第一篇：農村小學小班化教育教學管理實踐

農村小學小班化教育教學管理實踐

作者：馬季艮蘭 錢國盛 來源：杭州 發布日期：2009-7-14 瀏覽次數：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山區，農村小學由于受到農村各方面條件的限制和辦學基礎較差的實際情況，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”的現象。學生膽小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生各方面能力的發展。

基于上述現象，學校對學生的個性需求、興趣愛好、特長、個性特征等方面，采用問卷與談話的方式進行了調查。發現30％的同學迫切需要電腦的學習，2l％的同學特別需要父母與老師的關愛，10％的同學更需要豐富的課外讀物，15％的同學希望擁有多種活動器材，12％的同學提出了需要一個舒適美麗的學習環境，還有需要興趣活動，需要減輕學業負擔的。此時，小班化教育思想已悄然興起，根據本校每班人數都在30人以下的優勢，一致認為只有開展小班化教育，才能滿足學生的要求，改變山里孩子膽怯，怕人的封閉心理，讓學生健康地成長。于是學校從2000年10月開始，進行了農村自然小班化教育實驗。

二、實踐過程

把握學校的小班化教育教學研究并創出一條有自己特色之路是實踐研究的基本任務，全校教師在以下方面做了有益的嘗試。

(一)轉變觀念，明確目標

本著2l世紀的人才需求觀，立足于培養學生全面的綜合素質。一方面教師們認真學習了“小班化”教育觀念。明確什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立農村的孩子也應該是多面手，不落后于時代的步伐的思想，把教師們從傳統的教育觀念引導到現代的素質教育觀念上來。另一方面，根據時代的需要，社會發展的需要，以及家長、學生的需要，在學校班子、教師會議及有關專家論證的基礎上，從學生的綜合素質考慮，開設了信息技術課、書法課、手工課、生活勞動課等課程，從而形成我校對學生的培養目標：會電腦、會交往、會生活，有教養、活潑開朗，賦有創新精神的2l世紀型人才。使我們永昌二小畢業的學生初步具備走向成功的基本條件和基本素質，擁有優良的學業，高尚的人格，健康的心理，強健的體魄，強烈的責任心和創新意(二)以人為本，加快校園硬環境建設

學校環境中諸多因素對學生的創新人格發展起著重要作用。而小班化教育對學生的學習，生活環境提出了更高的要求：校園環境花園式，教室布置家庭式，讓學生在學校生活得幸福，快樂，成了全體師生共同的愿望。于是，學校開始了校園硬環境改造工作。

途徑：1．老師以身作則帶頭為學校增添現代化教學設施獻愛心；2．發動社會的力量；3．爭取當地行政村的力量；4．向上一級政府爭取。通過幾年的積極爭取，花園式的校園、家庭 式的教室有了基本雛形。

(三)加強教師隊伍建設，強化軟環境管理

人的因素是決定性的。因此，小班化教育，教學成功的關鍵因素是教師自身素質的提高。每項教育教學的改革都離不開老師的辛勤勞動，小班化教育也不例外。我們的做法是：

(1)學校全方位的采集資料學習，加深對小班化教育的認識與了解。學習的形式是分散

與集中相結合，每月集中一次，每位老師都建立讀書筆記，摘抄和記錄有關小班化教育教學理論以及自己的感想。每學期每位老師不少于5000個文字，作為硬性的考核資料。

(2)鼓勵教師外出學習和進修。我們在鼓勵教師外出學習、進修方面，采取的方式是：培訓費自理，車旅費限報一半，住宿費每晚限報20元。盡管外出學習要老師們自己掏腰包，可老師們還是爭著要去。學校組織教師去北京、大連、青島、新昌、杭州、富陽、新登等省內外學校實地參觀，又組織教師參加省、市、縣各種培訓觀摩活動。不僅提高了教師的自身水平，而且還讓老師們大開眼界，見到了外面的精彩世界。

(3)積極聘請名師、專家來校指導。

三年來，學校多次聘請杭州市教育局教研室，富陽市教育局教科室，教研室專家來校指導教科研工作。為實驗的開展注人新的活力，同時又邀請富陽市實驗小學的林型娟、徐衛平、汪宏昌等學科帶頭人來校上示范課，引進新的教學思想，掌握當前教育教學新動向。

特別是杭州市小班化教育專家—一沈岷敏老師對我們更是關懷備至，正當我們困惑的時候，沈老師為我們找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市長江實驗小學。去年五月二十四日與其建立友好關系，結為姐妹學校，并達成友好意向：“長江”將不斷向“二小”輸入先進的管理模式和教育理念；利用各種形式為“二小”的教師進行每學年一次的培訓。“二小”為“長江”提供廣闊的第二課堂活動的空間，師生們可利用節假日下鄉上山，感受農村生活。在短短的一年中我校14位老師曾兩次集體上訪培訓，拜師學藝。“長江”達校長和專家們曾多次帶領骨干教師來校給我們上示范課，幫助我校教師設計教案，聽老師上課，進行面對面地指導培訓。他們把自己的“賞識、關心、尊重每一位孩子”的教育理念傳授給我們。還把杭州的學生帶到農村，和山里的孩子一起學習、一起到小溪里捉魚，抓蟹、撿貝殼。體驗農村的生活，拉近城鄉之間的距離，加深了友誼。“長江’’老師的真才實學，深情厚意給我們帶來了信心，促進了本校教科研工作順利、快速的進展。

(4)堅持家校聯系工作。通過調查，我們發現有30％的同學需要一個溫馨的家，需要父母的關愛。又發現80％的家長不關心孩子的學習，不會督促孩子的作業。他們把孩子送到學校，讀書的事就歸老師了。很少來學校了解孩子的學習情況，甚至不會想到來學校看看。學校與家庭之間存在著相當的距離。為了孩子的幸福成長，學校主動的組織了三點式活動，每學期開學前，結束時教師進行兩次集體家訪，學期中邀請家長來學校一次，參與孩子的學尹，開個座談會，了解孩子的學習情況。給學校和老師提出更高的要求，增加老師與家長的交流，溝通。三年來我們一直與家長密切地聯系著，使大部分家長得到了啟發，轉變了觀念。

(5)認認真真地開展教科研活動。對課題中的“活動化，合作化，個別化”進行了認真的分析并作了具體的要求，第一學年我們只要求老師在課堂中能實施“三化”的操作就行了；第二學年在總結上學年探究情況的基礎上，拔高要求，講究的是“三化”的實效性。通過“三化”操作真正提高學生的活動能力，合作能力，表達能力。第三學年初步構建具有本校特色的“小班化”課堂教學模式。操作中我們按不同年級，不同學科分成語文組、數學組、綜合組，選小組長負責，進行小組學習、小組討論、小組備課。各小組每兩周一次互相交流，評價，共上研究課45堂，匯報課10堂，全校每位老師都承擔研究課兩節以上。評選出優秀教案12則，優質課6堂。老師們的工作意識和業務能力都得到了提高，促進了整個學校的教科研工作。

