第一篇：關于小班化

關于小班化教學及管理的感受

2010年我校因學生數量銳減而開始實行小班化，對于小班化，通過學習及實踐，我有幾點感受。

一、小班化在學校方面，是一種理念的徹底更新。實行小班化教學及管理，是學校每一個老師都應有的理念，具體由學校制定實行辦法，班主任及課任老師在班級管理和教育教學中落實學校的小班化理念，并形成許多步調一致的做法。如班級采用分組形式，課堂上充分發揮學生的學習主動性，以小組合作探究式學習為主，這樣，在學校形成一種小班化管理的氛圍。

二、分組方式。小班化一個非常突出的特點是分組合作式學習。班級學生五至七人一組，以組間同質，組內異質為原則，每組盡量按學習成績，能力等方面均衡分組，以形成勢均力敵的競爭條件，分好組后，明確組內成員的職務，擬好組名及小組的口號。之后小組就在學習、衛生、遵守校規校紀等方面進行評比并定期表獎。

三、課堂學習方式。小班化的課堂要充分調動學生的學習主動性和積極性，采用組內合作學習，加分制的方法，變傳統的被動式學習為主動探究知識。

四、精心布置課前預習，并給學生一定的時間進行自主學習。否則，很難達到良好的課堂效果。上課時可以讓學生展示預習情況，自學成果。

五、加強班級文化建設，利用班級的墻營造班級的文化氛圍。如名言板、班級論壇、作文展臺、書法作品以及其他方面的才藝展示，如攝影、繪畫、剪紙等，讓學生盡可能的找到自己的閃光點，增強學生的信心。

實行小班化特色教學的一個前提條件是關于教育觀念的改變。

一、目前大多數學校學生的學習狀態是，學生在校期間缺少自主學習的空間，放學后又要完成大量的作業，尤其到了初三，我們便會感受到因課排得過滿而帶給學生的煩躁不安，甚至有的學生產生厭學情緒，細想一下學生生活，怎一個“苦”字了得。老師們也常常抱怨，某某學生學習不用心，講過多少遍的知識也不會，甚至剛講完的題考他都不會。學生說累，老師更因為學生的不用心而感到身心疲憊。究其原因，是學生對于學習沒有興趣。學生對于學習失去興趣的因素有很多，但繁重的課業負擔也是扼殺學生學習興趣的一個不可忽略的因素。失去學習興趣，將影響學生的長遠發展。如果總是被別人安排學習，久而久之，學生就沒有了自己的學習計劃，永遠成為了學習的仆人，即使考上了高中，已習慣了耳提面命式學習的學生也便難以適應高中老師放手式的學習生活，有的學生便開始不適應，迷茫，成績下滑，有的學生甚至一蹶不振，曾經的好學生銷聲匿跡了。出現這種情況，難道不是教育的罪過嗎？

我認為初中階段應該是學生大量地汲取知識的時期，每天被課本知識困住的學生，其他方面的知識信息基本中斷，每天“唯有教科書”，此種情況導致的后果十分嚴重，學生因長期不充電，易產生對課本知識厭倦的情緒，沒有了源頭活水，也便沒有了思想，沒有了創造力，在語文學科上的表現是閱讀理解能力差，畏懼寫作，在無奈的情況下

寫出的作文也往往千人一面，缺乏立意和語言上的創新，學生的作文中，能看到的好文章鳳毛麟角。學生思想淺薄，不熱愛讀書，即使有時間的時候，也沒有了讀書習慣，書被束之高閣，可以肯定的是，一個沒有讀書習慣的人，他的發展肯定是極其有限的。這難道不是一件悲哀的事嗎？

我們在教育學生的過程中，常常遇到這樣的學生，任憑老師家長如何苦口婆心，學生依然無動于衷，缺點依舊，不思進取。在我們抱怨的同時，大家有沒有想過教育好一個學生，是由多方面因素決定的，一個人的成長除了社會、家庭、學校的教育影響外，還離不開自我教育，而自我教育的能力主要來源于閱讀，讀書是一種思考和認知的過程，學生不斷用知識去豐盈、充沛自己的內心，最后，認知到了驕傲自滿的缺陷，于是學會了自謙低調；認知到了道德倫理的尺度，于是學會了原則禮法；認知到了自由的局限，于是學會了對自由的把握；認知到了苦難挫折的必然，于是學會了堅韌坦然地面對；認知到了仁義禮智信，于是學會了誠實敬重。讀書，會提高認知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨別能力。而一個不經常讀書的學生，思想深度有限，對事物的理解能力有限，老師與家長的教育，自然與他的思想難以接軌，學生也便難以教化了。試問，學生離得開閱讀嗎？

