第一篇：小班化教育課題

“小班化教育課題”之“小班化教學學習心得”

這段時間我經歷了有史以來最強烈的頭腦風暴，從閱讀《小課堂醞釀大革命——“課堂在轉型”專家研討會綜述》、《后“茶館式”教學：顛覆課堂教學設計的邏輯結構》等材料，到觀摩王燕老師、姜艷老師、彭華老師的富有開拓創新意識的精彩課堂，無不感受到教育變革、課堂轉型的需要與必要，也被上課老師勇于探索、大膽嘗試的勇氣與精神深深折服。

兩節語文課都是在基于學生預習的基礎上，通過小組合作、學法指導，讓學生找出問題、分析問題、解決問題，在此過程中，既有“兵幫兵”的同伴互助，也有教師精當、適時的點撥指導，課堂上讓學生學的時間多了，學生自己能學會的，老師不再贅述，學生沒有發現的問題，老師通過創設情境，讓學生在品詞賞句中感受到語言文字的魅力，并潤物無聲地滲透了學習的方法，學生在學完課文后也能總結提煉出學法。數學課則是以“學案”貫穿課堂，讓學生在自主學習的過程中有目標、有方向，從而探究出方法。

雖然兩位上語文課的老師還是覺得自己說的過多了，但是我認為課堂的轉型不是一蹴而就的，它需要一個過程，上課老師們的思維方式其實已經發生了很大的變化，他們都從以往的關注自身的教，變為了現在關注學生的學，這是一個飛躍。學生對什么感興趣，學生需要什么，學生有可能會暴露哪些問題，怎樣讓學生通過問題找到解決問題的途徑與方法，教師通過何種形式、何種方法來幫助學生，這都不是在短時間內就能立刻達成的，這些都需要進行研究。

就課堂轉型，我把目光聚焦到了以下幾個方面：

一、預習

預習什么，怎樣預習，預習時間是放在課外還是課內，預習是否一定需要預習單，怎樣處理減負環境下既不在課外增加學生負擔，又能達到良好預習效果這兩者之間的關系。

二、學案

學案的重點我認為應放在“導”上，導學，如何引導、如何指導，既不牽著學生的鼻子走，又能導在點上，準確、適時、適度地導，怎樣處理學案的設計和學案的運用之間的關系。

三、小組合作

課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習為中心來組織教學”。這就需要教師把課堂還給學生，而學生的獨立學習和預習準備則是合作學習的前提，老師也應該了解學生知道什么和能做什么。討論則是合作學習的基礎。通過小組合作學習，解決學生質疑的、教師預設的、課堂生成的典型問題，讓學生教學生、幫學生，教師則根據教學目標進行“聽——梳理——點撥——講評”，實現針對

性教學。展示則是合作學習的關鍵和核心，是分享質疑、提升思維品質的環節。小組間的競爭、搶答、質疑、補充、爭辯，是展示時常見的鏡頭，老師意想不到的思路、被學生難住的情況時有發生。小組學習同傳統教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，從而產生學習的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

是不是小組合作這種形式就一定是最好的呢，我覺得也不竟然。小組合作學習也存在一些問題。

1、分組不合理。其主要表現在：①組與組之間的不平衡；②分組過大，不方便交流，一個小組內4個成員為最好；③對于一個小組，組內的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內成員的性別、性格、文化背景，致使某些時候學生的合作交流出現問題，最終對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生影響。

Z4 e2、同學關系不協調。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展，使小組合作學習不能有效進行。

3、小組合作流于形式，缺乏實質性的合作，很多學生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動作，尤其是自理能力差的學生差。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。

4、學生參與程度不均衡。在教學實踐中，大家有可能發現：好學生在小組交流中參與的更多，有的時候，一個好學生可能一節課發言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，而且好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使他們直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。

5、在小組合作交流活動中，教師往往只注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利于學生的發展，尤其是對困難學生。