(6)做好資料的積累，留下艱難的足跡。作為一所村級完小，一般資料都儲藏在中心小學，上面沒有硬性要求，再說做檔案又很煩。為了完善學校管理，我們對學校所做的一些工作都做了認真的記錄和保管，建立檔案，列入檔案室，有便于查找，有待于提高，我們儲藏的資料有：教育教學學習資料；小學生個性需求調查資料；學校重大活動記錄；教科研活動評課記載；優秀教案集；論文集；各年級學生名冊；學生學科成績記錄；課外活動照片儲存。一系列資料的結累貫穿著我們所走過的路程。使我們看到了成績與不足，有力地鞭策著我們，努攀登新的高峰。

三、實踐效果

通過二年的實踐，我們覺得小班化教育確實有利于調動和發展學生的主動性，有利于教學的重心由“教”向“學”轉移，有利于教師與學生之間的情感交流，使師生關系更加和諧，融洽；有利于因材施教，促進學生個性充分自由的發展；有利于營造寬松，愉快的教學氛圍，使學生生動活潑，主動的發展；具體體現在以下幾個方面。

(1)加快了學校現代化教育技術的應用，電腦，多媒體教學率先進課堂。充分調動了學生的多種感官參與學習，提高了學生學習的興趣和學習的效率。

(2)造就了一批優秀的老師。學校的九位年輕老師，他們認真學習，努力實踐，各方面的良好素質得到了充分的發展，每年都寫教科研論文。語文組的錢國盛、胡加強、劉鄭鈺；數學組的金小霞、徐行、徐進；綜合組的張雁飛、周勇、徐卓君等老師撰寫的15篇論文分別獲得富市級一等獎、二等獎、三等獎。周勇老師設計的思品教案{飛吧，小鳥)獲得杭州市級三等獎。劉鄭鈺老師設訓—的小學語文第一冊{爸爸，媽媽)第三教時綜合課被推薦為杭州市第二次“小班化”教育研討會觀摩課，張雁飛老師的常識課教案多次被評為富陽市級優秀教案，她的常識課被評為富陽市級優質課。去年金小霞、徐進、張雁飛、周勇四位老師被推選為富陽市骨干教師。金老師還光榮地加人了中國共產黨黨員；今年錢國盛老師被評為富陽市級教壇新秀。今年九月錢國盛、金小霞、胡加強、徐進老師還擔起了學校領導的重任。學校開展的教科研活動，為老師們提供了操練的場所，讓一批年輕的老師得到了鍛煉。

(3)研制了自己的土特產。根據《新課程標準》和《新課程改革綱要》之精神，長江實驗小學：“等高、等愛、等距、賞識、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土氣息的小班化教育課堂教學模式—一“引探式”教學流程。該成果充分顯示了“小班化”教育的優越性，推進了學生的主體學習，獲得了富陽市級一等獎。4)提高了教學質量。①通過實施“三化”教學策略，充分調動學生的學習積極性和主動性，學業成績大有提高。三年來我校做了橫向對比，跟蹤調查，就拿現在的五年級做標本，二

年級開始實行“小班化”課堂教學研究，當時有中心小學統一測試的語文成績合格率為100％，優秀率低于中小大班的5．5l％；數學合格率低與大班0．65％，優秀率低與大班5．

57％；三年級時期中考試語文成績合格率優于中小大班3．98％，優秀率優于中小大班11．4％；數學合格率達到了100％，優秀率優于大班12．24％。四年級語文合格率優于大班9． 45％，優秀率優于大班12．9％；數學合格率優于大班10．65％，優秀率優于大班19．’35％。②充分發揮學生特長，許多學生能在各類教學活動中，自主探求新知，增加知識面，培養了學生各方面的能力。改變了原來那種自卑心理。去年有中小組織的2—6年級寫字比賽活動

中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風丹、鐘雅林、陳勇奇等同學分別獲得l一6年級一等獎，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢君同學分別獲得3—6年級冠軍；作文現場賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學又一次大出風頭；朱洋洋，鐘雅林同學曾兩次代表永昌鎮小學參加區級現場賽，兩次都拿回金牌。以“三化”為中心的教學活動，改變了呆板的傳統教學方法。法，有效的體現教育的“知識性、趣味‘r生、科學性和實效性”。真正讓學生得到了健康的發展。

(5)提高了學校的知名度。學校硬環境改變了，軟環境也蒸蒸日上，學生的學習成果出來了。得到社會的肯定，家長的好評，主管部門的重視。杭州市第一次《農村小學小班化教育研討會，就在我校召開，會上，錢國盛老師執教的《家鄉情》博得了專家和同行的一致贊賞。又一次充分肯定了學校教科研的成功。這一次，杭州市小班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執筆的學校結題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。四＼思考與建議

1．紀律難管，開展活動化教學雖然張揚了學生個性，但學生的紀律變的難管起來，給老師組織教學工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學習的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經過眼睛來進行的。

2．合作中的不和諧音。在大多數的合作教學中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點，快點!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現了。這既不利于小組合作又不利于后進生的學習進步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。

3．個別化教學自我定位問題。個別化教學中，教師盡管為符合學生的個性制定了不同的教學目標，設計了不同的練習，但是在實際操作中，往往出現學生對自己的定位不準確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學生學習的混亂。(二)師資問題

l：1．5的班比，搞小班化教育教學，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質教育，培養學生各方面的能力有一定的限制。

(三)經費問題

幾年來學校積極籌集資金開展小班化教育教學研究，但就實際情況來看，現有的經費還遠遠不夠，經費問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農村學校的教學研究，給予一個優惠政策，積極的鼓勵邊緣山區的老師加入教學改革的行列，縮短城教育的距離。

第二篇：農村小學小班化教育的實踐研究

《農村小學小班化教育的實踐研究》中期報告

一.課題提出的背景和研究的意義

1.課題提出的背景

上世紀80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。1999年開始，美聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”，其中以田納西州的STAR計劃和威斯康星州的SAGE計劃最為著名。我國1997年9月上海率先開始了小班化教育的首輪試點，總的發展趨勢是要逐步實現教育的個性化和個別化，研究形成了《小學小班化教育教學指南》等教材。臺灣小班教學改革的實驗始于1998年，班額數控制在35人以下，并大力提倡適應化、多元化、個別化的“小班化精神”。大連市西港區2008年明確了以小班化教育促進區域教育均衡發展的戰略思想，并總結出：“微笑每一個，健康每一個，智慧每一個，創新每一個，高尚每一個”及“關注每一個”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實踐效果。國外教育更多的是對小班化教學的教學環境、教學策略、教學管理等方面進行的研究。國內的研究集中在“小班化教育”的師生關系、課堂組織形式、課堂教學評價、小班化的網絡教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學習等方面。這些研究成果，對于研究我市農村小學小班化課堂的打造，探索農村小學小班化背景下課堂的實踐范式，提供了理論和實踐的支撐。

2.選題意義及研究價值：

小班化教學不僅是種教學組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內地部分學校嘗試的有效。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現實意義，其中關鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關注到每個個體，為每個個體的發展進行科學規劃；同時又轉變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現象，那就是它更關注到學生的學，更多地給予每個學生學習的時間和方法指導。

