第一篇：農村中學信息技術小班化教學初探

農村中學信息技術小班化教學初探

【摘要】小班化教學是適應社會發展的需要，是課堂教學改革的需要。小班化教育就是要創設適宜學生主動求知、主動發展和不斷創新的外在條件，培養學生加強合作交流、夯實自主創新的內在素養，激發學生學習的興趣。在信息技術課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異，提供最適當的教育。

【關鍵詞】小班化教學 農村 信息技術

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

“小班化教學”是當代學校教育教學改革的世界性發展均勢，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機會，有助于短時間內提高學生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現和城市化建設步伐的加快，農村適齡入學人口急劇減少，作為一名農村的信息技術教師，不禁思 考，如何將信息技術和小班化教學有機的組合在一起，如何在信息技術教學的課堂中提高學生自主學習的能力，更好幫助信息技術教學，為學生全面發展綜合提高發揮作用？以下是筆者在農村從事信息技術小班化教學的一些體會。

一、小班化教育使每個學生能得到老師更多的關注，能充分享受教學資源

“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。以筆者任教的學校為例，目前每個班都只有20個學生左右。而學校的電腦房配備的學生機30臺左右。

早幾年學校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數高達50人左右。由于人多機少，不能達到一人一機，一個學生操作時另一個看，然后再換過來。學校一周只有兩節信息技術課，而一節課也只有45分鐘，再除去教師的教學時間10到20分鐘，這樣每個學生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學生在學校一周的上機時間只有二十多分鐘。信息技術課是一門操作性、實踐性極強的課，如此下去信息技術課可能收不到什么效果?，F在學生減少了，實行“小班化教學”，這樣在上機實踐課中每個班都能達到人手一臺,個個都有實踐和表現的機會。這樣不但保證了計算機課上每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題我能及時的再給學生調換一臺，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。這樣課堂上學生就會獲得更多的創造空間和時間，充分地發揮主體作用，更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。

班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生。在信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養。小班 化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。

二、小班化教育采用分組教學法，成立學習小組，考慮差異，科學分組，培養學生合作、互助的精神

“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式。遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環境的影響，農村中學生在信息技術方面的發展很不平衡，學習水平差別較大。在分組之前，教師認真研究全班學生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據“智能能互補”分組，將全班學生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎好的，占20%；B類為基礎一般的，占60%；C類為基礎較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學習小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產生，需要具備輔導其他同學的能力，對各組進行動態管理。經過一段時間的學習和測試，酌情調整各組人員的組成。在安排學生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎較好的學生，建立“承包責任制”，其余兩到三個人就在他的帶領下 學習。在合作學習中組員自由地發表自己的見解,合理地補充、調整自己的觀點,達到較完美的認知狀態。如在《網頁制作》這一單元中，可以分組設臵任務完成一個網頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網頁制作軟件比較熟悉，那么根據“智能互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。在學習過程中學生學會與人交往、互相配合及友好競爭,也學會了如何展現自我,合作學習體現了學生認知的需要,也為學生適應未來社會打下了良好的基礎。

三、小班化教育能更注重學生個性化和創造性的培養

沒有個性就沒有創造性。信息課是一門操作性和實踐性很強的學科，同時也是一門能讓學生通過自己獨特的方式來充分發揮聰明才智的學科。所以對于基礎好,自學能力強的同學在這種學習方式下,學得更輕松,進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學,可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。過去學生多、班級多、代課多、任務重、想對學生進行個別輔導都難以堅持,更別說“人人清”?，F在實行了小班化教學,師生之間的距離近了,接觸次數多了,實現 “個個過堂”、“人人過關”就顯得很輕松。

