第一篇：小班化教育交流材料

且思且行——走在小班路上

小班化教育是一本理念先進、內(nèi)容廣博的教育大書。2010年，學(xué)校被教育局列為實施小班化教育的十所試點小學(xué)之一。至此，學(xué)校決定以小班化試點作為切入口，進一步提升學(xué)校辦學(xué)品位，為學(xué)生自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展作出我們的貢獻，實施小班化教育教學(xué)以來，學(xué)校以學(xué)生為主體，把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂涌動生機活力，立足每個學(xué)生生動活潑的發(fā)展，努力使小班化的教育教學(xué)活動更具開放性、合作性、探究性。這是我們深深的感悟。今天在這里將一段時期來，我們對小班化教育的一知半解初淺做法匯報于在座的各位，希望能獲得大家的指點，愿我們在匯報中思索，在思索中提升。

一、前期主要工作回顧

小班化教育，對我校而言，是條全新之路。為努力探尋一條符合學(xué)校發(fā)展有實效性的之路，我們嘗試著從最細(xì)微處入手，盡力做實、做好每一個階段性的常規(guī)工作，然后融會貫通，盡大可能探求小班化的發(fā)展內(nèi)涵。

1、健全研究組織，打造適應(yīng)小班化教育隊伍。

接受小班化教育實驗后，為了能把思想統(tǒng)一到“小班化教育”上來，學(xué)校召開了專題會議，分析了學(xué)校生源、師資及現(xiàn)有資源狀況，通過學(xué)習(xí)“小班化教育”的意義，明白了小班化教育帶來的不僅僅是人數(shù)的減少，更重要的是要突出強調(diào)以學(xué)生為中心，讓每一個學(xué)生充分享受各種教育資源，接受適當(dāng)?shù)慕逃M而使他們的潛能充分發(fā)揮，成就每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校行政組織了一、二年級教師，全身心地投入到了小班化教育研討工作中。經(jīng)過反復(fù)地研究，確定了學(xué)校小班化教育“六步走”的工作思路：即以校長室為核心，教務(wù)處、大隊部為支撐點，確定領(lǐng)導(dǎo)小組。從計劃到組織實施一著不讓，環(huán)環(huán)相扣，致力于放大試點研究的效應(yīng)；慎重研究，選拔有經(jīng)驗且有敬業(yè)心、有責(zé)任感、有才能的六位年輕教師擔(dān)任一、二年級六個試點班的班主任；充分利用績效考核，強化教師的責(zé)任心，激發(fā)改革熱情；以教務(wù)處為龍頭，以年級組為單位，深化小班化背景下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，全力打造有效課堂；以學(xué)生為本，對學(xué)生進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，加強試點班級課任教師的學(xué)習(xí)，讓教師真正從思想到行動中都自覺應(yīng)用小班化理念，防止走過場現(xiàn)象，推動小班化教學(xué)的向前發(fā)展。

2、更新教育理念，加強班主任研究和有效指導(dǎo)

“有什么樣的班主任，就有什么樣的班集體；一個優(yōu)秀的班集體必然有一個優(yōu)秀的班主任。”同樣一所追求成功的學(xué)校，必然有一支追求卓越的班主任群體。基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校把小班化建設(shè)的重中之重放在打造一支富有責(zé)任心、工作能力強、具有創(chuàng)新意識的智慧型班主任隊伍上。試點開始前，學(xué)校進一步明確班主任績效考核制度和班級常規(guī)管理考核條例，強化班主任日常工作指導(dǎo)和考核，規(guī)范班主任工作流程，著重加強對班主任工作的動態(tài)管理與評價；開實、用好月班主任工作會議，為小班化教育做好前沿培訓(xùn)和思想理念洗禮。期

初，學(xué)校嚴(yán)把試點節(jié)奏，要求試點班級的每一次教育活動的策劃，每一個教育情境的創(chuàng)立，每一種教育現(xiàn)象的剖析，處處彰顯著“教育就是愛，是充滿智慧、充滿靈性、充滿親情的愛”的思想。這從起始讓班主任們做到思想上和行動上與小班化教育的“無縫對接”，為下一步的小班化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我們欣喜地看到我們的試點班級班主任能自覺將工作的著力點和興奮點擺在了班集體建設(shè)上，我們所期待，學(xué)生所喜歡的一支飽含激情、蘊涵智慧、勤業(yè)精業(yè)、甘于奉獻的一批班主任正在形成。

