第一篇：上海市小學實施小班化教育的研

上海市小學實施小班化教育的研究

張雪珍

課題組主要成員：張雪珍（組長）、毛放、傅祿建、廖大海、盧曉明、潘國青、金輝、葉令儀、張錦堂、毛佩燕等。本課題是上海市教育科研“九五”規劃重點課題。本文在各分報告基礎上，由張雪珍執筆撰寫，發表時有刪節。

1996年，受上海市教委的委托，上海市教科院普教所組織了《步出高峰后，優化教育資源及進行小班化教育的可行性研究》課題組，進行了小班化教育的專題研究。課題組從問題和實際出發，查閱了資料，調查了數據，構建了小班配置的數理模型，進行了預測研究、理論思考、實施研究和對策研究。

一、上海市小學實施“小班化教育”的理性思考

“小班化教育”作為專門名詞，是當代教育理論與實踐研究中的一個術語。其所包括的基本概念有：小班；小班教育；小班化教育。

1.小班 教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。班額學生數量，是一個動態變量。不同國家、不同地區、不同時期，“小班”的班額數有不同界說。相對上海小學以往40人以上的班額，壓縮班額到較少的幅度，即稱之為“小班”，其壓縮幅度有一定的上限和下限。

2.小班教育 教育活動的組織方式。班額人數減少后，教育活動即會發生變化。（1）教育活動在時間與空間上會得到重組；（2）教育活動參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度和效度，以及師生互動關系會得到增加或增強；（3）教育教學的內容、方式、技術、評價會發生新的變化，并會促進和帶動教育理念的進步。小班教育是壓縮班額后，與之變化相適應的教育活動方式。

3.小班化教育 在一定教育價值論支配下的教育活動體系，并形成一定基本特征的教育過程，即在“小班”配置的條件下，小班教育的內在屬性和特質逐步形成的發展過程，具有教育模式的普遍意義。

從1994、1995年起，本市小學已步出“入學高峰”的困境，隨著時間的推移和上海連續人口負增長的趨勢，至2003年以后，市區與郊縣小學的新生入學人數，將進入低谷狀態，每年維持在6—7萬人。屆時，教育資源包括師資，相對于現在將有較大寬裕。因此，縮小師生比，提高每個學生充分享受教育資源程度將變成現實。然而，我們必須清醒地看到，在當前的學校設點布局調整和建設過程中，由于教育法治力度不強，以及對“小班化教育”的意義缺乏前瞻性認識，小學和幼兒園中的部分教育資源的流失現象有所增加，這是上海基礎教育教育資源的潛在危機。如不正視，不采取有力措施加以保護，若干年后，潛在危機就有可能變成現實的危機。所以從現在起，開始小學“小班化教育”試點研究，并逐步推廣，在一定意義上，可以充分保護、利用和優化配置現有的教育資源，為全面提高教育質量創造良好的教育環境。

無論從世界教育民主化、學生本位化和教育現代化發展趨勢看，還是從建設與“一流城市”相匹配的“一流教育”角度來認識，小學推行“小班化教育”勢在必行。

二、上海市小學實施“小班”配置的可行性預測

“小班”配置的預測研究，是要回答：根據現有的教育資源，本市何時可以實施何種配置的“小班化教育”。

本課題對“小班”班額配置的預測研究，基本的變量關系是：學生數、教師數和教室數。

統計與測算，均按小學“五年制”為口徑。

在預測研究中，根據對“小班”配置多種可行組配，我們研究制定了一套反映小班配置數量關系的數學公式與具體算法，用來描述“小班”配置不同組合的運動規律。構建“小班”配置的數理模型，可以根據各種層面的不同要求，測算出各種配置方案。

對“小班”配置基本要素的變量，我們作如下的選擇：

（1）班額的學生數。“小班”班額預測研究，有必要確定若干變量作研究對象，即選擇了班額24個學生、28個學生、32個學生三種。

（2）教師的配備數。上海各區縣小學的班級專任教師數，下限是每班2位教師。把行政和學校其他教輔人員的兼課統計在內，每班教師配備數，則在2人以上。“小班”配置的教師數，就每班2位教師配備作預測研究，下限取值，預測研究的基本結論，可以有較強的可行性。

（3）教室的配備數。考慮到上海近年來，小學教室總量的一些變化，我們選擇每班1間教室作為變量進行預測研究，期望在于：預測的基本結論能夠比較接近實際。

根據“小班”配置基本要素變量關系的選擇，“小班”配置的基本模型，有以下三種：

模型1：每班配額學生32人，教師2人，教室1間； 模型2：每班配額學生28人，教師2人，教室1間； 模型3：每班配額學生24人，教師2人，教室1間。表1 上海市小學不同“小班”班額標準和實施年份預測表“小班”班額假設標準 每班32人 每班28人 每班24人上海全市可實施年份 1998年 2000年 2000年上海市區可實施年份 1998年 1999年 2000年上海郊區可實施年份 2000年 2000年 2001年

由表1可見，三種模型設定條件的教師、教室每班配額不變，學生班額分別為32人、28人、24人，經預測，實施“小班”配置，在市區分別可從1998、1999、2000學年度開始。郊縣則最早從2000年開始。市區要比郊縣提前1—2年。由于統計工作的復雜性，未來數據的多變性，市區與郊縣、市區之間辦學條件的差異性，因而各區縣在推進“小班化教育”進程中，對“小班”配置方案，可運用本課題構建的數理模型，獨立進行測算。

三、上海市小學實施“小班化教育”的試點

“小班”配置為學校教育教學工作全面實施素質教育提供了有利的條件和契機，但這只是一種理論假設。要把這種假設轉變為現實，需要進行實踐層面的試點研究。

因而，“小班化教育”的試點，任務是回答：在當前學校的條件下，通過優化教育資源配置，實施“小班化教育”的現實可行性及其尚待深入實踐探究的問題，為上海市小學全面推行“小班化教育”提供實踐依據及可資借鑒的經驗。