筆者認為課堂的個性化可以體現在以下幾個方面：課前的預習與提問、課堂中任務的合理設計、以及課后的反饋。以第一個“預習與提問”環節 為例，在以往的信息技術課堂教學中，我們往往習慣于備好課，然后在課堂上將本節課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學中我認識到，要實現個性化的教學，課前預習與課前的提問必不可少。事前讓學生將下節課的內容進行預習，并給出幾個思考的問題，當上課的時候，針對預習的內容對學生進行提問，這時就可以掌握大部分學生對當前這節課的一個基礎。對于課堂上的教學安排，就可以針對個別學生的差異進行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環節，“任務設計”與“反饋”都可以在符合學生個性化學習的前提下進行合理的調整。當然，這要求我們的信息技術老師在課前要做比以往“非小班化”教學更為細致的準備，至少在任務設計上，要準備多套的方案，根據課前的預習與提問，選擇合適的任務設計方案，以符合每一個學生的個性化的學習。而在“反饋”環節，個性化就體現在掌握了每個學生的學習情況后，針對有突出問題的個別學生可以單獨進行交流，而不用對每個問題的細枝末節對全班學生進行講解，節省了大家的時間，可以讓每個學生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農村信息技術教學中實行小班化教學的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學和信息技術兩個現代化教育新方式進行優勢組合，可以使得學生得到更充分合理的教育，享受著素質教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業，關愛學生身心發展。

參考文獻：

【1】楊健.《規程引領下小班教學優化的教師行動研究》.江蘇教育研究

2011，(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術教學中的優勢》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吳勁.《中學信息技術小班化教學實踐的幾點體會》新華教育研究

2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學的幾點思考》，中小學信息技術育，2014，（02）

第二篇：淺談農村中學信息技術教學論文

[論文摘要]隨著信息化技術的發展，信息技術課已經成為一門新興的學科，并在農村中學得以廣泛開展。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農村中學的實際將這門課程教好。

[論文關鍵詞]農村中學；信息技術；教學

隨著信息化技術的發展，信息技術課已經成為一門新興的學科，并在農村中學中廣泛開展。但是現今農村中學的信息技術課程教學依然存在很多不容忽視的矛盾和問題，比如學校教學資源不足，尤其計算機與學生的比例嚴重失調，很多時候要幾個學生共用一臺計算機；學生的信息技術素養參差不齊等等。這些問題不僅影響了學生學習這門課程的效果，也為教師教學活動的開展帶來困難。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農村中學的實際情況將這門課程教好。

一、激發學生的學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識感興趣，才會愿意積極主動地投入學習活動。也只有當學生對這門課程產生興趣之后，才有可能調動他們的學習積極性。在教學的課程中，教師可以盡可能地運用多媒體技術創設與課題有關的情境，添加一些可愛的元素，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如《電子郵件的收發》這一節課，教師可以播放一段視頻短片，將傳統信件從“書寫——封裝——投遞——運輸——再投遞”的過程以及電子郵件的收發過程，通過短片一步步演示給學生看，這種情境教學可以生動地將這節課的學習目標和學習任務引出來。當學生親身感受到電子郵件的優越性所在之后，自然地也就認識到電子信息技術的重要性，從而對這門課程產生濃厚的興趣。

另外，隨著信息技術的普及，現在農村的中學生對于信息技術也都不再陌生，很多學生都已經能夠自如地運用QQ等聊天工具，而現行的中學信息技術教材中的內容都較為簡單。所以，在教學過程中，教師要注意根據學生的實際情況，適當地對學習內容進行深化，不能照著課本進行簡單重復的教學。比如說在教《文件和文件夾》這一課的時候，可以先布置對文件夾進行多項操作的任務，最后再由教師進行總結。學生對學習內容感到“半生不熟”，進而會產生進一步學習的欲望，這樣就提高了學生主動學習、掌握教學內容的興趣，原本一節枯燥的信息技術課就可以在學生主動求知中不知不覺完成了。