3、加強小班化教育的學(xué)習(xí)研討。

小班化教學(xué)核心的教育效益觀應(yīng)該是：讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》中說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”由于我們的試點是一、二年級小學(xué)生，要真正達到“把課堂還給學(xué)生、讓課堂充滿生命活力”的總要求，教師的“言傳身教”效果則顯得特別重要。為此，學(xué)校對小班化教育教學(xué)明確提出“四、五、六”要求：“四”即①關(guān)注每位學(xué)生的生命狀態(tài)。以四人小組的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動。讓每一個學(xué)生每課必有一得，每天都有一點提高。②優(yōu)化課程設(shè)臵，尋求全視野、開放性，發(fā)展性的教育資源。③增加師生間互動、交流的時空，學(xué)生的參與率、發(fā)言率、互動率要達到100﹪，學(xué)生每天作業(yè)的

面批量達到三分之一，學(xué)困生的作業(yè)做到每天面批。最大限度地實現(xiàn)教育均等。④教育活動方式的多樣化，特別是實踐、動手操作和探索活動要增多。“五”即備課求“實”：能夠根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，進行有針對性的備課。特別在教學(xué)手段、合作學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、信息技術(shù)方面做到早思考、重實效。教學(xué)求“真”：“用欣賞的眼光看學(xué)生，用反思的目光看自己”。關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，使課堂不留死角；加強書本知識與學(xué)生生活、經(jīng)驗的溝通；恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒夹g(shù)；給學(xué)生切實有效的幫助，努力提高課堂效率。作業(yè)求“精”：布臵作業(yè)盡可能有彈性、有質(zhì)量、有反饋、有補救。批改求“細(xì)”：教師要能夠在一對一的交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時地做出有效的評價。輔導(dǎo)求“全”：關(guān)注全體，輔導(dǎo)做到全面性、針對性、因人而異，方法多樣，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。“六”是要注意的六個細(xì)節(jié)：即老師的身份是朋友，要彎下腰和孩子說話；教師的眼光是賞識，每天摸摸學(xué)困孩子的頭；教師的表情是微笑，每天給孩子一個微笑；教師的胸襟是寬容，每天給孩子一句鼓勵的話；教師的語言是甜蜜，每天主動和孩子問好；教師的姿態(tài)是等待，作業(yè)本上的勾大些、叉小些。相信大家今天在我們的兩節(jié)課堂教學(xué)中，看到了我們孩子受關(guān)注的程度。

4、創(chuàng)造良好環(huán)境，讓班級充滿成長氣息。

班級文化是班級的精神和靈魂。教室的主打顏色是白色，這種單一的顏色往往容易在不知不覺中引起眼睛的疲勞，且易于使人感到單調(diào)和乏味。所以，對教室環(huán)境布臵，學(xué)校動員試點班級師生積極開動

腦筋，共同打造富有特色的班級文化環(huán)境。并提出應(yīng)遵守的原則：要富有教育意味、要講究整體效益、要具有獨特風(fēng)格、要注重動態(tài)變化、要突出學(xué)生主體、要力求實惠節(jié)約。如教室課桌椅擺放有序，自主選擇一些紅、黃、綠和藍等學(xué)生樂意接受的顏色，讓班級充滿著一種陽光歡動，活力無限的生機；雛鷹爭章欄、板報、作品角、植物角、圖書角等則營造出一種體現(xiàn)班風(fēng)、班貌和相關(guān)學(xué)習(xí)要求的氣氛，教室三表欄中我們增加了“我們的伙伴”和“我的老師”集體照片，努力培育一種“小班化精神”——讓學(xué)生更好地成長。

我們深知，小班管理，就是要有一顆真誠的愛生之心。班級管理不僅僅是班主任的事，也是每一個任課教師的事。教學(xué)環(huán)境里，學(xué)校要求我們的小班每一位老師必須十分看重每一個學(xué)生，針對每個學(xué)生的特點進行教育，采用人性化、激勵性語言，運用合理的教學(xué)體態(tài)語、創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。關(guān)懷每一個人，哪怕是學(xué)習(xí)很差的那一個；以寬容的心態(tài)對待學(xué)生，對于學(xué)生的一些不良行為，要耐心地做工作，給予改正的時間；要讓班級管理中的人文氣息體現(xiàn)在每一個細(xì)節(jié)之中，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展，凸現(xiàn)小班化教育“一個都不能少”的理念。