二.課題研究的理論依據

1.理論依據 ①.心理學理論基礎

心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

②.教育學理論基礎

“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

③.我國的教育方針

我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。

本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內地部分學校嘗試的有效。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現實意義，其中關鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關注到每個個體，為每個個體的發展進行科學規劃；同時又轉變了課堂教學中教師注重教而忽視學的現象，那就是它更關注到學生的學，更多地給予每個學生學習的時間和方法指導。

②.農村小學實施小班化教育的優勢：農村小學迎來了發展的春天，那就是國家財政統籌并扶持農村薄弱學校、家長呼喚優質的教育、各界人士的強力關注等，同時農村小學生源的萎縮而導致班級人數實質上已經小班化了，這些都為農村小學嘗試小班化教育提供了得天獨厚的外部條件。因此農村小學更適合實施小班化教育，農村小學唯有走小班化教育之路才會產生優質教育。

三.課題研究的目標

1.通過實踐研究，轉變教師注重教而忽略學教學理念，夯實教師關注每個學生個體健康發展的教育教學理念。

2.通過比較研究，摸索出一系列適合本校、本地區農村小學小班化的各學科的課堂教學的策略，形成可以在農村小學推廣的教育教學模式。

3.通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩步提高我校的教育教學質量和教師的課堂教學能力，培養一些優秀甚至名教師，增強本校的影響力，提高師生的幸福指數。

4.通過小班化的實踐研究，鞏固“一校一品”的建設，推行本校教育特色項目的健康發展，逐步形成本校的教育特色。

四.課題研究的主要內容

我們的研究從業已形成的自然小班化（班級學生人數不足30人）為主，并輔以實驗性小班化（人為抽取30人組成的班級），小班化課堂研究的核心在于在控制班級學生數的條件下，教師在課堂上充分關注每位學生，運用課堂教學拓寬的時空，提高個體受教育程度，讓每一個學生受到高效、均衡、平等、充分的教育。為此，我們從以下幾個方面進行了實踐和研究：

1.農村小學小班化教育實施與推進的策略。

2.小班化教育組織中涵蓋學生管理、環境布置、班組組織形式等的班級文化建設。

3.小班化教育中課堂教學設計的策略。

4.小班化課堂教學中教材的選擇與教學策略的選擇，尤其是課堂互動的組織形式與體現學生個體特點的作業設計。

5.小班化教學中對教師組織教學和學生學習效果等方面的評價體系。

五.課題研究的方法

本課題是在我市教育發展的新形勢下，在新一輪基礎教育課程改革精神指導下，為了實現學生的全面發展，對小班化小學課堂教學進行系統的革新嘗試。為此，本研究采用了文獻法、調查法、實驗法和行動研究法等。總體研究的技術路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結”展開。

1.文獻法。思想、理念研究主要采取文獻資料和個案進行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關的國內外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用。2.調查法。有目的、有計劃、有步驟的對相關人員進行調查，召開相關人員的座談會和個別訪問，與專家、學者零距離的訪談，接受面對面的指導，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學依據或參考意見，進行強有力的調控。3.實驗法：隨機抽樣選定研究對象，進行實驗前期測試，屬可比樣本。實驗過程中進行數據積累，實驗后運用統計學進行數據處理，進行實驗前后對比。4.行動研究法。堅持行動中研究、研究中實踐，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進行總結評比，不斷積累經驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導教學實踐，努力走出一條學校小班化背景下體育課程改革實驗的新路子。

六.課題研究的步驟和主要過程 我們依據“細化方案，加強過程管理，抓實課題研究各個環節，高質量達成預期研究目標”的指導思想，課題組對課題實施方案進行了完善，并從以下幾個方面加強課題的研究工作。

1.加強學習，提高科研水平

圍繞本課題的研究，我們要求所有成員閱讀各種教育理論書籍，參與網絡研討交流，不斷更新教育理念，提高綜合素質。組織教師學習教育理論和有關的文獻資料，開展網絡技術的培訓，提高教師開展課題研究的能力和水平。

①.要求課題組老師每兩個月看一本相關的書，并作好讀書筆記；

②.組織老師外出聽課，參加小班化的共同研究，制定適合本校學生的校本課程；

③.鼓勵老師上網，查閱資料，學習理論經驗，參與網上論壇，實現資源共享，增進橫向交流；

④.理論學習采用集中學習和分散學習相結合、討論與自學結合的方式進行。尤其是集中學習，更講究其高效性及活動意義，分散學習也要保證質量，記好業務筆記，做到定期與不定期檢查。

⑤.立足課堂，認真上好研究課。根據每位課題組教師的情況，有計劃安排好研究課，抓好備課、上課、評課各環節，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力和水平。

2.資料積累，規范課題研究

課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。每學期末，課題組教師自覺地把學習資料、研究材料等整理好，上交課題組長處，以便于與其他教師共同分享，學習其中有價值的經驗。

八.課題研究中存在的問題或不足

隨著課題的深入發展，出現了一些困惑和爭論。這些困惑和爭論表現在思想上的不穩定、理論觀點上的不統一，也表現在對實踐教學中出現的問題的不同認識、個別研究人員的參與度和熱情和對研究結果的前景不是十分樂觀等。研究中出現的困惑和爭論是完全正常的，根本不可怕。更難人可貴的是，課題組面對困惑和爭論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應對策略。

1.蜻蜓點水式的理論學習與簡單粗放的實踐，影響到課題研究的整體效果。留給老師們的學習交流時間相對來說很少。因此，主題性理論學習與交流的不是很多，對體育課堂教師高效性的實踐思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景與基礎薄弱的小環境，制約著研究所追求的理想境界。隨著新一輪課程改革的推進和課題研究的深入，對課題組成員的素質發展提出了更高的要求，而在課題研究的過程中由于受到社會大環境和教育體制以及管理機制的影響，有一部分教師是為了評職稱等目的，不能靜下心來思考，埋下頭來實踐。大多數的骨干教師教育思想相對滯后、人員變動大等諸多現實狀況，在一定程度上制約著課題研究的深入開展。另外，需要提醒的是來自不同層面學術上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產生畏懼情緒，這對課題研究人員的積極探索，努力實踐的影響是十分不利的。

九．下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.下階段研究計劃

①開發與利用《農村小學小班化教育的實踐研究》網站資源

盡力成為課題組和廣大教師的一個動態工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大農村小學教師研究與培訓提供平臺。

②完成《農村小學小班化教學實施策略研究》教材的編寫

完成《農村小學小班化教學實施策略研究》教材的開發與實施以及《農村小學小班化教學實施策略研究教材解讀》等草案，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。組織好課題組教師基本功比賽和教研組常規檢查評比等工作。

