第一篇：小班化課題研究實驗方案

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

九臺市興華小學 二0一四年三月

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

一、課題實驗的目標

1.探索“小班化教學”的課堂教學模式及教學指導策略，培養一支具有先進教育理念、適應“小班化教學”的教師隊伍。

2.構建切合實際的 “小班化”教育教學的研究思路，并在管理和教學等方面總結出具有實效的具體操作方法與經驗。

3.形成以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。使學生在知識、能力、思想和心理品質方面有明顯進步，個性得到充分發展。

4．認真落實教育局《小班化教學的策略研究》工作實施方案的各項工作。

二、課題實驗的主要內容

開展各學科“小班化”課堂教學模式的實踐與研究

三、實驗的主要方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。

研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.四、課題實驗的實施過程

1.統一思想,提高認識,形成研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。充分利用各種資源，每周至少上網登錄學習一次，到教師閱覽室借閱一次并有記錄。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開教學開放活動，請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開研討會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為。“操作設計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，優秀教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，骨干教師上展示課，優秀教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，優秀教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每年度寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動教學有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的實效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好教案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。小班化課堂教學的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。小班化課堂教學具有以下特征：目標定位準確，教學設計優化，教學過程精當，教學方法合理，分層施教有效，學習方式多元，教學效果顯著。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可。看六個學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。

（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

五、課題實驗步驟

第一階段（2014年3月—2013年8月）準備階段。1.做好小班化研究的實驗方案，制訂系統的操作流程和相關制度；確定實驗班級。

2.對實驗教師進行小班化教學理念和教育形式、教學方法等一系列的培訓。學習有關小班化教育資料。

3.籌集經費，科學規劃，進行符合小班化的人文化、個性化、生活化的課堂裝飾和設備添臵，為開展小班化教學做好硬件建設。

第二階段（2014年8月—2015年8月）實驗進行與實施攻堅階段。

1.根據實驗年級發展情況全面實施小班化研究。2.開展課題有關研究內容的教研活動。

3.形成研究成果論文，實驗教師爭取每年都要在省市報刊上發表文章。

4.探索“小班化教學”課堂教學模式。

5.及時做好小班化教學的中期小結，并適當推廣應用。第三階段（2015年8月—2015年12月）總結經驗推廣階段。1.進行實驗研究總結，整理分析資料，撰寫實驗結題報告。2.總結課題實驗成果，再次編輯“小班化教學”成果專輯，終端驗收和成果推廣。

3.評選優秀研究成果、優秀個人。

六、課題實驗的成果及表現形式 ㈠預期取得的成果 1.學生方面

通過課題研究，學生自主學習興趣得到激發，自主學習能力得到培養，每一個學生個性得到充分發展，人人都覺得自己是成功者，生生間合作化互動得到增強，學生綜合素質得到進一步提高。

2.教師方面

通過課題研究，轉變教師觀念行為，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了明顯的提高，撰寫出有價值的實驗論文；促進教師專業成長，使教師脫穎而出，成為教科研骨干。