5、關(guān)注每一個學(xué)生的個性成長。

（1）建立“成長記錄袋”，留下成長足跡。學(xué)校給“小班”學(xué)生每人放發(fā)一個“成長記錄袋”。要求小班課任老師幫助學(xué)生發(fā)揮好“記錄袋”的三個基本用途，即展示，展示學(xué)生最好的作品；反映學(xué)生的進步，即通過形成性的評價，證明學(xué)生的進步；評價工具，把“成長

記錄袋”作為一種總結(jié)性的評價工具。指導(dǎo)好學(xué)生，根據(jù)自己的喜愛可以選擇將什么裝進去。既可收集自己喜愛的照片，也可收集結(jié)果性作業(yè)；可以是作品樣本，也可以是一切可以描述自己進步的材料（如觀察記錄、老師喜報、測試試卷等）。要求各班級建立學(xué)生多元評價體系，重在激勵，關(guān)注差異，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己與自己比，進步就是成功；關(guān)注班級困難學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，平時評“星”時要多角度，適當(dāng)降低要求，給學(xué)生更多的表彰機會（展示、勞動、履職、禮貌等）、信心和希望，從不同側(cè)面張揚學(xué)生的個性，真正做到“了解每一個，關(guān)愛每一個，激勵每一個，成就每一個”。

（2）建立“班級網(wǎng)頁”，留住永久回憶。

自開始試點起，學(xué)校要求各班了解各班學(xué)生的喜好，設(shè)計好班級網(wǎng)頁。要求試點班教師在兩周內(nèi)針對班級學(xué)生，在網(wǎng)頁上設(shè)計好班名、班風(fēng)、班訓(xùn)、班級口號、班級奮斗目標(biāo)及寓意等，學(xué)校進行不定期檢查。檢查的內(nèi)容還包括上傳的學(xué)生在校情況、作業(yè)、校內(nèi)外活動等圖片。建議教師和家長進行在線交流，縮短距離，能及時解答家長的疑惑，讓家長能夠同步感受到孩子的表現(xiàn)。期末將檢查情況納入年終績效考核。

二、試點來的思索與期盼。

走在小班化教育實踐的路上，下一步，學(xué)校還將繼續(xù)指導(dǎo)我們的老師積極解決一個又一個新面臨的問題：如何克服班級文化建設(shè)的觸角僅限于物態(tài)文化方面，深入學(xué)生心靈深處的隱性文化建設(shè)明顯不

足？如何讓小組合作交流落到實處？如何與孩子有效溝通？……這些都是在小班化教育實踐中我們無法回避的現(xiàn)實。學(xué)校在積極的實踐，靜靜的思考，細(xì)細(xì)的品位，慢慢的反思。因為我們思考，我們對小班化的理解就會漸漸從外在漸進入內(nèi)；因為我們積累，我們對小班化的試點就會漸漸從一無所有到漸見羽翼；因為我們創(chuàng)新，我們對小班化的建設(shè)就會漸漸從學(xué)習(xí)借鑒到開始定位……這就是教育教學(xué)最真實的一面。我們期盼能通過本次的現(xiàn)場研討會，得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁更多的智慧潤澤，因為“能用眾力，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人。”

謝謝大家！

第二篇：小班化教學(xué)交流材料

小班化教學(xué)交流材料

經(jīng)過一年的小班化教學(xué)嘗試,我們發(fā)現(xiàn)小班化課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進作用,開拓了學(xué)生的思維廣度,調(diào)動了學(xué)生的互幫互助精神,學(xué)生在小組合作中,充分發(fā)揮每個人的積極性并培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì).以小班化教育為特色的學(xué)校文化建設(shè)也逐漸深入,”關(guān)心每一個、成長每一個、幸福每一個 ”的教育理念也得以真正實現(xiàn).學(xué)校已初步形成了小班化教學(xué)模式流程。由于教學(xué)空間發(fā)生了變化，教師改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，上課形式靈活多樣，教師更注重個別輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主體作用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有了明顯發(fā)展，每個學(xué)生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強。在小班課堂教學(xué)中，教師的觀念更新了，教法改變了，師生關(guān)系平等和諧。課堂上更多的注重激發(fā)求異見，讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多實踐、多交流，讓學(xué)生充分展現(xiàn)了自我表演機會，學(xué)生競爭意識增強了，原本沉悶的課堂變得活躍了。通過這一階段的小班化教育的實驗，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了小班的學(xué)生不比以前的學(xué)生那么膽怯、被動了，他們的主動性由“學(xué)”的領(lǐng)域已開始逐漸擴展到“教”的參與。