（一）先行試點

1996年秋季，課題組以黃浦區北京東路小學為先行試點學校，在四年級二個班、二年級二個班及一年級五個班（每班學生均在28人以內），對“小班化教育”的實踐操作及效果進行可行性研究。1.研究的方法與原則

研究主要采用教育實驗法，并輔之于問卷調查、行為觀察、個案分析等多種手段。根據“小班化教育”的目標及其內容，設計的教育原則是：

（1）教育均等性原則。對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓“陽光普照”學生，各得其所，在原有基礎上得到發展。（2）教育充分性原則。提高活動的頻率，增加師生間、生生間交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地得到教師的關懷輔導，讓學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮。

（3）教育綜合性原則。教育內容的綜合，即加強各學科的滲透和聯系；教育過程的綜合，達到生理發展和心理發展的統一、情意系統和認知系統的統一；認知活動的綜合，達到知識、能力、智能的整體優化。2.實驗的主要措施（1）改變座位排列，縮短師生、生生交往的心理與空間距離。（2）優化課堂教學，實施“互動式”教學模式。（3）面向全體學生，注重個別輔導。

（4）溝通學科聯系，實施包班教學、綜合教學。（5）改革考試方法，優化教學管理。3.實驗的結果

（1）學生的學習效果明顯提高。

小班學生上課發言的機會大大增多。據調查統計表明，平均約為大班學生發言機會的三倍左右。學生的學習積極性顯著提高，課堂氣氛活躍，口頭表達能力增強。成績有了明顯提高。家長對語算包班教學的滿意程度，從期初的86％上升到期末的99％。

（2）學生的學習習慣明顯改善。

現在二、四年級的四個小班，原是由二個大班拆成的。進入小班后，學生上課認真聽講，積極舉手發言，書寫規范整齊，自覺進行預、復習等也形成良好風氣。（3）學生“三自”能力顯著提高。

自理能力——學生的自理能力比大班時有了很大增強，他們自己的事情自己做，活動器具、學習用品自己保管，班級黑板報、走廊的瓷磚畫自己設計、自己完成，十分鐘勞動人人有崗位。

自治能力——小班學生人人參與班級管理，自己設計、管理生物角、圖書角、玩具角，組織中隊活動、小隊活動，當好老師的小助手。

自學能力——通過小班中的全班共學、小組學習、個體獨學，學生逐步學會獨立思考，分析解決問題，自學能力大大提高。（4）促進師資素質提高。

在實驗過程中，學校積極開展教育理論學習、師資培訓、課題研究、示范展示等活動，尤其對課堂教學模式、策略、手段、方法、技術的探索和實踐，增強了教師的科研意識和研究能力，促進了教師教育觀念的轉變和素質的提高。（5）積累了“小班化教育”研究的原始資料。在實驗過程中，既注意定量資料的收集，也重視定性資料的收集。類別有統計資料、錄音資料、錄像資料、照片資料、實物資料、文字資料等。這些資料不論在理論上或實踐上，對“小班化教育”的推行，都能提供一定的依據和范式。實驗結果證明：在班級授課的條件下，如果班級學生數采取“小班”班額，教師的教學觀念和教學行為方式作出相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻率必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對于學生發展的意義，有助于提高學生的綜合素質。因而，在本實驗條件下，通過優化教育資源配置，實施“小班化教育”是可行的。

（二）擴大試點

1997年秋季開始，擴大了試點學校。參加試點的有黃浦、靜安、盧灣、南市、徐匯、虹口、閘北和金山等區縣，涉及10所學校33個班級，其中3所為中心小學，3所為一般小學，4所為相對薄弱小學。試點班每班人數控制在25人左右，少的只有19人，最多為28人，男女生比為1:1.09，學生隨機編班，不作挑選。1.研究的方法與措施

在吸取先行試點校經驗教訓的基礎上，主要采取行動研究法進行研究。教室配備做到一個班級兩個教室，或兩個班級三個教室。除上課用教室外，另一個教室作活動教室用。教室內設有科技角、生活角、玩具角、展示角等，有的還配有錄音機、幻燈機等電化設施。課桌椅排列形式也根據教學需要作相應的調整。試點班教師實行包班制，即每班配2.5名教師，改變每一位教師只教一門學科的常規，而是一位教師兼任幾門學科，安排若干具體的工作，如生活與勞動、體育鍛煉、班隊活動及社會實踐等綜合教學。與大班教育相比，要求“小班化教育”既保留班級集體教學的優勢，又吸收個別教學的長處，以形成優勢互補。2.研究的主要內容

10所試點學校針對學校實際，有所側重地對“小班化教育”的教育投入、編制問題、師資結構、校舍安排、班級管理、課程安排、座位排列、師生交往、教學方法、成績考核等內容進行專題研究。3.試點效果的綜合分析

通過對三種類型10所學校的課堂觀察，“小班”授課的優越性顯而易見。（1）增加了師生間、生生間交往的頻率和交流的密度。由于教學的空間條件發生了變化，上課形式靈活多樣，有時把課桌椅排成馬蹄形，有時排成矩形，有時月牙形，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。（2）學生的個體作用能夠得到充分發揮。課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現得更為積極主動，更富責任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。

（3）教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化對學生的學力和人格的培育。

（4）教師有更多的機會進行個別輔導、有更多的機會在教室內巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8 小時與學生在一起，作業當場面批，當場個別指導。增加了與每一個學生的接觸，并能及時答疑，使集體教學、分組教學與個別教學優勢互補。

（5）促進了師資水平的提高。教師在教學這個微觀領域運用了比過去更多的有效手段，如，既備課又備人，實施分組教學，實施無等級考試??教師的教學觀念和教學行為方式有了全新的轉變。