3.學校方面

（1）匯編成功課例，匯總優秀課件，并推廣使用。（2）教育教學質量明顯提高，學校辦學滿意度得到提升。㈡成果表現形式(1)交流研討會(2)經驗集(3)教育教學案例集

七、課題實驗的保障措施 1.成立領導機構 負責人：范國良 副組長：王偉平

成員：景艷梅 李紅 張艷娟及實驗班班主任

2.加強監督指導：指導小組要經常組織檢查、反饋，及時掌握小班化教育動態，定期組織指導及時解決遇到的實際問題，確保實驗研究順利進行。

3.注重隊伍建設：學校要為教師搭建學習、探索、研究和展示的平臺，提升教師教學觀念、提高教學策略能力、努力建設一支實施小班化教學的高素質教師隊伍。

4.加大資源配臵：學校要加大對校園環境、教室文化、教學設施、師資培訓等方面的資金投入，為小班化教學的優質實施提供強有力的保障。

5.實驗的策略保障(1)制度保障

學校必須按照課題研究的要求如期開展工作，并建立課題研究制度、獎勵制度。

(2)活動促進

在實驗研究過程中要根據課題研究進程需要，及時開展各種活 動，通過交流、研討、論壇、觀摩等形式的活動促進課題研究不斷走向完善，成果不斷豐富。

(3)典型引領

在實驗研究過程中，要選好典型的學科、班級、教師，通過課題研究培樹典型，通過典型的引領，提升課題研究的實效。

⑸成果提升

在實驗研究過程中，要通過實踐-收集-歸納-梳理等過程，及時將研究中的經驗、策略規律化、系統化，促進研究成果的形成、完善，提升研究成果的層次。

九臺市興華小學 2014年3月24日

第二篇：課題研究實驗方案

《評課對促進教師專業成長》課題實驗方案

一、課題研究的背景和意義

1、長期以來，在我們很多人心目中，學校只是學生發展的場所，教師的發展受到忽略。新課程的實施為教師成長提供了廣闊的舞臺，同時也對教師的教育教學行為提出了許多新要求，《國家中長期教育發展綱要》要求：“教師應從傳統的角色成為研究者，實施者和創造者。”因此，我們認識到學校在促進學生發展的同時，應當促進教師發展，應當把教師的專業成長作為學校的中心工作之一。

2、目前存在的現象：（1）評課方面：重聽輕評；敷衍了事；平淡膚淺；面面俱到；參評面窄；以偏蓋全；評新棄舊。（2）教師本身方面：教學中缺少反思，因而使自己的專業素養停滯不前，教學水平出現“一潭死水”的現象。針對這些現象，我想通過課題研究，探求解決問題的途徑，采用有效的評課方式，透過集體的聽評意見，結合授課教師的反思，促進教師的專業成長。

二、研究的目標

（一）、科研目標：

通過此課題的研究，迫使教師必須適應新時代教育發展的需求，探索提高課堂教學效率，強化自身教學能力，培養學生綜合素質的新思路、新途徑、新方法。

（二）、育人目標 培養學生創新和實踐能力，使學生在課堂上能激發求知的欲望，個性得到發展，為培養更多富有特色的創造型人才奠定基礎。

（三）、工作目標

以本課題為突破口，培養一支“科研興趣濃，業余素質強，教育責任心強”的教師隊伍，普遍提高教師的素質，提高教學質量，實現科研興校的目標。

三、研究的對象、方法、手段

（一）、研究的對象

實驗期間的城關小學中青年教師

（二）、研究的方法

1、自然法：面向延川各小學中青年教師，在常態上自然實驗。

2、調查法：通過學生座談，教師座談，調查實驗效果。

3、個案研究法：針對特色教學的教師分類立案研究。

4、交流分析法：詳細具體地分析結果，總結出適合小學課堂教學的新思路，新途徑，新方法。

（三）、研究手段

將教師個體的學習，有組織的培訓和具體教學問題的研究活動有效結合起來，本著從教師備課、聽課、議課、評課的平常處入手，以此為教、研、訓的切入點，從細微處出發，從細節做起，“小題大做”，把“聽課、議課、評課”做細，做足功夫，做出實效。

四、研究原則

1、根據本縣，本校實際和學生的學習實際，堅持一切從實際出發的原則。

2、堅持邊實踐邊完善，理論聯系實際的原則。

五、研究的內容及其措施

（一）研究內容：

教師之間的互相聽課，聽課后互相討論、反思、評價，就課堂生成的現實問題進行研究、分析、切磋、辯論，總結教學經驗，取長補短，從而達到提高自身教學能力及教學水平的提高。

（二）研究措施

準備形成五個層面的聽、議、評課的教研活動。

1、指導性的聽課、議課、評課。

2、試驗性的聽課、議課、評課。

3、示范觀摩性的聽課、議課、評課。

4、業務學習性的聽課、議課、評課。

5、競賽評比性的聽課、議課、評課。

（三）研究的控制：

1、組織全體教師學習現代教育教學理論，更新觀念。

2、結合教師實際，避免大而空。

3、調動教師的參與熱情，變消極完成任務為主動參與活動。

4、處理好公開課與家常課的關系。

5、即有會員參與，又有所側重，對中青年教師多提供研究機會。

六、研究過程

（一）研究準備階段（2013年12月——2014年1月）

1、選定課題

2、建立領導小組及課題組

3、建立健全各種制度和實施細則

4、撰寫研究方案、向縣、市科研部門申請立項

（二）實施階段（2014年1月——2014年5月）

1、組織全校教師學習現代教育教學理論，探索新課程改革的途徑與方法，結合縣教研室活動的要求，每學期都開展“骨干教師觀摩課”，“青年教師匯報課”，“中年教師公開課”，“校級領導示范課”等校級公開課活動，做到課前授課教師預約，教研組長指導，課上無課教師全員聽課，課后本教研組議課，評課，包組領導參加。學期末領導小組評出校級優秀課，頒發獎狀或證書，考核加分。

