第一篇：什么是小班化教育

什么是小班化教育？

（1）國內外關于小班化教育的研究情況。

小班化教育是當今發達國家提高基礎教育質量、適應現代社會對人才需求的一項重要對策。美國、日本、荷蘭、韓國等國政府都對控制與縮小班級規模做出相應的規定，出臺相應的政策。在美國，克林頓政府將縮小班級規模作為提高基礎教育質量的一大關鍵，提出到2005年實現小學低年級每班18個學生的班級規模。小班化教育正在成為一種新的教育發展趨勢。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。

在推行小班化教育上，上海起步之早和邁步之速在國內至今無人能及：1996年剛剛組織專家進行小班化教育的可行性研究，1997年就已經在黃浦等8個區縣的12所小學啟動試點；1998年試點學校增加到150所，1999年達到280多所，一些區在一年級基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所學校實施了小班化教育，小班化教學基本模式的研究重心已經轉移到中高年級。預計今后3-5年，上海將有80%的小學實行小班化。北京市從1997年開始進行小班化教育實驗研究，到目前為止，有16個區縣的145所學校、819個教學班20300名學生參加，平均班額不足25人。隨之，南京、長春、大連、泰州等城市緊跟其后，改革勢頭方興未艾。浙江省杭州、寧波、臺州、金華（新世紀學校）等地的部分學校（多為小學和初中）也開始關注這項改革并參與其中。

雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現的動因是為了增加學生接受優質教育的機會；而在另一些地方，小班化的出現可能源于生源的萎縮和教育布局的調整。但是，我們關注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，更值得關注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，小班化正是在“普九”后，基礎教育領域在努力提供優質教育資源的過程中出現的新生事物。它保留了傳統班級授課制的優勢，但是避免了傳統的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養受到忽視的狀況。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注，體現了教育上的人文關懷，單純學生數的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，這為傳統班級授課制注入了新的活力。（2）“小班化教育”的概念。

“小班”是相對于大班而言，班級學生數的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點： ①縮小班級規模。一個班級通常控制在25－30人左右 ②改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。③強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。（3）小班化教育的優勢。

①有利于全體學生受到更充分的教育。小班化教育使教學的空間大為增加。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴大了的空間與充滿人性味的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化對學生的學力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個學生接受教育的程度，充分占有和享用人的發展資源。

②有利于使每個個體受到更多的關注。傳統的大班授課模式很難對每一個體的學習活動進行有效地監控、指導與反饋，教師在教學中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統的大班教學的局限，使每個學生都在教師的關注視野之內，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內。科學的教育實踐表明，教師最適合的視野范圍為２５名學生。在小班中，教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，增加與每一個學生的接觸，教師對學生可以當面交流，當堂面批，當場指導，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。關注每一個學生，關注學生的每一個方面，使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優發展。

③有利于學生主體性的充分發揮。課堂教學中注重師生的雙向和諧活動，更注重學生的情感參與過程，解放了學生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動參與、部分參與、形式參與的局面，為學生提供了大大高于以往的自主學習、合作學習、自主活動、群體活動的機會與空間。課堂中學生的興趣與求知欲得到激發，參與欲得到滿足，創造欲得到發揮，從而使主體作用得到了最大限度的發揮。

④有利于學生實踐能力與創新精神的培養。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權威者的地位，努力為學習者營造民主、平等、自由地進行“學術”研究的良好氛圍，此時教師已不只是知識的傳授者，而是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。學生跳出了圍著教師轉的怪圈，通過自己學習、自編小品、即興表演、發明制作等以自學、自強、自治為核心的“三自”活動，想一想、說一說、做一做，解放了學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，培養了學生的實踐能力與創新精神。76.小班化教育的基本教育理念有哪些？

（1）教育均等。教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。原國家教委提出：“要辦好每一所學校，學校要教育好每一個學生。”新一輪課程改革在指導思想上則更強調了大眾教育，以教育均等觀為基礎，賦予學生均等的教育機會與發展權利。義務教育作為法定教育，更要體現教育均等的思想。小班化教育為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教育的理論支撐之一。