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認(rèn)識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。1.存在的問題（1）在課堂教學(xué)過程中，教師對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不夠重視。

（2）在課堂教學(xué)過程中，教師留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間較少。（3）在課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確。（4）在小組合作過程中，同學(xué)之間平等交流的意識不強。（5）教師對學(xué)生分層教學(xué)、多元的評價和考核手段不一致。2.改進的措施：

（1）加強如何實施小班化教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，選擇適合本校小班化教學(xué)的先進的教學(xué)方法和開放性的教學(xué)過程。

（2）實施小班化教學(xué)，要求教師用不著擔(dān)心教學(xué)任務(wù)能否完成，應(yīng)在每堂課留一點時間給學(xué)生質(zhì)疑問難。

（3）堅持小組合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神，達到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)相互依賴，獎勵相互依賴，身份相互依存。

（4）要創(chuàng)設(shè)具有民主、平等、合作的交往空間，培養(yǎng)學(xué)生合作 學(xué)習(xí)、共事能力、同學(xué)之間平等交流的意識。

小班化教學(xué)交流材料

閆鳳云 2017.9

第三篇：3小班化教育交流新昌-小班化教育

2015—2016學(xué)第一學(xué)期學(xué)校管理工作例會暨教育改革工作推進會經(jīng)驗交流材料 點滴盡致成就新昌小班化教育

——青島新昌路小學(xué)小班化教育匯報 在日趨個性化和人性化的時代，學(xué)校始終秉承“尊重、激勵、生動發(fā)展”的小班化辦學(xué)理念，致力于打造以“點滴盡致”為核心的“致善·致知·致美”的“致教育”文化，“給孩子一個幸福而有意義的童年，辦一所讓師生難以忘懷的小班化學(xué)校”。

一、文化建構(gòu)——凝聚小班化教育之魂

（一）精致打造校園文化

新昌路小學(xué)很小，占地6700平米，只有三層樓，15個教學(xué)班，但卻小的精致，小的典雅。不論是結(jié)合地理環(huán)境修花墻，種玉蘭、耐冬、櫻花，美化生態(tài)環(huán)境；還是更換微笑墻、更新精彩瞬間，綻放師生精氣神；以及處處彰顯以“責(zé)任”“自信”“智慧”為主題的兒童畫，都讓致善和致美的教育自然流淌。總之，學(xué)校的每一個角落、每一面墻壁都凝結(jié)著師生的智慧和追求，彰顯著點滴盡致的文化理念。

（二）細(xì)致打造管理文化

學(xué)校堅持人人都是管理者，深化“雙成”管理理念，即以成人促成事，在成事中成就人。為此，學(xué)校在管理細(xì)節(jié)上抓落實。一是進一步制定和完善各種制度，如：《新昌路小學(xué)教師學(xué)習(xí)反思制度》、《新昌路小學(xué)教師績效考核制度》等等。并在組織教師學(xué)習(xí)各項制度的過程中，促使教師充分地理解、高度地認(rèn)同、無障礙地實施，剛性制度、柔性管理，以人為本。二是開展“陽光辦公室”評選活動，創(chuàng)設(shè)寬松、進取、和諧的辦公室文化，使辦公室成為老師們舒心工作的家園。三是注重“教育日”滲透，國旗日、教研日、學(xué)習(xí)日、研修日，提出發(fā)展目標(biāo)，倡導(dǎo)及時反饋。四是晨會、例會、讀書會，滲透教育理念，推介教育方法。在這樣的管理氛圍中，“正氣、和氣、大氣”的新昌團隊氣質(zhì)逐漸形成。我們認(rèn)為，只有這樣有共同文化愿景的團隊才會真正擁有高的境界、靜的狀態(tài)和智慧的行動，并取得最佳績效。組織建構(gòu)——積蓄小班化教育之力

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。學(xué)校立足立團隊學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，成為全國學(xué)習(xí)型學(xué)校、山東省校本培訓(xùn)示范學(xué)校、山東省以及青島市遠(yuǎn)程研修先進單位。