2、利用業務學習時間，科研室主任組織全校教師或以教研組為單位，或課題組成員，開展與課題相關的研究活動，做好記錄，及時歸檔。

3、科研室主任組織中青年教師收聽收看名校名師等講課、議課、評課的錄音、視頻，之后談感受，寫體會，以提高自身教學能力。

4、課題組撰寫“評課對促進教師專業成長”的階段性成果論文。

（三）總結階段（2014年1月——2014年5月）

1、收集整理試驗期間的所有資料。

2、對所有資料進行研究、分析。

3、在分析研究基礎上寫出論文。

4、請市教育科研領導小組和專家組評估驗收。

七、研究的保障措施

本課題的研究，教研室能給予提供課題所需的時間和條件保障，有管理經驗豐富、科研意識濃的呂主任，有工作認真負責，科研能力強的小教處教研員承擔課題主持人，有中青年骨干教師作為實驗人員，有完善的科研制度，能確保實驗的順利進行，并取得圓滿的研究成果。

八、研究成果形式

（一）準備階段——研究方案

（二）實驗階段——

1、階段實驗總結

2、撰寫階段成果論文

（三）總結階段——論文

九、課題組成員及其分工 課題負責人：馮慧

全面主持課題申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件，具體負責：

（1）撰寫課題開題報告及課題實施方案；（2）撰寫課題研究工作總結及課題結題報告。課題主要成員：梁云 劉祥 具體分工：梁云：收集資料、協調關系、發放調查報告，提交論文。

劉祥：收集資料、過程記錄、提交論文。

課題實驗小組

二零一四年六月

第三篇：小班化課題研究階段總結（推薦）

小班化課題研究階段總結

我們申報的課題《小班化教學方法的研究》，自課題啟動開始，就受到了校領導與教師的關注。在準備期中，我們課題組成員和廣大教師充分發揮自己的聰明才智，群策群力，為課題以后的研究做好了一個良好的鋪墊，現做總結如下：

一、進一步加強了對課題的宣傳力度。

在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內涵包括三個方面，一是通過小班化教育課堂教學設計研究，可豐富教師的教育理論知識，在互相學習的過程中，取長補短，在充分把握學情的前提下，使教師的課堂教學設計更具科學實用性與藝術性。二是小班化課堂教學設計可以發展和豐富“因材施教”的教育思想，體現教育的公平性。要使不同層次的學生在原有的基礎上都有發展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學。三是小班化教學研究可以全面提高課堂教學質量，創建高規格的民辦教育學校品牌。可以保證學校生源的穩定，為民辦學校創建有特色和高規格品質的學校品牌提供強有力的保證。

二、強化培訓，促進教師成長

我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對小班化教學有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入；二是通過教研促進教師專業化發展。

三、分工明確，強化研究的過程。

我們成立了實驗領導小組和課題研究小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。在具體實驗研究中，我們將課題分解成若干子課題分頭實施，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理。

四、制定課題實施方案，研究計劃，并進行需求分析、可行性分析、概要設計。

課題組經過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，每個教師結合學校實際及班級情況制定了課題實施方案，為下階段的順利實施做好了充分的準備。

六．成立實驗班，同級其它班為對照班。

課題組將一年一班、二年一班、三年一班、四年一班、五年二班設為實驗班，同級其它班為對照班，同時，對學校各班現狀做了問卷調查，通過調查分析，進一步論證了研究此課題的必要性和迫切。

七、優化小班學習環境

（1）文化環境的營造

改變班級環境，優化學習空間。創設有別于傳統大班教學模式、有利于學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。我們盡可能為小班創設適合于學生全面發展的最佳環境，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