僅靠老師的勤奮，在學生身上的教育效果的體現是事倍功半的，可見，要想獲得較好的學習效果，只有調動學生的學習興趣。

從我們學校目前的情況來開，學生的能力很一般，大眾化的學生

多，如果靠以前那種題海戰術恐怕不能達到較好的效果。以我們班的情況為例，32個學生，學習習慣好的屈指可數，有的學生家長都覺得難管，盡管家長也希望孩子好好學習，卻管不了，他本來就有厭學情緒，如果我們還用一種枯燥的方法教他們，老師付出了很多，卻難以看到我們所期望的的效果。還有的學生在期末復習階段我問他晚上學習到幾點，他說家長向來不讓他超過十點睡覺；還有，我聽班級的一個家長說，他們當初選擇我們學校的時候，遭到周圍人的反對，有人說“上那個學校干什么，十中現在也不如以前了，我們家孩子上六中，我們可不去十中?！钡冗^了一陣子，再互相交流一下新學校，平時，我們作業寫到九點，他家孩子寫到十點，期末我們寫到十點，他們寫到十一二點，從此，再也沒有聽到那個人反對的聲音。通過這些，我想，現在家長和學生歡迎的是，能快樂輕松的學習的學校。有的人可能會想，既快樂又輕松，誰不想啊，可那只是美好的理想罷了，在現在的考試制度下，成為現實太遙遠。但不可否認的是，還是有人做到了。

2010年，我們那一屆老師去過鳳城六中和大連七十一中，通過參觀，聽課，感覺鳳城六中十分注重校園文化氛圍，如走廊一條條耐人尋味的勵志警句，校訓，尤其鳳城六中的男生女生校訓，各個班級的文化墻，教室內的文化建設，以及課堂上對學生能力的培養，學生課堂上所體現出的青春的活力和求知的快樂，都給我留下了深刻的印象。如一個老師上的一節課《春望》，課前有學生的自學展示，在預習時，要求把這首詩寫成一篇短文，上課時展示的同學寫得非常好，有對景物的描寫，有對作者蒼老的形象的描寫，并且突出了作者憂國憂民的情懷，課堂也十分生動活潑，教學內容給人留下了深刻的印象。這堂課的課堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：

1、學生在學習本課前有充分的自主學習時間，有為小組爭得榮譽的積極性，課堂上能動起來，真正的實現小組討論，如果沒有充分的預習，課堂教學的很多環節都不可能真正落到實處。這也讓我聯想到我們的學生，碰上作業多，時間緊的情況，老師布置的預習作業連文章都不能讀一遍，別說對文章的理解了，就連查字典認識生字，學生茫然的來學習這一課，只等老師領著分析，讓他討論，發表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學任務，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領著分析課文，記下重點。由此，我想到，不能給學生自主學習時間，就談不上小班化課堂的合作探究式學習。

2、老師從布置預習到課堂教學，都體現了對本課教學內容的深刻理解，對教學模式的熟練應用。這實際上對老師提出了更高的要求，比如布置預習是有目的、有計劃，是為提高學生學習能力和課堂效率服務的。

鳳城六中班額很大，每班有五六十人。

去大連七十一中的學習也讓我有很深刻的感受，即使學習時間只有一天。我總的感受是：學生在學校能快樂學習，快樂成長，學生是幸福的。

每班三十幾人，校園的每個角落都透露出人文的氣息。進了教學

樓，在三樓的平臺上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學樓內的環境十分優美，班級的走廊墻上，有每個學生的分擔區編號，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學校在學生勞動方面的重視，這不禁使我聯想到了我們班，有時候學習任務緊，就忽略了對學生值日生工作的強調，要求也不夠嚴格，細想，培養學生的勞動能力，工作責任心是十分重要的。再說這個學校，每個班級各有千秋，從墻上就能看出來，學校十分注重學生的個性發展，正真在培養學生的能力。大連七十一中，也曾經歷風雨飄搖的時期，從校長的介紹中，我們了解到，這個學校曾瀕臨消亡，他們有生源學校，但是由于學校名氣不大，小學生到了初中，就轉到比七十一中更好的中學，學苗質量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質的，眼下手中的學生絕大多數都是資質很平庸的學生，所以，他們不得不改革，那就是實行小班化特色教學，全校老師齊心協力，在實行了幾年小班化教學之后，教學成績由大連市西崗區倒數變為第一名，我們去學習的那個時候，七十一中已經成了大連市家長和學生夢寐以求的學校，因為，這個學校的學生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學的，是勇往直前的。