試驗的結果表明，最大的得益者是學生，與傳統的四、五十人的“大班”比較，學生全面發展質量高于“大班”，行為規范優于“大班”，綜合能力強于“大班”，因此受到學生和家長普遍歡迎，學校領導、教師投身于教育教學改革的積極性空前高漲。

實驗學校的試點經驗為“小班化教育”的綜合性教育價值取向提供了經驗方面的有力佐證。由此可見，成功的小班教學從縮小班級規模出發，確立了符合當代和未來社會發展需要的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，致力于培養個性和諧發展的富有創造精神的未來人，能從根本上轉變傳統學校的教育教學機制，將成為上海未來社會中的一種全新的小學教育的教育教學模式。

四、結論

從教育理念、資源變量預測和試點實驗總結的綜合分析，可以得出如下兩個基本結論：

（一）上海小學階段實施“小班化教育”是可行的

1.上海實施一流基礎教育應當借鑒當代教育先進與成功的經驗。當代教育改革注重人的充分發展，部分發達國家在基礎教育尤其是低齡兒童教育階段控制班級規模，實行包班教學，通過“小班化教育”推行個別化、小組化教育等，為上海實施“小班化教育”提供了理論與經驗。

2.上海一流基礎教育規劃中提出以學生發展為本的思想，在推進素質教育中實行了小學升初中免試入學的重大改革舉措等，為小學教育進一步改革提供了正確的指導思想和宏觀上寬松的環境，使“小班化教育”可以在有利時機中積極開展。3.實施“小班化教育”，符合廣大市民及其子女接受良好教育的需求，通過辦好每一所小學、提高每一位學生受教育充分程度來滿足老百姓接受良好教育的愿望，是人民群眾歡迎的一件實事，也是解決當前擇校問題的一種有效手段。4.當前，上海城市功能的重新定位和學校設點布局的調整以及小學生入學人數的大幅度自然下降，為小學階段實施“小班化教育”提供了十分有利的時機，同時“小班化教育”也有利于保護和優化教育資源，使學校建設提高標準。5.上海小學教師學歷層次的迅速提高，青年教師的成長以及小學中“愉快教育”、“參與教育”、“自主教育”、“創造教育”等成功的教育改革經驗，為推進“小班化教育”提供了良好的基礎。

6.10所試點學校開展的先期研究，已在教育管理、經費投入、師資配置，尤其在課堂教學的改革上作了大量有益的探索，為上海市小學推廣實施“小班化教育”的可行性提供了實施依據及經驗支撐。

7.試點學校的工作已取得區縣教育行政部門的大力支持，黃浦、靜安等區已將推廣“小班化教育”列入工作重點，區域性推進即將成為可能和現實。

8.市人事部門、市教委有關處室統一了思想，將在政策上、工作協調上采取措施，有利于促進“小班化教育”的進一步發展。

（二）上海小學階段目前要全面實施“小班化教育”尚有不少困難

1.思想上對“小班化教育”還有各種不同看法。“小班化教育”核心問題是提高學生受教育的充分程度，運用課堂教學拓寬的時空，高質量地開展素質教育。但目前有些同志觀念尚未轉化，認為“小班化教育”在西方發達國家司空見慣，但對于我們這樣一個人口眾多而經費短缺的大國是否可行持觀望態度。同時，也存在以下一些有代表性的看法：（1）“小班化教育”并不一定是素質教育，也有可能“穿新鞋、走老路”，搞應試教育；（2）“小班化教育”也不一定能解決因材施教問題；（3）“小班化教育”主要是解決保留小學校舍和教師下崗問題；（4）“小班化教育”將提高教育成本，降低效益；（5）小學開展“小班化教育”，與中學、大學如何銜接等，所以進一步統一思想，提高認識是十分必要的。2.政策上對“小班化教育”尚缺少有力的支持。“小班化教育”目前尚在試點階段，一旦在較大范圍內推廣必然會遇到政策障礙。（1）經費投放政策，主要包括生均公用經費的核撥，學生收費政策的調整，專項經費的追加等；（2）人員編制政策，指師生比，教師與教學輔助人員比的重新核定；（3）資源配置政策，主要是校舍、占地、設施、設備的人均占有的標準配置需重新制定；（4）課程標準、結構、教材及教學策略等的調整。

3.師資隊伍的適應能力存在問題。“小班化教育”涉及到教育、教學改革的方方面面，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師轉變觀念，在教學技能上“一專多能”，具有較強的教學組織能力，并對從教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改到教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。而現有教師的職前、職后培訓都缺少必要準備，試點班的經驗尚不成熟，大面積推行有難度。

4.區縣教育投入不足，無法保證“小班化教育”的全面推行。實施“小班化教育”應保證學生有一定的活動空間，有較好的教育環境，試點學校一般都在教育局支持下，從硬件投入上給予了一定的保證。但各區縣財力目前不能保證所有小學都能實施改造更新。

5.課堂教學改革的力度還不夠大。這主要指“小班化教育”的教育規律尚不清晰，理論研究滯后，評價分析不夠健全與完善，所以“小班化教育”的課程教材改革，課堂教學模式的創立，教學策略的應用等只是試點校小范圍的探索，如大面積推進則必須進行實質性的改革。

6.由于上海人口的流動幅度很大，人口導入區一方面繼續接納新生源，一方面區域內仍處于初、高中入學高峰，一些區縣的部分初中預備班放置小學，占用了一定數量的小學資源。而人口導出區目前教育改革中一般都有重大項目，牽制了大量精力與投入，所以一時沒有能力來加大推進力度。

第二篇：小班化教育實施匯報材料

“小班化”教育開展實施工作匯報

一、準備階段具體工作：

01.8月21日：校級干部研討《2011——2012學年第一學期天津市濱海新區大港濱湖學校工作計劃》以及《小班化教育的實施方案》，確立了在六至九年級的中考學科全力推進“小班化”教育、在三至五年級嘗試“小班化”教育的改革方針。

