第一篇：小班化教育實施匯報材料

“小班化”教育開展實施工作匯報

一、準備階段具體工作：

01.8月21日：校級干部研討《2011——2012學年第一學期天津市濱海新區大港濱湖學校工作計劃》以及《小班化教育的實施方案》，確立了在六至九年級的中考學科全力推進“小班化”教育、在三至五年級嘗試“小班化”教育的改革方針。

02.8月23日：下午由張國權校長針對《濱湖學校“小班化”教育實踐實施方案與要求》做具體布置，成立了“小班化”教育實施領導小組，確定了每位校級干部所負責的年級及學科。

03.8月24日：上午由教務處組織，學科組長、中學實驗學科教師進行“小班化”教育實踐研討。孟祥慧和趙秋菊兩位教師就上學期的工作情況進行了重點為班級文化建設的匯報。

04.8月25—26日：全體教師按照“教學案”要求進行集體備課。

二、實施階段具體工作

01.8月29日：上午，張強局長對“小班化”教育進行調研，聽取了周校長對“小班化”工作的匯報，就一些問題給予了指導。下午學校緊急召開全體教師會，張國權校長重申“小班化”教育操作層面的要求，周校長對今后“小班化”教育工作中應注意的問題再次強調。

02.9月01日：班主任結合任課教師，對學生進行優化組合，完成教室的布局。教務處對全校教師進行了教案及教學案的普查，教師們的工作態度積極、認真。一些學生還在教學案后的課后反思中談了自己課后的感受。

03.9月03日：為了進一步開展好“小班化”教育，幾位男教師犧牲周六休息時間，為東校區教室里挪裝白板、安裝黑板，以促進“小班化”教育中的班級文化建設和課堂教學改革。

04.9月06日：早晨，教務處利用晨讀時間，對各班的數學學科進行了抽測，并將班級成績、優秀試卷及時在醒目地點展出。自今日起，每周對學生進行兩次抽測，成績及時進行公布反饋。下午，學校召開了中層以上干部、組長、班主任的擴大會議，結合“小班化”要求，根據開學一周內學校工作情況，王連芝校長做了針對“班級文化建設”方面的講話，要求班主任教師要從“一日常規”為抓手，從班級環境、班風建設、文化氛圍營造等方面，多動腦、多思考、多落實。德育處也將針對周、月、學期對行為規范要求分解檢查落實。

05.9月07日：召開“小班化”教育第一次研討會。大家就以下幾個問題展開了討論：評價的結果如何使用能發揮最大的效能？下午第四節輔導課怎么進行比較好？對于語文學科、英語學科檢測內容的確定和評閱方式怎樣安排更好？對于各班中存在的不想學或者放棄的學生及在周檢測中不合格的學生采取什么措施？小組合作中，怎樣才能發揮組長和組員的積極性，讓“兵教兵”發揮更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粵、王嫵艷、謝莉、張艷秋五位教師分別進行“小班化”教育作組內研討課，周四上午學校領導班子及教務處人員就聽課情況做了交流匯總，下午分文理科進行第二次教學研討。

三、收到的效果：

01.教師對教學案的使用由抵觸變為認可。

02.學生非常重視周檢測的成績，促進了學生課堂學習的積極性。

四、遇到的困難：

01.學生檢測過程中，不學習、不想學習、周檢測中不合格的學生如何處理？

02.課堂教學中，教學案、教材、師生互動仍存在脫節的現象。

03.語文、英語學科的檢測內容以什么內容為主？

天津市濱海新區大港濱湖學校

2011年09月15日

第二篇：小班化教育實施反思

小班化教育實施反思 —— 于忠明

秦家廟小學實施“小班化教育”實驗已經半學期了，通過不斷的觀察和探討了解，整體感覺“小班化教育”的實驗和推廣已全面實行，課堂活力不斷增強，課間活動豐富多彩，課業負擔剔除了機械重復的壓力，學生的書包輕了，臉上的笑靨更加可愛迷人了。“小班化教育”，可以說讓孩子半學期的童年生活快樂了許多。