③加強課堂教學研究

緊扣課堂、研究課堂、抓實課堂，努力提升成員課堂教學能力，是本課題組的主攻方向，也是所有活動開展的出發點和歸宿點。通過“課型”研究，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學能力和教科研水平，不斷實踐、不斷發現問題、不斷完善，努力在保持成員現有教學特色的同時，逐漸形成各自的教學個性和教學風格。將繼續以每個成員各自的研究方向，如教學方式、課程資源、教學評價等方面，開展聽評課制度。一如既往地采取“提供主題學習材料、成員根據自己的研究方向選擇角度、以論文形式呈現研究結果”的方式，將課題實施、科研培訓和課堂研究真正落到實處。每次集中研討活動，確立一個研究的話題，明確研討的方向，提供給成員；在集中討論交流的基礎上，要求每個成員形成書面文字，留下研究軌跡。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學效益、提升教師品位的關鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業幸福的重要途徑。積極嘗試《農村小學小班化教育的實踐研究》的科研成果，不斷提高教師的小班化背景下的課堂教學質量，增強學生的體質健康水平。對重點研究成員采取“明確方向、獨立建構、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學風格和科研成果等。

2.確保最終成果的主要措施

①更加寬泛、多樣地加強理論學習。應從優秀課的基本特點中去思考小班化教育教學的發展方向，貫徹“以生為本”的指導思想和體現小班化課程的性質。因此，學習內容應包括基本教育教學理論、小班化課堂教學設計、評價等。可以通過精心選擇此類書籍，共同學習與研討，讓交流活動更能促進成員思維的提升。②更加及時、豐富地收集分析資料。為每一位成員成長過程留有痕跡，不僅是課題研究工作需要，更是促進每一位成員專業發展的資料庫，使每一位成員了解自己不足，有針對性的規劃自己發展目標，為成員成長搭建平臺。

③更加扎實、有效地研究小班化課堂教學。成員上課都應圍繞研究課題進行，評課過程也應如此，以提高教學研究的針對性和實效性，以促進成員研究能力。期待學習與實踐相結合，以進行理論提升，開展“理論指導＋模擬實驗＋反思再實驗”的研訓活動。因此，進一步解讀2011版新課標，在小班化背景下，使教師能夠面向全體學生，對每一個學生實行等距離教學，并享受教師的充分關愛；教學過程的重心從“教師的教”轉向“學生的學”，教師組織的教學環境要適應學生的發展，體現平等和諧的教學關系；切實提高教學活動的效率，增進師生間、生生間的交往密度，讓學生處于活動的中心地位；承認學生的個體差異，以個別教學達到預定的教學目標，促進學生的特長發展，培養創造精神。

④更加廣泛、深入地推廣研究成果。課題組除在廣泛開展宣傳報道的力度外，還應注重多為課題組成員搭建展示自我的平臺，提供更多的實踐鍛煉機會，使其在行動研究中不斷地成長。進一步做好《農村小學小班化教育的實踐研究》網站的建設與完善等工作，擴大信息量，增強互動性。

第三篇：小班化教學管理

小班化教學管理

教育是藝術，藝術的生命在于創新。基礎教育課程改革是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程。要達到改革的目標，我們就要堅持教育創新，通過創新來深化教育改革，積極推進課改工作向縱深發展。

一、“小班化”教學提出的背景：

“小班化”教學是指班額控制在較小范圍內，在素質教育的高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀的基礎上，從教學模式、策略方法、技術、手段、評價等方面，實現教學的優化，全面提高學生的整體素質和特長。“小班化”教學是素質教育中一種全新的課堂教學模式，是近幾年學校實施基礎教育課程改革的一項新舉措,它是一個國家經濟發展到一定水準，人口增長呈下降趨勢后，在教育領域必然出現的改革現象。

1、“小班化”教學是適應時代的發展、尤其是知識經濟發展要求的新型教學組織形式

大班額的班級授課制是十七世紀工業革命的產物。批量式的培養人才，既提高了效率，又降低了教育成本，滿足了社會的要求。但是，隨著21世紀知識經濟時代的來臨，批量式的標準化人才已不能適應時代的要求，它需要的是富有個性的創新型人才。而創新精神和創造能力的培養就是要建立一種使學生主體意識煥發和個體獲得適度解放的教學環境，講究教育的個別化和個性化。查閱國內外資料，上世紀80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗，99年開始，美聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”；在我國，1996年上海率先進行小班化教育實驗研究，1997年北京等地學校相繼于此項研究工作。大量的研究表明；“小班化”教學對提高學生的學業成績、個性發展等產生了明顯的效果，對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等也有革命性的突破。“小班化”教學是教育的一場新革命。

2、“小班化”教學是一種有利于學生全面而富有個性地發展，符合高標準、高質量全面實施素質教育要求的教學形式

基礎教育課程改革注重人的充分發展。曾經有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的

研究表明：一般不超過35名學生。一個班級的學生人數超過35人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也就越多。而“小班化”教學就是以學生發展為本的現代教育思想指導下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動、生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們的各方面能力。它使教育的同步化和標準化優勢與教育的個別化和個性化要求相結合，有利于學生創造能力和發展性能力的培養，提高學生個體接受教育的充分程度。而且還能有效地運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性和安全性的教學環境，它對于陶冶學生情操，激活學生思維，融洽師生情感，有著不可估量的教育作用。

3、“小班化”教學是社會發展的必然趨勢

面對日益減少的生源、富余的教室和教師，中小學實行“小班化”教學應是大勢所趨。我校進行“小班化”教育教學形式、組織管理方式和學生個性及人才培養模式的探索和實驗，旨在進一步更新我校教師的教育觀念，加強教育科研，優化教育資源，促進學生生動活潑、積極主動的發展，推進我校基礎教育整體水平的提高。

二、我校對“小班化”教學管理的初步探討

自進行基礎教育課程改革以來，我校從經費投入，環境美化，師資配置等方面都作了精心策劃，滿懷信心地投入到了“小班化”教學的課堂教學改革中來了，積極探索自主創新的“小班化”課堂教學模式。

（一）、探索小班開放式的課堂教學模式

“小班化”教育改革的核心思想和最終歸宿，應落實到課堂教學改革。我們從“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”和“考試的嘗試”等方面入手構建小班開放式的課堂教學模式。

1、小組學習

“小班化”教學應充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則，對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。“小組學習”是小班教學中經常采用的一種組織形式。具體做法：首先，對組員構成研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習，即根據學生不同的學習態度、學習習慣、學習能力、個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時要注意均衡配置，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要；其次，小組教學一般采取3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。其教學進程為：有步驟提出問題——個體自學——自愿結合、互幫互學——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學生互評。在此要堅持“小組內合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次”的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養學生良好的合作精神和團隊精神。在這里，合作學習小組應做到：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴；再次，課桌椅的擺放要體現不同的組織形式，它是小班小組學習特有的一種現象，要根據教學內容的需要，安排不同的座位，組合不同的小組，使學生對課堂教學產生新鮮感，也就更能激發學生學習興趣。

2、分層教學的研究

“小班化”教學提倡“陽光普照”、“均等教育”，奉行“無一人掉隊”、“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，強調教育應正視學生存在個別差異的事實，因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足每一位學生的學習需求。要充分考慮每一位學生的起點，發揮學生多元智能與身心潛能。

（1）、組員分層：1優 2良 3中等 4尚待提高

（2）、備課分層：A教學目標、要求；B小組討論；C課堂提問；D作業布置（3）、上課分層：（重點解決3、4號學生）A新授（3、4號提前）；B練習：分類分層進行；C鞏固：分層要求

