第一篇：2012小班化方案

青口鎮第二中心小學小班化教學研究實施方案

一、指導思想

讓每個學生都擁有優質教育權利作為小班化教學的價值定位。堅持以學生發展為本，重視學生在學習過程中的自主性和差異發展，遵循教育公平性原則，切實轉變教師的教學理念和行為，提高學生享受優質教育資源的程度，體現新課程改革的核心精神，培養適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才。實行以人為本、充分關注學生個性發展的小班化教學，即通過控制班級人數，創設一種良好的教學環境，運用最少的教學資源，采用先進的教學手段和方法，取得最大化的教學效果，促進全體學生充分發展的一種教學組織形式，指向每個學生最優化發展，突出教學過程細節，構建小學小班化高效課堂教學的實現。

二、組織管理

教育局高度重視小班化工作，為了工作高效開展，我校首先成立 “青口二小小班化研究工作組”，校長是第一責任人，保證小班化工作的順利展開；學科帶頭人、骨干教師構成小班化教學推進的中堅力量，在理論學習、教學實踐中發揮領頭羊作用，切實體現“以點帶面”的工作實施策略。對全鎮的研究工作進行整體策劃、分層指導、具體跟進，切實為小班化工作的有效實施提供個性化保障。

三、工作目標

1.加大師資培訓力度，建立教師專業發展機制，全面提高學校管理者、教師的小班化理論素養和操作能力，建設一部分勝任小班化教育教學工作的優秀師資隊伍。

2.我們在“發揮小班化優勢，關注每個孩子發展”的指向下，克服應試教育背景下單純注重學生考試成績，評價標準單一，漠視學生身心全面和諧發展的弊端，全面提升小班化的教育品質，實現學生個體與班級集體、小班老師和小班學生共同發展。

3.在廣泛調研的基礎上，以“課題研究”為牽動，深入探討小班化教學的規律性，實現從教學理念到具體操作的全面轉型。

4.在樹立正確的教學理念的基礎上，全面提高小班化課堂教學活動的精細化水平，優化教學資源，全面提升學校的教學質量。

5.結合新課程改革逐步探索適合我校實際的小班化教學、管理模式，總結具體操作方法與經驗，為全面實施小班化教學提供借鑒。

三、實施步驟及要求

1．準備階段

時 間：2012年3月——5月

（1）在全鎮廣泛開展學習研討活動，認真組織學習縣教育局下發的小班化教育指導意見、實施方案和有關會議精神，學習和研究其他國家和地區小班化教育成功理論和經驗做法。分不同側面和著眼點對教師進行理論培訓，提高教師對小班化教學的全面認識，進一步了解小班化教學的內涵、優勢和方法，讓教師在思想上走近小班化、接受小班化，幫助教師轉變教學理念。

（2）各校進行充分的調查研究和論證，掌握本校教師配備、普通教室數量、入學適齡兒童人數等基礎數據，制定符合各校實情的“小班化教育”工作方案及政策標準；

（3）召開全鎮小班化教育工作會，做好課題研究的啟動工作

2．推進階段

時 間：2012年5月—2012年12月

（1）按照規定的小班化標準確保每屆每班30名以下的班額定員。挑選精干師資力量，充實小班化教學第一線，確保我校小班化教育改革有效進行。

（2）加強對學校小班化教育教學的檢查、指導和評估工作。

（3）持續開展教師“小班化教育”系列培訓，做到崗前培訓、全員培訓、多次培訓。

（4）開展示范課系列活動和教學研討活動，每學期召開一次小班化教學研討會.（5）確定科研課題，踐行科研引領實踐。注重科研對教學的引領作用，以“課題牽動”為主線，提升我校“小班化”研究的深度。在課題分解、研究過程中提升學校的科研之風，爭取做到校校有審批立項課題，加強過程管理。

（6）通過座談沙龍，解決教師實踐中的困惑。將以對話式的座談與教師面對面，針對教師在實踐中產生的操作層面問題進行探討，運用科學的方式方法實現小班化的“精致教育”，加深教師對小班化教學的深層認識，讓教師真正走進小班化。

（7）開通“青口二小小班化網頁”，各校網頁增設“聚焦小班化”專欄，動態展示我校小班化研究推進工作的過程及成果。

（8）搭建展示平臺，助推學校發展。以小班化研究過程為契機，通過各種展示會、研討會、現場會的召開展示我校的風采，助推學校的發展，實現“走出去學習，打出去展示”的目的。