我隨機抽秦家廟小學三年級學生佘煊調查：

問：你覺得學校這學期最大的變化是啥？

答：白吃早餐，還有能玩美，學校有玩具。

問：再愁完不成作業嗎？

答：不愁，課堂上就完成了。

問：你喜歡現在的學校還是以前的？

答：喜歡學校一直像現在一樣。

走訪一位農村婦女，孩子在該校讀書。

問：你的孩子這學期有啥變化嗎？

答：哦，以前愁上學，現在愛到學校，再就是這學期沒有家庭作業，愛玩的很。

問：你贊成現在的教育方法嗎？

答：好是好的很，給娃娃管的開水，吃早餐，聽說教室里布置的好得很，就怕影響了學習。

這個簡單的調查，就可窺一斑。“小班化教育”的初期目標基本實現，可以說孩子的笑臉就是對我們工作的最大肯定。因為，我們的最終理想，是還孩子一個快樂的童年。

但是，隨著這次學校中期考試的結束，總體看來，學生的學習成績明顯有下降趨勢。一開始家長和我們共同擔憂的問題真的擺在眼前了。

和他們的教師和校長、部分學生交談了解，我感覺造成質量下降的因素很多，諸如：活力課堂的模式有些教師還操作不到位、小組的合作學習有待完善、課堂對學生的積極性調動和評價機制發揮不好、課業減輕后對知識的鞏固沒有時間做、放棄了對個別學困生的輔導、對“小班化教育”下如何抓教學質量沒有經驗、沒

有引導好學生處理好“學與玩”的關系等，總之來說，我認為出現這種現象其實是必然的，“小班化教育”改革的實施，從理念上可以說是推倒重建的，那么，最先影響到的就是教學成績。除了一開始教師全身投入導致精力分散外，主要是經驗和方法不足的問題，這也正是我們不斷研究的問題。“小班化教育”的實施是個長期過程，要不斷完善，那么，其效果更是潛移默化的一個長期效果。試想，如果半年就達到學習成績突飛猛進的話，那一定是在搞“應試教育”，素質教育，真的可以說是百年樹人的過程。

應對策略

一、正視問題，認真探討。

沒有一帆風順的教改，只有不斷完善才能達到預期目標。各校領導要組織廣大教師尋找導致出現學習成績下降的原因，歸納梳理，然后逐項討論，尋找改進辦法。對于解決不了的思路和方法問題，及時上報學區“專家小組”和縣局“專家小組”求教，務求及時解決思路和方法問題。

二、力求實踐，不斷完善。

在“小班化教育”改革中，最有發言權的是一線教師，因為他們是實踐者。那么，對于出現的問題，他們也是最后完善的實施者。所以各校要發動廣大教師，積極總結前半期“小班化教育”的得與失，讓他們暢所欲言的總結“小班化教育”實施的苦與樂、點滴收獲和存在的問題。也可以針對大的問題布置給教師專題研究，最終以教學論文的形式呈現。

三、加大宣傳，家校共建。

我們的“小班化教育”創建實施以來，雖然我們積極對外宣傳，但是只是形式上的，還沒有一次真正意義的向家長宣傳其教育思想內涵，尤其理念的變化。家長不理解、不支持，那我們的“小班化教育”就只是轉變了“小班化教學”，對“小班化教育”而言，那是殘缺的。所以，近期各校要利用家長會，把“小班化教育”理念作為家長課教學內容，積極向廣大家長宣傳、講解，力求家長支持配合，達成共識，家校一個口氣，補臺而不拆臺，教育效果才會一貫、持續。尤其要讓家長認識這次成績下降，不是“小班化教育”本身的問題，而是我們創建中由于缺乏經驗、實施不力等的問題，取得他們的全力支持和配合，“小班化教育”才會日見成效。