（4）、作業分層：必做題；選做題；（題目強調分層設計）

（5）、評價分層：在縱向評價（平時測驗、練習）和橫向評價（生生間互評互比）中充分體現因材施教。據統計，小班學生發言次數是大班的四倍左右，學生按受教育輔導的次數是大班的三倍左右。

3、重視學法的開放性研究

傳統教學多為教師單向知識傳輸，而忽略學生與學生之間多向溝通、知識能力的形成過程，在長期的學習挫折下，學生極易產生厭學的情緒。小班教學需要教師既是知識的傳播者，又是輔導員。教師積極創設游戲型，情景型，表演型，競賽型，實踐型等多種教學形式，努力發揮每個學生的學習能力，促進他們的自主、生動，活潑地接受知識。

（１）、創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。“小班化”教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會培養學生創造性思維。

（２）、多給學生動手操作機會。以形體活動來促進思維的活躍。無論語文、數學還是常識等課，學生通過自己動手得出一些結論，要比教師講解生動得多。小班學生少，教室活動范圍大，更為實踐動手操作提供了機會。

4、考試改革的嘗試

在“小班化”教學的實踐中，我們清楚地認識到考試改革的重要性，今年期末期間，我們將對考試做以下嘗試：（1）、口試、筆試相結合，語文學科的測試，在課外閱讀的基礎上進行；（2）、試題難、易層次化，分級考核。按難易程度出A、B、C、D四種測試卷，讓學生根據自己的實際選擇合適的試卷。可以考2-3次。

（二）、改革傳統的課時分配模式，設置新型“長短課”

我校在進行“小班化”教學課程改革的過程中，一次次地選取課改突破點，經過多次研討發現，課改公認的難點是“校本課程的建設和開發”，而校本課程不能全面開發的主要原因又在于自上而下的課程體制。要打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時間與環境結構。而且根據教育學、心理學中對學生身心發展規律和認知能力的調查，一堂課中學生的有效注意時間大致為20分鐘，課程時間過長不但起不到良好的教學效果，而且容易造成孩子厭學。如能適當地縮短教學時間，提高教學效率，將能更好地完成教學計劃。基于以上兩點考慮，改革傳統的課時分配模式、設置新型“長短課”的構思就在我校應運而生了。

我們對“長短課”的界定是：根據孩子的注意能力和課程的重要程度，在不加重學生負擔、總學習時間不變的情況下，根據我校所處區域、我校自身實際和學生的需要，調整學科課堂教學時間，改變學科結構，創設出新的時空，讓學生 的精力更集中，所學課程更豐富，教師的主動性更大。從上學期起，我校在所有“小班化”教學試點班都實行了新穎的“長短課”。新的教學時間安排在保證學習時間總量不變的前提下，改變傳統的以40分鐘為單位的排法，編排了由45分鐘、35分鐘構成的新的時間組合。每天上午一、二、三節，下午二、三、四節安排45分鐘一節課，這時學生的思維比較活躍，注意力容易集中；而上午四、五節課，下午一、五節課安排35分鐘一節課，因為此時的學生由于長時間的集中學習，課堂上的有效注意時間已有所縮短。某一學科上長課或是短課的依據，主要是根據學科特征分配學時。比如，語文、數學、英語、物理、化學的學習，要求學生表現出較長的感悟和理解，以及練習運用過程，因此以45分鐘的長課為主；而音樂、美術、勞動、思品、地理等課程，內容較為輕松，形式活潑，則以35分鐘的課為主。“長短課”的實施在我校雖還處于實驗期，但這種新型教學方式受到了學生、家長和老師的普遍歡迎。老師們普遍反映，改變課時更能滿足孩子們課堂學習的需要，許多老師感覺：“短課逼著我們的教學方式必須變。一些短課如果按照原來的方式上，肯定緊張。只有寓教于樂，才能在最短的時間里調動學生的積極性，達到最佳的教育效果。”

“長短課”的改革，是一個綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內容。伴隨長短課的實踐在我校產生了四個“必然變化”：必然打破一些教師幾十年的工作習慣與節奏，工作強度將發生變化；必然導致教學設計、教學內容的一系列變化；必然導致學生學習方式、資源、興趣、愛好、時間、空間的變化；必然導致學校管理、評價、人事制度的深層次變化。我們將在總結前期改革工作中的經驗和教訓的基礎上，進一步加大我校長短課的改革力度。初步設想如下：教學時間主體安排40分鐘和30分鐘的普通課，另外安排少數60分鐘的超長課和15分鐘的超短課。超長課主要是計算機學習，超短課為思維訓練、健康教育以及新增校本課程的有關內容，如寫字課、形體課、閱讀課、書法課、綜合活動課等。這樣既可以讓學生在相同的學習時間內學到更多的知識，掌握更多的技能，提高學習興趣，又能充分激發教師的潛能，促進教師教育觀念、教學手段的轉型。

三、我校實施“小班化”教學管理的體會與思考

經過一段時間的實驗，我校的“小班化”教學課程改革取得了初步成功，一些全新的教育理念開始在師生中傳播和實踐，課堂教學普遍“活”了起來，教師

面對新型“小班化”教學普遍感到提高自身素質的迫切需要，崇尚學術、崇尚研究蔚然成風。它給我們學校帶來了以下幾個變化：

第一，小班化教學減少了紀律問題。學生在課堂上把注意力更多地集中在學習上，不守紀律的行為大大減少，而教師也更容易迅速、正確地處理紀律問題；

第二，班級規模的縮小增加了教師和每個學生互動的機會。每個教師批改作業量減少了，和學生面對面交流的時間增加了，教師在很短的時間內就能較好的了解學生，可以根據學生的特點開展教學。另外，教師可以有更多的時間投入到教研活動中去；

第三，教學內容廣度和深度的提高。在大班中，學生往往習慣于忙著抄黑板、填空之類的方式。而在小班教學中，由于學生有更多的練習機會和反饋機會，他們對知識的理解和能力的掌握將會更廣泛和深刻；

第四，多種教學方法和技能的使用。大班教學中，教師在分發和收取材料的過程中花去許多時間而無暇顧及教學技巧的運用。而小班教學中，教師在運用教學策略、使學生樂于學習方面具有更強的靈活性。

“小班化”教學在我校的課程改革中受到了教師、學生、家長的一致歡迎，它就像一朵絢麗的花、一首動人的詩，一幅優美的畫，孩子們在這樣的詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。我們將在今后的課改工作中，堅定信心，扎實工作，堅持教育創新，深化教育改革，為全面建設小康社會作出無愧于時代的貢獻！

第四篇：農村小學小班化教育的實踐研究

《農村小學小班化教育的實踐研究》結題報告

《農村小學小班化教育的實踐研究》

課題結題報告

一、課題的提出

我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現行教育教學模式必須加以揚棄，既繼承又創新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質和創新能力的培養。這就要求我們在原有的實踐基礎上，不斷完善和創新課程結構、課堂教學模式、教學評價模式及教育教學環境，從而既面向全體學生，又關注每個學生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結合新課程的實施，提出開展小班化教學的課題研究。

