第一篇：信息技術教學中實施小班化教育的優勢

信息技術教學中實施小班化教育的優勢

【摘要】改革開放以來，隨著人口出生率的下降，生活條件的不斷提高，教育資源的充裕和現代家長對子女接受優質教育期望的普遍提高，小班化教育已成為當今教育的一種共同趨勢。小班化教育下的信息技術課堂中，學生可以得到老師更多的關注，個性得到充分發展，師生間以及學生間的互動都可以得到增加，它讓教育內容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異與興趣，提供最適當的教育方式?！娟P鍵詞】信息技術 小班化 教育方式

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。我校的小班化教育主要是基于09年以來生源逐年減少，學校順應時代的發展而產生的，因此對小班化教學自己也沒有太長的實踐與研究，在小班化教育、教學工作中，自己還只是一個摸著石頭過河的探路者，談不上什么經驗，在此總結以下幾點與大家分享，希望能起到拋磚引玉的效果。

1.小班化教育使每個學生得到老師更多的關注，其個性得到充分發展

班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生，目前我校班級有30個，人數基本都在三十左右，相較以前的五六十人的班級，課堂上教師的精力就可以兼顧到每個學生。在我們信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養。小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。課堂上有更多的機會讓學生動手操作，親自實踐，并通過發揮小組的群體作用，增強了學生的交往能力和創造能力。教師可隨時把學生的作品整理展示出來，這樣就更加激發了學生學習的興趣，使個人能力受到培養，使每一個學生都得到了相對優質的教育和更快的發展。2.信息技術的小班化教學要注重學生之間的小組交流

初接觸小班化教學時，學校對于學生的座位安排是有要求的，那就是將全班三十多位學生進行分組，四五個同學一組，一個班級分為五六組。一開始在上信息技術課 1 時，這種分組在機房里由于計算機數量的充足就淡化了，并沒有在意，但是當上了一段時間后，我發現學生間的互動教學減少了。于是，我在機房里同樣地將班級小組化，但是不是按學生在教室里上課時所分的進行分組，而是按照“能力互補”進行分組。

我們都知道在信息技術課上并不是說一些成績拔尖的學生掌握的就一定好，而是要根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據“能力互補”分組，可以讓學生在小組任務當中，相互進行學習，同伴教育比教師一個人的教育影響要大。讓教學過程充滿樂趣，讓學生群策群力，培養其合作互助的精神。在任務完成過程中，學生能互相學習，取長補短，共同進步。對完成任務較好的學生，要加以表揚激勵，可以展示有代表性的學生作業，讓學生愿意為此付出努力，最大限度地發揮其能動性。比如在高中必修《網頁制作》這一單元中，可以分組設置任務完成一個網頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網頁制作軟件比較熟悉，那么根據“能力互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。

3.信息技術的小班化教學要注重課堂的互動與反饋

這里的互動主要指的是學生與教師之間的互動，在課堂上，教師教學的一個主要環節就是與學生的互動，在一問一答間，可以讓學生掌握知識的重點，也可讓教師把握學生的學習動態，方便調整教學節奏的快慢。

在此環節中，關鍵在于教學中互動要突出問題的精心設計、應答的針對性和學生的自由思考和質疑。這就要求我們的教師在問題設計上要大做文章，學會如何提問。這里的提問不單單是一個問題，可能還需要輔助一些情景的設計，給出問題讓學生自己思考、總結。例如必修課本《信息技術基礎》第一單元《信息及其特征》中關于信息特征的學習，如果教師直接提問“信息的特征是什么?”那么這種提問是毫無意義的，翻翻書答案就有，不能讓人思考，讓人總結。如果此時，先拋出幾個實例：“盲人摸象”、“紅燈停綠燈行”、“讀書以明理”等等，然后給出問題：你能從這幾個實例中總結出信息的特征嗎？這樣的互動才更為有效，更能促進學生獨立思考的能力，同時舉一反三，將知識融會貫通。在小班化教學中，合理有效地提問是課堂互動的重要部分。

每一節課的效果如何，最能反映學生學習情況的就是反饋。如何讓每個學生都能如實的反映出本節課的學習情況，真實有效地反饋也是尤為重要的。除此之外，我們 可以有效地利用網絡教學媒體，運用學生博客平臺，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流。實際上，學生愿意也非常喜歡通過這種方使的交互方式與老師交流，在交互的過程中，學生得到了肯定，個性也得到了發展。4.小班化教育使教學方式靈活，提高了學生學習的興趣