櫥柜文化：根據學生具有很強制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學生的櫥柜可讓學生自我管理，里面存放學生的學習與成長檔案，作為學生學習生活的回顧，促進學生良好行為的養成。櫥柜上可設立學生圖書角、巧手創作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

墻面文化：學校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現學生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話。

（2）教學氛圍的營造（小班化教育軟環境）：學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發學生的求知欲，提高他們的自信心。

回顧前段時間的工作，我們認為，在上級領導的關心指導下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們在今后的研究工作中，將繼續努力，積極探索，及時總結經驗，制定適合自己的研究方案，使課題的研究工作有序開展，把研究成果體現于日常的教學活動中去。同時，我們通過調查、比較、實踐、反思等方法，吸取其他學校小班化教育的先進經驗，充分發揮小班化教育優勢，針對校情，探索、實踐有別于傳統教學模式的課堂教學組織形式及方法，使實驗教師能夠把新課標的理念和要求自覺在“小班化”課題教學中加以運用和落實，切實提高小班化教育實效性，逐步提高實施小班化教育小學的教育教學質量。

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第四篇：小班化課題研究階段性小結

小班化課題研究階段性小結

一、工作回顧

又到一個學期末，又到了該回首總結的時刻，本學期的小班化課題研究步入了新的階段。針對班級學生的實際情況，及前一階段的工作，本學期的課題研究主要圍繞學生的小組學習常規、學習習慣進行，優化識字教學中的小組合作模式，探索閱讀教學中的小組合作常規及模式。具體工作包括：

1、將全班學生重新進行分組、編號。經過一年級的了解及綜合學生的各方面表現，加之有新轉入的學生，為有利于研究工作的開展，重新對學生進行分組、編號是非常有必要的。我班學生語文學習水平參差不齊，優生少，后20%學生又很多，且成績均較差，給異質分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。這也是一直非常困擾我的問題。

2、抓學生小組學習的習慣養成，主要以傾聽習慣的養成、小組討論的常規培養為主。培養傾聽習慣，我給學生提出明確的要求：首先，別人發言的時候，你的眼睛要看著發言的同學；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發言的同學有沒有值得學習的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發言，并按照組內的編號輪流進行，鞏固前一階段的成果。

3、課堂教學中，根據不同的課型有效發揮小組合作學習的作用。低段語文教學的課型以識字教學和閱讀教學居多。因此，我就針對這兩種課型中的小組合作談談我的做法。識字教學中的小組合作一般安排在想個辦法識字環節。我在操作中，要求小組由小組長按照“讀生字-記生字-找朋友”組織小組學習。記生字時，小組長注意盡量照顧到小組中學習有困難的同學，他們有辦法記生字的時候就把發言的機會給這些同學，而在每個人在說自己的辦法時，要說明用的什么辦法、怎樣記的。閱讀教學是語文教學中的主要課型。對于閱讀教學中的小組合作如何有效運用，雖然這個學期有嘗試，但嘗試很少。我想，這也是我這個學期在課題研究中不夠的方面。下一階段，應該在這一方面多思考，多實踐，進一步總結。

二、我的思考

小班化教學的實施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談談語文教學中實施小班化教學的幾點思考。

1、討論的價值不大

小組討論是小班化課堂教學的標志性活動，但我發現小組討論大多數只是一些架空的形式——討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語的組合，觀點想法的優勝劣汰，而不是彼此生成互補。

①問題本身無討論價值。教師的課堂提問大部分還是局限于教材，主要屬于識記性問題，很少提供方法性的思維材料，更難得提供有價值性的思維訓練，缺乏一些方法的滲透。

②討論本身未產出價值。由于生生、師生之間互動不夠，老師一聲令下，四五個學生的嘰嘰喳喳，表面熱鬧，但實際討論的內容可能游離在話題之外。

2、朗讀的價值沒有了

在語文教學中，朗讀是培養學生的語感，對語文的感悟能力，對文學作品的鑒賞能力的最好途徑，同時，朗讀又是一面鏡子，我們往往可以從學生朗讀的語氣、情緒、節奏的控制、抑揚的把握來判斷一個學生對課文的感悟程度。可是，小班化的語文教學對朗讀的態度遠沒有對討論那么熱情。

