第一篇：小班化教育反思

目前小組學習中存在的問題及其解決策略

小班化教學看似離我們很近——我們六年級似乎好像也在小班化，也在小組學習，但我覺得我們離小班化教學很遠，至少我的教學離它很遠。我對小班化教學的認識還是很模糊，為此特地上網簡單了解了一下：“小班化從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。”根據這些文字我對小班化的粗淺理解就是人數少，不超過30人，教師的教學可以更多的面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體，對學生能力的發展有更大的幫助。我們六年級是不是小班化教學，我只是覺得我們六年級僅僅是讓學生圍坐在一起，僅僅是形式上的小班化教學，實質上一點也不是，我也是想以前一樣面對圍坐在一起的學生教學，學生也是想以前一樣圍坐在一起聽老師上課，或許就是這種怪胎嚴重影響了教學質量。這種所謂的小組學習，和以前不同的是課堂上學生很積極很活躍，但他們做與學習無關的事也很積極活躍，講話無法控制、相互之間打鬧，這是因為他們是小學生的緣故，還是他們行為習慣很差的緣故呢，我也不知道。上次在橫梁中心小學聽那個高效課堂，我覺得他們的小組學習做的還不錯，跟我想象的差不多，但是之前在他們學校聽了幾次課，他們并沒有這樣做，之后他們會不會這樣做也不知道。總之，對于小班化、小組學習，我很迷茫也不知所措。總覺得小組學習教師需要能力，也需要習慣；學生需要能力，更需要習慣。

第二篇：小班化教育課堂教學反思

讓課堂閃爍智慧的光茫

-------小班化教育課堂教學反思

起鳳街小學 劉程琳

有幸聽了我區建設路小學孫小波老師的《11~20各數的認識》和南京鳳游寺小學的專家馬菲老師的《找規律》感觸很深。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，更讓我懂得了“小班化教學”強調的是讓每個學生受到充分的教育，強調的是因材施教和發展學生的個性。孫老師是我區年輕有為的男老師，他執教的《11~20各數的認識》是真正的把課堂交給學生，孫老師用親切的語言引導孩子們突破重難點，孩子們在一種輕松的環境下學到了新知。這節課上還可以看出孫老師平常在教學中對學生的點滴訓練，本節課以學生平時獲得的優秀卡、蘋果貼作為學具，充分調動了學生的學習積極性。課堂上以學生為中心，給學生足夠的思考時間，在獨立思考和小組合作相結合的條件下共同完成學習任務，既展現了學生的個別差異又發展了學生們的個性。馬菲老師的課讓我感觸最深的是把課堂真正還給學生。先學后教的教學模式發人深省，通過課前檢測讓老師更了解學生。老師經過分析，課前知道了學生在這節課對知識點的疑問，課堂上，可以有的放矢，使每個學生都有發言的機會。此外，老師還能一對一地進行指導、糾正。馬老師精心分析并總結歸納出本課學生存在的四點問題，課堂上主要圍繞這些問題和學生共同研討。從馬老師的課上，我認識到一節好課需要做大量的課前準備工作，只有小班化才能使老師更多地了解學生，對每個學生進行深度分析。課堂上，馬老師關注每一個學生，全班學生都有機會得到老師的肯定，因生而異的評價效果頗佳。在這樣的課堂上，學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等多個維度的發展才更加有效。

作為小班化實驗學校，我應該多向這兩位老師學習，充分發揮小班化的優勢。體現學生的主體學習地位，促進學生的全面發展是小班化教學的優勢所在。

第三篇：小班化反思

小班化教學下高效課堂反思

——孫其銳

新時期素質教育需要小班化教育。二十一世紀的素質教育不僅要使學生學會學習，更重要的是使學生學會生存、學會做人，做一個有社會責任感和強烈事業心的人，一個有科學文化知識和開拓能力的人，一個德才兼備的人。而小班化教育正是在這種先進教育理念的指導下，深入到素質教育的領域而進行的前瞻性、開拓性的研究工作。要想培養以上素質，課堂教學是最前沿的基地，而構建高效課堂就顯得非常及時和重要。

高效課堂應該有三個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法。三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋。那么評價一堂高效課的標準主要表現在以下幾個方面：

