第一篇：實施小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

【摘要】隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。【關鍵詞】小班化教育；農村小學教育；必然趨勢

【Abstract】Along with the national plan birth policy’s unceasing consummation, after as well as the wealthy, farmer children to the urban inflow, the countryside elementary school’s fresh source presented the natural atrophy, under this kind of situation, the implementation bottom class in kindergarten education has become the countryside primary education teaching development inevitable trend.How therefore to renew the education idea as the countryside grade teachers, establishes the new educational pattern and the teaching form, and practices two aspects from the theory to explore the implementation bottom class in kindergarten education has the necessity.【Keywords】Bottom class in kindergarten education;Countryside primary education;Inevitable trend近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學,給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第二篇：實施小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

實施小班化教育是農村小學 教育教學發展的必然趨勢

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1、小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2、小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3、小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學，給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4、小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5、小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第三篇：小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

小班化教育是農村小學教育教學發展的必然趨勢

摘要：

隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

關鍵詞：

小班化教育

教學管理

必然趨勢

我們要讓學生經歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對生命的磨練。但是反復的失敗對于學生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經常的失敗必將導致學生喪失探究的信心，相反如果輕易地探索就能得出結論，也會誘發學生浮躁態度的滋生，所以教師要把握學生探究的達成度

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

1.小班化教育有利于全面實施素質教育實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育教學質量的有效措施。我們不能單純的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低，而不為之。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快

實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

2.小班化教育有利于培養學生的創新能力，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在中年級作文片段描寫教學中，先組織學生在小組內自由交流自己構思好的片段，然后在全班相互交流，看誰寫的精彩并且有側重點。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

3.小班化教育有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人小班化教學,給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習--發現--交流，參與到教學活動中。

4.小班化教育有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教育，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

5.小班化教育有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。在教室的右墻和后墻，在“小小讀書郎”欄里貼著一學期里孩子們所讀的優秀作品及心得；“每周之星”欄目里開展“學習之星、紀律之星、創造之星”的競賽活動；在“童年的世界”欄目里隨時都有學生的作品，包括寫字、數學、美術制作等輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的學困生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走進樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，校園內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，教學方法和教材進行大膽的改革和創新。轉變的主旨是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生的被動接受知識向主動獲得知識轉化。已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學教育的一片新天地。

第四篇：什么是小班化教育

什么是小班化教育？

（1）國內外關于小班化教育的研究情況。

小班化教育是當今發達國家提高基礎教育質量、適應現代社會對人才需求的一項重要對策。美國、日本、荷蘭、韓國等國政府都對控制與縮小班級規模做出相應的規定，出臺相應的政策。在美國，克林頓政府將縮小班級規模作為提高基礎教育質量的一大關鍵，提出到2005年實現小學低年級每班18個學生的班級規模。小班化教育正在成為一種新的教育發展趨勢。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。

在推行小班化教育上，上海起步之早和邁步之速在國內至今無人能及：1996年剛剛組織專家進行小班化教育的可行性研究，1997年就已經在黃浦等8個區縣的12所小學啟動試點；1998年試點學校增加到150所，1999年達到280多所，一些區在一年級基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所學校實施了小班化教育，小班化教學基本模式的研究重心已經轉移到中高年級。預計今后3-5年，上海將有80%的小學實行小班化。北京市從1997年開始進行小班化教育實驗研究，到目前為止，有16個區縣的145所學校、819個教學班20300名學生參加，平均班額不足25人。隨之，南京、長春、大連、泰州等城市緊跟其后，改革勢頭方興未艾。浙江省杭州、寧波、臺州、金華（新世紀學校）等地的部分學校（多為小學和初中）也開始關注這項改革并參與其中。

雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現的動因是為了增加學生接受優質教育的機會；而在另一些地方，小班化的出現可能源于生源的萎縮和教育布局的調整。但是，我們關注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，更值得關注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，小班化正是在“普九”后，基礎教育領域在努力提供優質教育資源的過程中出現的新生事物。它保留了傳統班級授課制的優勢，但是避免了傳統的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養受到忽視的狀況。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注，體現了教育上的人文關懷，單純學生數的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，這為傳統班級授課制注入了新的活力。（2）“小班化教育”的概念。

“小班”是相對于大班而言，班級學生數的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點： ①縮小班級規模。一個班級通常控制在25－30人左右 ②改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。③強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。（3）小班化教育的優勢。