還有就是，是不是每篇課文、每堂課都要用到小組合作呢，是不是老師覺得此時要小組合作了就讓學生合作一下了呢？怎樣基于學生的立場，讓小組合作真正發揮其作用呢？

四、學法指導

我們老師尚且一課一得，學生一課一法能掌握并能運用便足矣。有舍有得，不舍不得，貪多勢必嚼不爛，倒不如仔細研讀文本，抓住核心問題，學會一種方法，然后推薦幾篇相似類型的文章，讓學生運用學會的這種方法來學習、討論、交流，這樣就經歷了一個由學到用的過程，學生的探究能力、學習能力定能

得到提高。

五、課堂模式

課堂轉型沒有統一模式，但不能沒有模式。

就語文而言，我覺得沒有哪一種模式可以套用到所有的課文中，但我們可以根據不同課型的特點，從內容邏輯和形式邏輯去梳理出明晰的方向，初步確定每種課型的基本教學模式。

語文有很多課型，如拼音教學系列課型、習作教學課型、課外閱讀教學系列課型、學科綜合活動系列課型、識字教學系列課型（其中又可以分為歸類識字課型、隨文識字課型、自主識字課型、識字復習課型等），還有基于主題類課型（其中又可分為神話類課型、寓言類課型、童話類課型、寫景類課型、寫人類課型等）等等。我以神話類課型為例，簡述一下我們教師可以研究的幾個方面：

1、明確神話類課型的價值追求。

2、梳理出12冊書中的神話課文，根據不同年段的學生、神話課文的特點確定不同的能級目標。

3、結合神話類文本育人價值和內容結構的分析，確定基本教學流程：第一步：課題導入、感受形象。第二步：梳理文脈、明細形象。第三步：品讀文字，凸顯形象。第四步：感悟道理，總結形象。第五步：續編故事，豐滿形象。

4、神話類課型的教學建議。

研究課型的過程中還要關注三個問題，找準這類型課學生的起點，關注這堂課的提升點，選擇教學的策略點。還要處理好幾種關系，預習、新授、復習的關系；知識、方法和能力的關系；具體和抽象的關系以及老師和學生的關系，要讓學生在課堂上獲得成長感。

第二篇：“小班化教學”課題研究方案

“小班化教學”課題研究方案

一、課題的提出

從19世紀未夸美紐斯提出“班級授課制”以來，像工業化大生產的車間型“大班”教育一直是社會所普遍采用的。“大班”教育講究的是教育的標準化和同步化，它有利于集體主義教育和促進學生學習能力的共同提高，是大量快速培養有用人才的有效途徑，但不利于因材施教與個性發展。在一定時期內，我國由于教學條件跟不上人口發展要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上發揮了積極的作用。隨著我國改革開放和現代化建設逐步推向深入，特別是進入21世紀后，科技浪潮和技術革命席卷全球，全球經濟一體化進程日益加快，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，這種“大班化”、“一統式”教育模式已越來越不適應現代化人才培養的需要，現代社會發展呼喚多才多藝、富有創新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現代化進程孕育了“小班化教學”。

近年來，隨著經濟的快速持續發展，大大提高了廣大人民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更強烈的反應。特別是當今接受優質教育于人的一生發展的緊密聯結的現狀使人們進一步提高了對教育的要求。而我市目前已走進生育低谷，人口出現零增長，小學生數逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優化配置現有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。

新課程在我校已經實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距，如何將新課程在我校得到進一步有效的推進，必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，力爭新課程在我校實施在短時期內有一個質的飛躍，我們提出了“小班化教學”實驗研究。實施“小班化”教學，我們將著眼于課堂教學模式的研究，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。

二、概念的界定

1、小班：指較少容量的教學班的學生數量，控制在30人以下，區別于一般在40甚至50以上的傳統教學班。

2、小班化教學：在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配下的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

三、研究的理論依據

1、教育公評理論

教育公平原則是現代教育平等化、民主化的產物，也是教育民主精神的體現。教育公平原則在教育教學過程中表現為公平地滿足所有兒童的發展需要，使每個兒童都獲得充分的發展，即“每個人都受到適當的（而不是完全一樣的）教育，這種教育的進度和方法要適合個人的特點”。“小班化教學”在教育過程中能更充分體現教育公平原則精神，使每一個學生提高受教育的充足。