（2）以人為本。１９９６年，聯合國教科文組織發布的一份報告中強調：應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人終身學習以及社會的和諧發展。不久前頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》與《基礎教育課程改革綱要》都體現了“以人為本”的思想，堅持了馬克思主義關于人的全面發展的學說并結合時代發展賦予了新的內涵，使人的發展與社會發展需要相協調、相一致。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，充分體現人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，這也彌補了大班教育中的不足之處，有助于健全學生的人格。華東師大葉瀾教授提出的新基礎教育理念的重要體現即以人為本，他呼吁：“把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息”，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。以人為本的教育思想貫穿于小班化教育的始終。（3）因材施教。教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國外有實證研究表明，在科技迅速發展的信息時代，學生隨年齡增長，個性差異也越大，遵循因材施教這一古老的教學原則并賦予新的涵義尤顯重要。小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當的先前和現時的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。77.實施小班化教育，教師應該轉變哪些觀念？

小班化教育的目標是創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。觀念是行動的先導，小班化教學不應僅僅停留在形式的改變上，座位的調整，學生數的減少，教師的教育教學觀念和教學行為方式、教學策略都要做出相應的調整。國內外的許多實驗表明，小班教學要取到良好的教育效益，教師教育觀、教學觀、質量觀、學生觀、師生觀的更新是關鍵。轉變教師觀念是實驗教師的首要任務，要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念。（1）教育觀：

●樹立素質教育的質量觀。全面貫徹教育方針，以提高學生的全面素質為宗旨，以加強德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，培養全面發展的學生； ●樹立系統工程的教育觀。教育不只是學校的事情，家庭教育要由經驗育人向科學育人轉變，學校要熱情幫助家長提高育人的水平，形成家校共育的合力； ●樹立正確方向與科學方法的教育觀。

“學校和家庭要求和鼓動青少年勤奮學習、刻苦鉆研是對的，不經過艱苦的學習和磨練，年輕人是很難成長起來的，但一定要有正確的指導思想和教育方法”，要把家長望子成龍的迫切愿望、教書育人的責任心和學生學習的積極性引導到正確的方向上來，要遵循學生的身心發展的規律，講究科學育人的方法，千萬不要用心良苦而方法不當，導致適得其反的惡果。要組織引導學生接觸自然，了解社會，參加形式多樣的實踐活動，以開闊視野，增長社會經驗。

（2）學生觀：

教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的教育態度和方法，它不僅影響教育效果，也影響學生的發展。

●學習主體的學生觀。學生是從師學習的受教育者，但學生不是被動裝填知識的容器，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。教師的教學只是外因，只有通過學生的內因主觀能動性的發揮才能實現，正如陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而教學生學。”教師要從教會學生學習出發，改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，使他們真正成為學習的主人。

●各有個性的學生觀。“學生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的存在差異、各有個性的學生個體組成的。教師的“目中有生”，就既要了解研究學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，不是一味地按分數高低來看學生，確定對學生的喜好，而是要善于看到每個學生的長處和不足、優點和缺點，因材施教，揚長避短或揚長補短。

●處在發展中的學生觀。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發展的潛能。教師應當善于辯證地、發展地看待每個學生，既要嚴格要求，更要關心愛護，正確對待學生身心發展不足之處，和思想行為上一時的缺點錯誤，給予正面的教育、矯正，使他們獲得新的發展。教師只有具有正確的學生觀，才能做到熱愛學生，尊重學生，建立民主平等、教學相長的師生關系。用知識的力量和人格魅力贏得學生的尊敬和仿效。（3）教學觀：

教學觀包含教學的目的觀、內容觀、過程觀、評價觀。對于學生來說，教學就是要滿足學生的發展的需要，促使學生的潛力的開發，實現學生的充分自由的發展，要在促進學生全面發展的基礎上能促進學生個性和特長的發展，重視學生創新意識和實踐能的培養，教學的過程不僅是學生學習知識的過程，也是學生成長的過程，要引導學生主動參與教學過程，感受到學習的快樂。（4）質量觀：

在教學質量的評價上面，必須擯棄單純以分數為標準的質量評價體系，要構建動態的多元的質量評價體系，促進學生個性的張揚和潛能的發揮，使學生在掌握一定的知識的同時獲得身心各方面良好發展。樹立生生能成才的成才觀。盡管每個學生存在著差異，有著不同的個性，但是“天生我才必有用”。通過多元質量的評價，培養學生的自信心和成功感。（5）師生觀：