對于某一個知識點，多數學生不會時，全體學生一起學；個別學生不會時，如果讓所有學生都來聽老師講，學生就有點不耐煩了，正如教育名言所說的“讓學生跳起來摘桃子”，如果你講的知識他們都會了，他還有什么興趣去聽你講呢？于是我利用機房教學軟件“極域2010”的優勢，單獨控制幾個學生機去給他們講，這樣其它已經會的同學可以學習更深層次的知識，不會的同學可以再學一遍不會的知識，使其根基打牢固。這好像正與教育上所說的名詞“層次教學”不謀而合。

“授人以魚，則供一餐之需；授人以漁，則其終身受益”，這是我一直深信的教學思想。在講某些知識點時我盡量讓學生自己去猜想，推測，思考，然后我們再一起討論，實踐是否正確。我把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。例如在學習Excel表格邊框的設計時，一上課我就向學生展示了一個已經設計好的課程表表格，然后讓學生自己去摸索設計這種邊框的方法，結果有的操作能力強和膽子大的同學做成了，而那些沒做成的，經過我的講解很快就學會了。我相信這個知識點肯定會讓他們記的很牢固，因為這是他們主動學習得到的知識，是他們經過自己獨立思考而收獲的成果，而不是被動的接受知識。

以上即是本人在信息技術小班化教學中的一點感悟。信息技術課程教學的小班化，能體現新課標中以學生發展為本，以人為本的教育改革理念，讓學生在學校的教育中能夠充分發展，展示自己。在今后的教育教學過程中，我還將繼續的摸索與實踐。

第二篇：小班化教學優勢探討

小班化教學優勢探討

這幾年來，隨著時代與教育的發展，我們作為部分教師已先行進入到了小班教育的研究中，我們參觀、考察，看書籍，聽報告，聽課評課、研討、實踐，繁忙而有充實。不過我也聽到了許多老師的疑惑，問題比較集中的就是“小班與大班到底有什么區別”、“小班的課的設計大班也可以這樣上啊”、“小班講合作與探究，難道大班就不講了嗎？”是的，這些問題也曾經捆繞我們，現在回頭想想，我覺得那時因為對小班化的本質還沒有弄懂，今天我們共同探討，什么是小班化教育？小班化教育有什么優勢呢？只有弄懂了這些，知道了為什么要實行小班化，我們才能轉變教育觀念。至于怎么做那是方法技巧的事，只要我們去不停的實踐，一定會找到適合小學小班化教學的路子。

一、我們對小班化教育的認識

什么是小班化教育？我們認為，班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。還有的是這樣界定：小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教學手段，使每一個學生與教師、學生、教材、環境等教育影響發生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發展目標更好前進。

二、轉變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

三、小班化教學的優勢

小班化教育與傳統的大班化教育相比，有以下優越性：

1、小班化教學可以使新課改的理念得到充分的貫徹和實施。

新的課程標準的首要目標是關注人的發展，特別強調知識與能力、情感、態度、價值觀之間的聯系，在小班化教學的課堂教學上，教師能更多的關注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調節，每一個學生的學習狀況教師了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

2、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教

教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以充分關注每一位學生，每一位學生都可以充分享受優質的教育資源，特別是現代化的教學設備（如計算機、語音設備等），使學生快樂、輕松的學習，并能按自己的興趣和愛好發展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發展和提高。

3、學生能獲得更多的創造的空間和時間，開展能動的創造 小班化教育的特點是班級學生人數少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多。

4、每一個學生能更好地和教師發生相互作用，有助于形成和諧的師生關系。

每一個學生能更好地和教師發生相互作用，學生和教師成為探索的友好伙伴。小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發現，共同創造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。由于班級人數較少，老師能夠很快的了解每個學生的年齡、家庭、個人愛好、基礎、心理、特長、能力、個性等等。由于師生交往的頻率加大，交往機會的增多，接觸頻繁，能更容易地了解學生，分析學生的學習、生活等的情況，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。如在實驗學校的小班化教學中，家長學生反映老師具有的最大的三個“非常”，①非常有愛心②非常有責任心③非常有耐心，其特點是老師能隨時隨地的關注每一位學生，在課堂上，老師和每一位學生的交流都很及時，老師更能針對每個學生的個性特點進行教學和輔導，使師生之間的溝通成為零距離。

5、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用

小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，同學們相互討論相互切磋，相互啟發，相互影響，相互激勵，有力地促進同學創造性思維和發展。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。