隨著城鎮經濟的飛速發展，本地家庭經濟條件較好的以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區小學就讀，這樣致使大量的本地學生外流，導致本校生源逐年減少。再加上家長對學校教育教學的期望值越來越高，對學校教育教學的管理及實施提出了更高的要求。基于大班額學生知識水平差別大、管理困難、教師課業負擔重等現象的產生，無論是學校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現有的教學方法。隨著部分地區及學校探索小班化教學的成功，使小班化教學成為現在的熱門教育話題。我校小學語文組教師也呈現出積極研究并嘗試小班化教學的熱潮。

經我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農村小學小班化教育的實踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文學科的教學設計為主，逐步向其他學科過渡，到目前為止已進入了結題階段。

二、研究的內容、目的和意義

（一）本課題研究的內容

1、改變傳統的教學形式，選擇以學生自主、合作、探究為主要學習方式的教學方法，構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班化教學的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價值和目的

1、研究的價值

農村小學本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現在外部設施設備上，還體現在教師的教育教學理念上。隨著社會經濟的發展、教育觀念的改變和個體發展的形勢等，農村家長要求教育均衡發展和優質教育的呼聲越來越大，而現在國家也已經考慮到這個問題并逐步有效的推行。以上種種都對農村小學的發展提供了保障與機遇，同時更是挑戰。在這種大好形勢下，學校必須主動求變、主動求發展，走在小班化教育教學研究隊伍的前列，那樣才會推進學校發展，促使學生成功。

2、研究的目標

（1）、通過實踐研究，轉變教師注重教而忽略學的教學理念，夯實教師關注每個學生個體健康發展的教育教學理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學科的課堂教學的策略，形成可以在農村小學推廣的教育教學模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩步提高我校的教育教學質量和教師的課堂教學能力，培養一些優秀甚至名教師，為本校的長期發展奠基。

（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關于本課題的有關理論假設：

1、課堂教學設計的科學化，是有效教學的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學設計更能促進學生的發展。

3、小班化教學設計能更加有效的實施因材施教，激發學生的內驅力，煥發學生自主精神和創新能力。

4、同樣的教學設計由不同的教師施教，教學效果是有差異的。

五、關于本課題的開題已經做的準備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農村小學小班化教育實踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應學生數的減少，教師和設施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質教育、提升教學質量、滿足家長對優質教育資源的需求。③面向全體，促進學生全面發展，體現教育公平。

④素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的提升首要環節是教學準備、教學設計，教學的最大的成功在于教學決策的科學。

⑤教學的質量的提升關鍵是教師，教師成長的關鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據

研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

七、課題實驗的程序安排。

（一）課題設計，實驗起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實施方案。

2、學習有關理論知識，提出具體的研究。

3、做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料。

（二）歸納總結、研究實施階段（2013.5—2013.10）

1、對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀；

2、選定幾個小班進行聽課、評課，和相關老師進行交流、探討、學習，并隨時記錄重要的信息；

3、查閱相關資料，書籍，和網上有經驗的老師進行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時進行教學反思、及時記錄及時總結，及時收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結

（三）成果展示，總結驗收階段（2013.11——2013.12）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進行實驗的同時，著力于實驗的總結、將本課題研究的成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

3、根據實驗內容和我校實際，本課題研究的預期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學設計、個案分析集、優秀論文集。

4、進行終結性成果鑒定，推廣實驗研究成果。

八、研究成果

1、對學生學習方式、思維方式產生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學生的學習興趣；

3、加大了學生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實驗教師的教學能力，多次在課堂教學競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過將近一年的課題研究歷程，我認為在農村小學小班化教學研究過程中還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學校的課題研究中，往往會發現這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，好多資料保存不夠完整。

針對以上問題，我認為今后的課題研究應該做好如下幾個方面：

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上，因此教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教

學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。

（二）、把“教學”當作“研究”

教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。

（三）、把 “成長”當作 “成果” 在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了教師教育觀念的轉變、專業能力的發展、教學水平的提高，教師整體素質的提升。為此，我們認為，教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

篇二：小班化課題結題報告

《小班化教學背景下的合作教學模式探究課題》結題報告

一、本課題研究現狀述評及研究意義。

（一）本課題研究現狀

實施小班化教學是當前國際教育改革的一大趨勢，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統的大班由于班額人數過多，很難做到面向全體學生的要求。小班化教育由于人數少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現。通過實行小班化，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等許多小學陸續開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究則更早。“小班化”對班額要求將每班人數控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現狀，今年我校通過努力在班額設置上具備了開展具有農村特色的“小班化教育”實驗研究的條件。

小班化課堂教學模式的研究主要著眼于課堂教學模式的研究，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。

二．研究的主要內容、基本思路。

（一）研究的主要內容

1、關鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學班的學生數量，控制在30人以下，區別于一般在40甚至50人以上的傳統教學班。

小班化教學：在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配直的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，教學活動是一種特殊的社會性交往活動，教學過程是師生共同構建學習主體的過程。

2、課題研究的主要內容

（1）小組合作學習的研究

現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作精神和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組 可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協作學習的內容；另一種是由教師根據學生的層次進行分組，有兩種分法：可分為同質組，即每個小組成員的層次相同，也可分為異質組，小組由不同層次的學生組成。同質組有利于教師進行分層教學，小組學習中學生活動機會均等。異質組有利于開展“幫助差生”活動。

（2）重視學習方法指導，發展自主學習能力。

建構主義的學習觀主張：“每個學習者都不就等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。”亦即我們平常所說學生的知識技(轉載于:www.tmdps.cn 在點 網)能不是別人教會的，而是通過他自己的學習“習得的”。“教是為了不教”，體現了教學活動的最終目標，終身學習觀念逐步深入人心，為了學生終身發展的需要，我們必須重視學習能力的培養和發展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓為主線，加強教師實施小班化教學的理論學習

（1）利用各種有效途徑，學習小班化教學的理論知識

（2）觀摩展示課，全面開展小班化教學的初步探索與實踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學實施的成功經驗與失敗教訓

2、以（骨干）青年教師為主體，培養實施小班化教學的生力軍

3、以課題研究為導航，確保小班化教學的順利推行

三、課題實施情況

這學年我們初一社政備課組實施的是《小班化教學背景下的合作教學模式探究課題》。我校由于地域原因，學生人數較以往在不斷較少，每班學生有三十多人，這為我們研究小組合作學習創造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學期來我們組課題實施情況。

（一）理論學習

教育改革和發展的每一步都離不開教育研究的先行探索和理論總結。為了更好地進行課題研究，提高教師思想意識，我們備課組先進行了理論學習。

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論 主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論 合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質。

（二）實際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預習檢查。現在學校推行任務單制度，要求每節課預習，有任務就要有檢查，否則學生不會真正的進行自主學習。為了更好的督促學生和提高他們自我管理的意識，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內進行學案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調動學生的學習興趣，多引導學生互助學習，采用1對1挑戰、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。

1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學期學生學習的內容是地理知識，相對來說，比較難，如果所有的問題都由教師解答，這樣課堂的效率會很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來進行，取得了良好的效果。比如，在學習《大洲和大洋》這一課的時候，由于一些學生的讀圖能力較差，找蘇伊士運河、馬六甲海峽等這些重要的水道時，總是很不明確在什么地方，這個時候我們就運用1+1共同體來完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認，這樣不僅能夠讓學生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學得到了幫助，還學習到方法，可以說是一舉三得。