02.8月23日：下午由張國權校長針對《濱湖學校“小班化”教育實踐實施方案與要求》做具體布置，成立了“小班化”教育實施領導小組，確定了每位校級干部所負責的年級及學科。

03.8月24日：上午由教務處組織，學科組長、中學實驗學科教師進行“小班化”教育實踐研討。孟祥慧和趙秋菊兩位教師就上學期的工作情況進行了重點為班級文化建設的匯報。

04.8月25—26日：全體教師按照“教學案”要求進行集體備課。

二、實施階段具體工作

01.8月29日：上午，張強局長對“小班化”教育進行調研，聽取了周校長對“小班化”工作的匯報，就一些問題給予了指導。下午學校緊急召開全體教師會，張國權校長重申“小班化”教育操作層面的要求，周校長對今后“小班化”教育工作中應注意的問題再次強調。

02.9月01日：班主任結合任課教師，對學生進行優化組合，完成教室的布局。教務處對全校教師進行了教案及教學案的普查，教師們的工作態度積極、認真。一些學生還在教學案后的課后反思中談了自己課后的感受。

03.9月03日：為了進一步開展好“小班化”教育，幾位男教師犧牲周六休息時間，為東校區教室里挪裝白板、安裝黑板，以促進“小班化”教育中的班級文化建設和課堂教學改革。

04.9月06日：早晨，教務處利用晨讀時間，對各班的數學學科進行了抽測，并將班級成績、優秀試卷及時在醒目地點展出。自今日起，每周對學生進行兩次抽測，成績及時進行公布反饋。下午，學校召開了中層以上干部、組長、班主任的擴大會議，結合“小班化”要求，根據開學一周內學校工作情況，王連芝校長做了針對“班級文化建設”方面的講話，要求班主任教師要從“一日常規”為抓手，從班級環境、班風建設、文化氛圍營造等方面，多動腦、多思考、多落實。德育處也將針對周、月、學期對行為規范要求分解檢查落實。

05.9月07日：召開“小班化”教育第一次研討會。大家就以下幾個問題展開了討論：評價的結果如何使用能發揮最大的效能？下午第四節輔導課怎么進行比較好？對于語文學科、英語學科檢測內容的確定和評閱方式怎樣安排更好？對于各班中存在的不想學或者放棄的學生及在周檢測中不合格的學生采取什么措施？小組合作中，怎樣才能發揮組長和組員的積極性，讓“兵教兵”發揮更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粵、王嫵艷、謝莉、張艷秋五位教師分別進行“小班化”教育作組內研討課，周四上午學校領導班子及教務處人員就聽課情況做了交流匯總，下午分文理科進行第二次教學研討。

三、收到的效果：

01.教師對教學案的使用由抵觸變為認可。

02.學生非常重視周檢測的成績，促進了學生課堂學習的積極性。

四、遇到的困難：

01.學生檢測過程中，不學習、不想學習、周檢測中不合格的學生如何處理？

02.課堂教學中，教學案、教材、師生互動仍存在脫節的現象。

03.語文、英語學科的檢測內容以什么內容為主？

天津市濱海新區大港濱湖學校

2011年09月15日

第三篇：勝利油建小學實施小班化教育實施方案（本站推薦）

勝利油建小學實施小班化教育實施方案

根據市教育局的要求，結合我校教育教學實際，決定在全校一——五年級啟動小班化教育實驗。

一、現狀分析

學校始建于1969年，是一所完全小學。占地面積12075m，教學樓1298m，有200米環形跑道，有符合標準的籃球場1個、足球場1個；每個教室都配有多媒體，有5個輔助教室。有圖書室1個、學生閱覽室1個、科學實驗室1個、美術室1個、音樂室1個、舞蹈室1個、陶藝室1個、學生微機室1個，多功能體育室1個，教學設備齊全。

學校現有5個教學班，在校學生115人,平均班額不足25人，自然小班已經形成。經過我們對生源的摸底調查，學校近幾年基本保持在150人左右，平均班額在30人以內。

全校師資富足，在職教職工26人，其中專任教師25人，小學高級教師22人，東營市優秀班主任1人，教管中心教學能手6人。45歲以下的教師20人，占77%，師資水平較高，是一支有干勁、易于轉變觀念、富有創業潛能的隊伍。

學校先后被評為勝利石油管理局辦學水平督導評估優秀學校、教育培訓先進單位；東營市職工代表大會先進星單位；勝利教育管理中心女職工先進集體、“五好基層黨組織”、連續6年 “安全、綜合治理先進單位”；中國青少年研究中心“素質教育研究實踐基地”，學校具有教育科研和教學改革的良好基礎。

22總之，學校的普通教室、輔助教室、專用教室、設施設備、班額人數、師資力量等辦學條件皆滿足開展小班化教育工作的需要。

二、總體目標

全面落實市教育局等部門制定的《全市中小學小班化教育實施方案》，堅持以人為本的原則。以“為了每一個學生的發展”為目標，關注每一個孩子發展，建立煥發學生主體意識和個性獲得適度解放的教育環境，促進教育的個別化和個性化，讓每一個學生都能在原有基礎上得到持續發展。最終實現百分百的育人目標。

三、具體措施

緊緊圍繞“352”小班化教學內涵，即：以校園三個溫馨為起點，加強教學常規五個環節的管理，完善教師與學生的兩個評價體系，以“分層課堂教學模式”為抓手,整體提升學校辦學水平。

（一）三個溫馨

1、溫馨的環境（硬件方面）——溫馨的環境會潛移默化地培養學生對美的欣賞和感受能力。對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化墻的布臵彰顯小班化教育改革的溫馨環境建設整體規劃。班級文化建設除了擔負發展學生個性特長、培育班級精神、激發學生興趣、促進身心健康發展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學的評價有機結合起來，增強信心，促進每一個孩子的成長。