第二篇：小班化

“讓每一個學生綻放個性光彩”

——小班化教育研究的探索與實踐

一、課題提出的背景：

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀?，F代教育思想認為：“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”?！耙褌€性生命發展的主動權交給學生”。讓每個學生的個性都得到發展和完善，這是學生全面和諧發展的要求，是現代社會發展的需要?！缎抡n程標準》中也反復強調學生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學習是一種個性化行為，不應以教師的分析代替學生的實踐，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的科學理念。因此，張揚學生個性，已成為教學改革追求的目標之一。

在傳統的教學中，封閉的、灌輸式的教學方法壓抑了學生個性，而大容量班級又使得學生的個性的發展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實施和人們生育觀念的轉變，小班教學成為一種趨勢。在新課程深入發展的情況下，小班教學下的個性化教學更能體現以人為本，關注學生個體差異，張揚學生個性，放飛學生潛能。小班教學改革，為學生提供個性化發展的平臺，使學生的學習興趣、學習能力得以提高，學習主動性增強，在和諧的班級生活中，每個學生的個性都得以張揚，實現每個人的和諧發展。

小班化教育”是一種全新的小學教育的教育教學基本模式。農村小學已出現“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調查來看，農村小學的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學模式，“小班”的優勢沒有得到應有的發揮和體現，“小班”學生的素質并沒有優于“大班”。因此，進行“小班化教育”的實驗研究，引進，推廣先進地區的“小班化教育”研究成果，立足農村小學的實際，構建適應農村小學實際的“小班化教育”教育教學模式具有重大意義。

基于以上認識、考慮，結合我校實際，我們擬定進行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農村學校特點的小班化教育之路。

二、課題的界定：

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

三、國內外同一研究領域的現狀

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式?！靶“嗷逃保绹⑷毡?、英國等十多個經濟發達國家都已廣泛實施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學為23人，瑞士小學為19人。關于小班的教育效果,據美國學者對過去50年間發表的論述學生成績與班級規模關系的近300篇論文表明：班級規模下降至30名以下，學業成績普遍上升，學生能力普遍增強。

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要”。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

四、理論假設與研究目標

1、構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班教育資源、環境配置，使之更具育人功能

3、構建小班化教學評價系統。

4、在提高小班學生認知水平的同時，促進學生整體素質和諧發展和個性獨特發展。

五、課題的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

六、課題研究的主要內容及思路：

1、確定個性班級特色。

班級特色的確定應充分考慮教師和學生的特點，并尊重學生的興趣傾向，慎重確定本班的特色。班級個性的確定建議從體育、藝術、科學三方面著手。

2、開展個性化活動。

課題目標的實現最主要依賴于一次次的活動?；顒又饕譃閮煞N類型：一種是技能性實踐活動，另一種是綜合性實踐活動。圍繞本班個性發展的目標，開展個性活動。課題的目的是培養學生的個性。所以在活動設計和開展的過程中我們應充分尊重學生的想法，讓學生成為活動真正的主人，使他們的能力得以鍛煉，個性得以張揚。使我們所培養的學生逐漸成為有思想，有創見，尊重真理，充滿活力、充滿自信的人。

3、布置個性化的環境。

首先校園整體環境的布置應該體現對個性的尊重。在學校的走廊、草坪、宣傳窗、墻面??可以逐漸留下師生個性創造的痕跡。其次，班級教室的布置能充分展現本班的個性。黑板報、墻面、書柜??都將成為展現班級和學生個性的舞臺。最后，個性班專用教室的硬件建設和適當的布置將為班級個性文化的建設提供有力的支持。

4、挖掘班級個性文化的內涵

班級特色的確立都必然有其可供挖掘的人文內涵，而真正對學生的心靈成長有其教育意義的并不是技能本身，而是這技能背后深厚的人文底蘊。這是教育者應該擔負起的責任。這種品質的形成對學生一生的影響都將是巨大的。