（一）三關(guān)鍵專業(yè)發(fā)展策略

學(xué)校立足培訓(xùn)特色，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，“團隊的力量、堅持行走、幸福的能力、我只記得你的好、越簡單越快樂、印象雷夫、學(xué)生活動與成長、生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)、有限與無限”等成為新昌教師喜愛的培訓(xùn)內(nèi)容。為進一步喚醒教師自我發(fā)展的意識和需求，學(xué)校實施三關(guān)鍵教師專業(yè)發(fā)展策略。

一是以關(guān)鍵書籍引領(lǐng)教師廣泛閱讀，自我教育。《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》、《第五十六號教室的奇跡》、《給教師的100條建議》《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《陶行知文集》等成為教師的枕邊書、案頭集。

二是以關(guān)鍵人物（專家、名師、干部、同伴等）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)榜樣，自我改變。近年來，翟廣順?biāo)L、張興堂主任、曹瀟泉校長、李明理老師不斷走進學(xué)校，講科研方法，明行動研究，知團隊力量，找教育故事，答教育困惑，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立“李老師工作室”，請專家李明理教授坐鎮(zhèn)學(xué)校，參與教師個人學(xué)習(xí)、研究計劃的制定，與教師就個人研究課題進行一對一的指導(dǎo)，使之明確研究方向；參與學(xué)校《新昌故事》的規(guī)劃；深入課堂聽課點評；進行專家講座；參與教學(xué)論壇等等。專家的高位引領(lǐng)使老師們眼界更寬，學(xué)習(xí)力更足，幫助老師解決了思想及專業(yè)方面多樣化的問題。

三是以關(guān)鍵事件（教師講壇、智慧分享、團隊游戲、讀書論壇、國旗下演講、課堂展示等），引領(lǐng)教師主動承擔(dān)，自我成長。老師們撰寫的《教育隨筆》、《實驗日記》、《教師工作手冊》、《讀書321》、《校本學(xué)習(xí)反思體會》洋洋灑灑，創(chuàng)辦的《新昌幸福教師》、《新昌快樂班主任》電子雜志流光溢彩，出版的《新昌故事》細(xì)膩感人，舉辦的“新昌以我為榮”表彰會，激情四射。

（二）“五化”式教研攻關(guān)策略

學(xué)校實施“五化”教研，即教研時間充足化、教研流程合理化、教研資源整合化、教研形式多樣化和成果經(jīng)驗推廣化。學(xué)校先后召開了子課題發(fā)布會、課題推進會，讓老師們在明晰總課題目標(biāo)及研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我能做什么”為切入點，基于學(xué)科特點抓住教學(xué)中的關(guān)鍵問題和需要解決的問題進行了子課題的擬定，并在課堂上付諸實施。如：分層教學(xué)的有效實施、生活化識字的策略、將游戲引入課堂的嘗試、有效預(yù)習(xí)方式等。學(xué)校尊重每位教師自己的選擇，選取適合自己的研究方式，在實踐中改變、提升。老師們有的致力于自主研究，并從研究中找到了快樂。有的選擇了團隊合作，一起探尋課堂難點的突破策略，感受同伴智慧的分享。有的注重反思式研究，通過對課堂存在問題的分析，修改教學(xué)設(shè)計，突破成長瓶頸。還有我們的對話式研究、案例式研究、問題式研究等等，都幫助老師們打開了研究思路，帶來了不同的研究心得。

“五化”式教研攻關(guān)策略，凸顯了“坦誠、合作、包容”的研修文化，讓好的教研助力教師研究能力和教學(xué)水平的提升，學(xué)校還帶領(lǐng)老師們赴濟南、杭州、廣州、加拿大、新加波等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為小班化教育積蓄著可持續(xù)發(fā)展的力量。

（三）文檔式評價激勵策略 學(xué)校為每位教師建立“我的文檔”和“教師成長手冊”，鼓勵教師養(yǎng)成善于反思、勤于積累、樂于分享的好習(xí)慣。學(xué)校每月進行“智慧的分享”，這既是對撰寫老師的激勵，也鼓勵其他教師在別人的思考之上進行反思。學(xué)校每年舉行“新昌以我為榮”的大型表彰會，隆重表彰在工作中奉獻、創(chuàng)新，做出成績的教師。一點一滴，記入學(xué)校發(fā)展大事記，以反饋促整改，激勵貫全程。種種評價激勵策略，激發(fā)著教師工作的積極性、主動性。課堂建構(gòu)——提升小班化教育之效