6、每一個學生能更好地和教材、環境等教育影響發生相互作用

每一個學生能夠和教材、環境等教育影響充分發生相互作用，在各種相互作用中，學生能更好地得到學習的各種體驗，能更好地挖掘自己的創造潛能和學習潛能。每一個學生都有創造潛能和學習潛能，但是創造潛能和學習潛能只能在創造的實踐活動中釋放與挖掘。小班化人數少，學生和各種教育影響充分發生作用，能有力地促進學生創造潛能與學習潛能的開發。

7、小班化教學的課堂教學質量明顯上升，學生能力得到提高。

由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。

小班化教學，若充分發揮上述的優越性，就能實現一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發現、學會審美、學會勞動的素質教育發展目標。

最后，我想說只要我們多思考、多實踐、用心、用情，小班教學之路一定會越走越寬闊！小班化教育初探

自17世紀初捷克大教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，它為工業革命輸送了大批合格的技術人才。它是近代教育史上的一件大事，對提升人類的整體素質，起著至關重要的作用，對現代教育亦有著深遠而廣泛的影響。如今時光列車駛入21世紀，進入信息化時代，教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標，與之相適應的教育觀念、教育內容、教育手段也應更新，這使得傳統的班級授課制弊端日顯。由此，我們對小班化教育進行初步研究。

一、我們對小班化教育的認識

什么是小班化教育？我們認為，班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革?；谶@種認識，我校實施小班化教育。

二、轉變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

三、小班化教學的教學策略

小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級的雙語教學中進行活動教學，游戲教學，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。根據小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學策略。

1、主動參與 一年級學生敢說、愛說，樂于主動參與。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養，讓學生的主動參與和培養學生說話的邏輯性、條理性有機結合。學生的主動參與精神不光體現在課堂教學中，還體現在學生學校生活的各個層面。每周四我校有一個走出校園，參與社會實踐的“快樂星期四”活動。我們就請學生設計活動方案.2、合作教學 我們平時經常談到要發展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式?？勺兪秸n桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。

3、活動教學 根據一年級學生的身心發展規律，把語文課上成活動課程，使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質疑補充。它適用于復習課和練習課。此外，我們還開展學科實踐活動，周五下午的全校興趣小組活動成為課堂教學的有益補充。而周四下午的“快樂星期四”活動更成為學生的心之所愿。

4、創新教學 有人說，孩提時期是人生中最富有創造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們少有清規戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創意。法國文學家法郎士曾說，教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和探索欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創新教學的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發其求新意識。常有學生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學生加以正確引導，發展學生的求異思維，遠比嚴肅的說教有效。

5、多媒體教學 在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術打好基礎。我們還開設校園網，讓一年級的學生不僅在電腦上學習，還使他們體會到上網給他們帶來的樂趣。

四、教學環境的創設。

1、現代化的教學設施 “小班化教育”的實施，意味著每個學生占有較為充足的單位空間。為了提高教學的現代化程度，把現代信息技術引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機、電視機、錄音機、錄像機、投影儀等現代化教學設備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學軟件，為每個學生的個性發展提供了良好的外部條件。

2、課桌椅的設計及擺放 課桌椅的設計是為教學服務的。根據我校小班教學的特點，課桌設計成長方形、三層空間，第二、第三層放學習、生活等用品；椅子設計成圓形，可轉動。桌椅可隨學生身高調節。課桌的擺放是一個被長期忽視的課堂環境因素。小班化教育為教師根據教學目標和教學要求，靈活編排課桌提供了可能。同時，小班教師在確定教學內容后，必須考慮課桌的擺放和教室環境的選擇，力求出色完成每節課的教學任務。

3、教室地面的設計和教室環境布置 教室地面鋪設地板，師生需要時席地而坐進行教學，游戲。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。在美術老師的幫助下，教室的整面后墻用泡沫和彩紙做出藍天、白云、太陽、小鳥的背景，和孩子歡快的活動場面，乘著飛船遨游天空的主題畫面，色彩絢麗，想象豐富，墻壁上還掛上小籃球筐，飛鏢轉盤，豐富了學生的課余生活。在小班教育中，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，一年級老師還發動學生人人參與美化環境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現出色的學生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開展“學習之星、勤勞之星、健身之星、創造之星”的競賽活動；“在我們的天地”欄目里隨時都有學生的作品，作品包括寫字、數學、美術、制作，輪流展示。在剛剛過去的西湖博覽會期間，“我為西博增光彩”的美術作品展示，增強了學生愛家鄉、愛學校的自豪感。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。