小組合作討論，是我們在教學中經常采用的學習方式。課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學過程，經過討論的問題，學生往往經久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學階段獲得的正確認識得到鞏固。經過預習自學環節，學生與教材已經有了基本“對話”，教師根據學生對知識的掌握，適時推出導學案中“探討與提高”題目，組織學生開展討論，這樣，學生在小組內相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節課中，老師主要設計了兩個小組合作活動：一個是讓四人小組課前收集關于誠信的資料，并對資料進行分析、設計問題，在課堂中展示，這不僅培養了學生收集、篩選資料的能力，而且調動了學生學習的積極性，使學生真正成為課堂的小主人；一個是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學生小組討論具有實效性，規定一個合作小組只討論一道題，避免了課堂走過場，能讓學生交流、討論充分，易于參與到課堂當中。

2、復習課。

期末階段的復習工作是緊張收獲的季節。期末考試是學生一個學年的辛勤汗水將在此得以體現。那么怎樣打好這一仗呢？過分的強壓與死記硬背是行不通的！復習課在傳統上都是由教師把所要復習的內容重新講一遍，然后再做相應的練習。這樣的課堂，學生完全是被動地接受，對學生來說，復習課是非常枯燥乏味的，故復習效率低下，后進生基礎知識仍然存在漏洞，優等生對知識的綜合運用沒有得到的提高，這樣的課堂，不僅學生沒興趣，連老師也感到索然無味。合作學習就給復習課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復習的時候我們運用1對1挑戰的形式，主要是學生考學生的方式，這種形式極大激發了學生的表現欲望，學生的積極性高。在這學期的期末復習階段，在上課階段以挑戰的方式來進行比賽，比如在翻書、知識點問答等方面。因為以學生的關注點來考察學生，學生用自己易錯的題來考察對方，不僅考察了另一個學生的知識的掌握情況，同時自己再一次加深了對知識的鞏固。在上學期的期末階段，我們平行班在復習課中采用由學生四人小組合作復習課堂知識點，復習內容由教師課前通知，要求小組的每個成員分別做好準備，學生在課堂上分別進行知識點介紹、題目作答、學生疑難點解答等，讓學生充分參與到課堂中。極速班根據班級特點和教材特點，讓學生擔當“小老師”的方式來進行復習。例如七上《歷史與社教科書中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現了七年級上冊《歷史與社會》的一大特點“圖文并茂”，圖與文的密切互動。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔著一部分教學任務，由此可知七年級歷史與社會上冊教材中讀圖是很重要的，為了復習這塊內容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學習小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進行整理，課堂內派本組的匯報員上臺通過提問其他小組的同學，落實這部分復習內容，上臺匯報的同

學真正體驗當了一回教師，課堂的積極性被充分的調動起來，課后甚至有學生主動請纓爭當課堂的小老師。實踐證明學生對這種復習形式還是比較感興趣的。合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤,復習興趣更高，使得學生成績不斷提高，有利于縮短兩極分化現象。可以說，小組合作為提高科學復習的有效性提供了重要途徑。

四、課題實施存在的問題

1、分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

2、規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

3.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極小組合作——探究式學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作——探究學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

五、解決對策

1、教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。還有小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

2、建立一套有序的合作常規

篇三：農村初中小班化課堂教學設計研究結題報告

“農村初中小班化課堂教學設計研究”

課題結題報告

河西堡中心小學宗家莊學校 徐惠蘭

一、課題的提出 我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現行教育教學模式必須加以揚棄，既繼承又創新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質和創新能力的培養。這就要求我們在原有的實踐基礎上，不斷完善和創新課程結構、課堂教學模式、教學評價模式及教育教學環境，從而既面向全體學生，又關注每個學生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結合新課程的實施，提出開展小班化教學的課題研究。

從已有的資料和信息可以發現：小班化教育在美國，其研究主要是從縮小班級規模，如何體現教育的公平性和大眾化方面，體現政府對教育的監督和管理；在小班化課堂教學模式和設計方面則主要體現師生的互動和學生的實踐。在我國小班化教育較為發達的上海，除側重于班級規模的縮小外，還重點研究了小班化教育中，教學流程管理、教學環境設置、興趣愛好培養、現代信息技術的應用等問題。這些前人的研究極大地豐富了小班化教育的理論，也積累了某些方面的優秀經驗。但是作為我們農村初中，如何在小班化教育過程中通過課堂教學設計改變教師教學行為和學生的學習方式、如何影響師生關系、課堂教學設計對小班教學質量和教師素質有何影響等沒有進行專門的研究和系統的總結。所以本課題的研究，旨在進一步豐富小班化教育教學的理論，著重在小班化教學的實踐層面上進行探討和實踐，促進學生的的發展，全面提高教學質量，增強辦學效益。

經我校徐惠蘭同志申報，并于2009年3月起開始“農村初中小班化課堂教學設計研究”研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及3個年級（7—9年級），主要以語文、數學、外語等學科的教學設計為主，逐步向其他學科過渡，到目前為止已進入了結題階段。

三、研究的內容、目的和意義

（一）本課題研究的內容

1、小班化教育課堂教學設計對教師教學行為的影響。小班化課堂教學要求教師在教學設計時要充分把握學情，全面分析學生的知識基礎、能力基礎，在課堂教學過程的設計中，把學生放在主體地位，一切從學生的發展出發，教師的教學行為是為學生的發展服務的，也就是教師的角色地位要發生變化，讓學生成為課堂的主人，教師主要起指導者、幫助者和咨詢者的作用。

2、小班化教育課堂教學設計對師生關系和學生學習方式的影響。（1）小班化教育課堂教學設計中，突出了分層教學，體現

了因材施教的思想。（2）小班化教育課堂教學設計中，對學生向教師提問，質疑的要求頻率增加了，教學中生生和師生對話機會增加了。

3、小班化教育課堂教學設計的研究對教學質量提升的影響。

4、小班化教育課堂教學設計對教師素質的影響。（1）小班化教育課堂教學設計對教師教學能力的影響。（2）小班化課堂教學設計對教師教研能力的影響。

（三）本課題研究的意義和目的

該課題研究的目的為：

1、通過小班化教育課堂教學設計的研究提升教師的教育教學水平。

課堂教學的前端設計是教學有效性的前提保證，是教師素質的體現。通過小班化教育課堂教學設計研究，可豐富教師的教育理論知識，可在互相學習的過程中，取長補短，在充分把握學情的前提下，使教師的課堂教學設計更具科學性、實用性與藝術性，從而體現教育的科學藝術化。

2、小班化課堂教學設計的研究使教育更加順應現代教育發展的需要。

現代教育提倡素質教育和創新教育，而素質教育和創新教育的重要途徑就是課堂教學。要使課堂教學中的素質教育創新教育落到實處，除了制度保證、教師素質外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學設計則能兼顧這一點，它將比大班（班