（9）關注高效課堂，提高教學質量。在“小班化”教學成為一種趨勢的背景下，通

過研究、互動和科研等科學有效的途徑，切實為“高效課堂”教學研究提供可操作性舞臺，為“關注每一個學生成長”的目標提供有力保障，努力提高我校教育教學質量。

（10）加強小班化教學、教法、評價等研究工作。要重視借鑒學習外地小班化教學經驗，積極探索，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究這一項重要工作

3．鞏固、普及階段

時 間：2013年1月—2013年2月

總體要求：堅持“鞏固成果、深化改革、提高質量、持續發展”的方針，加強引領和推廣，規范改革行為，注意學段銜接。首先是率先在樣本班所在學校全面實施小班化教育；其次是進入小班化課題研究的結題環節，接受成果的評估驗收。

四、保障措施

我校將為小班化工作的實施提供人、財、物的各項支持與保障，并出臺相應政策、制度及外出考察計劃等，確保研究推進工作的順利進行。

青口鎮第二中心小學

二O一二年二月十四日

第二篇：小班化班級文化建設方案

小班化班級文化建設方案

易 蕓

我們益強小學的辦學特色之一是“小班化教育”。“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，作為小班化試點班級的班主任，如何進行班級文化建設，我的想法如下：

一、創建具有班級特色的班級文化，班級書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展。

1.制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2.建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

3.發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓教室里的每一堵墻都“說話 ”，形成班級良好的物質文化環境。

4.建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

二、班級文化具體內容：

班級名字：智慧之光

班級口號：今天我為我班而自豪，明天我班為我而驕傲。

班訓：自信 自律 自尊 自強

班級公約 ：

1.進校: 穿戴整潔重儀表，危險物品莫帶來；進校說聲老師好，相互問候有禮貌。

2.集隊：出操集隊快靜齊，升旗儀式要莊重；聽好看好用心記，行為規范要遵守。

3.鍛煉：兩課兩操要參加，動作規范做好操；持之以恒是關鍵，體魄健壯素質好。

4.學習：上課專心勤思考，作業工整按時交；各種課程都重要, 學會學習講方法。

5.課間：課間休息不打鬧，文明整潔要做到；上下樓梯有秩序，課間安全最重要。

6.安全：生命寶貴要珍惜，防火防電防跌傷；安全法規要記牢，出現事故莫慌張。

7.公物：公共財產要愛護，如有損壞要賠償；校園花草勤護理，三化建設靠大家。

8.生活：勤儉節約不挑吃，文明進餐講衛生；按時作息精神好，預防疾病身體棒。

9.離校：值日衛生勤打掃，離校熄燈關門窗；高高興興上學來，平平安安回家去。

10.目標：班級公約大家定，行為習慣常對照；同學之間常勉勵，遵紀守法班風好。

三、班級管理人性化，努力營造和諧氛圍：將教室布置成閱覽室、活動室、作品展覽室、學習園地、競爭舞臺等綜合場所。

1.心愿墻：把它設計成海洋的形態，而每位學生的理想、目標、心愿等都寫在一張魚形紙片上，寓意在知識的海洋中放飛夢想，在知識的海洋中追波逐浪，為實現夢想努力拼搏！

2.智慧之光班：班級整體面貌，班級口號、班訓，班級公約等。

3．公告欄：課程表、報刊雜志名單、臨時通知等。

4.雛鷹爭先：孩子們在學習生活各個方面（勞動、聽講、作業、發言、紀律、單元測試等等）取得的一些成績和進步。

5.書畫天地：張貼學生畫得好的作品，興趣活動組做的手工，漂亮的書法作品，學生優秀的習作等等。

6.班級圖書角：提供適量的課外讀物，如各種繪本、橋梁書等等，并建立嚴格的借閱制度，有專人記錄，培養學生愛護書籍的好習慣。努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

7.榮譽榜：孩子在課外取得的一些成績，展示出來給大家，營造一個競爭的氛圍。

8.美好生活：教室的窗臺擺放學生自己栽種的花草，每個同學負責管理自己種植的花卉，讓學生在教室中感受大自然的氣息。同時培養學生愛護花草的好習慣。

班級的布置讓學生一起商量、參與，讓孩子們覺得老師和他們一起精心布置的不僅僅是教室，而是一個溫暖的家。這樣學生既樂于用自己的心思美化班級，又熱愛班級的環境。并且在不知不覺中養成了愛護班級環境衛生，愛護公共財產的好習慣。