2、溫馨的課堂教學（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環境。要開放思想，以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。更注重學生學習過程的情感因素，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學習傾向——好學、樂學的人格特征。

3、溫馨的人際關系——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

（二）五個環節

針對學校實際，在四個“百分百”小班化教育改革基本理念的指導下，確立以“善待差異，激發潛力，張揚個性”為主線的課堂 “分層教學模式”。所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中,依照課程標準要求,從各類學生的不同實際出發,確定不同層次的要求,設計不同的教學方法,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類不同的學生,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式。學校從教學常規五個環節的管理開展“分層教學模式”。

1.備課環節：教師備課過程中首先要充分考慮到采取何種教學組織形式（如座位的安排、小組學習的組合）、課堂教學活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學媒體等使教師與學生之間的思維不斷碰撞相互影響、補充以求課堂效益的最大化。其次是立足學生、關注差異。小班化分層教學模式的備課要面向全體學生的，在備課中教師心里要有每位學生的位臵。既要備共性的要求，也要備個性的要求。教師心里對班上的學生要有一個層次感。（知識基礎薄弱，理解能力差，學習積極性不高的學生為A層；知識基礎一般，理解能力一般，但學習比較自覺，有一定上進心的學生分為B層；知識基礎扎實，思維活躍，樂于表達，聰慧伶俐，接受能力強的學生分為C層。）備課時教師考慮以下分層：教學目標分層；課堂提問分層；課堂練習分層；布臵作業分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學生吃得更好；怎樣讓學生跳一跳吃得飽；怎樣讓學生在小坡度、多循環的點撥和訓練中吃得著。總之教師在備課時要有全班學生的概念、分層群體的概念、每一個學生的概念，充分滿足學生的個別需求。

2.上課環節：首先教師要分層提問。設計學生感興趣的問題，讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅。其次是學生要分層活動，教師要注重不同層次學生之間的相互援助，教師與學生之間的交流和指導，并鼓勵各層次的學生運用靈活的學習方法和適宜的表現方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發展。A層學生直接輔導，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學一樣成為學習的主體；B層學生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑； C層學生完全放手，讓他們自學、討論、評價，自己去發現問題，探究問題，解決問題，獲取新知。小班化分層教學能讓學生的參與度大大提高，師生互動

交流頻繁，小組合作學習更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學生都有交流的機會，不僅有利于學生對知識的理解，而且能在人際互助中增進彼此間的友誼。

3、作業環節。教師要根據“基礎題、提高題、拓展題”實行菜單式作業設計。要求學生在吃得飽的前提下自主選擇作業。為了調動學生完成作業的積極性，我們推出各具特色的評價臺，如“手拉手一起走”評價臺、“青青草原我最棒”評價臺等等。由于評價標準不同，A層學生可能比C層獲得的獎勵標志更多，這種評價方式使每個學生都能從學習中品嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

4、輔導環節：注意每堂課內的個別輔導；尤其對班級中學習有困難學生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導計劃（包括輔導對象、輔導時間、輔導內容以及輔導的預期效果等）；認真記錄輔導情況。

5、評價環節：盡可能多地進行即時評價、多次評價、分層評價、無級評價，讓學生成為評價的主體，充分發揮評價的激勵、導向功能，以促進學生的發展。A層學生采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴閃光點如成績、進步等，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，初嘗成功的喜悅。在課堂上，提倡老師們常說：“請你勇敢地試一試，老師相信你能行！”“沒關系，至少你思考了、參與了，這樣就已經很棒了。”B層學生采用發展性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。倡導老師們常說：“你能積極參加討論，具有合作精神。”“你這道題的思路很清晰，如果能用語言將你的想法告訴大家那就太

棒了。”C層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。老師們應常說：“你的問題提得很好，很有質量。這是你善于思考的結果，老師真為你感到高興。”等等。學生從教師鼓勵的話語和同學贊賞的目光中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，從而增強他們學習的自信心。定期進行層次調整，每個學期,各科教師要集中對每個學科進行2至3次的綜合分析,并進行必要的調整.對進步明顯的,提高一個層次,對后退的,要提醒、鼓勵。這樣做,能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情,可鞭策學習成績下降者奮起直追。

（三）兩個評價體系

以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。

1、對教師的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。

2、對學生的評價，建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

四、實施計劃

（一）啟動階段（2014年1月）

在全校廣泛開展學習活動，認真組織學習市政府轉發的市教育局等部門制定的《全市中小學小班化教育實施方案》，學習和研究其他國家和地區小班化教育成功理論和經驗做法。使教師認識到，小班化教育是確保高質量的課堂教學的有效措施之一。作為優質教育、精品教育的課堂教學改革，必須要走向小班化教育，這一點已在全體教師中達成共識。

（二）積淀理念、形成方案階段（2014年2月）在不斷的學習借鑒和培訓中，我們認識到小班化絕不是“小班額”，它的靈魂在一個“化”字上，是一種教育文化。為實現“面向每一個”，學校提出了四個“百分百”的新理念，即“百分百關注，百分百互動，百分百展示，百分百育人”，讓每一個學生都沐浴在愛與希望的陽光里。“關注每一個，激勵每一個，發展每一個，成功每一個” 是對四個“百分百”的細化解讀和目標定位。

1.“百分百關注”是指教師要關注每一個孩子，關注孩子的每一個方面，不僅關注孩子課堂上的表現，還要關注孩子的課余生活；不僅關注孩子的學業發展，還要關注孩子的身心健康，關注的核心是“愛”。“百分百關注”還包含學校關注每一位教師的進步，這是實施小班化教育的核心。