①有利于全體學生受到更充分的教育。小班化教育使教學的空間大為增加。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴大了的空間與充滿人性味的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化對學生的學力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個學生接受教育的程度，充分占有和享用人的發展資源。

②有利于使每個個體受到更多的關注。傳統的大班授課模式很難對每一個體的學習活動進行有效地監控、指導與反饋，教師在教學中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統的大班教學的局限，使每個學生都在教師的關注視野之內，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內。科學的教育實踐表明，教師最適合的視野范圍為２５名學生。在小班中，教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，增加與每一個學生的接觸，教師對學生可以當面交流，當堂面批，當場指導，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。關注每一個學生，關注學生的每一個方面，使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優發展。

③有利于學生主體性的充分發揮。課堂教學中注重師生的雙向和諧活動，更注重學生的情感參與過程，解放了學生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動參與、部分參與、形式參與的局面，為學生提供了大大高于以往的自主學習、合作學習、自主活動、群體活動的機會與空間。課堂中學生的興趣與求知欲得到激發，參與欲得到滿足，創造欲得到發揮，從而使主體作用得到了最大限度的發揮。

④有利于學生實踐能力與創新精神的培養。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權威者的地位，努力為學習者營造民主、平等、自由地進行“學術”研究的良好氛圍，此時教師已不只是知識的傳授者，而是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。學生跳出了圍著教師轉的怪圈，通過自己學習、自編小品、即興表演、發明制作等以自學、自強、自治為核心的“三自”活動，想一想、說一說、做一做，解放了學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，培養了學生的實踐能力與創新精神。76.小班化教育的基本教育理念有哪些？

（1）教育均等。教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。原國家教委提出：“要辦好每一所學校，學校要教育好每一個學生。”新一輪課程改革在指導思想上則更強調了大眾教育，以教育均等觀為基礎，賦予學生均等的教育機會與發展權利。義務教育作為法定教育，更要體現教育均等的思想。小班化教育為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教育的理論支撐之一。

（2）以人為本。１９９６年，聯合國教科文組織發布的一份報告中強調：應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人終身學習以及社會的和諧發展。不久前頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》與《基礎教育課程改革綱要》都體現了“以人為本”的思想，堅持了馬克思主義關于人的全面發展的學說并結合時代發展賦予了新的內涵，使人的發展與社會發展需要相協調、相一致。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，充分體現人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，這也彌補了大班教育中的不足之處，有助于健全學生的人格。華東師大葉瀾教授提出的新基礎教育理念的重要體現即以人為本，他呼吁：“把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息”，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。以人為本的教育思想貫穿于小班化教育的始終。（3）因材施教。教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國外有實證研究表明，在科技迅速發展的信息時代，學生隨年齡增長，個性差異也越大，遵循因材施教這一古老的教學原則并賦予新的涵義尤顯重要。小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當的先前和現時的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。77.實施小班化教育，教師應該轉變哪些觀念？

小班化教育的目標是創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。觀念是行動的先導，小班化教學不應僅僅停留在形式的改變上，座位的調整，學生數的減少，教師的教育教學觀念和教學行為方式、教學策略都要做出相應的調整。國內外的許多實驗表明，小班教學要取到良好的教育效益，教師教育觀、教學觀、質量觀、學生觀、師生觀的更新是關鍵。轉變教師觀念是實驗教師的首要任務，要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念。（1）教育觀：

●樹立素質教育的質量觀。全面貫徹教育方針，以提高學生的全面素質為宗旨，以加強德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，培養全面發展的學生； ●樹立系統工程的教育觀。教育不只是學校的事情，家庭教育要由經驗育人向科學育人轉變，學校要熱情幫助家長提高育人的水平，形成家校共育的合力； ●樹立正確方向與科學方法的教育觀。

“學校和家庭要求和鼓動青少年勤奮學習、刻苦鉆研是對的，不經過艱苦的學習和磨練，年輕人是很難成長起來的，但一定要有正確的指導思想和教育方法”，要把家長望子成龍的迫切愿望、教書育人的責任心和學生學習的積極性引導到正確的方向上來，要遵循學生的身心發展的規律，講究科學育人的方法，千萬不要用心良苦而方法不當，導致適得其反的惡果。要組織引導學生接觸自然，了解社會，參加形式多樣的實踐活動，以開闊視野，增長社會經驗。