總之，只要我們面對現狀，群策群力，及時發現，不斷完善的話，“小班化教育”會收到良好的效果。

（2013年5月8日）

第三篇：2012小班化實施計劃

士林中學2012學推進小班化教學改革

——小班化教學工作計劃

一、核心工作：

深入推進小班化教學改革。力爭在理論與實踐方面拿出自己自己的模式和經驗，大面積提高教學質量。

進一步梳理、總結、提升學校的辦學經驗，形成自己的成果，促進學校的教育教學發展。

二、深入推進小班化教學改革

“小班化教學”是當代基礎教育改革與發展的重要趨勢。它的魅力在于激活學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚學生的個性風采，綻放學生的生命精彩，引領每個學生主動、健康發展。

小班不等于小班化教學，它只是小班化教學的一個前提條件。小班的優勢：班額小，教師對學生的關注程度增強，有利于因材施教；班額小，師生互動、生生互動增多，有利于有效展示；班額小，教學形式和內容豐富多元，有利于個性張揚。小班化課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；小班化課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；小班化課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；小班化課堂不是教師教學行為模式運作的場所，而是師生教育智慧充分展現的場所。

因此，我們確定了以“讓每個學生主動、健康發展”為目標的小班化研究策略，其基本特征是達成“四項原則”和“六大特色”。

“四項原則”：學生參與學習活動的主動性和積極性要高；教師對待學生的指導和幫助要多；教師對學生的鼓勵和強化要多；教師的有效反饋矯正要多。

“六大特色”：學生發言人數多、實踐環節多、合作機會多、個別輔導多、反饋信息多、學生被認可賞識多。

“四項原則”是理念層面的要求，“六大特色”是實踐層面的要求。

我們將重點從以下四個方面開展我們的工作：

（一）加快教師專業成長，推進小班化教學

教師是小班化教學的前提。我們是全縣較年輕的也是綜合學歷最高的學校之一，必須把教師專業成長放在首位。年輕老師的特點：1.工作態度積極，理論素養高，專業發展潛力巨大。2.實踐經驗缺乏，教學思路模糊，難于把握教學重點。重點工作：比、學、趕、幫。

1.比一比：舉行教師大比武，從課堂教學說做評課、板書、教學反思等三個方面作出評價。進一步規范年輕教師的課堂，在確保課堂秩序的前提下，形成規范、高效的課堂。

2.學一學：加強理論學習與業務學習。學校組織“小班化”培訓班，印發“小班化教學”學習材料；另外要求教師必須通讀初中三年教材，學校組織檢測。

3.趕一趕：成立教師小班化研究發展委員會，為形成教師鮮明特色搭建平臺。

4.幫一幫：實行半日教研。組內教師共同完成教材分析與處理、教學方法、教學常規等，集體編制導學案，形成各教研組獨特的教學風格。

（二）構建課堂教學模式，深化小班化教學

課堂是小班化教學的主陣地。我們將以構建小班化背景下的理想課堂研究為重點，全力

推進課堂教學改革。同時，注重小班化教學理論研究，積累相關案例，力爭拿出在縣內有一定影響的教學模式和成果。

小班化課堂是學生喜歡的課堂，學生喜歡的課堂是自主的課堂、互助的課堂。自主意味

著在老師的指導下，學生相對自由地自己支配學習時間、方式和速度；互助意味著在合作即群體生活互動中實現相互幫助和共同發展。自主是學生喜歡的學習環境，互助是學生喜歡的學習方式。因此，我們的重點工作是構建以“自主”、“互助”為核心的教學模式：認定目標，獨立自學（自主學習階段）——小組交流，互助落實（互助合作階段）——課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）——回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎上形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。

在課堂教學中要注意以下四個方面：

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生能學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅

門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

保障措施：

1.小組合作，搭建平臺。事實證明，小組合作學習更能培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力，著力提高學生的四種意識：參與意識、問題意識、交流意識與合作意識，培養學生的四種習慣：獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、有序表達的習慣和取長補短的習慣。學校將出臺“小組合作學習實施意見”，全校推行“一二二制”小組合作，從小組劃分、小組管理、小組考核等方面進一步規范，2.“課堂日志”，及時評價。以《課堂反饋表》規范教師教學行為及學生的學習習慣，從