二、團結協作，共同進步

我們都知道信息技術知識是沒有邊際的，教師在這門課程的教學中所起到的只是路標的作用。每個學生信息技術教育環境也存在不同，導致農村中學生的信息技能有著很大差異。再加上在大多數的農村中學中，電腦設備的數量較少，上信息課的時候很難達到每個學生都有一臺電腦的要求。因此，為了將全班的學習自主性和能動性都調動起來，可以根據學生的操作能力分成若干個學習小組，讓他們在課余進行操作、討論，讓優帶劣，共同學習，共同進步，培養他們團結協作的精神。這種“小組合作學習”的教學方法可以減弱甚至消除差異，讓優帶劣，創設出團結協作、友愛活潑、共同進步的學習環境。

1.整體設計，分步實施

教師在設計教學目標和任務的時候，要做到既不忽略差生，也不過分重視優生。每堂課都要從好、中、差三個層面來考慮，根據學生的實際情況設置不同的課堂目標。教師可以將學習任務分成基本任務和拓展訓練兩部分。基本任務要求每個學生都要完成，在完成基本任務的基礎之上，有能力的學生可以繼續完成拓展訓練。教師在對學生的實際成果進行評價的時候，要注意言辭的運用，尤其是對差生，要盡量多使用激勵性的語言，要盡量抓到合適的時機對他們的每一個小進步進行肯定。比如說：“某某同學今天雖然說操作的速度有點慢，但是非常認真，而且步驟都完全正確?！边@種小小的鼓勵可以讓學生體會到稍稍努力一點，就能摘到“果子”的喜悅，這樣他們的學習興趣也就會得到大的提升，學生之間的差異性也會慢慢縮小。

2，比學趕幫，在學習的競技中共同發展

許多信息技術教師擔心掌控不好課堂秩序，因此就規定了講課過程中不許學生瀏覽網頁、不準聊天等紀律。這樣，學生原本對于信息課的興趣也會在這些束手束腳的紀律之下大大降低。在課堂上，教師可以為學生設置大量新穎有趣的練習讓學生完成，這樣即使沒有那些紀律，學生的注意力也可以自然地轉入學習。比如說在講解《文件夾的路徑》這一節課時，教師可以將練習題設計成一個游戲：根據自己的家庭住址建立文件夾(建成以下結構：中國——廣西——南寧——西鄉塘——明秀路*號)，看看誰先到家。

學生接到任務之后，為了“趕回家”都會手忙腳亂地開始操作。當他們“回到家”的時候，不知不覺就熟練地掌握了文件夾的新建、命名、重命名、刪除等操作步驟了。

教師也可以在學生機上下載安裝一些金山打字等小游戲，在課余的時候可以進行“警察抓小偷”的比賽，教師也可以和學生進行聯網比賽，學生在緊張的游戲中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。

三、信息收集，掌握提高

正如前面所說，信息技術的知識點是無窮盡的，而農村中學的信息量相對來說較少，所以教師在實際的教學過程中，可以通過網絡有意識地收藏一些信息，建立起學校的教學資源庫。在學校的任何一臺計算機上都可以通過網絡訪問學校的教學資源。在課前，信息技術教師可以就學生學習的課題進行一些信息的篩選，給學生提供充足的信息資源。

比如說在《網頁制作》的教學中，教師可以布置學生制作一張“我的學?！被颉拔业陌嗉墶钡木W頁。在教授完一些網頁制作的基本知識以后，提供給學生一些學校的圖片文字資料以及一些網頁的代碼。這樣學生在擁有大量的素材以后，對于教師布置的作業也能得心應手了，而且在制作的過程中也可以培養學生在今后學習中收集信息的習慣。