4、心理環境的創設 教育，是對心田的播種和呵護，與學生心靈的溝通是現代教育技術中最基本的內容，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學生進行情感交流。和諧的師生關系有時能產生任何現代教育技術所無法到達的境界。曾在一雜志上獲悉，上海一幼兒園首創跪式教學，這給我以很大的啟發，我們在和學生交流時，應以親切的目光平視學生，而非居高臨下地注視學生，否則，就會給學生帶來不必要的心理壓力。

此外，良好的生生關系、家長和學生的關系、老師和家長的關系也是達到教學最優化的有效條件。

第三篇：小班化教學優勢

什么是小班化教學

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部查閱國內外資料，分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代，流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。

是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996

年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

四、小班化教學的目的1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；

充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；

促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

第四篇：小班化教學優勢

小班化教學優勢

相較于傳統教學，小班化教學的優勢顯而易見:

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在黑板底下吸粉筆灰，后排學生緊挨著垃圾桶。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今36人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，我們可以調動學生的積極性，精心設計優美的環境。優美的教室環境不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生自我實現

傳統班級由于學生多，教學時間、教學任務又是定量，所以，在多數情況下，學生只是“聽眾”，沒有發言的機會，思維常處于停滯狀態。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自我教育，真正成為學習的主人。此外，在科學實驗課時，可以讓每個學生都擁有一套實驗器材動手實驗。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論?！靶〗M內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。

第五篇：語文教學中如何發揮小班化教學優勢

語文教學中如何發揮小班化教學優勢

摘自：《小精靈兒童網站》

小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。11月21日----25日，我有幸前往南京參加了“長三角地區第二屆中小學小班化教育研討會”。帶著領導的信任、囑托和期望，抱著謙虛認真的學習態度，南京之行所到之處都像相機一樣一一攝入我的腦海當中。雖然天氣一直是秋風蕭瑟，陰雨綿綿，但心里卻沐如春風。這次南京之行，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對小班化教育教學從點到面有了一個更深層的認識，廣開了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教學已經廣泛普及，小班化的每一個班級的學生人數基本控制在三十人左右，每一個班級均配置大屏幕液晶彩電、多媒體信息網絡等現代化教學設備，利于小組合作的桌凳，教室后面統一的書包櫥、植物角、科技園等，這為優質實施小班化教學提供了可能和物質保障。

幾天的聽課、專家報告和學校參觀，使我真實地感受到小班化教學彰顯的魅力，充分認識到小班化教學的優勢。作為語文教師，在這里我就怎樣在語文教學中發揮小班化這種優勢談一下自己的一點認識。

一、激發參與意識，引導積極參與

參與教學能激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證。

南京白云園小學張老師執教的《識字教學》一課時，時而讓學生畫小手，時而讓學生拍皮球，時而全班競賽，時而進行情境表演。全班24人，發言人次達8、9次。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。學生這種參與意識與參與態度是普通班所不能比擬的。

二、實施不同組合，引導合作學習

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。

1、水平相當者同組

把認知水平相當的學生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發展。

如何慧玲老師教學時，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。A組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善于觀察和發現問題。結合這組提出的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用幾句話說明圖意，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創意。這組的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用自己的話說明圖意，要求句子完整連貫。C組學生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。這組的學習要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用

一、兩句話說出來，要求句子完整。學生帶著不同的問題去合作學習。由于學習的要求是根據學生的認知水平提出的，因此，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內點撥、激勵評價也使同學們嘗試了成功，激發再學習的欲望。

2、存在差異者同組。

如李曉麗老師的《楊花蘿卜搭建》一課，把30人分成6組，每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作，解決問題。水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在組長的啟發下，獲取一些新方法與經驗，而學困生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。

三、創設多種情境，促進學生樂學

課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感?！坝H其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

在小班課堂中，改善教學的人際關系，開發課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。

1、師生互動

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據每節課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如何老師進行朗讀指導采用圍坐式，便于師生情感交流；做游戲時采用競賽式，以組為單位競賽，調動練習的積極性。

2、學生互動

在課堂教學中，充分發揮小組學習的作用和優勢，積極開展小組學習。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進學生之間互相交流，發揮優化組合的整體功能。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

四、多元評價，促進學生的提高和發展。

1、充分利用小班學生少的優勢評價

(1)全面評價。不以孩子學習好壞的評價，而是對學生進行聽說讀寫的全面檢測。(2)隨時評價。評價隨時進行。教師不吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵成為孩子們奮發的動力。

(3)分層評價。按不同學生水平進行評價。

2、發揮激勵導向功能評價

(1)無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創設更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。

(2)激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發潛能。

(3)形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現優異的學生加以鼓勵。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優勢在小班化語文教學中得到了充分的發揮，并收到了顯著的教學效果。