師生之間民主平等的人際關系，這是社會主義公民關系在學校教育中的集中反映，也是培養現代創新型人才的先決條件。所謂民主平等的師生關系，首先是人格上的平等、教師和學生作為獨立的社會公民應該互相組織內訌對方的人格、信仰和愛好；其次是在學問上的平等。正如唐代文人韓愈所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在現實的師生關系中，一般不存在學生歧視教師的問題，關鍵在于教師能否平等地對待學生。教師是否平等地對待學生，不只是教師與某個、某些學生之間地個人關系問題，是牽涉到把學生培養成國家與社會未來地主人問題，師生之間長年累月相處的關系本身就是一種隱性課程。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質全面和諧地發展，培養具有世界意識的、個性充分發展的、有競爭力和創造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發學生濃厚的學習興趣，創設有利于學生潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值、發展自己的個性。

實現師生平等的人際關系，教師采取的教育行為有：

●教師首先要喚起關愛的意識，像母親一樣發自內心地關愛每一位學生，分析每一位學生的愛好和需要，愛字當頭，嚴而有度。

●經常運用鼓勵性語言，并善于用體態語言對學生的進步表示贊賞，對學生的失敗給予真誠的鼓勵，讓學生感受到班集體的溫馨，老師和同學的親切。

●激發學生的表現欲。保護學生的創造火花，開發學生的頭腦，解放學生的雙手，鼓勵學生大膽對教師進行質疑或挑戰，即使是錯了或輸了也沒關系，重要的是提高了學生學習的自信心。

●撤掉教室中的講臺，一改過去師生隔離、教室高高在上的模式，采取師生角色互換的策略，使教師真正成為學生學習的伙伴、教學活動的參與者、促進者。

●開展一學期兩次的師生民主評議活動，讓教師以學生的身份參與到學生的評議中，加強師生之間的溝通，增進師生間的友誼。位師生之間相互促進=共同提高創造濃厚的民主氛圍。●班級管理中的班主任和學生實行換位，由專制型的班主任一人說了算轉變為民主型的學生們討論著去辦。實行班干部競選制和值日崗輪換制，使班級管理更加民主。78.如何實施小班化教學？（1）文化環境的營造。

改變班級環境，優化學習空間。創設有別于傳統大班教學模式、有利于學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。要盡可能為小班創設適合于學生全面發展的最佳環境，配齊必備的電化教學設施，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

教室是學生學習活動的主要場所，教室環境的優劣將直接影響學生的學習效果和整體素質，它有利于尊重學生的個性發揮，崇尚人文關懷，是提升學生自信和成就的天地，所以教室文化的營造是小班化教育實驗成敗的基礎。要營造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說話”，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、家園。

傳統的教室布置不論做法如何往往易陷入一種模式，且應付檢查式的，如學生作品欄，多是找一些優秀的學生作品如書法、美術、作文等貼在上面，這一貼往往是一個學期都不變，或直到被學生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費學校資源及大家的時間、精力。我們認為小班的布景應當是活的，應體現學生的成長的過程，作業不一定是最優秀的，但是它卻是學生的學習成就是學生引以自豪的。

環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。

櫥柜文化：根據學生具有很強制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學生的櫥柜可讓學生自我管理，里面存放學生的學習與成長檔案，作為學生學習生活的回顧，促進學生良好行為的養成。櫥柜上可設立學生圖書角、生物角、巧手創作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

墻面文化：學校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現學生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話：可以有學校教育，如張貼《學生守則》《學生日常行為規范》等引導學生爭做文明人；可以是讓學生感受世界文公博大精深、豐富多彩、積累精華，強化學生的閱讀習慣并學會整理分析，設立“放眼天下”“科學世界”“看誰讀得好”；可以是表現學生塑造自我，表現自我等，讓學生互相觀摩，放松自己，培養良好情懷；可以是展示集體榮譽，體現協作精神合作意識，設立“榮譽臺”、“信息臺”、“我真棒”。