四、成果展示，欣賞評價

正所謂“學以致用，學有所成”，學習信息技術課程的真正目的是讓學生將學習到的知識技術運用在實際的問題之上。在學校里面，可以利用網絡開展學生的優秀作品展，可以讓學生在班級QQ中交流各自作品的得失。教師在這個過程中要引導學生用正確的態度去欣賞、評價別的同學的作品，也可以就學生作品適當地做出點評、歸納和總結，讓學生認識到自己的不足和優秀之處。通過進行成果的展示和評價，學生體會到將知識運用到實際問題中的樂趣，打消他們認為信息技術課程是一門無用課程的想法，這樣也就能將學生學習的積極主動性帶動起來了。

五、組織興趣小組，進行個別輔導

信息技術課程的目標是培養學生的素養，所以信息技術教師更應該注重學生的素質教育。與音樂、美術、體育等學科相比，信息技術課在學校所開展的比賽和活動都很少，往往很多人都會認為信息技術課是一門新的“副科”，對它的重視程度都不高，結果導致一些愛好這門課程的學生很難找到自己的發展空間。為了適應素質教育的需要，對學生進行因材施教，教師可以將一些愛好這門課程以及那些本門課成績較好的學生組成一個興趣小組，采取個別輔導和相互學習相統一的教學方式，培養他們對同樣一個問題運用不同方式去解決完成的能力。比如說在講授《制作網頁》的時候，教師可以為興趣小組多介紹幾種網頁制作的方式，比如說Flashmx或Frontpage2000等等。經過學習，有的學生會在自己制作的網站上加上動畫，有的則會剪切一些視頻放上網站等等。學生在這樣的興趣小組中，知識得到了拓展，解決實際問題的能力也得到了明顯的提升。興趣小組的作品展示之后，就會激發其他同學的學習興趣，漸漸地在學校中興起學習信息技術的小高潮。

六、結束語

綜上所述，信息技術在農村中學中是一門新的課程，這就要求教師在實際的教學過程中注意對學生學習興趣的培養，引導學生將這門課程學習好。

[參考文獻]

[1]楊威主編.信息技術教學導論[M].北京：電子工業出版社。2007.[2]解月光等著.信息技術教學應用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

第三篇：淺談農村小班化美術教學

淺談農村小班化美術教學

學校：淤上鄉中心小學 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術教學中發揮農村小班化教學的優勢，培養和發掘學生的創新意識和創造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農村小班化教學的優勢，讓學生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創新。我在教育實踐中，結合新的教育理念，對農村小班化教育中的美術教學作了一些有益的探索。

【 關鍵詞 】

小班化

活動空間

師生互動

分層教學

合作學習

欣賞

實踐

【 正文 】

“時代以驚人的速度發展著，也對二十一世紀的學校美術教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對未來的社會發展、教育方向有了一個嶄新的認識。藝術教育已不只是教會學生唱歌和畫畫，而應在參與藝術活動，在欣賞美術作品的過程中使學生的身心得到健康發展，得到自主發展的空間，從接受藝術技巧的教育轉向接受藝術能力的教育，以達到全面發展、完善人格、涵養品德、培養創造，使教學工作更能適應社會迅速的變化，并在這個變化中可持續發展。“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育?！薄秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。特別是農村面對人口日益老年化、學校班級人數銳減的現狀，如何培養高、精、尖復合型的高素質人才以適應現代社會需求、提高全民的整體素質，彰顯小班化教育的優越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。小班化不是簡簡單單的班級人數少，活動多浮于表面的形式而已?？梢哉f，“小班化”教育是現代化教育的發展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉向重視學生的個性發展，個人選擇，個人參與和個人創造?！靶“嗷苯逃虒W的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發展。對于美術教學而言，傳統的農村美術課過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發現與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創意了。如何利用小班化的優勢，拓展學生的創新思維，提高學習效率？我從創設學生靈活的學習活動空間以激發學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應該說靈活學習活動空間的創設，有效地激發了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）小班化教學有利于學生為主導的參與教學和師生間的互動。