（一）課題引領(lǐng)

十幾年來，學(xué)校始終堅持科研引領(lǐng)教研，研究提升品質(zhì)的小班化探索之路，豐實了小班化研究內(nèi)涵，架構(gòu)了小班化教育的基本陣地。

學(xué)校的市級“十二五”課題是《基于學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)的生態(tài)課堂研究》，已于2015年6月順利結(jié)題。在研究過程中，學(xué)校以課題為引領(lǐng)，在“小班化”教學(xué)探索的基礎(chǔ)上，通過整合教學(xué)資源、借助多媒體技術(shù)手段、開展評價研究等，有序推進“小班化”生態(tài)課堂的構(gòu)建，不斷提升課程實施的深度。

（二）關(guān)注學(xué)生

了解學(xué)生是教好學(xué)生的前提。“小班化”更加關(guān)注不同年齡、相同年齡間的學(xué)生差異，并以此為資源豐富課堂生成，滿足學(xué)生不同的成長需要。在前期精心組織以“困而易——教困、學(xué)困的突圍”為主題的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作論壇的基礎(chǔ)上，學(xué)校重點開展“我的學(xué)生是這樣的”教學(xué)研究活動，老師們圍繞學(xué)生的注意力、記憶力、思維、想象力、學(xué)習(xí)興趣、情緒、自我意識、社會交往等八大方面了解學(xué)生的發(fā)展情況并制定相應(yīng)的措施。為引導(dǎo)教師開展好此項研究活動，學(xué)校重點通過引導(dǎo)教師閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)書籍，讓每位教師充分地了解學(xué)生的年齡和心理特點，從而有針對性的開展教育教學(xué)活動，實施分層教學(xué)，因材施教。

（三）互動課堂

互動更有利于學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)，而借助多媒體技術(shù)將更有利于課堂的高效和高質(zhì)。為此，學(xué)校請專家做了以《好課的秘密——互動》為主題的講座。同時，老師們嘗試著通過備課模板調(diào)整，細(xì)化備課板塊，讓老師在備課時目標(biāo)清晰，上課時措施到位，課后能針對目標(biāo)達成進行深刻反思；嘗試著把微課引入課堂，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)與高效；嘗試著通過網(wǎng)絡(luò)、博客等新的互動形式提高學(xué)習(xí)效率；嘗試著通過任務(wù)驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；嘗試著通過電子書包的使用實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和及時反饋互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(四)合作學(xué)習(xí)

學(xué)校通過教師例會、學(xué)習(xí)培訓(xùn)使教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，將“小班化”不僅僅在于班額大小，學(xué)生多少，而突出關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注合作學(xué)習(xí)等理念貫穿始終，引領(lǐng)教師不斷改變。由此，教師不僅自發(fā)地改變了教室內(nèi)桌椅的擺放形式，并嘗試著把有效評價引入課堂，評價表人手一張，由語數(shù)英老師分別制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，并在每節(jié)課上予以指導(dǎo)使用。評價表中設(shè)自評、互評兩欄，自評主要從參與討論、質(zhì)疑解惑、“1+X”學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面引導(dǎo)學(xué)生進行星級自評。互評由小組長從主動合作、互助參與、傾聽、坐姿、讀寫姿勢及本年級學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行綜合評價。通過切實可行的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與交流。同時，學(xué)校還堅持開展教學(xué)目標(biāo)、“關(guān)注差異”等系列研究，倡導(dǎo)“1030”理念，即：10分鐘新授，30分鐘練習(xí)鞏固、拓展延伸，引導(dǎo)教師對教學(xué)時間進行有效管理，以此更好的落實教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。就這樣，學(xué)校以“小班化”生態(tài)課堂的打造為基點，促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，為課程建設(shè)找準(zhǔn)著陸點，提升了研究深度和辦學(xué)品質(zhì)。

四、課程建構(gòu)——創(chuàng)設(shè)小班化教育之園

學(xué)校致力于打造富有新昌特色的“1+X”致知學(xué)校課程，創(chuàng)設(shè)讓每一個孩子“好好學(xué)習(xí)、好好玩、快樂生活”的小班化教育之園。“1”即新昌致善小公民課程；“X”包括致美繽紛社團和致知興趣拓展選修課兩部分。