一、知識容量要大。

二、目標達成度:包括過程達成度，結果達成度。三看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣。我覺得簡單的說怎樣算是一節高效的課呢，那就是把你這節課計劃教給學生的內容讓學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”。有反思才會有進步。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法：

一、課前三分鐘。課前三分鐘要求學生到位，穩定情緒，提前進入學習狀態，做好上課的準備。一般情況下，學生分組訂正作業。或者復習上節課的學習內容，以備老師檢查。

二、上課。課堂教學是教學過程中最基本的環節，不言而喻，上課也應是同學們學好功課、掌握知識、發展能力的決定性一環。上課要求學生做到：

1、課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容。

2、要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。

3、上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態，有意識地排除分散注意力的各種因素。

4、聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。

5、如果遇到某一個問題或某個問題的一個環節沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教。

6、要努力當課堂的主人。要認真思考老師提出的每一個問題，大膽舉手發表自己的看法，積極參加課堂討論。老師的提問問題多，面要廣，要涉及優中差三個層次。中間學生我們提問的一般比較多，也要注意兩頭。

7、要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師的“開場白”往往是概括上節內容，引出本節的新課題，并提出本節課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結，往往是一節課的精要提煉和復習提示,是本節課的高度概括和總結。

三、重視小組合作教學。小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學生的參與面大，互相指導、學習，提高了教學進度。小組的作用主要有兩個：一是方便學生學習討論，而是方便檢查作業。老師能及時掌握學生的作業情況。作為班主任，我在給學生排座的時候關注了兩個問題：一就是學生的學習情況，二是學生的身高。給學生排的座位要適合學生進行的分組合作學習。

因此，首先要合理分配小組成員。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。每個小組前后桌四人為宜。而且應該有一名優等生，兩名中等生，一名較差的。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。當然還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

其次，明確小組成員責任。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

最后，要定期做好各個小組的培訓工作。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。

四、作業檢查要及時、到位。因為學生自習課上完成的作業及晚上的家庭作業，學生利用平時的課余時間根本完不成，因此，我在課前三分鐘背書的同時，開始訂正他們的作業。久而久之，形成一種好習慣。學生認識到每天都要檢查作業，因而思想上會重視，認真完成。而我在訂正時也可以幫學生及時解決不懂的問題。

五、注重課堂反饋和課后反思。課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果

第四篇：小班化教育實施反思

小班化教育實施反思 —— 于忠明

秦家廟小學實施“小班化教育”實驗已經半學期了，通過不斷的觀察和探討了解，整體感覺“小班化教育”的實驗和推廣已全面實行，課堂活力不斷增強，課間活動豐富多彩，課業負擔剔除了機械重復的壓力，學生的書包輕了，臉上的笑靨更加可愛迷人了。“小班化教育”，可以說讓孩子半學期的童年生活快樂了許多。

我隨機抽秦家廟小學三年級學生佘煊調查：

問：你覺得學校這學期最大的變化是啥？

答：白吃早餐，還有能玩美，學校有玩具。

問：再愁完不成作業嗎？

答：不愁，課堂上就完成了。

問：你喜歡現在的學校還是以前的？

答：喜歡學校一直像現在一樣。

走訪一位農村婦女，孩子在該校讀書。

問：你的孩子這學期有啥變化嗎？

答：哦，以前愁上學，現在愛到學校，再就是這學期沒有家庭作業，愛玩的很。

問：你贊成現在的教育方法嗎？

答：好是好的很，給娃娃管的開水，吃早餐，聽說教室里布置的好得很，就怕影響了學習。

這個簡單的調查，就可窺一斑。“小班化教育”的初期目標基本實現，可以說孩子的笑臉就是對我們工作的最大肯定。因為，我們的最終理想，是還孩子一個快樂的童年。

但是，隨著這次學校中期考試的結束，總體看來，學生的學習成績明顯有下降趨勢。一開始家長和我們共同擔憂的問題真的擺在眼前了。

和他們的教師和校長、部分學生交談了解，我感覺造成質量下降的因素很多，諸如：活力課堂的模式有些教師還操作不到位、小組的合作學習有待完善、課堂對學生的積極性調動和評價機制發揮不好、課業減輕后對知識的鞏固沒有時間做、放棄了對個別學困生的輔導、對“小班化教育”下如何抓教學質量沒有經驗、沒