1、學生參與

小班化教學有利于學生更多的參與教學，發揮更好的師生互動，由于學生數明顯減少學生的參與機會增多，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中。特別是美術教學中教師的具體點撥尤為重要，學生也會信心大增，并且學生會感覺老師不偏心，是在關愛每一位學生的。以前經常聽到學生說老師對成績好的同學個別輔導，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學生這么說了。這種師生間地互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

2、合作學習

農村的學生因為各方面條件不足更注重合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。根據學生自愿的原則和教師平衡調配手段相輔助，因為每位學生的特長平衡他們之間的不足之處。農村學生并沒有像城里的學生那么全面，但他們有其中一項還不錯的技能，但是美術作業是個比較檢驗綜合能力的，而且農村學生對于材料不足，見識不足也有很大問題。所以我針對這些特點進行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達到均衡，讓小組成員人人都能運用到美術工具，小組之間又有競爭。

有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結合、有張有弛，充分發揮了本組各成員的優勢。可以說小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引導

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領導方式多分為，即：權威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經過反復實驗研究均發現，在權威式領導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領導方式對教學的成果，學生的態度、行為表現等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權威式領導相對用之過多?，F在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側重學生自我個性的綻放，采取放任式領導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

（二）小班化教學有利于教師對學生的分層教學

在小班化教學中教師可以從容地進行深耕細作，因為人數少教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養和要求分別為他們制定不同的學習計劃建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標，可以根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇。向日葵的教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標是學會欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來描繪向日葵。藍色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點天藍色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動人散發著無比感人的魅力。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發著秋天的成熟，而且更狂放地表現出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。每位學生都必須了解這幅作品的內涵。低層次的學生只要求他們把物體的造型比例基本畫準確，色彩的大致色調畫出來。中間層次的要求物體的造型比例準確，背景色主體色及色彩的冷暖區分好，并且畫出要求色彩相對豐富冷暖對比強烈。高層次的學生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當，而且讓他們運用色彩表達自己的情感。學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學生始終處于教學活動的中心地位。

（三）有利于分層評價，鼓勵達標

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認的作品。在作畫前對不同層次的學生提出“分層要求”在作業展評時，把它作為評價不同層次學生成績的標準和依據，把同一層次的學生作品進行比較。還有就是讓學生把自己的作品跟前面的作品進行比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，激發他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會到，如果我們能看清每位學生所處的位置，根據不同的層次靈活安排教學內容和形式，使同學們在各自的基礎上有所提高，為達到教育教學目標提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”作為視覺藝術教育的美術課，學生創造能力的培養，不僅需到學會在生活里捕捉題材內容，而更本質的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創造生活。

1、瀏覽網頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術校本課程時我精心設計時間段，帶同學們一起瀏覽美術網頁，同學們可自由地點擊觀看網上美術館、藝術館，進一步接觸名師名作，感受作品的設計制作過程，欣賞更多的藝術作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實踐形式，培養了學生的創新能力。

《羅丹論藝術》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現?！弊尳逃貧w真實的生活，讓學生回歸自然的環境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然?！睹佬g課程標準》指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。農村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領學生走進大自然。根據農村學生的特點和農村地區地方性、季節性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農耕細作場景。師生共同確定活動區域，在教師視野之內，開展分組活動，讓學生主動去探索發現，從生活中去發現美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發了學生們對家鄉的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術，感悟民間美術的藝術美。結合農村隨處可及的資源開設了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網絡教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術校本的創設，有效激發了學生們的思維，他們的創新能力得以進一步提高，民間的傳統文化更得以發揚廣大，對勞動人民和家鄉的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網，他們就把網絡作為了自己學習藝術的自由空間，在網上找出的大堆相關藝術資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術感知的機會。再如，我家鄉是龍燈之鄉，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術教學的實踐中，如何培養學生的多思維、多角度、多創造能力，這是我們每一個教育者應不斷思索的。激發學生的興趣，挖掘學生的創造力、培養個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現它的優質性，在教師自身素質上更要體現優質。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變為優質教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領和范例！參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術教育方法研究》，顧平著，天津人民美術出版社，2002年