課前準備、課堂秩序、課堂效率、合作學習、作業設置與批改等方面對學科教師進行評價。

3.隨堂聽課，開放交流。全部課堂開放，教師相互交流，中層以上領導及時聽課并第一

時間將聽課情況反饋給教師，從而突進課堂改革力度。

（三）加強師生評價研究，引領小班化教學

評價，是小班化教學的保障。我們將在教師和學生評價方面作如下工作

教師方面：一是修訂教師考核方案，關注教師專業成長與團隊合作，使之更科學、更民

主；二是加強教師成長檔案建設，完善教學評價方案，使之更公正、更合理。

學生方面：一是建立和完善學生成長過程和多元評價制度，實施學生成長記錄制度；二

是將學習小組的評價納入學生評價體系，分日周月學期層層評選優勝學習小組，及時進行表

彰；三是建立學生參與課堂學習的評價制度，學科教師根據學生參與課堂的學習積極性、參與度和有效性對學生進行評價，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學生電子檔案，記錄學生成長足跡。

實施階段：

第一階段：（2012.9）

更新理念做好理論學習工作。各教研組教師認真進行相關理論的專題學習，弄清什么是

小班化班級文化建設，什么是小班化班級的管理，小班化班級文化建設和管理的意義所在，通過學習討論，幫助教師進一步樹立“以學生為本”的指導思想。

第二階段：（2012.10——2013.7）

小班化初步實施階段

班級管理：

（1）、學習小組建立。建立“122型”學習小組，確定小組名稱，形成小班化教學的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地運用有限的空間資源，通過“芳草地”，“快

樂書屋”等，讓每個學生在圖書角中搜集資料，充實自己的文化知識，提高學生的表達能力；通過黑板報和文化墻把學生的作品和心思等展示出來。走進每個教室，各小組裝點的墻面精彩紛呈，每堵墻每個角都能成為學生展示自我的地方，都散發育人的氣息。

（3）形成系列班級考評小組和方案，初步建立學生成長檔案和小組考評檔案，形成人人

爭先、組組創優的向上風氣。

教師管理：

（1）根據學科特點，有針對性的實施導學案授課。課堂上課采用小組學習。老師上課講

授時間一般不得超過25分鐘。

（2）實施把課堂還給學生制度，精簡課堂，精講簡練，在有限的時間內努力提高學生的自學能力、口頭表達能力、動手實踐能力等，以提高單位時間的使用效率。

（3）提高備課組活動效率，在三定的基礎上有效開展小班化模式的探究和完善，努力完

善導學案，形成導學案集，為今后導學案庫的建立，打下基礎。

學校管理：

建立健全小班化實施領導小組：

組長：金勤漢，負責安排小班化實施的指導及各項任務及制度的審核工作。副組長：雷

波、蔡鑫高、蔡忠偉。負責小班化教學的各項任務的落實實施工作。雷波、蔡忠偉具體負責學生和班級的具體考評及班級文化建設。蔡鑫高具體負責教師的小班化教育教學工作。組員：各年級組長、教研組長及各班班主任。負責小班化具體工作的落實。

配套考評措施：

考評方式：

首先通過走訪、了解各班級文化建設和管理的現狀：

（1）有沒有充分利用現有設施，對班級進行文化布置，有沒有“讓每一面墻說話”。

（2）各科教師有沒有參與班級管理，有沒有改變以往的教學習慣，真正做到以人為本、落實小班化教學要求和任務。

（3）班主任管理方式是否具體到位，效果是否理想，有沒有做到“以學生為本”，強化

管理機制。

其次：

（1）建立學校三級考評機制（周、月、學期）形成一系列對學生個人及小組的考評方案

及細則并具體實施。

（2）建立教師上課考評機制，對教師上課情況進行測評。實行備課組公開課及推門聽課

制度，落實教師小班化教學常規。

第三階段（2013.7——2013.9）

總結小班化一年成果，回顧小班化得失。表彰先進、固化成果、分析成敗，為下學年實

施形成有力技術保障

小班化實施的面臨的困惑：

由于，小班化教學對我們教師來說是一個嶄新事物，在實施中確實存在許多問題。實施

一段時間后，出現了許許多多教學實際的困惑問題。我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經驗，共同成長。

