困難。現行的新教材具有其嚴格的系統性、統籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”必須對原有教材進行調整。

4、課堂教學改革有一定的困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規律。我們的執教老師由于受傳統教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉變。

5、教育實驗投入不足。實施“小班化教育”，讓學生在各方面享受較充足的教育資源，要在人、財、物都有較大的投入。由于缺乏經費投入，有的硬件設施不能配套，如活動室的配置等，這都為小班化教育順利進行帶來些困難。

“教學生幾年，為學生想幾十年，為國家民族想幾百年”。小班化教育讓學生獲得終身學習的本領，達到身心全面、自主、和諧發展的境界，充分展示人類的創新智慧。

人性化的小班化教育像一首動人的詩，一幅優美的畫，孩子在詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第二篇：小班化論文

差異，是一種教育財富

摘要：在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財富”的觀點正逐步為廣大教育工作者所接受。小班教學的教學策略是：以“多元智力理論”為理論基礎的“自主·合作”學習以及個別化指導。關鍵詞：個性化、因材施教、自主·合作、家校、師德

我國教學論專家胡克英教授說過一句話“教育的偉大力量正在于發展個性，教育的最高價值也在于發展個性。”著名的蘇霍姆林斯基也說過：“最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人發展機源的‘機靈點’。”小班化教學作為一種教學形態，體現“以人為本，充分關注每一位學生的個性發展”的教育理念，彰顯“多元化、個別化及適性化”的教學精神，并以滿足學生個別學習需求為特征。小班化教學的最終目的正是促進每個學生的個性發展。

從1993年到2012年，近20年的時間里，小班化從一個理論名詞到被公眾熟知，小班化的探索與實踐從最初的“小小一株含羞草”蓬勃發展為“遍地花開春爛漫”，為每個受益學生締造著個性化的教育幸福。

常規的大班化課堂往往存在“三多三少”的現象，即全班統一學習機會多，個人學習機會少；接受學習的機會多，展示學習效果的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的參與機會少。教師難以顧及“每一個”，只能尋求一種適合于班級多數人的普適性教育策略——“抓中間，帶兩頭”。大班化課堂更關注學生

知識掌握的平均值，難以兼顧學生多樣的學習類型和個別化的需要，容易導致學業水平較低的孩子與群體的落差不斷加大。

小班化教育追求對每一位學生提供適性的教育，強調教師應了解學生的經驗、能力、興趣、性格等個別差異，因材施教，采取適合個別學生的教學策略。小班化班級的學生數減少了，并不等于每個學生一定能得到較多的表現時間。如果沒有切實的舉措，小班化教學掃除課堂盲點和盲區的理想依然難以實現。因此有的地方的教育部門就出臺了小學和初中小班化教育考核方案和細則，要求小班化教師對課堂上學生發言的次數、覆蓋面，以及小組合作的次數、內容和實效，個別輔導的次數與實效，進行自我考量反思，不斷優化課堂教學設計。

小班化不能僅僅看形式上的班級人數。人數少只是給每個學生個體的教育幸福提供可能，關鍵還要看教師是否平等地對待每位學生，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。“教師心中無盲區，課堂才能無盲區。”小班化課堂的實質是教師針對每個學生的“個案式備課”和“課堂中的有意關照”，簡而言之就是教學的活動化、個別化和全納性。

小班教學的教學策略是：以“多元智力理論”為理論基礎的“自主·合作”學習以及個別化指導。例如，在一節課上，通過紅、藍、黃、綠色鉛筆在小組內的分配與使用，教師準確地掌握了小組合作的進程，并有效掌控時間。在一堂普通的數學課上，教師依照學習任務的難度、類型，將不同顏色鉛筆分給不同的學生。小組討論過程中，按照顏色的順序，學生依次回答，其他學生凝神傾聽。“這樣不僅可以讓每個學生得到適合自己的學習任務，還可以

保證不同層次的孩子都有表達的機會，還可以通過請紅鉛筆同學分享藍鉛筆同學說了些什么，來檢驗他們在合作中傾聽同伴發言的效果如何。”授課老師如是說。觀摩后，我們也受益匪淺。

為了更好的輔助教學，更好的貫徹個性教育。學校專門為每個學生建立成長檔案，要求教師必須把著眼點放在引導學生學習積極性上，優化學生的學習過程，引導學生自我反思和鞏固。同時要求各位教師有駕馭教材和超越教材的教學能力，學校實施“先學+后教，自學+輔導”的教學模式，把課堂教學和課后輔導有機結合，不讓任何一個學生游離在教師的視野范圍之外。我們的個性化素質教育絕對不是一個口號，而是扎根于學校的辦學理念中。作為一種創新的教育模式，個性化教學在學校得到了淋漓盡致的發展。