2、教育價值觀理論

“小班化教學”是以社會發展與人的發展需求辨證統一的教育價值觀為理論基礎的。它不但適應我們在新世紀發展基礎教育、培養各級高素質人才的需求，適應與滿足人民群眾日益增長的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育對象，充分接受教育程度的公平原則，保證了每一個學生發展的權利。

3、教學生命交往理論

“小班化教學”把教學活動看作是師生在同一個時空進行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動，來提高教學的效益，在課堂教學中通過教學時空的重新組合，提高教學交班活動的頻度和密度，從而提高教學的效度。在教學過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個體性和時空性，使教學論中的各種教學原則、教學過程中的各種模式、教學方法中的各種手段以及理論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教學”，并在“小班化教學”得到深化和改良。

四、研究目標

“小班化教學”的總目標是：是以提高學生個體接受教育的充分程度為出發點，以提高全體學生的素質為目標，以提高全面教學質量為根本，促進每一個學生全面而富有個性的發展。具體目標為：

1、初步創設具有民主、平等、合作的交往空間，能讓學生在這樣的環境里愉快地、自主地進行學習。

2、學生學會與其他同學進行合作交流，具有初步合作學習與共事的能力，和同學平等交流的意識。

3、具有適合小班教學的先進的教學方法和開放的教學過程。

4、對學生具有分層、多元的評價和考核手段。

5、初步培養學生獨立攝取知識能力和一定的創新能力。

五、研究內容

1、建構和諧開放的課堂。

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創設和諧的課堂環境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。和諧課堂環境的創造，起決定作用的是教師。老師教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。建構和諧課堂，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創設溫馨的學習環境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。

2、構建有效的小班課堂教學活動方式

傳統的大班課堂教學，學生被動接受的成份比較多，學生主動參與學習的機會較少，已不能適應時良好途徑。小班教學因班額的減少，座位編排的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生，更能關注學生的個別情況，有利于學生生合作學習，交往學習和個性化學生，有利于學生主動參與學習過程，小班教學為小班生動活潑、主動積極以人為本的教學活動方式創造了條件。

3、小組合作學習的研究

現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作精神和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互信賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。

4、構建小班教學的評價體系

小班教學的評價側重于教師教的評價和學生學的評價這兩個方面。對教師教的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學的過程評價，考慮到小班教學的特點我們設計了《教師設計交往合作行為評估表》、《教師個性化教學設計評估表》，通過這兩份評價表，來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，以此來促進教師教學觀念的轉變、教學方法、教學手段的更新。對學生的學的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評價體系。結合小班教學課堂行為的特點，對學生的評價設計《學生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評價量表》《學生課堂交往基本技能評估量表》《學生學業成績比較》等評價量表，來評價學生的綜合素質與能力發展的情況。通過評價教師的教與學生的學，來激勵教師與學生，來調節本方案的研究的進程，促使本方案向我們預期的目標邁進。

六、研究原則

1、教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷，教育必須平等，特別要關注問題兒童，讓每個學生都“陽光普照”。

2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關懷輔導，使每個學生有更多我的機會處于活動的中心地位，發揮潛能。

3、教育綜合性原則：綜合教育內容，加強各科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一。

七、研究方法

采用行動研究法、文獻資料法、調查觀察法等。

八、研究步驟

第一階段（2012年6月—2012年12月）

（1）、根據學校實際選定實驗課題，制訂實施方案。（2）組織學習、并進行師資培訓。

第二階段（2012年12月—2013年7月）

（1）學校按計劃組織課題的實施。（2）不定期召開各種研討活動。（3）進行階段性成果總結 第三階段（2013年9月—2013年12月）

（1）按計劃完成課題實驗成果的總結和撰寫。（2）小班化教學交流會，組織專家進行指導。（3）推廣優秀成果。

小課題研究方案

東方紅村小學 于化彬

第三篇：洞頭縣小學小班化教育課題研究階段總結會

洞頭縣小學小班化教育課題研究階段總結會

暨后續研究推進會活動方案

一、活動總目標：

1、通過系列活動，豐厚而又新穎地回顧洞頭小班化教育實施5年來的發展歷程，展示學校、教師、學生層面的小班化教育獨特風采，讓大家感悟小班化教育的實質內涵，激發大家對小班化教育的更多投入、關心與支持。