2.“百分百互動”是對師生提出的共同要求，它包括師生互動、生生互動、小組互動等多種形式，涵蓋了提問、發言、討論、鑒賞、評價、合作、做游戲等多種學習方式，這是小班

化學習過程的基本形態。教師要積極引導、創設互動的情境，點撥、調控、參與互動的過程，使互動充滿活力，富有成效。

3.“百分百展示”是學習效果的呈現，是個性的張揚。它既是互動的結果，又會促發下一個互動點，既洋溢成長的快樂，又催發奮進的激情。可以采用讀誦、寫算、聽賞、說唱、疑悟、議辯、做實驗、表演等方式，以小組展示為主，也可以是個人或全體，讓每一個學生都享受成功的快樂。這是實施小班化教育的關鍵。

4.“百分百育人”是小班化教育的終極目標，它不僅局限于課堂，只要能促進學生成長與發展，都是課改追求的目標，它包含了智能的多個方面，突出了“德育”特色，體現了小班化教育空間無限、發展無限。

這四個“百分百”,關注是核心，互動是過程，展示是關鍵，育人是目標，它們是一個有機的整體。

（三）實施階段（2014年3月—12月）

環境建設——由班主任牽頭組織本班教師，初步設計出符合學生年齡特點，符合教學需要和教學規律的人文化、個性化、生活化課堂教學環境

備課設計——掌握備課的基本要求，即備學生實際，備教材內容，備教學方法，備課桌椅排列及師生站（座）位等教學組織形式。掌握備課的基本要素，即學生情況分析，教學要求，分層教學要求，教學重點、難點、關鍵，教學方法選擇，教學過程，板書設計，現代化教學手段運用，課堂教學組織形式選擇，個別化輔導，教學效果評價。以學科某一課文為例，以教

研組為單位進行集體討論、備課，設計課時計劃，并形成完整的書面課時計劃。

課堂實踐——根據教研組形成的書面課時計劃，組織實驗教師進行課堂實踐，供全體教師觀摩學習，再圍繞課堂教學開展探討活動。積累相關的研究資料，舉行小班個性化教學研討會，使全體教師初步掌握和運用“小班化教育”的教學模式和教學方法，并能從觀摩教學實踐中體會小班教學的經驗教訓。

（四）總結形成特色階段。（2015年1月）

教師撰寫小班化學科教學總結，總結自己上課情況，包括學生的亮點、教學中的亮點、班級管理中的亮點；找出自己的不足，以及改進的建議；學校進行綜合總結，總結成功經驗，集結教師小班化教學經驗，召開全校小班化實驗工作會議，形成小班化教育課堂教學特色，撰寫小班化教育實踐策略研究報告。

五、實施保障

（一）加強組織領導

成立“小班化”教育領導小組，負責“小班化”教育的規劃、協調、實施工作。

組長:李建陸

成員：辛桂芹 宋印福 倪樂秀 于福勇 邵玉紅 孫立紅 張雪梅 林艷華

（二）加強教師培訓

組織實驗教師學習專家理論，組織外出考察學習，開展經常性的教研活動，提高小班教師的科研能力和理論水平。根據我校

實際加強校本培訓工作，培養一支適應“小班化”教育需要的教師隊伍。

（三）切實加強研究

“小班化”教育沒有固定的模式，我校要切實加強研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班級管理、教師配備、檢測評價、教學策略等方面的一些基本規律和要求。加強與實驗學校之間的交流與協作，定期組織研討，分享研究成果。

六、存在的問題

1、校園環境需要改善。十幾年前硬化的地面現已破損嚴重；學校操場的跑道仍然是爐渣跑道，每逢雨后雪后，滿院的泥濘和水坑，致使學生在課間、課余時間根本無法正常活動，教室內也經常泥土滿地、臟亂不堪。春夏的雨后又往往雜草叢生，直接影響了校容、校貌和教學環境；教室的門窗是鋁合金的，現已破損或變形，存在安全隱患；鐵制的防盜窗也已二十六年，現已銹蝕嚴重，這些都需要更換。

2、校園及班級文化環境建設需整體規劃。校園無樹木、花草及綠化區，校園需進一步規劃與美化；墻面文化、室內文化及班級文化氛圍不夠，需進一步加強建設，展現人文氣息。

2014-1-13

小班化教育實施方案

勝利油建小學

2014-1-13

第四篇：小班化教育實施反思

小班化教育實施反思 —— 于忠明

秦家廟小學實施“小班化教育”實驗已經半學期了，通過不斷的觀察和探討了解，整體感覺“小班化教育”的實驗和推廣已全面實行，課堂活力不斷增強，課間活動豐富多彩，課業負擔剔除了機械重復的壓力，學生的書包輕了，臉上的笑靨更加可愛迷人了。“小班化教育”，可以說讓孩子半學期的童年生活快樂了許多。

我隨機抽秦家廟小學三年級學生佘煊調查：

問：你覺得學校這學期最大的變化是啥？

答：白吃早餐，還有能玩美，學校有玩具。

問：再愁完不成作業嗎？

答：不愁，課堂上就完成了。

問：你喜歡現在的學校還是以前的？

答：喜歡學校一直像現在一樣。

走訪一位農村婦女，孩子在該校讀書。

問：你的孩子這學期有啥變化嗎？

答：哦，以前愁上學，現在愛到學校，再就是這學期沒有家庭作業，愛玩的很。

問：你贊成現在的教育方法嗎？

答：好是好的很，給娃娃管的開水，吃早餐，聽說教室里布置的好得很，就怕影響了學習。

這個簡單的調查，就可窺一斑。“小班化教育”的初期目標基本實現，可以說孩子的笑臉就是對我們工作的最大肯定。因為，我們的最終理想，是還孩子一個快樂的童年。

但是，隨著這次學校中期考試的結束，總體看來，學生的學習成績明顯有下降趨勢。一開始家長和我們共同擔憂的問題真的擺在眼前了。

和他們的教師和校長、部分學生交談了解，我感覺造成質量下降的因素很多，諸如：活力課堂的模式有些教師還操作不到位、小組的合作學習有待完善、課堂對學生的積極性調動和評價機制發揮不好、課業減輕后對知識的鞏固沒有時間做、放棄了對個別學困生的輔導、對“小班化教育”下如何抓教學質量沒有經驗、沒