一位校長根據多年的教育實踐經驗和不斷總結發展的成功思路發現，要想孩子成功，首先家長必須具有成功的心態。父母的觀念就是孩子的起跑線。如果家長對孩子喪失信心，教育方法缺失，會在很大程度上破壞學校教育的效果。因此，學校在教育過程中，堅持對學生的教育兩條腿走路，即家庭教育和學校教育相結合。

學校成立以來，多次通過 “家長學校”和“家長會”等多種形式，不定期向家長宣傳家庭教育的方法，幫助家長提高家庭教育素養。學校提出了“做智慧爸媽，教成功兒女”的口號，定期舉辦“父母學堂”活動，聘請教育專家對家長進行教學和引導，努力提升家長的教育觀念。通過一系列活動，最重要讓家長了解兩點，一方面家長是孩子教育的第一責任人，家長不能以各種借口推脫自

己的教育責任。另一方面家長要相信孩子有成功的可能、相信老師的教育能力，只有家長的支持和配合，學校對孩子的教育才能更成功。在與學生家長交流過程中，該校對學生家長提出了幾點要求，最主要的就是要重視孩子，即要重視孩子的教育過程，并且要相信、理解孩子，多與孩子溝通。

在強化家校聯系合作的同時，學校還不斷加強師德教育。要求教師要適應社會發展需要，進一步轉變教育教學觀念，樹立“與時俱進”的發展觀，樹立“我與學校共存共榮”的思想意識，不斷增強職業道德學習。并落實教學常規檢查管理制度，按照教務處具體要求，對教師備課、作業、研訓筆記等實行周檢查、月量化制度，完善教師工作評估量化標準。

今后學校將持續強勢推進個性化素質教育，堅持開展豐富多彩的素質教育活動，提高教育教學質量，努力辦成學生喜愛的學校、社會滿意的學校。并且會進一步發展個性化教育，讓每位教師、每位學生都能發揮自己的特長，真正在這里享受到個性化小班化教學的優勢，促進學校全體師生全面發展。

在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財富”的觀點正逐步為廣大教育工作者所接受。所謂“資源”、“財富”是指，教育中應把學生之間的“差異”視為有效教育賴以進行的基礎、資源和動力，憑借對“差異的理論上的深刻認識及操作中的準確把握，我們才能為每個學生的充分發展提供“適應性”教育。

第三篇：小班化論文

讓小班化在農村初中英語教學中綻放光芒

我國計劃生育政策已使我國的人口結構發生了很大變化。近幾年在校學生的人數日趨減少，有的地方由于辦學規模過小，不得不作出撤并學校，師生分流的決定。為了適應新形勢，推進小班化教學已勢在必行。“小班化教學”是初中辦學形式的一次變革。我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出“有教無類，因材施教”的精辟論斷，他的這一理論得到了教育家的高度重視。今天我們實施素質教育時也再次重視了“因材施教”。新課程理念倡導的人文性管理，個性化成材。而小班化英語教學，正是凸顯了這一理念。在貼近生活的小班化英語教學的實踐中，其優勢不斷的體現出來：

一．小班化英語教學增加了學生個體參與活動的時間。

上課發言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現，教師也能在指導過程中發揮因勢利導的作用，為每個學生提供思考的機會、發展的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。

二、小班化教學有利于學生的身心健康和英語學習興趣的培養

由于班額較小，教師有更多的精力去關注每一位學生，關注每一位學生的全面發展，不僅關注學生知識、技能的掌握，而且特別重視農村學生情感態度的提升，營造因勢利導、因材施教的教學氛圍，使每一位學生的潛能都得到最大程度的開發，學業成績得到最大的提高，個性得到最好的發展，從而使小班化教學為每一位學生的全面發展服務。另外，由于教室有了更多的空間，孩子們還可以精心設計一些鄉土環境，以激發學習的興趣，更好地調動學生的積極性。

三．角色教學使英語小班化教學更生活化

我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內容如果采用角色教學策略，將英語教學生活化，其效果將非常好，學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現“在用中學，學中用”的英語教學原則。它給人數少的班級的學生提供了自我表現的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。