四、具體內容安排 ：

1． 可根據學校活動確定每月主題，如

3月，勤勞月，組織開展各種技能競賽活動，提高學生生活自理能力

4月，自信月，組織活動開展，提高學生自信心

5月，讀書月，進行讀書交流活動，提高閱讀興趣

6月，練字月，開展各種活動，促使學生把字寫好，為假期練字做準備

7月，沖刺月，結合期末考試，讓學生品嘗沖刺后的喜悅，為假期的繼續學習做準備

2．主要措施 ：

① 抓閱讀教學，用閱讀指導和閱讀啟迪把學生從不良課外書籍和網絡中引出來；

② 抓班級考核，利用班干部的力量，做好班級考核，定期和家長結合，促進學生上課思考、回答問題的積極性，促使課后養成良好行為習慣；

③ 充分利用好家長資源，使家長、學校擰成一根繩，合力對學會上進行教育，促使學生良性成長；

④ 和各任課老師緊密結合，多表揚，表揚良好的行為習慣，多關注，發現并和學生中不良行為斗爭。

2011.2

第三篇：英語小班化教學方案

英語小班化教學方案

惠州一中實驗學校初中部

黎曉姍

七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認為七年級課程淺顯，而且學生好管理，老師當然要輕松一些。其實不然。七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。因此，我覺得自己肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠。而我校最大的教學特色之一就是小班化教學，現將我對七年級小班化英語教學所做的一些事歸結如下：

（一）教學方法

1．分層教學。分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，使差生可以得到更多的關注，對于優生可以給他們提出更高的要求，小班化教學為分層教學提供了可行性。

2．互動教學。互動教學策略應用在小班化課堂教學中，具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被儲參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。

3．合作教學。小班化課堂教學活動中，可分小組就坐，各個小組是由不同程度的學生組成，這樣做不僅在課堂上，他們可以合作完成各項任務，還可以在課后的學習及作業完成方面互相幫助，以此來達到合作學習，共同進步的目的。

（二）實施形式

1．課前預習。查出生詞，標出讀音，弄清詞性，理解單詞在句中的意思；通讀全文，摘出課文中主要的詞組和常用短語(包括已學過的)；記下重難點，文章或者對話有不理解的地方用筆標記，上課注意聽，或者直接向老師請教。每一天預習一節，周末預習一單元的語法。做到以上這幾點，在課堂教學中就會有的放矢，有信心參與，變被動為主動，自覺完成知識內化的過程。

2.小組分組。調查掌握每個學生的基礎水平，把學生分成幾個水平相當的相對固定小組，每個小組4-5人，并確定每組小組長，小組長負責監督和管理其他同學。小組命名可以固定，也可以臨時運用所學的知識起名，比如本單元學水果，那這個星期就用水果命名，學交通工具可用交通工具命名等，這樣不僅能使學生有新鮮感，而且有利于鞏固知識。

3.合作方法訓練。采取先讓學生集中了解小組個人任務和基本合作模式，再結合教學內容進行專項訓練。比如訓練課前交流合作，合作學習單詞，合作表演對話，合作背誦全文，合作完成作業，合作訂正錯誤等，小組長需提前進行培訓。

4．培養小老師。培養幾位能力好的學生充當小助手，幫助老師輔導學困生，開展一幫一活動，人多力量大。課堂里也可選幾個臨時小老師，有時學生自己的方法比老師的可能更受歡迎，更有效激發學習積極性和主動性。

5．評價手段。充分利用小班班額優勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力。

6．作業布置

（1）建立作業抄錄本，每周檢查一次。學生有統一的作業登記本，登記作業時標明日期、學科，以免忘記，特別是聽、讀作業的完成，由小組長簽字。

（2）分層布置課后作業，按照學生能力，成績較好同學的作業要有適當的拔高和挑戰性，中等層次的同學完成作業應該體現學以致用，學困生的作業目的是本課最重要的知識點掌握。

（3）建立作業批改記錄本，記載作業批改情況（普遍知識錯誤、好差典型）、分析綜合、及時反饋并跟蹤督促。

（4）建立錯題本，要求學生每次考試測驗后將錯題摘抄到錯題本，并做到溫故而知新。每學期作好優秀作業展，引導學生互相觀摩、交流，建立優秀作業獎勵制度，激勵學生良好作業習慣的養成。