教室的墻壁上掛上格言、名句、古詩，讓孩子一進教室就能感受到文化的氛圍，對一年級新生在教室墻壁上貼出《上學歌》《早讀歌》等行為規范的兒歌，黑板文化：教室內目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據教學組織形式和學生發展水平，面向全體學生分層教學，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發展，教室內可設置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學習；后面的黑板報的黑板也可進行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。

班主任可在教室墻壁上設置一個或幾個板塊作為學生作品發表區，可分配時間，規定每一組學生展示其作品的日期，如第一周由第一組學生展示，第二周由第二組學生展示，這樣每學期每位學生都有三至四次機會展示其作品。（2）教學方式的變革。

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由于無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十來個學生時，情況就會截然不同。所以小班教學更需要“陽光教師”來構建課堂，播下仁愛、正直、文明、智慧、誠信，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。●教學氛圍的營造（小班化教育軟環境）

學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發學生的求知欲，提高他們的自信心。營造教學氛圍原則：

①尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。

②生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。

③在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。營造教學氛圍方式：

①采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語

②運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息 ③創設有利于人際交往的教學空間形態 ●教學過程的優化 ①備課。

備好課是上好課的前提，小班化的教學形式，更需要教師學習先進的教育教學理念，認真鉆研教材，領會新課標要求，了解學生的認知水平，備好每一節課。小班的備課可包含：教材內容、教學要求、教學重難點、教學媒體（教具、學具、桌椅的排列）、教師活動、學生活動、個性指導、設計意圖、板書設計、課后反思等十個方面，要備師生在課堂教學中的交互方式，還有信息技術的介入等，尤其強調學生活動、個性指導這兩塊內容的設計，學生活動要凸現動手實踐、自主探究、合作學習的理念，個性指導可以是課前對不同層次學生可能出現的不同情況進行預設，也可以是課中對個別學生的個性指導在課后進行及時小結，課后強調對課堂經驗教訓進行及時、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統一要求與因材施教的關系，最終使全體學生在原有的基礎上都得到不同的發展。小班老師在備課時要注意四個側重：

★根據小班教學特點，加強教法與學法的研究。

★注重課前準備工作。充分發揮好教具和學具的作用，使每個孩子都參與到教學活動中去，提高教學實效。

★注重備學生。了解學生綜合認知水平，能夠解答教學中學生對問題的多角度思維，靈活處理教材，實現對學生的個性化指導。

★注重教學札記。加強教師和學生對教學行為的反思，找出教學中的優點和不足，用先進的教學理念指導教學行為，開展每周上交一篇精選札記（貼到姜堰教育資源網小班化論壇中），評選優秀札記和匯編優秀札記等系列活動，以此提高教師整體教學水平。②上課。專家們指出，小班化并不等于教學優化，相當多的教師并沒有因為縮小班級規模而改變自己原來的教學方法。甚至不少學校因急于縮小班級規模而聘用了不合格或缺乏教學經驗的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學生人數少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現在小班化教學都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學的潛力，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，使小班的課堂通過更新教學理念，優化教學方式，努力呈現“六多”現象：學生發言的人數多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。③作業。

精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高求，即發展性學力與創造性學力。課學練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教師面對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正，有的練習教師可批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查老師抽查。④輔導

在教學中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發學習興趣、意志等。

要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。輔導既有集中輔導，也有個別輔導，其中，集中分層輔導有針對性地化解難點；個別輔導則注重幫助學困生和指導優秀生。利用小班化的優勢，有效預防差生的形成。●設置和諧的教育課程

小班相對于大班，無論是學生的自主性發揮，教師的個性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優勢，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內容的系統探索，作為教育內容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進行課程設置時，要以“以人為本，和諧發展”為宗旨，以黨的教育方針和素質教育的理念為指針，以學生發展需要為目標，以不增加學生學業負擔為前提，不斷適應學生的生理和心理發展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強化學科間，年段間的銜接與聯系，重視課程內容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養學生的自主性、協作性、創新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設置為基礎性課程和活動課程、發展性課程。基礎性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康；發展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發展性課程的設置各校要從校情出發，重點考慮學生潛在的發展需求和興趣，同時兼顧學校條件和師資在課程開發上的能力，可設置了英語口語、語文導讀、形體訓練、趣味數學、手工制作、繪畫、書法、器樂、音樂舞蹈、棋類、心理保健等學生喜愛的科目，讓學生在完成國家教育計劃規定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現自我的機會，從而培養各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。