四、小班化可以使英語教學在很多方面靈活多樣

（一）英語課外活動開展方式可以形式多樣

開展英語課外活動是英語課堂的延伸，它可以有效彌補一些英語課堂中涉及不到的東西，同時，也是校本課程開發的重要組合部分。它對激發學生進一步學習英語的興趣、了解英語國家的歷史地理、人俗人情以及中外文化差異等都有著十分重要的作用。以往由于受到諸多因素的影響，英語課外活動開展得不盡人意，一個活動方案出爐后，往往會出現學生報名人數不足，要求不切合實際等情況，這樣的話活動就很難正常開展，活動就無意義可談了。而小班化背景下，教師面向全體學生組織豐富多彩的課外活動，學生也有能力、有欲望參與各種活動，如英語角、英語文學社、英語校廣播站、英語相聲、小品表演、英語詩歌朗誦、英文歌唱比賽、英語詞匯比拼、英語寫作競賽、趣味音標過關活動、英語手抄報期刊等等。這樣不僅豐富了學生的課外生活，更挖掘了學生的潛能，拓展了學生的視野，陶冶了學生的情操，提高了學生英語水平和能力。

（二）、英語作業布置和批改方式可以靈活多樣

以前教師布置作業都是全班統一，要求相同。作業批改也是統收統批，統一評價，很少有老師會思考這種模式對教學、對學生的危害有多大。其實大家都知道，每天學生做題做得痛苦，教師批改得也辛苦，但仍會出現學生拖拉、抄襲、甚至不做作業現象。部分教師會想方設法拿出懲戒措施，殊不知這樣做只會加劇師生矛盾的激化，影響教學的正常開展。

而小班化教學讓我們有了切實有效的解決方式，如分成作業，基礎好的學生可以給他們布置一些時態填空、句子翻譯、綜合填空、閱讀理解、甚至書面表達等。而基礎相對簿弱的學生則可以布置做一些單詞、詞組抄寫類作業，讓他從簡單的作業入手，這樣既鞏固了基礎，又保護了這部分學生的學習積極性。作業批改和評講也可以改為個別面批、個別輔導，這樣就有針對性，教師也容易掌握學情。傳統教學中的學生“吃不飽”和“吃不了”的問題便可迎刃而解。師生關系也會和睦融洽。

五、小班化教學有利于學生集中注意力，提高聽課效率，使英語課堂教學質量明顯上升，學生能力顯著提高

小班化教學老師可以對上課走神開小差的同學及時提醒，師生互動頻繁。由于老師和學生之間暢通而頻繁的交流，使教學活動顯得愉快、輕松，學生人人參與到學習活動中來，真正成為學習的主人，特別是合作學習、主動探索、互相交流成為一種學習的主要形式，學生互動、師生互動，充分地發揮每個學生學習的自覺性、主動性，學生英語學習興趣日日濃厚，大大提高了課堂聽課效率掌握的知識更豐富，綜合素質也得到了提高。

六、小班化教學有利于教師實行分層教學

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。學困生更應該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。”小班化教學，使教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。在分層教學中，我們首先對學生進行分組。分組教學是小班化分層教學的主要組織形式之一。在分組時，我們把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生積極參與進課堂。

總之，小班化教學確實關注了每一個學生的狀態，的確體現了“因材施教”本質。突出學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮、快樂、收獲與成功，從而實現讓每一個學生進行有效的學習，充分發展個性和發揮潛能，讓每一個學生的綜合素質得到更全面的發展。這就是我們在進行“小班化教學”的優勢，達到我追求的最終育人目標。小班化英語課堂是師生都愿意參與的課堂，學生表現的機會多，教師也教得富有激情。我已初嘗甜頭，切實感受到小班化英語教學可以最大限度地發揮英語教師的聰明才智，讓老師找到教育的歸屬感和職業的幸福感。

第四篇：小班化論文

在小班化教學中培養“現代人”

——信息技術課堂的調控與反饋

【摘要】信息化時代已經是目前的主流社會。人們越來越重視信息的傳遞交流，越來越無法脫離信息的分享。在當今社會，不掌握計算機知識和計算機基本技能，是很難在現代信息社會中有效地工作和生活。因為計算機已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式，而我校的小班化教學已經實行了較長的一段時間。根據信息技術這門學科性質以及小班化教學模式的特點我有自己的一點思考。

【關鍵詞】信息技術小班化

合理 興趣

快樂

現代

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。這是目前許多學校采取的一種方法。而我任教的學科是小學信息技術，《小學信息技術》課是一門實踐性很強的工具學科，它以微機作為基礎。在教學觀念、方法、模式、手段和過程都與其他學科有很大的區別，傳統的教學方法不太適宜《小學信息技術》的教學實施。作為一門年輕的學科，既無統一的教材，也無詳細又權威的教學大綱和各年級的教學目標等，因此靈活性非常

強。這時候興趣成為了最好的教案。學生們也許并不太懂信息技術對以后生活的幫助有多大，但是可以通過興趣的導入，讓他們在小班的教學模式下潛移默化的成為一個“快樂的的現代人！”