課題實施老師要充分挖掘本班特色項目所蘊含的人文內涵，在技能訓練的過程中，在特色活動的開展中，在其他學科的教學中，不斷進行滲透，逐漸形成班級學生的共識，形成班級的個性。

研究思路：

1、使小班化教育實驗成為更新全體教師教育理念、促進教師專業成長的有效途徑。打造一支師風正、業務精、口碑好，適應小班化教育和高素質、有個性的教師隊伍，培養和涌現一批有較強科研能力的骨干教師。

2、建立民主平等、師生互動、主體參與、協同發展，有利于學生創新精神和實踐能力培養的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。

3、初步構建科學性強、便于操作、適應小班化教育特點的教學評估體系。

4、有利于學生的個性化發展，使小班化教育真正成為讓每一個學生描繪自我發展軌跡，張揚個性，呈現特長，充滿活力的大舞臺。

5、通過實施“小班化教育”實驗，爭取在教育管理、課堂教學和課程改革等方面總結出具有自身特色的具體操作方法與經驗，通過現場會、觀摩活動等方式，為下一步在更大范圍內實施“小班化”教育提供借鑒。

七、課題的研究方法：

根據實驗學校及教師的實際需要，把該實驗的有關經驗與提高教育教學質量的實踐相結合，在教育教學實踐中同教師一起研究教育教學現象和教育教學問題，深化本課題的實驗與研究。根據課題研究的需要，采用如下方法進行綜合運用：

1、文獻研究法：利用圖書館、互連網檢索收集相關資料，整理、分析并歸納用于研究。

2、實驗研究法：在實驗校開展小班化教育實驗。

3、調查訪談法：通過對參與推進小班化教育行動的教師、家長和學生的調查訪談獲取客觀詳實的資料。

4、建立課題科研檔案，運用觀察法、個案研究法，分析實驗班教學質量的提高幅度。

八、課題的研究過程：

（一）準備階段：2012年3月——2012年4月

1、成立課題實驗領導小組，組建課題組，落實研究成員。

2、做好教師培訓工作，組織教師學習有關教育理論。

3、擬定活動計劃，成立課題組，完成課題論證，制定研究方案。

（二）實施階段:2012年5月——2013年4月

加強課題研究的規范管理，做好階段性總結，對操作效果進行評價，找出問題癥結，調整實施方案，進一步深化實驗研究。

1、開展與課題有關的研究內容的教研活動

2、開展小班化教學交流活動。

3、學校小班化教育課題實驗教師培訓

4、“小班化”課堂教學現場會

（三）總結階段：2013年5月——2013年6月

全面總結課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受領導或專家對課題研究進行鑒定。

1、搜集實驗階段的有關材料、推廣應用方案

2、課題成果展示與匯報

3、總結課題實驗成果

九、完成課題的可行性分析：

我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近

本課題主持人所主持的縣級課題《小學語文“生活化”教學策略的研究》在2010年12月順利結題，同時參加了學校其它幾個課題的研究，在一定程度上指導了學校的新課程改革和發展實踐。課題組其他同志，大多組織、參加過課題的研究工作。課題組的全體成員對此課題都具有濃厚的研究興趣，每個人都是志愿兵。課題組成員能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間保證課題的完成。

本課題負責人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經驗與較高的科研理論基礎。

1、成立課題研究領導小組。做到目標明確，分工細致、管理規范。

2、以先進的教育理念為先導?！靶“嗷逃敝卦诮逃^程層面上更充分地體現出教育公平精神，使每一位學生提高受教育的充分程度。

3、課題組建立研討例會制度，每月舉行一次會議，學習最新教育動態，交流研究進展情況，布置階段性工作，進行研究的理論指導、實踐指導。

4、加強“小班化教育”的教學管理，學校領導要經常深入第一線隨堂聽課，參與評課，并定期向全校教師推出小班化教育交往教學研究課，推動全校的教學改革。

5、以科學的專題研究為手段。選擇專題進行攻關，從而有力推動小班化教育研究工作的不斷深化。

第三篇：小班化

說實話，從寒假開始備課準備進行“小班化”教學到現在，我沒有很清晰的“小班化”教學的思路，只是最近的緊急“訓練”，突擊聽課，特別是教研員馬老師來之后，我才開始很認真的思考“小班化”教學，似乎對“小班化”教學有了點滴的模糊的想法，不過困惑多于理解，今天寫這個材料更多的是希望得到幫助。