2、通過系列活動，對教師進行一次豐富深刻的小班化教育專家對小班化教育實驗之路進行導航，從而對小班化教育的后續研究開展一次生動形象的引領和推進的再動員。

二、主題：“立足新課程，面向小班化”

三、時間：2007年9月14日（畫冊）；⑦藝海沖浪（教學風采）；⑧校園花絮（學生風采）；⑨校長寄語。【人員：★顏望春 張孚忠 林曉濱】

說明：牽頭人員首先對文字、素材、排版和設計等工作進行統籌，其原始參考素材由黃志清和原創意電腦設計室提供，請隨時與洞頭縣原創意電腦設計室（張先生：***）聯絡，并與9月13日前要求制作室將畫冊送到教師進修學校綜合部

（二）呂美蘭老師處。

3、教學活動【掛鉤領導：楊育姜】

按文科（東屏鎮小1節）、理科（城關一小1節）開展小班化課堂教學模式匯報課。【牽頭人：林曉濱（文科）、黃志清（理科）】

說明：請牽頭人于9月1日前確定上課人員，并進行小班化課堂教學模式演練。

4、論壇活動

①教育教學論壇（可分實驗教師、班主任、學生家長、實驗學校和教育局

五個層面）。【人員：★謝玲 吳劍花】

說明：實驗教師代表發言每人10分鐘（東屏鎮小、城關一小各1名）；班主任代表發言10分鐘（倪北小學楊燕燕）；學生家長代表發言5分鐘（東屏鎮小家長代表1位）；實驗學校代表發言每校15分鐘（東屏鎮小、城關一小兩所）；教育局層面發言30分鐘（暫定）。請牽頭人于9月8日前收集、修改和潤色好各發言電子稿后發給黃志清老師。

②課題成果主報告、課題研究記載冊和課題結題申報評審表；

【牽頭人：黃志清】

說明：請負責人于9月8日前將電子稿完成。③后續推進文件。

解讀《洞頭縣教育局關于推進小班化教育的若干意見》【牽頭領導：柯受志】 解讀《洞頭縣小班化教育課題組關于推進小班化教育實驗的具體分工》（機動）【牽頭領導：倪志敏】

5、引領活動

①聘請小班化教育專家做課題實施顧問。對小班化教育課題實驗策略、個案進行導航；【牽頭領導：柯受志】

②邀請市教研院教科室專家作現場指導。【牽頭領導：蘇彩雕】 說明：請提前聯絡上海市課題顧問專家和溫州市教研院教科室領導。

6、備注：

1、成立活動籌備領導小組，確定活動日程，制訂活動細目表，落實相關人員，盡早進入籌備狀態。每組人員中的牽頭人（打★為該組牽頭人）要有相應的活動安排。

2、做好經費預算，在本著“經費節約，活動精彩，成果突出，影響廣泛”的原則下，保證活動專項經費到位。

3、活動開展涉及學生層面、教師層面、學校層面和家長層面等，四個層面要交相呼應、有機結合。參與的對象盡量考慮到學校、教師與家長層面。有的活動牽頭人可先開始啟動。

洞頭縣小班化教育課題組

2007年7月20日

第四篇：小班化課題研究實驗方案

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

九臺市興華小學 二0一四年三月

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

一、課題實驗的目標

1.探索“小班化教學”的課堂教學模式及教學指導策略，培養一支具有先進教育理念、適應“小班化教學”的教師隊伍。

2.構建切合實際的 “小班化”教育教學的研究思路，并在管理和教學等方面總結出具有實效的具體操作方法與經驗。

3.形成以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。使學生在知識、能力、思想和心理品質方面有明顯進步，個性得到充分發展。

4．認真落實教育局《小班化教學的策略研究》工作實施方案的各項工作。

二、課題實驗的主要內容

開展各學科“小班化”課堂教學模式的實踐與研究

三、實驗的主要方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。

研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.四、課題實驗的實施過程

1.統一思想,提高認識,形成研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。充分利用各種資源，每周至少上網登錄學習一次，到教師閱覽室借閱一次并有記錄。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開教學開放活動，請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開研討會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為。“操作設計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，優秀教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，骨干教師上展示課，優秀教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，優秀教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動教學有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的實效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好教案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。小班化課堂教學的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。小班化課堂教學具有以下特征：目標定位準確，教學設計優化，教學過程精當，教學方法合理，分層施教有效，學習方式多元，教學效果顯著。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可。看六個學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。