有引導好學生處理好“學與玩”的關系等，總之來說，我認為出現這種現象其實是必然的，“小班化教育”改革的實施，從理念上可以說是推倒重建的，那么，最先影響到的就是教學成績。除了一開始教師全身投入導致精力分散外，主要是經驗和方法不足的問題，這也正是我們不斷研究的問題。“小班化教育”的實施是個長期過程，要不斷完善，那么，其效果更是潛移默化的一個長期效果。試想，如果半年就達到學習成績突飛猛進的話，那一定是在搞“應試教育”，素質教育，真的可以說是百年樹人的過程。

應對策略

一、正視問題，認真探討。

沒有一帆風順的教改，只有不斷完善才能達到預期目標。各校領導要組織廣大教師尋找導致出現學習成績下降的原因，歸納梳理，然后逐項討論，尋找改進辦法。對于解決不了的思路和方法問題，及時上報學區“專家小組”和縣局“專家小組”求教，務求及時解決思路和方法問題。

二、力求實踐，不斷完善。

在“小班化教育”改革中，最有發言權的是一線教師，因為他們是實踐者。那么，對于出現的問題，他們也是最后完善的實施者。所以各校要發動廣大教師，積極總結前半期“小班化教育”的得與失，讓他們暢所欲言的總結“小班化教育”實施的苦與樂、點滴收獲和存在的問題。也可以針對大的問題布置給教師專題研究，最終以教學論文的形式呈現。

三、加大宣傳，家校共建。

我們的“小班化教育”創建實施以來，雖然我們積極對外宣傳，但是只是形式上的，還沒有一次真正意義的向家長宣傳其教育思想內涵，尤其理念的變化。家長不理解、不支持，那我們的“小班化教育”就只是轉變了“小班化教學”，對“小班化教育”而言，那是殘缺的。所以，近期各校要利用家長會，把“小班化教育”理念作為家長課教學內容，積極向廣大家長宣傳、講解，力求家長支持配合，達成共識，家校一個口氣，補臺而不拆臺，教育效果才會一貫、持續。尤其要讓家長認識這次成績下降，不是“小班化教育”本身的問題，而是我們創建中由于缺乏經驗、實施不力等的問題，取得他們的全力支持和配合，“小班化教育”才會日見成效。

總之，只要我們面對現狀，群策群力，及時發現，不斷完善的話，“小班化教育”會收到良好的效果。

（2013年5月8日）

第五篇：小班化教學反思

小班化教學反思

——彭 青

牛津英語課程教學要更著重于促進每個學生身心健康的發展,培養學生主動進行英語學習的習慣,鼓勵學生開口說。加強學生與學生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進行小班化教學的。

小班化教學模式也是我校的一種教學特色,我也在小班化的教學模式下摸索了了一個多學年。總體而言,這種“小班化”教學是有利于因材施教和發展學生個性的。但是在我至今的”小班化”教學下的英語教學過程中,我發現由于學生數量的相對減少,導致了兩個問題,一是好學生加速發展,基礎薄弱學生發展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參與英語活動的積極性還不夠高,學生的聽說能力相對缺乏。

因此,我準備在以下幾個方面努力來提高學生在“小班化”教學中參與英語活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習英語的信心。

一．創設輕松的課堂氛圍

在英語教學前積極準備,努力在上課時創設生動活潑的課堂氛圍,使學生始終處于積極主動的學習狀態,便于提高學習效率.在具體教學之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時鼓勵,讓學生帶著積極性參與教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。

二．引導學生自己學會學習

對學生嚴格要求,細心指導,培養他們預習,復習,按時認真完成作業的習慣。定期檢查筆記,規范學生認真有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的基礎上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學生積極主動地參與教學過程,充分發揮集體的智慧來共同解決問題。

三．關注每一個學生的發展

在英語教學過程中,教師應關注每個學生的發展,發掘出每個學生的閃光點,鼓勵并賞識每個學生。”小班化”教學就給了教師們一個很好的機會來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會繼續堅持面批面改,針對不同的學生進行有針對性的個別輔導。

四．提高自己的專業技能

我時常覺得自己的專業知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素質提出了更高的要求。我希望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織能力,并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。

總之,我將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于"小班化”課堂教學中,努力發揮小班化教學的優勢,讓學生有更高的提升。

小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來。