（2）學生觀：

教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的教育態度和方法，它不僅影響教育效果，也影響學生的發展。

●學習主體的學生觀。學生是從師學習的受教育者，但學生不是被動裝填知識的容器，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。教師的教學只是外因，只有通過學生的內因主觀能動性的發揮才能實現，正如陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而教學生學。”教師要從教會學生學習出發，改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，使他們真正成為學習的主人。

●各有個性的學生觀。“學生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的存在差異、各有個性的學生個體組成的。教師的“目中有生”，就既要了解研究學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，不是一味地按分數高低來看學生，確定對學生的喜好，而是要善于看到每個學生的長處和不足、優點和缺點，因材施教，揚長避短或揚長補短。

●處在發展中的學生觀。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發展的潛能。教師應當善于辯證地、發展地看待每個學生，既要嚴格要求，更要關心愛護，正確對待學生身心發展不足之處，和思想行為上一時的缺點錯誤，給予正面的教育、矯正，使他們獲得新的發展。教師只有具有正確的學生觀，才能做到熱愛學生，尊重學生，建立民主平等、教學相長的師生關系。用知識的力量和人格魅力贏得學生的尊敬和仿效。（3）教學觀：

教學觀包含教學的目的觀、內容觀、過程觀、評價觀。對于學生來說，教學就是要滿足學生的發展的需要，促使學生的潛力的開發，實現學生的充分自由的發展，要在促進學生全面發展的基礎上能促進學生個性和特長的發展，重視學生創新意識和實踐能的培養，教學的過程不僅是學生學習知識的過程，也是學生成長的過程，要引導學生主動參與教學過程，感受到學習的快樂。（4）質量觀：

在教學質量的評價上面，必須擯棄單純以分數為標準的質量評價體系，要構建動態的多元的質量評價體系，促進學生個性的張揚和潛能的發揮，使學生在掌握一定的知識的同時獲得身心各方面良好發展。樹立生生能成才的成才觀。盡管每個學生存在著差異，有著不同的個性，但是“天生我才必有用”。通過多元質量的評價，培養學生的自信心和成功感。（5）師生觀：

師生之間民主平等的人際關系，這是社會主義公民關系在學校教育中的集中反映，也是培養現代創新型人才的先決條件。所謂民主平等的師生關系，首先是人格上的平等、教師和學生作為獨立的社會公民應該互相組織內訌對方的人格、信仰和愛好；其次是在學問上的平等。正如唐代文人韓愈所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在現實的師生關系中，一般不存在學生歧視教師的問題，關鍵在于教師能否平等地對待學生。教師是否平等地對待學生，不只是教師與某個、某些學生之間地個人關系問題，是牽涉到把學生培養成國家與社會未來地主人問題，師生之間長年累月相處的關系本身就是一種隱性課程。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質全面和諧地發展，培養具有世界意識的、個性充分發展的、有競爭力和創造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發學生濃厚的學習興趣，創設有利于學生潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值、發展自己的個性。

實現師生平等的人際關系，教師采取的教育行為有：

●教師首先要喚起關愛的意識，像母親一樣發自內心地關愛每一位學生，分析每一位學生的愛好和需要，愛字當頭，嚴而有度。

●經常運用鼓勵性語言，并善于用體態語言對學生的進步表示贊賞，對學生的失敗給予真誠的鼓勵，讓學生感受到班集體的溫馨，老師和同學的親切。

●激發學生的表現欲。保護學生的創造火花，開發學生的頭腦，解放學生的雙手，鼓勵學生大膽對教師進行質疑或挑戰，即使是錯了或輸了也沒關系，重要的是提高了學生學習的自信心。

●撤掉教室中的講臺，一改過去師生隔離、教室高高在上的模式，采取師生角色互換的策略，使教師真正成為學生學習的伙伴、教學活動的參與者、促進者。

●開展一學期兩次的師生民主評議活動，讓教師以學生的身份參與到學生的評議中，加強師生之間的溝通，增進師生間的友誼。位師生之間相互促進=共同提高創造濃厚的民主氛圍。●班級管理中的班主任和學生實行換位，由專制型的班主任一人說了算轉變為民主型的學生們討論著去辦。實行班干部競選制和值日崗輪換制，使班級管理更加民主。78.如何實施小班化教學？（1）文化環境的營造。