做法：每學期初，由教師根據本人的特長列出可能開設的發展性課程菜單，列表公布，然后讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。

另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容；數學課補充思維訓練、小課題研究等內容；科學課拓展社會實踐活動；音樂課開辟自編、自舞、自奏等創作項目；美術課充入美術鑒賞和合力創作的內容。課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。但是目前小學的綜合、活動課程以及隱形課程，都沒有統一的教材，各校組織力量開發校本課程，耗時費力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設要納入實施計劃之中。●講究教學方法

小班化采用“自主和諧”的教學模式，以學生發展為本，運用靈活多樣的教學方法，使每一個學生求得最佳發展。分組教學法、探究學習法、主動提問法、交融教學法、分層教學法、體驗嘗試法、鼓勵教學法、留有余地法、活用資源法、個別指導法等。

分組教學法：根據學生的差異、興趣愛好、需求，進行同質或異質編組。同質有利于教師重點輔導、使每個學生獲得成功；異質，有利于同學間的互相幫助，有利于合作精神的培養。并在教案上體現出不同分組，不同要求。

個別指導法：教師到小組中對學生進行個別輔導，特別關注和幫助學習有困難、不常舉手、不愿表演的同學。教師要了解學生的基礎和個性特點，有針對性指導，不僅指導教學內容，還要指導非智力因素提高。

師生交融教學法：師生角色轉換，情感交融，學在一起玩在一起，體現了教學法民主教學相長，營造溫馨的愉悅的氛圍。教師要做到：①樹立教學民主教學相長觀念，根據教學內容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生；②教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入小先生教學，進行適度調控；③教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感受通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

留有余地教學法：靈活掌握時間，可以先上25分鐘或30分鐘課，剩下的時間讓學生自主學習，或向老師同學發問，（這主要是針對高年級的學生）所以老師經經常注意控制教學時間，不滿打滿用，給學生留有余地；這時教師也可以適當的個別輔導，讓中上學生發展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎，同時也指導學生學會利用時間，分配時間，養成良好的學習習慣。

79.小班化教育的教學策略有哪些？

小班化教育的教學策略有互動教學策略、合作教學策略、分層教學策略、反饋教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、興趣教學策略、彈性教學策略等。下面主要介紹五種教學策略：（1）互動教學策略

互動教學策略指在教學活動中，通過師生的認知互動，情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學人際關系，開發課堂交往局面，從而實現學生的主動發展。在課堂上互動形式概括為師生互動、生生互動、人境互動。

師生互動：教師的精講是一種互動，教師在精講的過程中要實現與學生的對話，沉到學生中與好中差不同水平的學生交流，走到學生中間和學生交流情感，邊指導、邊釋疑，還可有適當的鼓勵。

生生互動：生生互動又可分為個體與個體互動，小組與小組互動，全體學生互動等，學生與學生之間可以展開小組討論、集體辯論等，可以讓好生幫助差生，甚至可以讓一些學生來當“小老師”，這樣可以充分利用小班化教育的特點，使師生互動的頻率和效果大大提高。人境互動：教室的人文布景和教師創設的情境，可促進學生學習興趣的提高，較好地實現人境互動，達到情景結合、人境和諧相處的目的。

第二篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發

一、引言

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

小班化教學給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學生，讓學生全面主動的發展，因材施教，使每一位學生都得到發展，體驗成功。在學校的語文教學實踐過程中體會到，要達到這個教學的目標就得要求教師建立一種新型語文教學模式，使每個學生真正掌握學習的方法，獲得學習的主動權。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。

【設計意圖：對比導入，激發學生對課文的好奇心，符合學生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學，簡單自然奠定輕松和諧的教學氛圍。讓學生自由發表見解，可以滿足部分學生表達自己的意愿，給學生自由發揮的空間，從而激發學生學習的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發學生可與同桌討論一下。

【設計意圖：新課標中學生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學生合作學習的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”還有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。】

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態美，又富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學想到的內容不只是花的外形之美呢？

【設計意圖：深刻體會課文表達的思想情感，為學習知識情感作好鋪墊，充分達到鞏固評價的目的。】

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變為幸運，要化悲痛為力量，咬緊牙關，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。

【設計意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語言教學的重要內容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發著芬芳??