《全日制義教育美術課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年

第四篇：淺談農村小班化美術教學[模版]

淺談農村小班化美術教學

【論文摘要】

在美術教學中發揮農村小班化教學的優勢，培養和發掘學生的創新意識和創造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農村小班化教學的優勢，讓學生在靈活的團坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創新?！?關鍵詞 】

小班化

活動空間

團坐形式

合作學習

欣賞

實踐 【 正文 】

“為什么我們學?？偸桥囵B不出杰出的人才？”錢學森之問如驚雷般震驚全中國。學生疏于獨立思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養杰出人才時遇到的最大困境。其根本原因就是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力?！爸袊磥戆l展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。面對人口日益老年化、學校班級人數銳減的現狀，如何培養高、精、尖復合型的高素質人才以適應現代社會需求、提高全民的整體素質，彰顯小班化教育的優越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。

小班化不是簡簡單單的班級人數少，活動多浮于表面的形式而已?？梢哉f，“小班化”教育是現代化教育的發展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉向重視學生的個性發展，個人選擇，個人參與和個人創造?！靶“嗷苯逃虒W的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發展。對于美術教學而言，傳統的農村美術課過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發現與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創意了。如何利用小班化的優勢，拓展學生的創新思維，提高學習效率？我從創設學生靈活的學習活動空間以激發學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應該說靈活學習活動空間的創設，有效地激發了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）靈活的團坐形式，增強了學生的合作能力。

1、分組團坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學模式，延伸藝術課堂。開學之初，我現在小組合作上進行了嘗試。我先對學生進行摸底，讓每個學生完成兩幅畫，一幅是臨摹我所給的范畫，一幅是隨意創作，可以是寫生畫，可以是小制作，主題不限。根據學生的作品質量，我有針對性的把全班學生分成七組，每組4~5人，采用團坐的形式進行課堂教學，把一些對美術感興趣的學生安排在每個組里，由每個組里的美術特長生幫帶他們，要求每組學生合作，集體一起學習，與別組同學競爭。有個同學平時功課很差，上課漫不經心，其它學生告訴我，他不僅美術課不交作業，就是其他課他也很少交。針對他的情況，我安排他坐在美術課代表邊上，并私下交代美術課代表多給予其熱情激勵和幫助。學生與學生溝通是最直接有效的。當本組同學小組合作活動時，在課代表的暗示、帶領下，同學們總有意地請他幫忙拿這個，幫忙做那個，漸漸地他也參與到合作和創作中來，這時加之同學們適時的幫助與鼓勵，他的美術作業無論質量好差他都能按時交上。后來我發現，其實他并不笨，有的作業創意還比較獨特，于是有機會就會在全班同學面前肯定表揚他，可以看出他現在對美術課充滿了自信和樂趣。

2、合作學習

團坐的形勢下更注重學生的合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。根據學生自愿的原則和教師平衡調配手段相輔助，我將每個學習小組輔以以下四個基本角色，由小組成員自薦擔任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進行工作分工，協調小組整體工作進程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發言及組內評論，代言本組討論的結果。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業。（4）計時員：保證小組內每一位成員都有時間發言，遵循每個成員的意見，提醒小組發言和集體作業時間。

此外，因各班人數的不同，有個別小組可能超過4人一組的現象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結合、有張有弛，充分發揮了本組各成員的優勢?？梢哉f小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引領

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領導方式多分為，即：權威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經過反復實驗研究均發現，在權威式領導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領導方式對教學的成果，學生的態度、行為表現等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權威式領導相對用之過多?，F在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側重學生自我個性的綻放，采取放任式領導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者?！弊鳛橐曈X藝術教育的美術課，學生創造能力的培養，不僅需到學會在生活里捕捉題材內容，而更本質的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創造生活。