改變班級環境，優化學習空間。創設有別于傳統大班教學模式、有利于學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。要盡可能為小班創設適合于學生全面發展的最佳環境，配齊必備的電化教學設施，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

教室是學生學習活動的主要場所，教室環境的優劣將直接影響學生的學習效果和整體素質，它有利于尊重學生的個性發揮，崇尚人文關懷，是提升學生自信和成就的天地，所以教室文化的營造是小班化教育實驗成敗的基礎。要營造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說話”，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、家園。

傳統的教室布置不論做法如何往往易陷入一種模式，且應付檢查式的，如學生作品欄，多是找一些優秀的學生作品如書法、美術、作文等貼在上面，這一貼往往是一個學期都不變，或直到被學生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費學校資源及大家的時間、精力。我們認為小班的布景應當是活的，應體現學生的成長的過程，作業不一定是最優秀的，但是它卻是學生的學習成就是學生引以自豪的。

環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。

櫥柜文化：根據學生具有很強制獨立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學生的櫥柜可讓學生自我管理，里面存放學生的學習與成長檔案，作為學生學習生活的回顧，促進學生良好行為的養成。櫥柜上可設立學生圖書角、生物角、巧手創作角等；

課桌文化：講臺、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

墻面文化：學校教室的墻壁多是堅實冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動起來，更具人文特色，體現學生的成長魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話：可以有學校教育，如張貼《學生守則》《學生日常行為規范》等引導學生爭做文明人；可以是讓學生感受世界文公博大精深、豐富多彩、積累精華，強化學生的閱讀習慣并學會整理分析，設立“放眼天下”“科學世界”“看誰讀得好”；可以是表現學生塑造自我，表現自我等，讓學生互相觀摩，放松自己，培養良好情懷；可以是展示集體榮譽，體現協作精神合作意識，設立“榮譽臺”、“信息臺”、“我真棒”。

教室的墻壁上掛上格言、名句、古詩，讓孩子一進教室就能感受到文化的氛圍，對一年級新生在教室墻壁上貼出《上學歌》《早讀歌》等行為規范的兒歌，黑板文化：教室內目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據教學組織形式和學生發展水平，面向全體學生分層教學，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發展，教室內可設置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學習；后面的黑板報的黑板也可進行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。

班主任可在教室墻壁上設置一個或幾個板塊作為學生作品發表區，可分配時間，規定每一組學生展示其作品的日期，如第一周由第一組學生展示，第二周由第二組學生展示，這樣每學期每位學生都有三至四次機會展示其作品。（2）教學方式的變革。

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由于無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十來個學生時，情況就會截然不同。所以小班教學更需要“陽光教師”來構建課堂，播下仁愛、正直、文明、智慧、誠信，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。●教學氛圍的營造（小班化教育軟環境）

學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生并進，激發學生的求知欲，提高他們的自信心。營造教學氛圍原則：

①尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。

②生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。

③在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。營造教學氛圍方式：

①采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語

②運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息 ③創設有利于人際交往的教學空間形態 ●教學過程的優化 ①備課。

備好課是上好課的前提，小班化的教學形式，更需要教師學習先進的教育教學理念，認真鉆研教材，領會新課標要求，了解學生的認知水平，備好每一節課。小班的備課可包含：教材內容、教學要求、教學重難點、教學媒體（教具、學具、桌椅的排列）、教師活動、學生活動、個性指導、設計意圖、板書設計、課后反思等十個方面，要備師生在課堂教學中的交互方式，還有信息技術的介入等，尤其強調學生活動、個性指導這兩塊內容的設計，學生活動要凸現動手實踐、自主探究、合作學習的理念，個性指導可以是課前對不同層次學生可能出現的不同情況進行預設，也可以是課中對個別學生的個性指導在課后進行及時小結，課后強調對課堂經驗教訓進行及時、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統一要求與因材施教的關系，最終使全體學生在原有的基礎上都得到不同的發展。小班老師在備課時要注意四個側重：