師：老師為我們班同學的智慧與創造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。

4.說說我所愛的花

【設計目的：旨在讓學生聯系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維。】

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學反思

本堂課有以下幾個優點：

1.有利于發揮大多數學生的主體作用。

主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考；第三個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。

2.有利于培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。本堂課

教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。

但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。

四、小班教育要素點評

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

教師在教學中應尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息；創設有利于人際交往的教學空間形態。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質全面和諧地發展，培養具有世界意識的、個性充分發展的、有競爭力和創造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發學生濃厚的學習興趣，創設有利于學生潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值、發展自己的個性。

第三篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。

“小班化教育”是現代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優勢體現在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發展。

二、課題研究的內容及預見的目標

“小班授課”重點的優化課堂教學，體現在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現情與知的統一。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優化課堂教學結構上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質量；改善課堂教學對于學生發展的意義；有助于提高學生的綜合素質。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生。“自我教育法”是指我經過長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統與小班化教育有機地結合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據與基本教育理念

推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內驅力的調動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機，關注每個學生，使每個學生得到優質的教育資源，充分發揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發展需求，適應初中學生身心發展規律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發展，進而為我校的小班化教育提供實際經驗。

在整個研究過程中，我們將堅持以學生發展為本的行為準則，以提高學校教育質量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作，促進學生素質的全面提高。

五、自我教學法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發與發展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學課程標準》可以明顯地發現《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發展。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環節。這就是自我教學法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監督者，轉化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第四篇：淺析臥龍小班化教育

淺析臥龍小班化教育

甘肅省莊浪縣臥龍學區 余世國

一、小班化教育的定義

小班化教育是指以促進學生既全面又有個性的發展為目的，班級學生規模在30人以下的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育讓學生充分享受各種教育資源，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，有更多的機會處于教學活動的中心地位，通過對教學形式中量的強化，來實現“小課堂，大收益”。

二、實施小班化教育是社會發展的需要

臥龍鄉位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區，鄉級中心小學1所，村級學校15所。而正是這15所農村小學，由于受到農村各方面條件的限制，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”等現象，膽小怕事、不夠自信，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生的全面發展；其次，我國的人口政策在上世紀90年代已初見成效，人口的出生率逐年下降，同時，隨著“城市化”的發展,進城務工人員子女往城鎮學校大量流動等原因，直接導致了臥龍鄉農村小學在校生人數逐年減少,造成60%的農村小學全部出現了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班級僅為2人，人均占有的教育資源量明顯提高；再次，經濟的高速發展促進了政府對農村義務教育投入的持續增加，農村教育的硬件建設取得了可喜的成就,這為小班化教育提供了物質上的保證條件；第四，隨著農村經濟的發展，農民生活水平日益提高，人們對教育的需求也越來越高，家長對子女的教育重視程度不斷提高，期待孩子接受更加具有針對性的個別教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學方法改革，實施小班教學。”基于上述實際情況，實施小班化教育能滿足學生的發展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農村學生健康茁壯成長。

三、臥龍實施小班化教育的進程

初始階段：2010年以來，隨著學生數量的逐漸減少，部分學校的個別班級學生不足10人，對這些班級的授課方式和作業的批改已做了變革。“五個一”的目標教學法應用于每個課堂中，無聲無息地進入了“小班化教育”。

第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農村小學小班化教育”的新課題，在全縣各學區確定試點學校，我學區張山小學被確定試點學校，為此，在學區領導的大力倡導下,學校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網絡學習小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學的內涵研究。

第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務教育階段質量 研討會之后, 小班化教育在我學區張山小學正式實施。

四、小班化教育實施的自然條件

1.自然小班化。臥龍農村小學的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流動形成的，所以，臥龍農村小學的小班化，呈現自然小班化，這樣一來，我們不需要分班，再不需要大量的硬件投資和加強師資力量等，這是小班化教育新的發展機遇。