以上是我對初中英語小班化教學的看法和建議，希望能不斷學習，不斷積累經驗，更好做好小班化英語教學工作，發揮小班化教學的優勢。

第四篇：關于小班化

關于小班化教學及管理的感受

2010年我校因學生數量銳減而開始實行小班化，對于小班化，通過學習及實踐，我有幾點感受。

一、小班化在學校方面，是一種理念的徹底更新。實行小班化教學及管理，是學校每一個老師都應有的理念，具體由學校制定實行辦法，班主任及課任老師在班級管理和教育教學中落實學校的小班化理念，并形成許多步調一致的做法。如班級采用分組形式，課堂上充分發揮學生的學習主動性，以小組合作探究式學習為主，這樣，在學校形成一種小班化管理的氛圍。

二、分組方式。小班化一個非常突出的特點是分組合作式學習。班級學生五至七人一組，以組間同質，組內異質為原則，每組盡量按學習成績，能力等方面均衡分組，以形成勢均力敵的競爭條件，分好組后，明確組內成員的職務，擬好組名及小組的口號。之后小組就在學習、衛生、遵守校規校紀等方面進行評比并定期表獎。

三、課堂學習方式。小班化的課堂要充分調動學生的學習主動性和積極性，采用組內合作學習，加分制的方法，變傳統的被動式學習為主動探究知識。

四、精心布置課前預習，并給學生一定的時間進行自主學習。否則，很難達到良好的課堂效果。上課時可以讓學生展示預習情況，自學成果。

五、加強班級文化建設，利用班級的墻營造班級的文化氛圍。如名言板、班級論壇、作文展臺、書法作品以及其他方面的才藝展示，如攝影、繪畫、剪紙等，讓學生盡可能的找到自己的閃光點，增強學生的信心。

實行小班化特色教學的一個前提條件是關于教育觀念的改變。

一、目前大多數學校學生的學習狀態是，學生在校期間缺少自主學習的空間，放學后又要完成大量的作業，尤其到了初三，我們便會感受到因課排得過滿而帶給學生的煩躁不安，甚至有的學生產生厭學情緒，細想一下學生生活，怎一個“苦”字了得。老師們也常常抱怨，某某學生學習不用心，講過多少遍的知識也不會，甚至剛講完的題考他都不會。學生說累，老師更因為學生的不用心而感到身心疲憊。究其原因，是學生對于學習沒有興趣。學生對于學習失去興趣的因素有很多，但繁重的課業負擔也是扼殺學生學習興趣的一個不可忽略的因素。失去學習興趣，將影響學生的長遠發展。如果總是被別人安排學習，久而久之，學生就沒有了自己的學習計劃，永遠成為了學習的仆人，即使考上了高中，已習慣了耳提面命式學習的學生也便難以適應高中老師放手式的學習生活，有的學生便開始不適應，迷茫，成績下滑，有的學生甚至一蹶不振，曾經的好學生銷聲匿跡了。出現這種情況，難道不是教育的罪過嗎？

我認為初中階段應該是學生大量地汲取知識的時期，每天被課本知識困住的學生，其他方面的知識信息基本中斷，每天“唯有教科書”，此種情況導致的后果十分嚴重，學生因長期不充電，易產生對課本知識厭倦的情緒，沒有了源頭活水，也便沒有了思想，沒有了創造力，在語文學科上的表現是閱讀理解能力差，畏懼寫作，在無奈的情況下

寫出的作文也往往千人一面，缺乏立意和語言上的創新，學生的作文中，能看到的好文章鳳毛麟角。學生思想淺薄，不熱愛讀書，即使有時間的時候，也沒有了讀書習慣，書被束之高閣，可以肯定的是，一個沒有讀書習慣的人，他的發展肯定是極其有限的。這難道不是一件悲哀的事嗎？