因為是剛接觸到“小班化”改革，我想一開始失敗（教學成績和區均相差較大），應該是正常的。不管老師或者是學生，無論從心理上還是從行動上，都沒有充分的準備，尤其是面對沒有經驗的老師。因為我覺得我現在就是一位新教師。我知道“小班化”要照顧到每一個學生，提問要分層，作業要分層?？墒侵览碚摏]用，實踐是關鍵。習慣了一堂問，習慣了集體答，這需要一個改變的過程，而這個過程應該是需要很多時間，需要同組老師的合作才能有成效。我們現在缺少研究的過程，其實很多東西都“浮”在表面上。一個人的能力和想法都是有限的，希望能有合作開發的機會，還有愿意吃苦耐勞的精神才行。

還有不管是什么樣的教學改革，我個人認為堅持+方法才行。我的教學現在缺少方向，只是在表面的模仿。不過這兩次的聽課讓我學會一點點課堂的教學方式。我在嘗試中，希望有效。

面對現在的學生，我也愿意改革，我也希望自己教學輕松，孩子學習輕松，事實上“攔路虎”還不少。還有一些影響我們小組合作學習效率的因素存在。

首先我不贊成現在的座位，因為方便了學生報答案，對我們的聽寫和上課做反饋練習有反作用。其實在原來的座位上分組討論也是成立的，我在南京聽課就發現人家老師上課不分組也方便的。

其次我認為抓學生的學習行為習慣很重要，課堂上學的再好，課后的復習鞏固也不可缺。不過經常有學生不做作業，都是第二天補作業，而且是抄襲完成，應付任務。背誦任務也不愿意配合，行為懶惰。

再次，如果有可能的話，班級的人數再減少一些，這樣有利于課后的輔導?；谖覀兊某煽儸F在是比較落后的，關鍵是尾巴太大，如果能分流一些，單獨輔導的時間相對某個學生會變長，還有上課提問的幾率更大，我想會更好些。

以上是我的不成熟想法，不做交流用，也因為本人理論水平有限，只能用大白話完成寫作，敬請諒解。謝謝

第四篇：小班化教學

小班化地合作學習

2014

經過一年的小班化實驗教學，讓我深刻認識到“小班化”教學是當代教育改革的發展趨勢。“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。它能讓學生享受多種教育資源，使每一位學生全面而有個性地發展。小班化的小組合作學習尤其重要。在這一年里我在教學上大膽改革，不斷創新，收到了很好的教學效果?，F總結如下：

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

小班化教學，人少了，教師可以在教學中真正實施差異教學。在教學中，教師可以關注到學生的個性差異。以獲得最佳的教學效果。在教學中我依據學生的語文學習程度，把學生分成若干小組，提出不同的教學要求。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化教學的因素。讓每一位學生都能快樂的學習，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學中的合作學習要充分發揮小組評價機制。

培養學生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時要注意培養學生參與互助學習的積極性和自覺性。在教學實踐中，我認識到，對學生的評價要以小組為單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步?，F在我已從“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的評價也由原來的“這個同學說得真棒”變為了“這個小組的意見真好“。雖然小組合作學習提高了教學效率，但小學合作學習還應選擇恰當的時機。

三、選準時機恰當的運用小組合作。

突破重難點時，運用“合作學習”有助于調動全體學生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發揮學生的潛能。在解決學生的質疑時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學習的主動性交給學生，可以發揮學生的協作精神。當遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養學生的多向思維，創新精神。學生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。學生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習中都有不同要求的口語交際訓練。組里的幾個同學可以一起合作做好課前準備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內朗讀，讓每位同學都能有機會評價自己的和別人的習作，在互相評價中揚長避短。

小班化教學中的合作學習，不但提高了教學效率，同時培養了學生們的合作意識，讓他們學會了合作技能，懂得了互助學習，學會了如何共處。激發了學生的聰明才智，發展了他們的創造力。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