總之，我們要在小班化教育研究的路上踏出一個個堅實的腳印，我們還要不斷探索、思考，不斷實踐。

第五篇：小學數學課題研究實驗方案

小學數學課題研究實驗方案

一、課題名稱：

小學數學“創設情境，自主探究”的實踐研究

二、課題的提出及課題的意義：

在21世紀小學數學課堂教學中，教師問、學生答的所謂“啟發式”的教學現象仍然較為普遍。其教學內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答實際上限制了學生的思維空間，剝奪了學生深入思考的權利，教學變得機械、沉悶、程式化，使學生失去了靈氣和學習的樂趣。同時，還存在著“四重四輕”現象：即重“知識”輕“情感、能力”；重“結論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。這些現狀表明：在教學目標、內容、方法上仍未突破原有傳統的框架體系，還不完全適應素質教育的要求。

《數學課程標準》明確提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此，數學教學必須聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，在活動過程中提出問題和解決問題，為學生提供自主從事數學活動的機會，便于培養學生的創新精神和實踐能力。為了適應時代的需要和發展，就有必要在建立教育新理念的同時，構筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。

因此，我校開展小學數學“創設情境，自主探究”課堂教學模式的實踐研究。“創設情境”能讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活，同時能容易調動學生的情感、點燃激情，便于更好的理解新知識；“自主探究”能讓學生在數學學習的過程中，形成積極主動的數學情感與學習態度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，真正體現學生的主體地位。該課題研究對優化課堂教學模式起到關鍵作用，是課堂實施素質教育的重要途徑，是能否處理好教師主導作用與學生主體地位關系的重要保障，同時也培養了學生的創新精神和實踐能力，為學生成才打好牢固的基礎。

三、課題的界定：

“創設情境”就是創造情形、境象。即在教學過程中通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓學生更好的理解新知識的一種教學方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教學過程中讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。

在“創設情境，自主探究”的模式中，教師要轉變觀念，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，精心創設情境，激發學生數學學習的興趣，給學生自主探究的空間，引導學生投入到自主探索的學習活動中去，以此來提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的應用意識及創新意識。

四、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據：

1、新課程倡導：“為了每一位學生的發展”、“學生是學習的主人”等新理念，同時數學教育的最終目的是給學生“一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，一個能用數學思維思考世界的頭腦。”因此，它為我們的實踐研究指明了方向和目標。

2、馬克思主義認為：“人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進和完善人本身。”學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的過程，是富有個性、體現多樣化學習需求的過程。

（二）研究目標：

1、總體目標：小學數學“創設情境，自主探究”的實踐研究這一課題，試圖通過構建“創設情境—自主探究—發現結論—解決應用”實踐過程，通過以情激學、創境激學、設疑激學，培養學生自主學習的積極性和主動性，提高學生解決實際應用問題的能力和良好的創新、探求精神，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。

2、具體目標：

（1）思維能力目標。

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，來發展學生的數學推理能力，培養學生發散思維與創造性思維等數學思維能力。

（2）情感態度目標。

通過研究，讓學生體驗數學活動是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比、推斷并猜想的探索過程，是一個創造性的活動，從而對數學有濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲，并能積極主動地參與到數學學習活動中去，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

（3）素質目標。

通過研究，不僅提高學生各方面的數學素質，而且提高教師分析教材、應用教材并開發教材的能力，優化數學教學。

（4）應用能力目標。

通過研究，培養學生能結合生活實際的具體情境發現并自主提出數學問題，會從不同的角度解決問題，從而對解決問題過程進行反思，獲得解決問題的經驗，養成良好的探求精神。

五、課題研究的主要內容與方法：

（一）研究的主要內容：

1、研究建立“創設情境，自主探究”學習的課堂教學模式。

2、研究培養學習數學的興趣。興趣是一種神奇的力量，它能賦予人以熱情和毅力，它能增強人的信心和勇氣。“創設情境”是能培養學生學習數學興趣的其中一種有效方法。

3、研究培養學生體驗教學、自主探索的學習習慣。從學生的認知規律和數學教學自身的特點上來講，在真實或模擬情境下讓學生去體驗教學、自主探究應該是最佳教學方法。

（二）研究方法：

1、理論分析法。

結合具體理論學說，論證本課題的可行性與實際意義。

2、問卷法。

研究初先對學生的學習習慣進行摸底，擬定一份問卷，其內容是：你喜歡數學嗎？你喜歡上什么樣的數學課？你遇到疑難會主動向老師提出嗎？你喜歡什么樣的數學探究方式？你會主動參與到教學活動中去嗎？