本學期，我繼續擔任學校的一、四、五年級信息技術教學工作。一共9個班。幾年的教學工作下來使我更加深刻地認識到信息技術課程的地位和作用，對信息技術的發展有了正確的認識，它既是基礎教育課程改革和發展的需要，又是小學素質教育工程的重要內容。小班化下的教學優勢尤其明顯，在這里和大家分享我工作的一點思考。首先，信息技術小班化的教學要注重普及化。

普及化的意思是基本可以兼顧每個孩子各方面情況，例如發言率，作業率，思考率。相對于其他五六十班級人數，目前我校班級人數基本都在三十多個人,班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生，課堂上教師的精力就可以兼顧到每個學生。而且小班化教育使平等成為可能，教師一視同仁地對待所教的學生，熱情關心學生的學習過程和平時生活，平等地為每一個學生提供和創設良好的學習條件和機會。隨著社會發展，每個孩子都要學習如何讓利用高科技來方便自己的學習、生活、工作。小班化的教學使每一個學生都能充分體驗信息帶來的快捷。面對新生、插班生的差距教師更要從點滴補起，快速縮小與舊生差距，平衡整個班級的學習狀況。當然，這要求我們的信息技術老師在課前要做比以往“非小班化”教學更為細致的準備，至少在任務設計上，要準備多套的方案，根據課前的預習與提問，選

擇合適的任務設計方案，以符合學生的學習。我們可以有效地利用網絡教學媒體，運用學生博客平臺，增強教師與學生、學生與學生之間的互動交流。實際上，學生愿意也非常喜歡通過這種方便的交互方式與老師交流，在交互的過程中，學生得到了肯定，個性也得到了發展。

二、信息技術小班化的教學要注重興趣化。

興趣是最好的老師。這是一門學生都愛的課程，但是隨著高年級知識的累積，需要多方面運用知識的能力也越來越強，有些同學會像‘猴子掰包谷’一樣，學了這個忘了那個。總是不能連貫的把知識融會貫通。照成知識的梗塞，引起一些抗拒學習情緒。因此，怎樣抓住學生的興趣或者說是怎樣維持學生的興奮點就需要教師結合小班特色制定相應對策。我們都知道在信息技術課上并不是說成績好的學生掌握的就一定好，而是要根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。我根據“智能互補”分組，可以讓學生在小組任務當中，相互進行學習，同伴教育比教師一個人的教育影響要大。每次作業完成的好的小老師就會積極幫助同伴，讓教學過程充滿樂趣，讓學生群策群力，培養其合作互助的精神。在任務完成過程中，學生能互相學習，取長補短，共同進步。對完成任務較好的學生，要加以表揚激勵，可以展示有代表性的學生作業，讓學生愿意為此付出努力，最大限度地發揮其能動性。在課堂上，教師教學的一個主要環節就是與學生的互動，在一問一答間，可以讓學生掌握知識的重點，也可讓教師把握學生的學習動態，方便調整教學節奏的快慢。例如在三年級課本第一單元第

一節《信息》中關于信息特征的學習，如果教師直接提問“信息是什么？”，那么這種提問既是毫無意義的，翻翻書答案就有，不能讓人思考，讓人總結。如果此時，先拋出幾個實例：“盲人摸象”、“烽火戲諸侯”等等，然后給出問題：你能從這幾個實例中總結出信息的特征嗎？這樣的互動才更為有效，更能促進學生獨立思考的能力，同時舉一反三，將知識融會貫通。而且這樣的故事引入更能激起學生興趣，他就會明白信息的重要性。在教學過程中還要結合學生的生活，例如在五年級的表格功能中，我就利用他們的課程表進行插入表格功能練習，讓學生對自己息息相關的生活感到莫大興趣。又因為小班，學生可以在一節課時間內有效完成作業，老師也能及時講評。對學習起到了非常大的好處。

三、信息技術小班化的教學要注重快樂化。

學生作業繁重，但小學生活又是短暫的。怎樣在學習中體會快樂，信息課的設置就顯得尤為重要。既有興趣，又從中體會快樂是多么幸福的一件事。這又何嘗不是每位教育者的期望呢？知之者不如好之者，好之者不如樂之者。快樂的學習會讓人難忘終身。小班教學中，學生能夠得到更多的鍛煉、表現機會。創造一個無拘無束，暢所欲言的良好氛圍能提高學生的學習興趣。課堂上一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果，一會兒圍在一起熱烈的討論。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到充分的發揮，學習積極性大大的被調動起來。這種新觀念體現在教學過程中就形成一種教學模式——互