第五篇：小班化教學

在初中小班化教學中的幾點感悟

近幾年，隨著初中入學生源的減少，我校也全面開始了小班化教學的實踐。其實在工作之初，我就接觸到一些有關小班化教學的信息：美國實行小班化教學要比中國早的多，這是國情決定的，所以我們在小班化教學實踐中有些是可以學習的，在美國，一個小班僅有15人，給小班授課的老師能夠將時間和精力更多地用于幫助每個孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀律性。按照常識，老師們在現代化的學校里給小班學生授課，孩子們學到的東西會更多。小班上課對提高學生成績也有顯著效果。美國的經驗我們不能照搬，在我國初中三十六人以下的班級稱為小班，所以結合學校自己的情況和學科特點，我們應在學習的基礎上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學中的幾點感悟與大家分享。

第一部分 班級環境的安排

我們在小班化教學中，不僅要注意培養學生全面和諧的個性，更應注意充分發揮班級環境對學生的積極影響，使學生有展示自己的空間，給孩子們創造出美的環境。

由于小班人數少，活動空間大，所以完全可以在教室四周建成一個個科學角、讀書角、生物角、藝術角、玩具角、數學角等，甚至讓每面墻每扇窗都會說話，這些都可以讓學生自己參與完成。我們只要注意到環境要趨于現代化、動態化，可以培養學生的學習興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學隨用就算是成功了。有條件的還可以充分發揮學生的創造力，如開發有學生日常生活照的班級年歷等等。

另一方面我們可以充分發揮座位優勢。小班化教學應對教學空間和環境的優化設計變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優化有助于讓學生擺脫緊張感，進行輕松平等的學習，充分激發學生的學習興趣，發展個性和培養能力。至于哪一種座位設計更佳，我個人認為還是由班級人數和教學內容決定，比如說班級會議可以用“U”字型、勞技課、專家講座可以用圍坐型、信息技術課上我們可以用梅花型等等。

第二部分 教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。以下介紹的幾種教學方法，在我日常的教學中都經過實踐，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

一、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。分組時我們要注意到以下幾點：

1、分組前了解學生，按教學需要進行編組。

2、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。

3、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

4、要求每個小組起個響亮的組名，同時要明確分工，以增加小組的凝聚力。

二、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。三、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。這在實驗課的教學中經常要用到，我們要注意以下兩點：

1、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

四、活用資源教學法 抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。這在學生匯報課等內容教學中常用到，我們在設計組織時應注意：

1、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件讓教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。

2、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答，由學生主持或討論。

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。除此之外還有鼓勵教學法、動手操作教學法、師生交融教學法、嘗試教學法、游戲教學法等就不一一介紹了，總之學無定法，教無定法，而小班可以讓這些教學方法更好的發揮出他們的光彩。

第三部分 自主學習

在進行小班化教學過程中，要把自主學習看成培養孩子能力的主要原則。教師必須更新觀念，教學要以人為本、以生為主，讓學生自主學習。傳統教學，學生是被動的接受者，是灌輸的對象。而在小班化教學環境中，學生的地位有了更多的轉變，成為有益學習的探索者，積極進行語言實踐的主人。

小班化教學，要把培養學生的創新精神作為教學的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調動學生學習的主動性，在傳授知識的同時挖掘創新的因素，在指導觀察中培養創新精神，在啟發想象中激活創新的火花，在活動類課程中發展創新能力。

第四部分 分層教學

學生在發展過程中，明顯地存在著個別差異。在小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這“一本書”，注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。教學中，我們強調面向全體，因材施教?？梢詫W生按照不同的程度分成三個層次。Ａ層次為學習能力強、現實水平高的學生；Ｂ層次為能力、水平一般的學生；Ｃ層次為能力較弱、水平較低的學生。分層的結果不需要公開，分層可因不同學科而異，且可隨著教學活動的進展和學生能力的變化重新分層。確定與各層次學生相適應的教學目標；教學過程中采用不同的教學方法；設計不同難易程度的練習；布置可供學生自主選擇的彈性作業。對不同層次的學生提出不同的作業要求。讓所有的小班學生都能完成自己的練習、作業，在老師的獎勵、同學的鼓勵中獲得成功的體驗，增強他們的學習興趣，滿足他們的自尊要求。

后記

小班化教學，必將成為我國本世紀教育的主流。根據幾年來的實驗表明，在小班中師生關系融洽，學生參與意識、表達能力、動手能力、合作精神和集體觀念比對照的“大班”都有明顯進步。我們堅信，小班化教學既繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了個別教學的缺點，既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。

關于小班化教學的幾點感悟

八年級數學

九臺市莽卡滿族中心學校

雷振國