2.充足的硬件設施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農村義務教育薄弱學校改造等項目機遇，加大教育投入力度，加強教育基礎設施建設，努力改善了臥龍的辦學條件。截止目前，小學生均建筑面積達到4.74平方米，并全面消除了D級危房；小學生均圖書達到了15.2冊，教學儀器和音體美器材達標率均達到100%，大部分農村小學接通網絡。

3.年輕的師資隊伍。近幾年，臥龍分配來各項目人員，加大了農村小學師資力量的配備力度，臥龍各小學專任教師的學歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊伍是我們開展小班化教育教學的有利條件和最大優勢。

4.個性化的教學模式。借教育局“課改推進年”和“課改提升年”之東風，臥龍學區又借鑒河南永偉學校和臨近縣及縣內兄弟學校先進教學經驗，經過實踐總結出了自己的教學模式---“五個一”的目標教學法。

5.充足的教學資源。香港苗莆行動贈送的圖書，音樂器材，“普九”驗收時配發的圖書、自然科學儀器、美術教具，愛心人 士捐贈的圖書，擔當行動捐贈的圖書角等，充足的資源為小班化教育做后盾。

如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學的實踐中，我們能做最好的自己！

五、“五個一”的小班化教育課堂

臥龍農村小學小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門口能夠享受優質的教育”的辦學目標，讓每一個農村孩子“快樂學習，健康成長”的辦學理念。《教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進小班化教學，改進教學方法與手段，提高課堂教學效率。”為此，臥龍農村小學小班化教育從教學方法與手段入手，圍繞“五個一”目標教學法，大大提高了課堂教學效率。

小班化教育中“五個一”的目標教學法是以學習目標為核心實施課堂教學，以教師制定的學習提示為引領指導學生學習，以學生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進行學習，以課堂練習為手段檢測學習效果的教學方法。

教學過程一般分為展示目標、實施目標、檢測目標、矯正深化、達成目標五個階段。在不同的學科中有不同的應用。

在小班化教學中，針對語文學科以語言文字訓練為核心，以字詞句篇為主要內容，以聽、說、讀、寫能力提高為重點的學科特點，在教學中針對每個目標的完成，采用“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一寫”的目標教學法。教學的過程為：①教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。②教師根據課程標準、教學內容和學生的實際情況設計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽一聽，明確學習目標和方向。③教師根據學習目標和課時內容設計好學習指導，通過口述或小黑板的方式展示，學生根據自學指導，讀一讀讀文章及相關語句，做好批注或相關問題解答，完成自主學習。④在自主閱讀的基礎上，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式，讓學生說一說感受、體會，交流學習成果。古代有句名言為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我師焉”，“說一說”這一環節在小班化教學中極為重要，為教師深入了解每一個學生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學生之間，交流互動的機會大大增加，教學效果明顯提高。⑤啟發學生講一講自己對問題的理解，針對課堂中存在的焦點問題或學生自主合作學習過程中的共性問題，教師要有針對性地進行點撥總結。孔子有一句話“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅，則不復也。”⑥。當堂檢測。在第一課時，寫一寫重點字詞及句子的書寫應用；第二課時寫一寫感受、體會，例文等拓展訓練，教師對每個學生巡回指導，針對不同的問題，及時解決。⑦布臵作業。小班化教學中，精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求，課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮活潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教師在課堂上有機會對每個孩子面對面進行引導評價，學習任務當堂就能完成。