致善小公民課程實施“活動發(fā)展”策略。讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)一系列校本節(jié)日帶給學(xué)生一個又一個的驚喜與快樂；開學(xué)禮、入隊禮、畢業(yè)禮等一系列典禮，教會學(xué)生學(xué)會莊重、知愛和感恩，成為學(xué)生成長過程中難忘的、獨特的一課；學(xué)雷鋒我先行，我們的節(jié)日——

六、1，勞動技能大賽，紅領(lǐng)巾相約中國夢，摘草莓、農(nóng)場制作饅頭等主題教育，把夢想的種子，生存的本領(lǐng)，愛的能力撒播在點滴的生活中，讓學(xué)生在活動中收獲成長的幸福。

致美繽紛社團實施“人盡其才”策略。學(xué)校先后成立了合唱團、器樂團、舞蹈團、科技組、美術(shù)組、讀書社以及體育田徑、籃球等多個社團，聘請專業(yè)人士指導(dǎo)。目前，學(xué)校已經(jīng)初步形成籃球特色，每周二為籃球日、課間有籃球操，班級有籃球隊、學(xué)生們每日人手一球，控球能力超過同齡人。學(xué)校的美術(shù)創(chuàng)意展獲全區(qū)一等獎，建模比賽獲山東省及青島市一等獎，并參加了全國比賽。科技小組也在各級競賽中獲佳績。

致知興趣拓展選修課實施“多元拓展”策略。學(xué)校努力挖掘教師、社區(qū)、家長等各類資源，開設(shè)搏擊操、名著導(dǎo)讀等近三十門課程。興趣拓展選修課的開設(shè)，極大地吸引了學(xué)生，學(xué)生參與的積極性很高，有些領(lǐng)域已經(jīng)初顯成效，如高效閱讀在區(qū)級展示，得到了同行的肯定。另外，學(xué)校探索“喜報”制發(fā)展性評價的深層價值，讓學(xué)生們在激勵中生動發(fā)展。

總之，小班化教育的探索給新昌帶來了不斷發(fā)展的新活力。僅一年來，全校就有4篇文章在國家級刊物上發(fā)表，三十余篇論文、案例獲省、市級獎勵，一人在青島市比武課上獲一等獎，多人在市南區(qū)出公開課、研究課。學(xué)校涌現(xiàn)出一批市南區(qū)乃至青島市的骨干教師。學(xué)校先后被評為青島市校本培訓(xùn)示范學(xué)校、青島市遠(yuǎn)程研修先進單位、青島市“十佳”學(xué)校學(xué)習(xí)型黨組織、青島市優(yōu)秀科研成果二等獎、青島市優(yōu)秀教育網(wǎng)站一等獎等，學(xué)生的個性更加張揚，發(fā)展后勁更足，這也讓我們對未來的研究充滿信心。

生命的美妙在于期待，期待的歷程需要完善。沒有最好，只有更好，為了學(xué)生的成長，為了教師的發(fā)展，為了學(xué)校的美好，我們立足小班化教育，行動著、努力著、追求著，矢志不渝。

第四篇：小班化教學(xué)實踐交流

小班化教學(xué)實踐交流

胡子玉

小班化教學(xué)是這學(xué)期我校的重點推進工作，因此從開學(xué)初我就積極的進行小班化教學(xué)的探索。小班化教學(xué)的優(yōu)勢在于它注重學(xué)生個體差異，滿足不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。因此，我在小班化語文教學(xué)中開展“分層教學(xué)

小組合作”的分層教學(xué)法的研究。

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，對學(xué)生進行分層教學(xué)。分層教學(xué)包括以下幾個方面：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)異的一類；B層學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一般。學(xué)習(xí)較為自覺，有上進心，成績中等；C層學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績相對落后的一類。當(dāng)然學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生分層不是固定不變的，將依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況定期調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教目學(xué)標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（C）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（Ｂ）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（Ａ）對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生。例如：我在講《金色的魚鉤》這一課時，我定的教學(xué)目標(biāo)就分為三個層次，C.（基礎(chǔ)目標(biāo)）

1、認(rèn)識本課生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，掌握課文內(nèi)容。

4、體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。大致了解最后一句話的含義。

5、了解課文通過描寫人物心理活動體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

B.（發(fā)展目標(biāo)）

1、掌握本課生字，讀讀記記并理解“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語，掌握收斂的反義詞，在寫出幾個描寫人物外貌的詞語（在C層的基礎(chǔ)上加上了積累）。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，根據(jù)提示簡要的復(fù)述故事。