（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

五、課題實驗步驟

第一階段（2014年3月—2013年8月）準備階段。1.做好小班化研究的實驗方案，制訂系統的操作流程和相關制度；確定實驗班級。

2.對實驗教師進行小班化教學理念和教育形式、教學方法等一系列的培訓。學習有關小班化教育資料。

3.籌集經費，科學規劃，進行符合小班化的人文化、個性化、生活化的課堂裝飾和設備添臵，為開展小班化教學做好硬件建設。

第二階段（2014年8月—2015年8月）實驗進行與實施攻堅階段。

1.根據實驗年級發展情況全面實施小班化研究。2.開展課題有關研究內容的教研活動。

3.形成研究成果論文，實驗教師爭取每年都要在省市報刊上發表文章。

4.探索“小班化教學”課堂教學模式。

5.及時做好小班化教學的中期小結，并適當推廣應用。第三階段（2015年8月—2015年12月）總結經驗推廣階段。1.進行實驗研究總結，整理分析資料，撰寫實驗結題報告。2.總結課題實驗成果，再次編輯“小班化教學”成果專輯，終端驗收和成果推廣。

3.評選優秀研究成果、優秀個人。

六、課題實驗的成果及表現形式 ㈠預期取得的成果 1.學生方面

通過課題研究，學生自主學習興趣得到激發，自主學習能力得到培養，每一個學生個性得到充分發展，人人都覺得自己是成功者，生生間合作化互動得到增強，學生綜合素質得到進一步提高。

2.教師方面

通過課題研究，轉變教師觀念行為，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了明顯的提高，撰寫出有價值的實驗論文；促進教師專業成長，使教師脫穎而出，成為教科研骨干。

3.學校方面

（1）匯編成功課例，匯總優秀課件，并推廣使用。（2）教育教學質量明顯提高，學校辦學滿意度得到提升。㈡成果表現形式(1)交流研討會(2)經驗集(3)教育教學案例集

七、課題實驗的保障措施 1.成立領導機構 負責人：范國良 副組長：王偉平

成員：景艷梅 李紅 張艷娟及實驗班班主任

2.加強監督指導：指導小組要經常組織檢查、反饋，及時掌握小班化教育動態，定期組織指導及時解決遇到的實際問題，確保實驗研究順利進行。

3.注重隊伍建設：學校要為教師搭建學習、探索、研究和展示的平臺，提升教師教學觀念、提高教學策略能力、努力建設一支實施小班化教學的高素質教師隊伍。

4.加大資源配臵：學校要加大對校園環境、教室文化、教學設施、師資培訓等方面的資金投入，為小班化教學的優質實施提供強有力的保障。

5.實驗的策略保障(1)制度保障

學校必須按照課題研究的要求如期開展工作，并建立課題研究制度、獎勵制度。

(2)活動促進

在實驗研究過程中要根據課題研究進程需要，及時開展各種活 動，通過交流、研討、論壇、觀摩等形式的活動促進課題研究不斷走向完善，成果不斷豐富。

(3)典型引領

在實驗研究過程中，要選好典型的學科、班級、教師，通過課題研究培樹典型，通過典型的引領，提升課題研究的實效。

⑸成果提升

在實驗研究過程中，要通過實踐-收集-歸納-梳理等過程，及時將研究中的經驗、策略規律化、系統化，促進研究成果的形成、完善，提升研究成果的層次。

九臺市興華小學 2014年3月24日

第五篇：小班化教學課題研究方案（模版）

《小班化教學研究》實施方案

——郎家營小學

一、課題提出意義與研究價值

實施“小班化教學”是素質教育的需要，素質教育的內涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。“小班化教學”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現最大的發展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

實施“小班化教學”是實施新課程改革的現實需要。課程改革的具體目標是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”。“逐步實現教材內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉變。”“小班化教學”可以說是新課程實施的具體實踐載體，是新課程理念轉為優質教學的具體反映，推進“小班化教學”就是在積極實踐新課程。