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂45分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上

課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

9、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

10、課堂上，如何滲透學法的指導？

11、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

12把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

13學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

14如何使小組合作更有成效？等等。

總之：在實施過程中我們及我們的老師都在摸著石頭過河，心中確實沒底，形式改變容

易，但模式改變困難。我們希望各位能多多指導，也盼望能帶領老師出去看看、去聽聽、去學學。

小班化教學工作計劃

新

市

鎮

士

林

中

學

2012年9月

附件1

第四篇：市四中小班化教學實施情況的匯報

市四中小班化教學實施情況的匯報

我校地處城鄉結合部，地域優勢不明顯，生源數量呈逐年下降的趨勢，生源質量差異較大，教職工超編問題比較突出，學校辦學質量不高，2011年，2012年初一年級新生人數分別是87人，78人。初一新生入學質量監測成績處于全市中下游水平。每個年級開設四個教學班，每班平均人數20人左右。如何面對困境和挑戰，我們立足校情，充分調研，統一思想，選擇了走小班化教育改革的創新之路。

一、學校具備開展小班化教學的基本條件

2012年秋季我校初步決定在七年級，八年級率先開展小班化教學。當時我校七年級四個教學班人數分別是87人，八年級四個教學班班級人數分別是78人。現有辦公樓1棟、教學樓1棟、綜合實驗樓1棟，理化生實驗室、計算機室、語音室。擁有300米的塑膠跑道、籃球場，風雨教室等體育設施，學生圖書館等。隨著教育硬件的投入不斷加大，2013年班班通全部安裝完畢，投入使用。教師全部配備了臺式電腦。新建一座學生機房。辦學條件基本能滿足小班化教育的要求。

二、選擇小班化教學面臨的困難

1.學校辦學質量總體不高。近幾年來，學校教育教學質量雖然在穩步提升，但是與優質學校相比，教育教學質量還存在一定的差距，錄取到省示范高中的人數還偏少。2.我校屬于四校合并的學校，優秀教師流失嚴重，教職工總量超編，學校近年來無法引進優秀青年教師，教師隊伍缺乏活力。

3.學生數量和質量呈下降趨勢。

4.由于時期以來一直是完中辦學模式。不少水平較高的教師在高中上課。初中好教師缺失。同時2014年高中停招后，一批教學水平高的教師被分流，初中小班化教學實施難度再次加大。

三、小班化教學實施策略

（一）轉變課堂教學組織形式

1．教室是師生進行教育教學活動的場所，其空間結構、組織形式、環境建設等方面直接影響著師生的教學方式，因此，我們必須進行改革和創新。班主任根據班級學生情況，將全班學生分為4-5個學習小組，小組成員5-6人。小組內成員分層搭配，設組長一人，負責該組的學習組織工作，組長定期輪換。

2．以校本作業為載體，初中階段所有學科開展集體備課，制定出一套適合我校學生學情的校本作業，編寫校本作業任務分工到人。教師以“校本作業”為載體，引導學生“自主學習，合作學習，及時反饋”。在課堂教學過程中，教師講解的時間不超過20分鐘，保證學生的發言時間，活動時間，合作討論的時間。教師采取組內指導，鼓勵點撥等方法 促進學生的自主學習，堅決杜絕教師一言堂的傳統教學方法。

3．努力建立“生幫生”的課堂學習形式。每個學習小組包含不同層次的學生，學習能力較強的同學要幫助其他的同學，包括“校本作業的預習檢查，課堂合作學習的互助等”，在同學之間建立起既是“老師”，又是“伙伴”的關系，最終實現共同提高。