3、行動研究法。

要“確立一個觀念”、“處理好兩個關系”、“實現一個優化”。確立一個觀念,即確立以學生為主體的觀念，讓學生能積極主動地學，生動活潑地發展。處理好兩個關系:一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關系；二是處理好教師講解與學生自主探究的關系。實現一個優化,就是實現教學過程的優化是達成教學目標，提高教學效率的重要途徑。

4、自然實驗法。

主要選定實驗班和普通班進行實驗。按照均等性原則，在兩班學生素質均等，人數持平，教師水平相當的情況下，控制實驗條件，實驗班按研究的教學模式進行，普通班按常規進行。

5、對比法。

為了更好的全面掌握學生對“創設情境，自主探究”這一教學模式的適應性以及了解這種教學模式對教學的幫助，每月舉行一次調查，要實驗班與對照班進行對比。這樣分段分期對比，發現問題與差距，及時找出原因,尋找對策。

6、綜合其它研究方法。

結合觀察法、調查法、測量法、統計法等研究方法，確保研究過程科學合理，從而得出科學的結論。

7、激勵法。

及時記載并公布兩個班的紀律、學習氛圍、發言、作業等情況，及時表彰學有成效的班級和個人。科學地設置誘因，最大限度地消除負面影響，激勵學生向正面發展。

六、課題研究的步驟：

本課題的研究工作大致要經歷以下三個階段：

第一階段：準備階段（2009年3月—2009年7月）調查摸底，確立課題，制訂好方案，召開開題會議，確定人員分工，向上級科研部門申報課題。

第二階段：實施研究階段（2009年9月—2011年1月）本階段分三個步驟：

1、第一步(2009年9月—2010年1月)

學習有關理論和進行師資培訓。做好組織機構落實和指導等工作。做好宣傳發動，提高學生學習數學的興趣。做好學生素質需求的調查工作。做好實施的起步工作。

2、第二步(2010年2月—2010年7月)

繼續進行理論學習。堅持做好第一階段的延續工作，充分發揮課題組的導向作用，采用邊實踐邊總結邊推廣的方法，做好構建、完善“創設情境，自主探究”教學模式的探索，切實把理論的模式轉化為教師的教學行為，以改善學生學習數學的方式和過程。

3、第三步(2010年9月—2011年1月)

聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，提高全體課題組的理論業務水平，使全體教師的教學水平得到改進。堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大對課題模式研究的力度，做好對評價體系的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題，并擬定繼續實踐的延續計劃。

第三階段：總結階段(2011年2月—2011年5月)

通過搜集和核實有關資料，全面總結，對前兩個階段的研究成果進行分析、綜合、比較，并進行成果展示，課題組成員共同評價研究，最后召開成果匯報會，撰寫實踐研究報告，提出下一步的研究設想。

七、研究成果的形式：

1、主要階段性成果：學生各方面的能力得到全面發展，優生率、合格率、鞏固率得到顯著提高；教師的教學水平得到顯著提高。

2、總結性成果：教學體會、經驗總結論文、課題研究總結。

3、其他相應的成果：如錄像、電視片、光盤等。

八、保證措施：

1、我校是市一級學校，已建立了校園網絡，具備了軟硬件教學設施，教學資源充足、教學設備先進，是為本課題的開展提供了最根本的保障。

2、學校領導高度重視本課題的研究工作，并在研究時間、研究內容、研

究經費等方面給予保證。

3、課題組負責人是教學能手，有較豐富的課題研究經驗。參與本課題研究的教師自身素質較高，教育教學基本扎實，且參與研究的積極性和責任心強。部分教師參與過縣小學數學“嘗試探究”和“新課程”教學研究與實驗課題的研究，具有較強的教研教改能力。

4、本課題研究準備充分，資料搜集較多。

5、開展了課題研究工作動員會，統一思想，明確目標，布置分工，明確職責，并制定了研究工作制度，定期召開課題教研活動，定期組織教師交流經驗和探討研究問題，定期組織教師外出聽課，為本課題的順利開展提供了保障。

課題實驗小組

2009年4月20日