有引導好學生處理好“學與玩”的關系等，總之來說，我認為出現這種現象其實是必然的，“小班化教育”改革的實施，從理念上可以說是推倒重建的，那么，最先影響到的就是教學成績。除了一開始教師全身投入導致精力分散外，主要是經驗和方法不足的問題，這也正是我們不斷研究的問題。“小班化教育”的實施是個長期過程，要不斷完善，那么，其效果更是潛移默化的一個長期效果。試想，如果半年就達到學習成績突飛猛進的話，那一定是在搞“應試教育”，素質教育，真的可以說是百年樹人的過程。

應對策略

一、正視問題，認真探討。

沒有一帆風順的教改，只有不斷完善才能達到預期目標。各校領導要組織廣大教師尋找導致出現學習成績下降的原因，歸納梳理，然后逐項討論，尋找改進辦法。對于解決不了的思路和方法問題，及時上報學區“專家小組”和縣局“專家小組”求教，務求及時解決思路和方法問題。

二、力求實踐，不斷完善。

在“小班化教育”改革中，最有發言權的是一線教師，因為他們是實踐者。那么，對于出現的問題，他們也是最后完善的實施者。所以各校要發動廣大教師，積極總結前半期“小班化教育”的得與失，讓他們暢所欲言的總結“小班化教育”實施的苦與樂、點滴收獲和存在的問題。也可以針對大的問題布置給教師專題研究，最終以教學論文的形式呈現。

三、加大宣傳，家校共建。

我們的“小班化教育”創建實施以來，雖然我們積極對外宣傳，但是只是形式上的，還沒有一次真正意義的向家長宣傳其教育思想內涵，尤其理念的變化。家長不理解、不支持，那我們的“小班化教育”就只是轉變了“小班化教學”，對“小班化教育”而言，那是殘缺的。所以，近期各校要利用家長會，把“小班化教育”理念作為家長課教學內容，積極向廣大家長宣傳、講解，力求家長支持配合，達成共識，家校一個口氣，補臺而不拆臺，教育效果才會一貫、持續。尤其要讓家長認識這次成績下降，不是“小班化教育”本身的問題，而是我們創建中由于缺乏經驗、實施不力等的問題，取得他們的全力支持和配合，“小班化教育”才會日見成效。

總之，只要我們面對現狀，群策群力，及時發現，不斷完善的話，“小班化教育”會收到良好的效果。

（2013年5月8日）

第五篇：2012小班化實施計劃

士林中學2012學推進小班化教學改革

——小班化教學工作計劃

一、核心工作：

深入推進小班化教學改革。力爭在理論與實踐方面拿出自己自己的模式和經驗，大面積提高教學質量。

進一步梳理、總結、提升學校的辦學經驗，形成自己的成果，促進學校的教育教學發展。

二、深入推進小班化教學改革

“小班化教學”是當代基礎教育改革與發展的重要趨勢。它的魅力在于激活學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚學生的個性風采，綻放學生的生命精彩，引領每個學生主動、健康發展。

小班不等于小班化教學，它只是小班化教學的一個前提條件。小班的優勢：班額小，教師對學生的關注程度增強，有利于因材施教；班額小，師生互動、生生互動增多，有利于有效展示；班額小，教學形式和內容豐富多元，有利于個性張揚。小班化課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；小班化課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；小班化課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；小班化課堂不是教師教學行為模式運作的場所，而是師生教育智慧充分展現的場所。

因此，我們確定了以“讓每個學生主動、健康發展”為目標的小班化研究策略，其基本特征是達成“四項原則”和“六大特色”。

“四項原則”：學生參與學習活動的主動性和積極性要高；教師對待學生的指導和幫助要多；教師對學生的鼓勵和強化要多；教師的有效反饋矯正要多。

“六大特色”：學生發言人數多、實踐環節多、合作機會多、個別輔導多、反饋信息多、學生被認可賞識多。

“四項原則”是理念層面的要求，“六大特色”是實踐層面的要求。

我們將重點從以下四個方面開展我們的工作：

（一）加快教師專業成長，推進小班化教學

教師是小班化教學的前提。我們是全縣較年輕的也是綜合學歷最高的學校之一，必須把教師專業成長放在首位。年輕老師的特點：1.工作態度積極，理論素養高，專業發展潛力巨大。2.實踐經驗缺乏，教學思路模糊，難于把握教學重點。重點工作：比、學、趕、幫。

1.比一比：舉行教師大比武，從課堂教學說做評課、板書、教學反思等三個方面作出評價。進一步規范年輕教師的課堂，在確保課堂秩序的前提下，形成規范、高效的課堂。

2.學一學：加強理論學習與業務學習。學校組織“小班化”培訓班，印發“小班化教學”學習材料；另外要求教師必須通讀初中三年教材，學校組織檢測。

3.趕一趕：成立教師小班化研究發展委員會，為形成教師鮮明特色搭建平臺。

4.幫一幫：實行半日教研。組內教師共同完成教材分析與處理、教學方法、教學常規等，集體編制導學案，形成各教研組獨特的教學風格。

（二）構建課堂教學模式，深化小班化教學

課堂是小班化教學的主陣地。我們將以構建小班化背景下的理想課堂研究為重點，全力

推進課堂教學改革。同時，注重小班化教學理論研究，積累相關案例，力爭拿出在縣內有一定影響的教學模式和成果。

小班化課堂是學生喜歡的課堂，學生喜歡的課堂是自主的課堂、互助的課堂。自主意味

著在老師的指導下，學生相對自由地自己支配學習時間、方式和速度；互助意味著在合作即群體生活互動中實現相互幫助和共同發展。自主是學生喜歡的學習環境，互助是學生喜歡的學習方式。因此，我們的重點工作是構建以“自主”、“互助”為核心的教學模式：認定目標，獨立自學（自主學習階段）——小組交流，互助落實（互助合作階段）——課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）——回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎上形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。