我們在教育學生的過程中，常常遇到這樣的學生，任憑老師家長如何苦口婆心，學生依然無動于衷，缺點依舊，不思進取。在我們抱怨的同時，大家有沒有想過教育好一個學生，是由多方面因素決定的，一個人的成長除了社會、家庭、學校的教育影響外，還離不開自我教育，而自我教育的能力主要來源于閱讀，讀書是一種思考和認知的過程，學生不斷用知識去豐盈、充沛自己的內心，最后，認知到了驕傲自滿的缺陷，于是學會了自謙低調；認知到了道德倫理的尺度，于是學會了原則禮法；認知到了自由的局限，于是學會了對自由的把握；認知到了苦難挫折的必然，于是學會了堅韌坦然地面對；認知到了仁義禮智信，于是學會了誠實敬重。讀書，會提高認知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨別能力。而一個不經常讀書的學生，思想深度有限，對事物的理解能力有限，老師與家長的教育，自然與他的思想難以接軌，學生也便難以教化了。試問，學生離得開閱讀嗎？

僅靠老師的勤奮，在學生身上的教育效果的體現是事倍功半的，可見，要想獲得較好的學習效果，只有調動學生的學習興趣。

從我們學校目前的情況來開，學生的能力很一般，大眾化的學生

多，如果靠以前那種題海戰術恐怕不能達到較好的效果。以我們班的情況為例，32個學生，學習習慣好的屈指可數，有的學生家長都覺得難管，盡管家長也希望孩子好好學習，卻管不了，他本來就有厭學情緒，如果我們還用一種枯燥的方法教他們，老師付出了很多，卻難以看到我們所期望的的效果。還有的學生在期末復習階段我問他晚上學習到幾點，他說家長向來不讓他超過十點睡覺；還有，我聽班級的一個家長說，他們當初選擇我們學校的時候，遭到周圍人的反對，有人說“上那個學校干什么，十中現在也不如以前了，我們家孩子上六中，我們可不去十中。”等過了一陣子，再互相交流一下新學校，平時，我們作業寫到九點，他家孩子寫到十點，期末我們寫到十點，他們寫到十一二點，從此，再也沒有聽到那個人反對的聲音。通過這些，我想，現在家長和學生歡迎的是，能快樂輕松的學習的學校。有的人可能會想，既快樂又輕松，誰不想啊，可那只是美好的理想罷了，在現在的考試制度下，成為現實太遙遠。但不可否認的是，還是有人做到了。

2010年，我們那一屆老師去過鳳城六中和大連七十一中，通過參觀，聽課，感覺鳳城六中十分注重校園文化氛圍，如走廊一條條耐人尋味的勵志警句，校訓，尤其鳳城六中的男生女生校訓，各個班級的文化墻，教室內的文化建設，以及課堂上對學生能力的培養，學生課堂上所體現出的青春的活力和求知的快樂，都給我留下了深刻的印象。如一個老師上的一節課《春望》，課前有學生的自學展示，在預習時，要求把這首詩寫成一篇短文，上課時展示的同學寫得非常好，有對景物的描寫，有對作者蒼老的形象的描寫，并且突出了作者憂國憂民的情懷，課堂也十分生動活潑，教學內容給人留下了深刻的印象。這堂課的課堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：

1、學生在學習本課前有充分的自主學習時間，有為小組爭得榮譽的積極性，課堂上能動起來，真正的實現小組討論，如果沒有充分的預習，課堂教學的很多環節都不可能真正落到實處。這也讓我聯想到我們的學生，碰上作業多，時間緊的情況，老師布置的預習作業連文章都不能讀一遍，別說對文章的理解了，就連查字典認識生字，學生茫然的來學習這一課，只等老師領著分析，讓他討論，發表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學任務，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領著分析課文，記下重點。由此，我想到，不能給學生自主學習時間，就談不上小班化課堂的合作探究式學習。

2、老師從布置預習到課堂教學，都體現了對本課教學內容的深刻理解，對教學模式的熟練應用。這實際上對老師提出了更高的要求，比如布置預習是有目的、有計劃，是為提高學生學習能力和課堂效率服務的。