實施”小班化教學”是社會發展的客觀需要。二十一世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代化社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。實現“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產式的大班教學，向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化，為學生全面而富有個性的發展創造更為優越的條件。

實施“小班化教學”是我校教育發展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數較少，可以再增設一個班級，人數均在30人以下，符合小班化教育在人數上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優質教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學教育成為教育改革新的探索熱點。

二、課題研究的理論支撐

1.教育均等的理念

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。

2.以人為本的理念

學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，充分體現人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。

3.因材施教原則

教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。小班化教學與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。

三、概念的界定

1.小班：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學額數下的教學班。不同國家，不同地區，不同時期的學額數有不同的界說。按當代發達國家小班教育的班級學額配臵和我國的具體情況，我們認為班級學額數為20-30左右為宜。

⒉ 小班教學：教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。

⒊ 小班化教學：在一定教育價值論支配下實施“小班教學”的一個動態演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進的教育理念，追求每一個學生充分發展的教育形式。小班教學的內在屬性和特質逐漸形成和發展的過程；在一定范圍內推行“小班教學”的過程。小班化教學是在先進教育理念指導下的一種教育組織形式；小班化教學是在規模較小的班級中進行的教學；小班化教學是一種優質教育；小班化教學是促進學生生動活潑主動發展的教學。

四、研究目標

總目標：學生成長，教師成才，學校提升 具體目標：

1、實現學生快樂地學、自主地學、個性地學，讓每個孩子在小班化的環境中幸福成長，成為追求美的人。

2、探索出小班化教學模式、教學策略、教學組織形式以及課堂教學評價的方法，促進教師觀念與教學行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學實踐中獲得成功，成為追求美的人。

3、提升學校辦學理念，促進辦學特色的形成，將新華小學建設成為一所精致、雅致、別致、獨具魅力的小班化學校。我們對孩子的承諾是：走進來新華給你希望，走出去新華為你自豪。“精致小班，優質新華”是我們所追求的辦學目標。

五、課題研究的主要內容

1.小班化學校文化建設的研究。具體包括校園環境文化；班級多元文化；師生情誼文化；家校融合文化。

2.小班化課堂教學策略的研究。具體包括新授課、練習課、復習課等的教學模式研究；探索小班化教案、學案與個案的設計。

3.小班化教學評價的研究。

六、本課題的思路與主要方法

1.研究思路

課題研究依據“學習—設計—實踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、專家與教師結合的原則、邊實踐邊總結、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實現工作與研究的雙豐收，推動學校教育的整體提升。

2.研究方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.七、課題研究的實施措施

1.統一思想,提高認識,形成小班化教學研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是干部教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織干部教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到本區或外區兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開家長培訓會，為家長進行《小班化教學有助于學生素質提高》的專題講座，并請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。另外，通過寫信，校報等形式及時向家長反饋小班化教育的效果。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

“小班化教學”研究分為三個子課題：一是小班化學校文化建設研究；二是小班化課堂教學策略研究；三是小班化教學評價研究。每個子課題的研究都按照“學習—設計—實踐—反思”的思路進行。

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”、“小班化教育評價”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。

我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、評價、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開辯論會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為。“操作設計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，品牌教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，名優教師上展示課，品牌教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，名優教師和品牌教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。

所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動小班化教育有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的時效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備（沒有平行班的老師與分管領導集備）。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好學案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可。看六個學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。

將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

八、課題研究步驟

本課題研究過程大致分為三個階段進行： 第一階段：準備階段（2011.9——2012.1）

成立課題研究的領導小組和研究小組；撰寫理論綜述；制定研究方案。

第二階段：實施階段（2012.3——2013.1）

在充分準備的基礎上，建立健全各種制度，認真開展學習研究活動；有計劃、有步驟地組織子課題的研究，加強研究過程的領導管理和指導。

第三階段：提高階段（2013.3——2014.1）

全面實施、內涵發展和總結階段。實踐研究的主要內容有，小班課堂有效教學，小班課堂教學評價，學校管理模式的轉變，教師、學生成長個案分析。總結課題各項成果，整理結題資料，申請結題。