1、瀏覽網頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術校本課程時我精心設計時間段，帶同學們一起瀏覽美術網頁，同學們可自由地點擊觀看網上美術館、藝術館，進一步接觸名師名作，感受作品的設計制作過程，欣賞更多的藝術作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術的美。

2、走進身邊的藝術家。邀請身邊的畫家來校為學生現身書畫，接觸我們家鄉的藝術大師以后，有的同學不禁在觀后感中有感而發；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師?！?/p>

（三）繽紛的實踐形式，培養了學生的創新能力。

《羅丹論藝術》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現?！弊尳逃貧w真實的生活，讓學生回歸自然的環境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然?！睹佬g課程標準》指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。農村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領學生走進大自然。根據農村學生的特點和農村地區地方性、季節性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農耕細作場景。師生共同確定活動區域，在教師視野之內，開展分組活動，讓學生主動去探索發現，從生活中去發現美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發了學生們對家鄉的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術，感悟民間美術的藝術美。結合農村隨處可及的資源開設了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網絡教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術校本的創設，有效激發了學生們的思維，他們的創新能力得以進一步提高，民間的傳統文化更得以發揚廣大，對勞動人民和家鄉的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網，他們就把網絡作為了自己學習藝術的自由空間，在網上找出的大堆相關藝術資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術感知的機會。再如，我家鄉是龍燈之鄉，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術教學的實踐中，如何培養學生的多思維、多角度、多創造能力，這是我們每一個教育者應不斷思索的。激發學生的興趣，挖掘學生的創造力、培養個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現它的優質性，在教師自身素質上更要體現優質。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變為優質教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領和范例！

參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術教育方法研究》，顧平著，天津人民美術出版社，2002年

《全日制義教育美術課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年

第五篇：淺議農村小學小班化教學

淺議農村小學小班化教學

辛店街道茶坡小學杜文巧

近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：

一、“小班化”教學的優勢

由于我們辛店街道茶坡小學新校區于2012年9月正式啟用，學校嚴格按著規范化學校建設的，教室里配備著多功能多媒體電教設備，所以，學生的學習環境得到了極大的優化，由于人數的減少，班級空間顯得很充足。我們班共有33名學生，分成6個小組，每個小組5、6個學生。我分組時堅持組間同質、組內異質的原則，組長能力強的，就把特別調皮的分給這組。每個小組的同學把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

授課方式抓放結合，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學在課堂上的運用。語文課的第一課時，根據新課程標準的要求，教學目標

一般有三大方面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內容。我根據這三個方面的教學目標，設置了上課的環節。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：

（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學生進行比賽。每人滿分3分。比賽規則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節奏感。④哪個小組的同學違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發了學生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規則大體相同，這次抽查的同學和第一論的同學不能重復，目的就是擴大學生參與課文學習的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內討論文章中心內容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據比賽內容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發揮著自己的特長，施展著自己的才華?，F在我們學校領導為了豐富學生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據季節變換，種植園內栽種不同的蔬菜，讓學生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養真正的德智體美勞全面發展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發揮總用。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的三十名左右的學生分為五、六個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調位。我們班每兩周就調整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風水輪流轉，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內的調位，老師充分發揮學生

自我管理的作用，由小組長根據自己的實際情況安排座位，有的小組內部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發揮了學生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學生都樹立主人翁意識，實現小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學模式，改變原來課堂教學的人際關系，建立起師生平等、生生相容的和諧關系，形成了教師與學生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為： <1>情境(創設情境，提出問題)——<2>探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應用(鞏固應用，解決實際問題)——<5>延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學應該注意的問題

１、關注小班化教學的“內在核心”——關注每一個孩子前段時間聽過幾節小班化教學的展示課，發現大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點?？梢哉f，直到現在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的?；蛟S這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發現問題，這樣就可以體現了關注到每個孩子的發展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發表意見。

六、“小班化”教學的面臨困難

1、“小班化”教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2、目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。