鳳城六中班額很大，每班有五六十人。

去大連七十一中的學習也讓我有很深刻的感受，即使學習時間只有一天。我總的感受是：學生在學校能快樂學習，快樂成長，學生是幸福的。

每班三十幾人，校園的每個角落都透露出人文的氣息。進了教學

樓，在三樓的平臺上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學樓內的環境十分優美，班級的走廊墻上，有每個學生的分擔區編號，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學校在學生勞動方面的重視，這不禁使我聯想到了我們班，有時候學習任務緊，就忽略了對學生值日生工作的強調，要求也不夠嚴格，細想，培養學生的勞動能力，工作責任心是十分重要的。再說這個學校，每個班級各有千秋，從墻上就能看出來，學校十分注重學生的個性發展，正真在培養學生的能力。大連七十一中，也曾經歷風雨飄搖的時期，從校長的介紹中，我們了解到，這個學校曾瀕臨消亡，他們有生源學校，但是由于學校名氣不大，小學生到了初中，就轉到比七十一中更好的中學，學苗質量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質的，眼下手中的學生絕大多數都是資質很平庸的學生，所以，他們不得不改革，那就是實行小班化特色教學，全校老師齊心協力，在實行了幾年小班化教學之后，教學成績由大連市西崗區倒數變為第一名，我們去學習的那個時候，七十一中已經成了大連市家長和學生夢寐以求的學校，因為，這個學校的學生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學的，是勇往直前的。

第五篇：小班化

“讓每一個學生綻放個性光彩”

——小班化教育研究的探索與實踐

一、課題提出的背景：

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。現代教育思想認為：“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”。“要把個性生命發展的主動權交給學生”。讓每個學生的個性都得到發展和完善，這是學生全面和諧發展的要求，是現代社會發展的需要。《新課程標準》中也反復強調學生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學習是一種個性化行為，不應以教師的分析代替學生的實踐，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的科學理念。因此，張揚學生個性，已成為教學改革追求的目標之一。

在傳統的教學中，封閉的、灌輸式的教學方法壓抑了學生個性，而大容量班級又使得學生的個性的發展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實施和人們生育觀念的轉變，小班教學成為一種趨勢。在新課程深入發展的情況下，小班教學下的個性化教學更能體現以人為本，關注學生個體差異，張揚學生個性，放飛學生潛能。小班教學改革，為學生提供個性化發展的平臺，使學生的學習興趣、學習能力得以提高，學習主動性增強，在和諧的班級生活中，每個學生的個性都得以張揚，實現每個人的和諧發展。

小班化教育”是一種全新的小學教育的教育教學基本模式。農村小學已出現“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調查來看，農村小學的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學模式，“小班”的優勢沒有得到應有的發揮和體現，“小班”學生的素質并沒有優于“大班”。因此，進行“小班化教育”的實驗研究，引進，推廣先進地區的“小班化教育”研究成果，立足農村小學的實際，構建適應農村小學實際的“小班化教育”教育教學模式具有重大意義。

基于以上認識、考慮，結合我校實際，我們擬定進行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農村學校特點的小班化教育之路。

二、課題的界定：

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

三、國內外同一研究領域的現狀

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。“小班化教育”，美國、日本、英國等十多個經濟發達國家都已廣泛實施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學為23人，瑞士小學為19人。關于小班的教育效果,據美國學者對過去50年間發表的論述學生成績與班級規模關系的近300篇論文表明：班級規模下降至30名以下，學業成績普遍上升，學生能力普遍增強。

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要”。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

四、理論假設與研究目標

1、構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班教育資源、環境配置，使之更具育人功能

3、構建小班化教學評價系統。

4、在提高小班學生認知水平的同時，促進學生整體素質和諧發展和個性獨特發展。

五、課題的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

六、課題研究的主要內容及思路：

1、確定個性班級特色。

班級特色的確定應充分考慮教師和學生的特點，并尊重學生的興趣傾向，慎重確定本班的特色。班級個性的確定建議從體育、藝術、科學三方面著手。

2、開展個性化活動。

課題目標的實現最主要依賴于一次次的活動。活動主要分為兩種類型：一種是技能性實踐活動，另一種是綜合性實踐活動。圍繞本班個性發展的目標，開展個性活動。課題的目的是培養學生的個性。所以在活動設計和開展的過程中我們應充分尊重學生的想法，讓學生成為活動真正的主人，使他們的能力得以鍛煉，個性得以張揚。使我們所培養的學生逐漸成為有思想，有創見，尊重真理，充滿活力、充滿自信的人。

3、布置個性化的環境。

首先校園整體環境的布置應該體現對個性的尊重。在學校的走廊、草坪、宣傳窗、墻面??可以逐漸留下師生個性創造的痕跡。其次，班級教室的布置能充分展現本班的個性。黑板報、墻面、書柜??都將成為展現班級和學生個性的舞臺。最后，個性班專用教室的硬件建設和適當的布置將為班級個性文化的建設提供有力的支持。