動教學模式，不但讓學生在學習過程中主動動手、動口、動腦，而且讓學生主動地與老師、同學不斷進行交流，以體現素質教育的基本特征和新課標的基本精神。這種互動教學模式以對知識的好奇和求知欲為前提，以激發學生的創造動機為基本任務，通過學生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學習讓學生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，并自學地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法以達到掌握知識、深化思維、培養能力、發展智力的教學目的，也達到了學生快樂學習的目的。學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生始終處于積極互動的狀態，但仍有小部分學生因為性格內向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動發表自己的觀點，但是小班結構讓這些學生可以與組內其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由于有了先前的準備，學生能放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立信心。

四、信息技術小班化的教學要注重現代化。

信息技術不同于其他學科，幾乎都是通過鍵盤、鼠標進行交流。學校不僅提供了最好的機房，而且每個教室布置了多媒體網絡教室，極大方便教學。有個這么好的學習環境，我們就要多采用現代化的學習手段。讓學生處于信息的高科技氛圍中。積極讓學生與教學軟件互動，激發興趣，提高效率。金山畫王，金山打字通，ＷＯＲＤ，ＰＰＴ??讓學生通過對現代軟件的使用提高他們對社會形勢的認知。小班化下的學習更能起到及時監督反饋作用。在第一時間對問題進行講授，讓學生在整個教學過程中,我特地每節課都增加課本外的計算機

基本知識,如像“計算機的發展史”,“DOS基本命令”等。還輔導家里有電腦的同學學習一些課外操作知識,也收到了很好的效果,發現學生中還有很多電腦小高手的,如輔導學生信息技術比賽賽,輔導學生制作網頁,還輔導學生用WORD制作小報,也取得了豐碩的成果。

總之，小班化教學環境為信息技術課的教學創造了優越的條件。小班教學中信息技術教學要靈活多樣，教學內容要豐富多彩，活潑實用，要打好基礎，引導學生的興趣，發展學生的特長，培養他們的創新能力、自學能力、動手操作能力和良好的信息素養，讓他們在未來真正能夠具備駕馭信息的能力。成為一個現代人！

第五篇：小班化教學論文

小班化教學論文

在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動的參與到文本中，根據自己已有的知識，對文本內容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生其學習能力與創造能力都有了一定的發展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學

小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發展為中心，由于班級的人數較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學生都可以感受到教師的關愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應當采取小班化的教學組織方式，實現教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題

（1）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導。從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯網的發展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網絡上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎知識的培養與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養，尤其是對課外閱讀習慣的培養。（2）教師缺乏對學生差異性的關注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內容自己早就已經掌握，課堂教學內容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調整，因此導致了小班教學沒有起到應有的教學效果。

2小班化閱讀課堂教學有效性策略

（1）以讀為主培養學生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應當以讀為主，培養學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極的培養學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優異表現要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎指導學生閱讀。教師在閱讀課中，應當以讀為本，針對小班化的特點，設置個性化的訓練，有效激發學生對閱讀的興趣，挖掘學生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據學生以往的閱讀經驗，進行有目的的推薦。

3結語

隨著社會的信息化發展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應當閱讀為主，培養學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。

參考文獻

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我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養感情。在此過程中，我們應注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發展創造更加有利的條件，從而在提高教學質量的同時，促進學生的全面發展。

一、“課前”先學后教

為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網絡等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發現問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。

最后，我會對所學內容進行總結、延伸和拓展，讓學生得到更系統性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。

二、“課上”形成互動

《小學英語課程標準》強調提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發言為例，筆者對不同規模班級課堂上學生的發言情況進行了多次統計研究，結果發現，在發言次數相同的情況下，大班的發言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。

在我看來，互動式教學可分四步走：

1.創設情景。英語教學的優劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結合教材創設情景，力爭把枯燥、抽象的教學內容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創設一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據學生的年齡特點、知識水平和教學內容進行情景創設。

2.漸入佳境。在創設情景之后，學生的心理上、情緒上已經有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設法吸引他們的注意力，激發他們對課堂教學產生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態。

3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發學生的內部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態的內容變為學生動態的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養學生的語感，使學生在探究、實踐、發現中輕松地獲取知識。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環節使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統化，使之轉化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯系生活、實踐創新，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最高層次的發展。

三、“課后”感情培養

1.加強個別輔導，格外關注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關心他們，讓他們向優等生看齊，逐步培養學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數少，師生之間交流的機會增多，老師可經常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關心與和諧教育。

2.利用作業面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于我們深入學生、了解學生。作業我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業中出現的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發展。

四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示

素質教育注重開發學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優勢也得到了充分的發展。