在小班化教學中，針對數學學科在學習數學知識的同時，重點對學生進行思維訓練的特點，采用“看一看、說一說、做一做、議一議、練一練”的目標教學法。

教學過程為：首先導入。教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。其次讓學生明確學習目標。教師要根據課程標準、教學內容和學生的實際情況設計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽，明確學習目標和方向。第三，“看一看”。教師根據學習目標設計好自學指導，根據例題中知識點之間的相互關系設計循序漸進的考查題目讓學生自學，并指導學生自主學例題，邊看邊思考邊勾畫邊演算。要通過口述或小黑板的方式展示讓學生明確，完成自主學習。第四，“說一說”。學生把自學提示中設計的問題的學習效果，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式進行交流，歸納總結。林格倫有句名言“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學而告終”。第五，“做一做”。讓學生做課后“做一做”中的練習題，并讓部分學生板演，讓每一位學生親自感受、體驗，教師隨 時指導檢查學生做的情況。第六，“議一議”。是對板演的習題讓學生進行改正、糾錯，說出做題的思路和方法，調動學生學習的主觀能動性--“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生。通過議一議讓學生明白知識點之間的區別和聯系，在小班化教學培養學生的興趣。第七，“練一練”為當堂訓練，個別指導，一般設計課后練習題、拓展題或檢測題，低年級完成當堂作業，檢測教學效果。第八，布臵作業，作業量適中，要有梯度，教師面批面改，遇到問題及時當面解決。

在小班化教學中，針對其他學科可根據不同的學科特點，按照目標教學法進行五官體驗教學和動手操作教學： 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作，去體驗更多的喜悅，突出學生的主體性特征。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。

六、教師在小班化教學中的追求

在小班化條件下，教師奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。小班化教學就是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標融為一體的過程，也是一個課內課外充分互動，形成合力的過程。

在課堂教學中，讓每一個受教育對象都有平等參與各種教學 活動和平等共享各種教育資源的權利。原國家教委提出“要辦好每一所學校，學校要教育好每一個學生。”以教育均等觀為基礎，賦予學生均等的教育機會與發展權利。小班化教育為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。

追求“以人為本”，1996年，聯合國教科文組織發布的一份報告中強調：應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人終身學習以及社會的和諧發展。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺的學會學習、學會交往、學會合作、學會思考、學會生活等終生發展能力。充分體現人的個性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。

小班化教育的目標是創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀、教學觀、質量觀、師生觀要更新。教師的課堂教學教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，作業力求面批以及分層作業和測驗。在小班化教學中教師注意運用互動教學策略、合作策略、反饋教學策略，確保每個 學生接受教師單獨輔導的機會。學生對學習內容、學習方法、發展方向作出科學地判斷、準確地選擇，從而使自己的潛力得到發揮和張揚。

總之，小班化教育體現了一種嶄新的教育理念，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，根據學生發展水平與需要，創造條件讓每個學生享受高質量的教學。教育為了一切學生，教育為了學生一切。教師所有的教育教學的行為思想都應以學生為本。讓教育適合學生個性發展，潤入學生行為，這是素質教育的行為準則。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發展。只評價學習成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學生的發展也不僅僅體現在學習成績的提高，教師應隨時肯定學生的點滴進步，小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經成 9 為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。

在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內便有了五、六個學習小組。但是，在具體的教學中，因為小學生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養成。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中、差生只能當聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。在獎、罰制度上為了當優勝組，他們會耍一些小聰明，失去比賽的意義。同時座位的編排也給那些愛說話、愛做小動作的學生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何讓每一位學生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學遇到的困惑，望各位老師共同探討。

第五篇：小班化教育感受

小班化教育感受

轉眼間，小班化教育在我校實施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長成為碩果累累的“成功”大樹！。

雖然我接觸小班化教育不過才2年，但是我對小班化教育的感受特別多，特別深。記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨尊”式為主。一節課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向學生灌輸知識，而學生們都像和尚一樣坐在那側耳傾聽著老師講課，有的接受能力強的學生可以聽懂，但那些能力薄弱的學生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問老師，這樣他們的學習成績就會漸漸滑退、各方面能力會逐漸降低。但自從小班化教育實施以后，這一切發生了巨大的改變。它使教室不再是黑板白墻的簡單組合，形式多樣的主題黑板、墻壁四周的貼紙使原本嚴肅的教室充滿了溫馨??小班化教育把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長，再由組長的帶領下，與組員來共同完成教師布置的任務，最后以小組為單位以不同方式展示成果。展示完后，然后由學生提出質疑，展示的同學在進行解答，最后由教師進行點評和指導。這樣學生在討論、爭辯中充分動腦、動口、動手，主動參與學習活動，主動提出問題，主動探索學習規律，自覺養成學習的良好習慣，還能培養出學生團體協作和社會活動能力。優等生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理、語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體的教育和影響而相互促進，共同提高。

總的來說，小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生能在輕松、愉快、生動、活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，培養了學生的交往能力，調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育會越辦越好！