級人數多的班）有更好的效果。

3、小班化課堂教學設計可以發展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現教育的公平性。

不同班級學生的學力差異、情感差異及學法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級的學生在原有基礎上都有發展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學，而小班化課堂教學設計則可較容易的對學生進行分層和分組，采用不同的教學策略；還可以設計不同的評價方式，并通過培優補差設計，體現因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化教育課堂設計研究可以全面提高課堂教學質量，創建高規格的農村基礎教育的學校品牌。在農村初級中學物質、人力基本能夠符合條件的基礎上，在及時實施小班化教育的前提下，可以在較短的時間內使課堂教學效果體現出來，而通過長期的課堂教學設計研究與探索則可以全面提高課堂教學質量，提高施教區家長對學校的認可度，保證學校生源的穩定，這為農村初級中學的可持續發展，打造高品質的學校品牌提供有力的保證。

我們這個課題組開展實驗研究，就是要通過案例來探討：小班化教育課堂教學設計對教師教學行為、學生學習方式、師生關系、學生學業成績及教師素質的影響，從而豐富小班化教育理論。

“小班化教育”則重在教育過程層面上更充分地體現教育公平原則精神，能讓學生充分享受各種教育資源，滿足人民群眾的

子女接受優質教育的急切需求。教育公平理論小班化教育的重要理論支撐之一。

三、研究的周期

2009年3月——2009年12月

四、關于本課題的有關理論假設：

1、課堂教學設計的科學化，是有效教學的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學設計更能促進學生的發展。

3、小班化教學設計能更加有效的實施因材施教，激發學生的內驅力，煥發學生自主精神和創新能力。

4、同樣的教學設計由不同的教師施教，教學效果是有差異的。

五、關于本課題的開題已經做的準備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農村初中小班化課堂教學設計的研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應學生生數的減少，教師和設施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質教育、提升教學質量、滿足家長對優質教育資源的需求。

③面向全體，促進學生全面發展，體現教育公平。

④素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的提升首要環節

薦農村小班化教學課題結題報告

第五篇：農村小學教育教學管理之我見

農村小學教育教學管理之我見

在學校管理過程中，“ 教育是靈魂，管理是關鍵”。作為一個農村小學校長，要管什么，怎樣管？通過多年的實踐，我認為就是要管育人，管方向，抓建設，抓落實，這是辦好學校的前提。一個學校的管理成功與否取決于校長的工作。因為校長的工作是在上級領導下，全面正確地貫徹執行黨的教育方針政策，將學校有限的人力、物力、財力有機結合起來，做到人盡其才、物盡其用，有效地利用當地教育資源，調動一切有利因素，協調學校、家庭的關系，使之形成合力，最終達到順利實現教育教學管理目標的目的。

一、加強教師隊伍建設

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。因此，加強教師隊伍建設對培養和教育祖國的下一代具有十分突出的作用。學校分布中，農村中小學占極大地比例，故加強農村教師隊伍建設更顯重要。本人從近幾年的管理中，認為加強農村小學教師隊伍應從以下幾方面入手：

一是加強教師師德師風建設。胡錦濤總書記在2007年教師節全國優秀教師代表座談會上對廣大教師提出了四點希望：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創新，奮發進取；淡泊名利，志存高遠。深刻揭示了新時期我國教師師德的豐富內涵，也充分說明了教師的示范引領作用。作為學校，應結合具體實際，通過政治業務學習，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學習先進教師典型、聯系實際書寫學習心得體會等形式，努力提高教師的素質。

二是建立教師激勵機制。學校管理者應根據教師的特點，合理的運用內部激勵和外部激勵，精神激勵和物質激勵相結合，以滿足教師的不同需要。做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結合，有效調動教師的積極性，建立合理、適宜的內部競爭體制。學校對教師的激勵要采取公平的原則。如實施教師獎勵績效工資、教師競爭上崗、教師崗位設置、各種不同形式、類別的表彰（教育教學、學校管理、安全管理、常規教學先進個人、師德師風先進個人、優秀教師、先進教育工作者等），表彰類型基本涵蓋學校的各個方面，讓每位教師都有可能成為某一方面的佼佼者。這樣既可激發教師的工作熱情，又能將自己的長處發揮的淋漓盡致，全心全意為教育教學服務。

三是合理安排教師崗位。人無完人，教師更是如此。首先，作為學校的管理者，就應該根據教師的特長和年齡特點，合理安排教學崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學；教師喜歡繪畫，就應該安排美術等；年長的教師，就應落實直觀、腦力勞動不大的工作；對于年輕人，則安排具有開拓性、創造性、較復雜的工作，要求他們在實際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。其次，學校管理者應根據教師的具體實際，實行教師定期交流制度，讓年輕教師到邊遠、偏僻、條件艱苦的地方鍛煉，養成吃苦耐勞、克服困難的品質；對于老年教師，則應適當到中心學校進行學習，掌握先進的教育理念，學會運用先進的教學手段為教育教學服務。這樣，達成教師相互學習，共同提高的目的，也讓偏遠學校與中心學校的學生異樣享受到均衡教育。

四是加強教師的培養培訓。作為管理者，必須全面了解本地、本校教師的優勢及存在的問題，結合學校具體實際擬定中長期教師培訓計劃，計劃中必須涉及全員培訓、中青年教師培養、骨干教師培訓、優秀班主任培訓、名師培養等；其次，學校必須對所有培訓者提出明確具體的要求（包括自身和學校等方面），如進行經驗介紹、上匯報課、示范課等，符合要求后才能報銷各種培訓費用；再次，進行校本培訓，學校充分利用現有資源和學校的教科研活動，促進教師素質的提高。

二、動員各方面力量參與教學管理

教學質量的提高,要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高,根據國外現代教學管理的成功經驗,必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家,不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構,而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織,共同為學生的教育教學負責,取得了較好的效果。我國的學校,在這方面做得還不夠,校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統,很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理,從而也影響了教學質量的提高。

因此,要使教學管理充分發揮作用,動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點: 第一,學校領導必須對此給以充分重視,調動校內的方方面面參與管理,同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系,吸收他們參與學校教學的管理工作;第二,建立健全各方面的教學監督組織,對學校的教學施以必要的監督,為教學改革提供改進意見與建議。

三、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態,根據現代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學校的教學管理人員,首先,應集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學人員整建一個舒適的環境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次,教學設備是增強教學效果不可缺少的條件,應不失時機地根據學科的教學需要,增設教學設施,改善設備條件,充分發揮其教學的輔助作用;第三,班級環境對學生的學習生活有很大影響,學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理,為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

四、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的,而不是檢查出來的;是教出來的,而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此,教學質量的管理必須抓質量形成的全過程,也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理,而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的,而是在教學全過程教出來的,那么,我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上

課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前,在我國學校教學管理中,對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定,各科教師布置家庭作業缺乏協調,學生家庭作業負擔沉重,一些學校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查,使課外活動落到實處。

總之，成功的管理,除了有一套科學規范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往,做教師的知心朋友;關心教師的生活,盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任,放手讓教師發揮創新才能,讓教師愉快地工作、學習和生活,從而增強了教師的自我管理意識,和對領導的信任感,達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。