4、體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。基本理解最后一句話的含義。

5、掌握通過描寫人物心理活動體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

A.（提高目標(biāo)）

1、掌握本課生字，讀讀記記并運用“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語（在B層的基礎(chǔ)上加上了運用）。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，較完整地復(fù)述故事。

4、體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。用自己的話較完整的表達最后一句話的含義。

5、能仿著課文通過描寫人物心理活動體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法去寫一個小片段。

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是指教師在備課的過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生要達到的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的不同的問題。學(xué)生根據(jù)自己的層次問題進行思維活動，完成自己層次目標(biāo)，然后通過小組合作交流得到提升。還拿《金色的魚鉤》這篇課文為例，在第二環(huán)節(jié)檢查生字詞時，對于C層同學(xué)的提問就是讀準(zhǔn)生字詞，考察讀記，B層則是說同類詞及反義詞，考察積累，A層同學(xué)則是用詞說句話，考察學(xué)生的運用。在第三環(huán)節(jié)精讀品析，體會情感環(huán)節(jié)，我就拋出這樣一個大問題 ：再次走進課文，畫出使你感動的句子，C層同學(xué)說說理由，為什么感動？B層說出理由的基礎(chǔ)上還要說一說自己的體會，A層同學(xué)結(jié)合生活實例或社會現(xiàn)象談體會。

四、作業(yè)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，目的是提高學(xué)生參與作業(yè)的積極性，使每個學(xué)生都從作業(yè)中獲得成功的喜悅。《金色的魚鉤》作業(yè)為：C層作業(yè)，把最讓你感動的地方用最富深情的朗讀來體現(xiàn)。B層，把這個故事講給家人聽。A層，講故事，再用課文的寫作方法仿寫片斷。

五、異質(zhì)分組，小組合作

單純的分層教學(xué)，僅僅是解決了“層”的問題，但還不能保證關(guān)注到每個學(xué)生。如何使每個學(xué)生都能夠被關(guān)注，真正做到因材施教，那就是小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的層次采取異質(zhì)分組，我們班A層6人，B層5人，C層3，每組A層2人，B層2人，C層1人（通過半年的實踐以及和任課教師的交流，我覺得這樣分組人數(shù)太多，效果不好，還浪費時間，所以下半年想改為3人一組）。學(xué)生在自己層次的問題上進行獨立思考學(xué)習(xí)，然后再小組合作共同交流，交流順序是C層先回答，B層在此基礎(chǔ)上補充，A層做總結(jié)發(fā)言，這樣A層同學(xué)得到鍛煉，BC層同學(xué)得到提升。真正的關(guān)注了每個學(xué)生。另外在學(xué)習(xí)的過程中教師一定要關(guān)注個體，對Ｃ層的同學(xué)進行個別指導(dǎo)，教師的教案上要有名字，這個問題就指定他來回答。

以上就是我這個學(xué)期對小班化教學(xué)的一些探索和具體做法，不知是否合理正確，如果哪方面存在問題，希望各位老師和領(lǐng)導(dǎo)能幫我改正，我將會非常感謝。

2013年7月

第五篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗成功。在學(xué)校的語文教學(xué)實踐過程中體會到，要達到這個教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語文教學(xué)模式，使每個學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學(xué)設(shè)計時就采用設(shè)計“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。

【設(shè)計意圖：對比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學(xué)，簡單自然奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學(xué)生表達自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。

【設(shè)計意圖：新課標(biāo)中學(xué)生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學(xué)生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。】

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”還有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設(shè)計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。】

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計意圖：深刻體會課文表達的思想情感，為學(xué)習(xí)知識情感作好鋪墊，充分達到鞏固評價的目的。】

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫。

【設(shè)計意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。】

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。

4.說說我所愛的花

【設(shè)計目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用，學(xué)會判斷，放飛想象，擴展思維。】

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學(xué)反思

本堂課有以下幾個優(yōu)點：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進入問題情境進行思考；第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點評

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實行課后單獨輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。在小班化課堂教學(xué)中要注意運用好互動教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個學(xué)生接受教師單獨輔導(dǎo)的機會明顯增多。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個學(xué)生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個角落，使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵”的教學(xué)用語；運用教學(xué)體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識的、個性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達到這個目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學(xué)生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。