在課堂教學中要注意以下四個方面：

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生能學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅

門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

保障措施：

1.小組合作，搭建平臺。事實證明，小組合作學習更能培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力，著力提高學生的四種意識：參與意識、問題意識、交流意識與合作意識，培養學生的四種習慣：獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、有序表達的習慣和取長補短的習慣。學校將出臺“小組合作學習實施意見”，全校推行“一二二制”小組合作，從小組劃分、小組管理、小組考核等方面進一步規范，2.“課堂日志”，及時評價。以《課堂反饋表》規范教師教學行為及學生的學習習慣，從

課前準備、課堂秩序、課堂效率、合作學習、作業設置與批改等方面對學科教師進行評價。

3.隨堂聽課，開放交流。全部課堂開放，教師相互交流，中層以上領導及時聽課并第一

時間將聽課情況反饋給教師，從而突進課堂改革力度。

（三）加強師生評價研究，引領小班化教學

評價，是小班化教學的保障。我們將在教師和學生評價方面作如下工作

教師方面：一是修訂教師考核方案，關注教師專業成長與團隊合作，使之更科學、更民

主；二是加強教師成長檔案建設，完善教學評價方案，使之更公正、更合理。

學生方面：一是建立和完善學生成長過程和多元評價制度，實施學生成長記錄制度；二

是將學習小組的評價納入學生評價體系，分日周月學期層層評選優勝學習小組，及時進行表

彰；三是建立學生參與課堂學習的評價制度，學科教師根據學生參與課堂的學習積極性、參與度和有效性對學生進行評價，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學生電子檔案，記錄學生成長足跡。

實施階段：

第一階段：（2012.9）

更新理念做好理論學習工作。各教研組教師認真進行相關理論的專題學習，弄清什么是

小班化班級文化建設，什么是小班化班級的管理，小班化班級文化建設和管理的意義所在，通過學習討論，幫助教師進一步樹立“以學生為本”的指導思想。

第二階段：（2012.10——2013.7）

小班化初步實施階段

班級管理：

（1）、學習小組建立。建立“122型”學習小組，確定小組名稱，形成小班化教學的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地運用有限的空間資源，通過“芳草地”，“快

樂書屋”等，讓每個學生在圖書角中搜集資料，充實自己的文化知識，提高學生的表達能力；通過黑板報和文化墻把學生的作品和心思等展示出來。走進每個教室，各小組裝點的墻面精彩紛呈，每堵墻每個角都能成為學生展示自我的地方，都散發育人的氣息。

（3）形成系列班級考評小組和方案，初步建立學生成長檔案和小組考評檔案，形成人人

爭先、組組創優的向上風氣。

教師管理：

（1）根據學科特點，有針對性的實施導學案授課。課堂上課采用小組學習。老師上課講

授時間一般不得超過25分鐘。

（2）實施把課堂還給學生制度，精簡課堂，精講簡練，在有限的時間內努力提高學生的自學能力、口頭表達能力、動手實踐能力等，以提高單位時間的使用效率。

（3）提高備課組活動效率，在三定的基礎上有效開展小班化模式的探究和完善，努力完

善導學案，形成導學案集，為今后導學案庫的建立，打下基礎。

學校管理：

建立健全小班化實施領導小組：

組長：金勤漢，負責安排小班化實施的指導及各項任務及制度的審核工作。副組長：雷

波、蔡鑫高、蔡忠偉。負責小班化教學的各項任務的落實實施工作。雷波、蔡忠偉具體負責學生和班級的具體考評及班級文化建設。蔡鑫高具體負責教師的小班化教育教學工作。組員：各年級組長、教研組長及各班班主任。負責小班化具體工作的落實。

配套考評措施：

考評方式：

首先通過走訪、了解各班級文化建設和管理的現狀：

（1）有沒有充分利用現有設施，對班級進行文化布置，有沒有“讓每一面墻說話”。

（2）各科教師有沒有參與班級管理，有沒有改變以往的教學習慣，真正做到以人為本、落實小班化教學要求和任務。

（3）班主任管理方式是否具體到位，效果是否理想，有沒有做到“以學生為本”，強化

管理機制。

其次：

（1）建立學校三級考評機制（周、月、學期）形成一系列對學生個人及小組的考評方案

及細則并具體實施。

（2）建立教師上課考評機制，對教師上課情況進行測評。實行備課組公開課及推門聽課

制度，落實教師小班化教學常規。

第三階段（2013.7——2013.9）

總結小班化一年成果，回顧小班化得失。表彰先進、固化成果、分析成敗，為下學年實

施形成有力技術保障

小班化實施的面臨的困惑：

由于，小班化教學對我們教師來說是一個嶄新事物，在實施中確實存在許多問題。實施

一段時間后，出現了許許多多教學實際的困惑問題。我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經驗，共同成長。

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂45分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上

課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

9、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

10、課堂上，如何滲透學法的指導？

11、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

12把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

13學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

14如何使小組合作更有成效？等等。

總之：在實施過程中我們及我們的老師都在摸著石頭過河，心中確實沒底，形式改變容

易，但模式改變困難。我們希望各位能多多指導，也盼望能帶領老師出去看看、去聽聽、去學學。

小班化教學工作計劃

新

市

鎮

士

林

中

學

2012年9月

附件1