（二）課堂教學基本組織程序：七步驟。

第一步.校本作業提前發放，課前預習。在學習某節新課之前，校本作業提前發放給學生，讓學生在家中熟悉教材，熟悉校本作業，為課堂教學做好預習準備工作。

第二步.明確本節課學習目標，知識點清晰明確，讓學生明白通過本節課學習要達到什么目標。（5分鐘）

第三步.學習目標分配給個學習小組，小組內合作學習，檢查預習情況，相互提高。（10分鐘

第四步.各學習小組展示，交流學習成果，大膽表達，善于質疑，教師糾正整理。（15分鐘）

第五步.達標練習：根據教學內容，利用多種形式，合理設置練習鞏固題，（5分鐘）

第六步.課堂小結：回顧本節知識點，檢查小組學習目標的完成情況。（4分鐘）

第七步.相互評價：以學習小組為一個評價單位，以團 隊帶動個體。（1分鐘）

（三）評價體系的建立

以“學習小組”為一個評價單位，同時對學生個人，進行“成長性記錄評價”。學校統一印制評價表，由組長對每位組員進行一周一次的綜合性評價。班主任每周對該小組進行集體性評價。評價結果裝入個人的成長記錄袋，伴隨學生三年。

四、組織得力，小班化教學得到了有序推進

1.加強了組織保障。學校領導小組要依據《實施方案》的目標，開拓創新思路，創新措施和方法；定期檢查督促，確保小班化教學工作穩步扎實開展。

2．加強了制度保障。在現有的小班化教育改革實踐形成一系列制度的基礎上，不斷完善各項規章制度。

3．加強經費保障。學校把該項工作納入學校預算，嚴格執行財務政策，加大經費的投入力度，加強硬件設施的投入，努力改善辦學條件，保障小班化教育改革運行經費的投入，同時爭取上級教育主管部門的政策、經費等方面的支持，確保小班化教育改革順利進行。

第五篇：小班化學習匯報材料

小班化學習匯報材料

作為學校第一批參加學習小班化教學學習的老師，既感到榮幸，同樣也感到任重而道遠。這次學習，聽了兩個專題報告，觀摩了一節科學課《昆蟲的結構》，使我有了一定的收獲，也對小班化教育有了全新的認識。下面我從三個方面談談，如有不妥之處，請各位老師批評指正。

1、小班化的定義

小班化教育并不是一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。是建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

小班化教育是國家、地方經濟發展到一定階段，教育不斷發展，在一定經濟支撐下的教育現代化進程。

2、我所理解的小班化

小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點：

（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在20---30人之間。

（2）改變教室空間格局。教室是學生生活學習的重要場所，課桌椅的布置，可采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。教室的四角和壁櫥上設計成圖書角、生物角、玩具角等，在圖書角擺放個各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；生物角里放著花草蟲魚，供學生觀察增加生機。教室后面安設墻報專欄，教室的另幾面墻布置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優秀的作業包括寫字、作文、數學、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們隨時在感受成功的滋味。（放楊浦小學教室的布局照片）

（3）強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化從而導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

3、小班化教育的優勢 小班化教育宗旨是因材施教，因為小班比較容易實施。另外就是班級管理應詳細制訂，給的知識可以相對多一點，細致一些。小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。教師可以關注教室中每一個學生，并且可以根據學生的反應及時調整教學行為，使每個學生都有參與課堂的機會，從而調動學生的積極性，特別是那些內向或暫時落后的學生也能變得相對開朗自信。這種互動是師生共同發展的動力，而課堂教學中是否實現師生互動，是新課程理念對課堂教學的要求。

在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。總之小班化教育能給學生提供平等的、充分的、個別化的教育，使每個學生得到最大程度的發展。

由于小班化班級學生人數較少，教師對學生的作業也可以更多一些“深耕細作”了。教師更容易深入了解班上每一個學生，進行有效的個性化作業設計。個性化作業的策略主要表現在：個性化作業設計要求分層性、自主性及進行多元評價；個性化作業設計的類型多樣化和作業內容的趣味性、探究性等方面進行分類。總之，小班化個性作業的設計以新課程理念為指引，面向每一個學生，針對每一個學生的差異設計的有效作業，讓每一個學生體會到學習的樂趣，促進學生全面和諧發展，也使得教師批改作業和與學生交流體會心得的方式更為多樣。

“小班化”教育由于學生班額的減少，給教師提供了分組教學和個別輔導的時間和空間，有利于學生創造精神的培養和個性的發展，適應了時代發展對教育提出的新要求，更有利于新課程教育目標的落實。