4、挖掘班級個性文化的內涵

班級特色的確立都必然有其可供挖掘的人文內涵，而真正對學生的心靈成長有其教育意義的并不是技能本身，而是這技能背后深厚的人文底蘊。這是教育者應該擔負起的責任。這種品質的形成對學生一生的影響都將是巨大的。

課題實施老師要充分挖掘本班特色項目所蘊含的人文內涵，在技能訓練的過程中，在特色活動的開展中，在其他學科的教學中，不斷進行滲透，逐漸形成班級學生的共識，形成班級的個性。

研究思路：

1、使小班化教育實驗成為更新全體教師教育理念、促進教師專業成長的有效途徑。打造一支師風正、業務精、口碑好，適應小班化教育和高素質、有個性的教師隊伍，培養和涌現一批有較強科研能力的骨干教師。

2、建立民主平等、師生互動、主體參與、協同發展，有利于學生創新精神和實踐能力培養的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。

3、初步構建科學性強、便于操作、適應小班化教育特點的教學評估體系。

4、有利于學生的個性化發展，使小班化教育真正成為讓每一個學生描繪自我發展軌跡，張揚個性，呈現特長，充滿活力的大舞臺。

5、通過實施“小班化教育”實驗，爭取在教育管理、課堂教學和課程改革等方面總結出具有自身特色的具體操作方法與經驗，通過現場會、觀摩活動等方式，為下一步在更大范圍內實施“小班化”教育提供借鑒。

七、課題的研究方法：

根據實驗學校及教師的實際需要，把該實驗的有關經驗與提高教育教學質量的實踐相結合，在教育教學實踐中同教師一起研究教育教學現象和教育教學問題，深化本課題的實驗與研究。根據課題研究的需要，采用如下方法進行綜合運用：

1、文獻研究法：利用圖書館、互連網檢索收集相關資料，整理、分析并歸納用于研究。

2、實驗研究法：在實驗校開展小班化教育實驗。

3、調查訪談法：通過對參與推進小班化教育行動的教師、家長和學生的調查訪談獲取客觀詳實的資料。

4、建立課題科研檔案，運用觀察法、個案研究法，分析實驗班教學質量的提高幅度。

八、課題的研究過程：

（一）準備階段：2012年3月——2012年4月

1、成立課題實驗領導小組，組建課題組，落實研究成員。

2、做好教師培訓工作，組織教師學習有關教育理論。

3、擬定活動計劃，成立課題組，完成課題論證，制定研究方案。

（二）實施階段:2012年5月——2013年4月

加強課題研究的規范管理，做好階段性總結，對操作效果進行評價，找出問題癥結，調整實施方案，進一步深化實驗研究。

1、開展與課題有關的研究內容的教研活動

2、開展小班化教學交流活動。

3、學校小班化教育課題實驗教師培訓

4、“小班化”課堂教學現場會

（三）總結階段：2013年5月——2013年6月

全面總結課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受領導或專家對課題研究進行鑒定。

1、搜集實驗階段的有關材料、推廣應用方案

2、課題成果展示與匯報

3、總結課題實驗成果

九、完成課題的可行性分析：

我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近

本課題主持人所主持的縣級課題《小學語文“生活化”教學策略的研究》在2010年12月順利結題，同時參加了學校其它幾個課題的研究，在一定程度上指導了學校的新課程改革和發展實踐。課題組其他同志，大多組織、參加過課題的研究工作。課題組的全體成員對此課題都具有濃厚的研究興趣，每個人都是志愿兵。課題組成員能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間保證課題的完成。

本課題負責人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經驗與較高的科研理論基礎。

1、成立課題研究領導小組。做到目標明確，分工細致、管理規范。

2、以先進的教育理念為先導。“小班化教育”重在教育過程層面上更充分地體現出教育公平精神，使每一位學生提高受教育的充分程度。

3、課題組建立研討例會制度，每月舉行一次會議，學習最新教育動態，交流研究進展情況，布置階段性工作，進行研究的理論指導、實踐指導。

4、加強“小班化教育”的教學管理，學校領導要經常深入第一線隨堂聽課，參與評課，并定期向全校教師推出小班化教育交往教學研究課，推動全校的教學改革。

5、以科學的專題研究為手段。選擇專題進行攻關，從而有力推動小班化教育研究工作的不斷深化。