★根據小班教學特點，加強教法與學法的研究。

★注重課前準備工作。充分發揮好教具和學具的作用，使每個孩子都參與到教學活動中去，提高教學實效。

★注重備學生。了解學生綜合認知水平，能夠解答教學中學生對問題的多角度思維，靈活處理教材，實現對學生的個性化指導。

★注重教學札記。加強教師和學生對教學行為的反思，找出教學中的優點和不足，用先進的教學理念指導教學行為，開展每周上交一篇精選札記（貼到姜堰教育資源網小班化論壇中），評選優秀札記和匯編優秀札記等系列活動，以此提高教師整體教學水平。②上課。專家們指出，小班化并不等于教學優化，相當多的教師并沒有因為縮小班級規模而改變自己原來的教學方法。甚至不少學校因急于縮小班級規模而聘用了不合格或缺乏教學經驗的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學生人數少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現在小班化教學都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學的潛力，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，使小班的課堂通過更新教學理念，優化教學方式，努力呈現“六多”現象：學生發言的人數多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。③作業。

精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高求，即發展性學力與創造性學力。課學練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教師面對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正，有的練習教師可批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查老師抽查。④輔導

在教學中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發學習興趣、意志等。

要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。輔導既有集中輔導，也有個別輔導，其中，集中分層輔導有針對性地化解難點；個別輔導則注重幫助學困生和指導優秀生。利用小班化的優勢，有效預防差生的形成。●設置和諧的教育課程

小班相對于大班，無論是學生的自主性發揮，教師的個性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優勢，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內容的系統探索，作為教育內容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進行課程設置時，要以“以人為本，和諧發展”為宗旨，以黨的教育方針和素質教育的理念為指針，以學生發展需要為目標，以不增加學生學業負擔為前提，不斷適應學生的生理和心理發展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強化學科間，年段間的銜接與聯系，重視課程內容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養學生的自主性、協作性、創新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設置為基礎性課程和活動課程、發展性課程。基礎性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康；發展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發展性課程的設置各校要從校情出發，重點考慮學生潛在的發展需求和興趣，同時兼顧學校條件和師資在課程開發上的能力，可設置了英語口語、語文導讀、形體訓練、趣味數學、手工制作、繪畫、書法、器樂、音樂舞蹈、棋類、心理保健等學生喜愛的科目，讓學生在完成國家教育計劃規定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現自我的機會，從而培養各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。

做法：每學期初，由教師根據本人的特長列出可能開設的發展性課程菜單，列表公布，然后讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。

另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容；數學課補充思維訓練、小課題研究等內容；科學課拓展社會實踐活動；音樂課開辟自編、自舞、自奏等創作項目；美術課充入美術鑒賞和合力創作的內容。課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。但是目前小學的綜合、活動課程以及隱形課程，都沒有統一的教材，各校組織力量開發校本課程，耗時費力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設要納入實施計劃之中。●講究教學方法

小班化采用“自主和諧”的教學模式，以學生發展為本，運用靈活多樣的教學方法，使每一個學生求得最佳發展。分組教學法、探究學習法、主動提問法、交融教學法、分層教學法、體驗嘗試法、鼓勵教學法、留有余地法、活用資源法、個別指導法等。

分組教學法：根據學生的差異、興趣愛好、需求，進行同質或異質編組。同質有利于教師重點輔導、使每個學生獲得成功；異質，有利于同學間的互相幫助，有利于合作精神的培養。并在教案上體現出不同分組，不同要求。

個別指導法：教師到小組中對學生進行個別輔導，特別關注和幫助學習有困難、不常舉手、不愿表演的同學。教師要了解學生的基礎和個性特點，有針對性指導，不僅指導教學內容，還要指導非智力因素提高。

師生交融教學法：師生角色轉換，情感交融，學在一起玩在一起，體現了教學法民主教學相長，營造溫馨的愉悅的氛圍。教師要做到：①樹立教學民主教學相長觀念，根據教學內容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生；②教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入小先生教學，進行適度調控；③教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感受通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

留有余地教學法：靈活掌握時間，可以先上25分鐘或30分鐘課，剩下的時間讓學生自主學習，或向老師同學發問，（這主要是針對高年級的學生）所以老師經經常注意控制教學時間，不滿打滿用，給學生留有余地；這時教師也可以適當的個別輔導，讓中上學生發展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎，同時也指導學生學會利用時間，分配時間，養成良好的學習習慣。

79.小班化教育的教學策略有哪些？

小班化教育的教學策略有互動教學策略、合作教學策略、分層教學策略、反饋教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、興趣教學策略、彈性教學策略等。下面主要介紹五種教學策略：（1）互動教學策略

互動教學策略指在教學活動中，通過師生的認知互動，情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學人際關系，開發課堂交往局面，從而實現學生的主動發展。在課堂上互動形式概括為師生互動、生生互動、人境互動。

師生互動：教師的精講是一種互動，教師在精講的過程中要實現與學生的對話，沉到學生中與好中差不同水平的學生交流，走到學生中間和學生交流情感，邊指導、邊釋疑，還可有適當的鼓勵。

生生互動：生生互動又可分為個體與個體互動，小組與小組互動，全體學生互動等，學生與學生之間可以展開小組討論、集體辯論等，可以讓好生幫助差生，甚至可以讓一些學生來當“小老師”，這樣可以充分利用小班化教育的特點，使師生互動的頻率和效果大大提高。人境互動：教室的人文布景和教師創設的情境，可促進學生學習興趣的提高，較好地實現人境互動，達到情景結合、人境和諧相處的目的。

第五篇：(德勝論文)實施小班化教育有利于農村小學教育教學的發展

實施小班化教育有利于農村小學教育教學的發展

“小班化教育”是一種在班額人數較少（20—30人為宜）的條件下，以現

代教育思想為指導，創設的符合學生身心發展規律的教育模式。作為農村小學教師，如何更新教育觀念，以現代教育思想為指導，創設符合學生身心發展規律的教育模式，構建新的授課形式、教學策略、教學方法、評價手段為內容，以學生充分享受各種教育資源，全面而富有個性的發展，從理論和實踐兩方面探索是非常有必要的。

一、小班化教育有利于全面實施素質教育：

實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，同學人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育質量的有效措施。它的實施、發展，還需要各級政府和教育行政部門的重視、支持。但目前在認識上存在著認為條件不成熟，實施有困難的思想，有的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低。我們認為，這種看法既不符合教育規律，也不符合現代教育的效益觀。現代教育效益觀是把“人的發揮作用和人內在素質質量作為衡量教育的尺度”。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

二、有利于培養學生的創新素質，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，使學校真正成為培育創新人才的搖籃；學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。小班課堂教學，學生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當眾發表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，在積極參與的氣氛中，學生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發表自己的見解和看法比較獨特。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習，成長。讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在低年級識字教學中，先組織學生在小組內自由交流、探索：自己記住生字的有效方法，然后在課堂上相互交流，看誰的辦法好。這樣，編兒歌、猜字謎，記結構等多種記憶方法出現了，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

三、有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人，成為教學中的主體，實現教育教學的個性化、個體化。

小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。教學空間的增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，注重學生生動、活潑、主動地發展；構建了新的教學模式，過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習——發現——交流，參與到教學活動中，在教學過程中，小班教師能根據學生人數少的特點，特別注重以學生為主體，調動學生的學習興趣，一改那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”使教師高興的傳統課堂秩序，允許學生“回答問題不舉手。”允許學生打斷教師的講課而發表意見，允許學生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學生充分享受學習的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現自我，真正成為學習的主人。使學生的知識、能力和個性得到了全面發展。

四、有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者；教師主動學習，轉變觀念，達成共識。小班化教育實驗轉變了教師觀念，提高了教師素質。

小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教育觀念，有深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”，針對這些要求，我們通過多種形式的學習與交流，提高了鉆研教材，創造性備課以及駕馭課堂的能力。首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

五、有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展，使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽。小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情。使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。教師通過語言、動作和微笑等體態語來賞識孩子，通過因材施教、分層指導、個別化教育讓學生感受到教師的愛。在教學實踐中，教師和學生易位，讓學生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學生座位上聽課。分組教學中實行小組長輪換制，讓更多的學生得到鍛煉，在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學生面前，成為學生學習的楷模和崇拜的偶像，有時拜生學藝，相互交談體會、經驗，平等民主，教學相長。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。

小班化教育帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化環境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現出色的學生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開展“學習之星、勤勞之星、健身之星、創造之星”的競賽活動；“在我們的天地”欄目里隨時都有學生的作品，作品包括寫字、數學、美術、制作，輪流展示。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時落后生可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。在課堂上，學生參與面廣，面向全班。一節課下來，同學們暢所欲言，愉快之情溢于言表，教室內散發著溫馨的氣息，既是學園又是家園。

從理論和實踐兩方面探索具有農村特點的、符合少年兒童身心發展規律的，行之有效的小班化教學模式，優化教育教學過程。面向全體學生，關注每一個學生，通過豐富多彩的教學活動，培養學生的創新、合作精神，使學生學會學習、才能更好地促進學生個性的、全面的、健康的發展。