第一篇：農村小學英語小班化教學實踐

農村小學英語小班化教學實踐

提出的原因：近年來,由于農村小學適齡兒童入學人數的逐漸減少,出現了班級人數銳減的現象,由以往的四五十人到現在的不足二十人乃至幾個人,因此小班化教學甚至超小班化教學就出現了。作為一名農村小學英語教師,應該采用怎樣有效的方法來提高小班英語教學的水平呢?這是個值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學英語新課標特別強調小學生學習的自主性,而農村小班化英語教學模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農村小班化教學的理念在于培養小學生全面而富有個性的健康的學習習慣,讓每個小學生充分享受形式多樣的教育教學資源,讓他們有更多的機會處于英語教學活動的中心位置,有更多的 時間與老師、學生以及家長交流,從而有效提升學生的英語表達、交流的能力，為以后的初中教育打下堅實的基礎。

小班化教學的特點: 1．較強的針對性 老師在教學中能夠針對學生的個體差異，能更好地開展因材施教與個別輔導，實現以人為本，全面調動每個學生的積極性。2．有更多的互動與合作機會 每個學生可以更好地與教師、同學和環境進行合作與互動，既有利于高效課堂的實現、相互情感的提升，也有利于培養學生自主探究的意識，形成團結和諧的教學氛圍。3．可采取多種教學模式和方法，提高學生受教育的充分程度，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，提高教學質量與效果。以下我就從六個方面對農村小班化英語教學的方法談談個人的一點不成熟見解，不妥之處望各位領導及同仁批評指正！1．情境交際法

教師可要根據教學內容創設盡可能真實的語言交際環境，調動學生所有感官，使學生身臨其境的學習。情境交際教學可將抽象的知識在形象的感知中具體化，為學生對英語知識的理解與運用提供了極好的機會。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“一切知識都是從感官開始的。”簡單的單詞情境呈現可用實物、圖片、多媒體來創設情境，也可用肢體動作表現swim、run、walk，用聲音表現dog、cat，用表情和手勢表達sad、cry等。復雜的如打電話、購物、用餐、問路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學法

陳鶴琴老先生曾經指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？在小學英語課堂教學中教師可以指導學生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級英語顏色的單詞時，就設計了一個“幸運轉盤”的游戲。具體方法：（將轉盤設計成八種顏色，叫一名同學猜一名同學轉，當猜多次猜不中時，其它同學可以小聲說，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進行獎勵）在教授人體部位的單詞時，我采用“快速反應”的游戲，就是教師將一組同學叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動作，學生的英語學習興趣一定會被調動起來的。讓小朋友們在玩耍中運用英語知識，鍛煉理解力、判斷力、反應能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關系、消減學習壓力。在具體應用游戲教學時應注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費課堂時間。（2）游戲前講明游戲規則及獎懲辦法，游戲中隨時注意課堂紀律，避免自由過度影響教學效果，游戲后給予學生表揚、鼓勵或給小獎品。（3）教師應少講多操練，不要選枯燥簡單重復的游戲或規則復雜的游戲。

3．分層、互動教學法

小班化人數少的特點使教師可以做到課前備課到人，確保分層準確，課上不露聲色地邀請不同程度的學生參與課堂互動。在平時教學中我將班內學生分為三層：A層次為對英語有濃厚的興趣，成績優秀，學習能力強的學生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學生。C層次為基礎和學習習慣、意志都比較差的學生。（如在學習What are you doing? 時，讓C層學困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對話，而A層學優生的小組則要求他們根據所學內容進行拓展，自編自演對話。這樣同一層次間的學生為了完成共同的任務，互幫互助，彼此找出對方的不足，以共同完成任務，體驗成功的喜悅。）分層教學有利于教師進行重點輔導，使“優中差”學生都能根據自身能力經過努力實現“最近發展區”的學習目標，縮小兩極分化，實現高效課堂。小班教學中應充分利用各種教具、圖片、實物和教室空間，采用對話、表演、唱歌等多項交流方式達到全員參與，進行認知互動和行為互動，變靜態的文字為學生動態吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時，學生可每人拿著一件實物或圖片在教室里隨意走動讓其他同學猜，比一比誰在規定的時間里問答的次數多。互動時應少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結，多以鼓勵表情感。分層、互動相結合時，同質分層的學生一起互動，有利于學生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質分層的學生進行互動，可取長補短，共同進步。

4．分組合作教學法

農村小學英語小班化教學可能充分發揮“小組學習活動“的合作學習形式，教師可以安排4-5名學生為一組；還可以根據教學內容的不同，將學生的座位安排成小組圍座式、排隊式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學生對英語教學環境產生比較新鮮的感覺，有利于加強師生合作、生生合作的教學互動。在平等自由的學習氛圍中比、學、趕、幫，體驗合作學習和集體榮譽感，有助于學生相互促進、共同提高和合作精神的培養。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對每組的第一名學生說一個重點句子，比賽開始時各組同時依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準確的那個組獲勝。該活動能使學生注意力高度集中，節奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統計比賽：全班分成2~3組，組內學生一起統計所學過的動物的單詞，在規定時間內統計種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學生到講臺前用兩句話描述一種動物。亦可讓不同組準備不同類別的詞匯與表述，如食物、運動等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強的學生負責召集及排練；內向、細致的學生負責編對話內容；學習能力較弱的學生負責道具準備和有簡單臺詞的內容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學擔當主角，帶動整個表演的出色完成。

5．多媒體教學法

運用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學生的注意力，激發學習興趣，提高認知質量與效率。例如，對有關顏色、實物、動物的單詞講解和復習，在課堂上可利用投影儀呈現，使課堂教學更加生動、直觀、新穎，增大學生的敏感度和反映速度。在學習課文中的故事時，教師課前可根據課文內容制作動畫課件，通過多媒體依次將課文中的內容以4~8幅圖片或動畫的形式展現在學生面前，配上優美的背景音樂和對話內容，在圖文并茂、生動逼真的教學環境中講授教學內容，最后讓學生只看動畫，復述小故事。

6．任務型教學法

課前根據教學內容和學生特點精心設計任務，在課堂一開始就呈現任務讓學生明白將要做什么，然后為完成該項任務，教師幫助學生進行知識與技能的學習，最后讓學生有備而戰。任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實性、游戲的互動性和分組的合作性，即可獨立操作，也可合作學習。它不僅要求鍛煉學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語綜合運用能力、分析解決問題能力，最終提高學生用英語進行思維和表達的能力。任務型教學法需注意的是要把握好任務難度分級、排序和銜接，以學生為中心實現其對語言的感知、理解和運用。例如我在剛上過的五年級Unit 3第一課時：課堂開始后呈現學生任務：學會談論過去做過的某一活動。學習重點句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復習相關詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學生能用所學知識用英語進行對話交際，完成能用英語談論自己所做過的活動的這一任務，鼓勵學生發散思維，進行句型擴展和發揮。

總之，小學英語小班化教學是英語課堂改革的一個舉措，一種新的教學模式。要求我們一線教師付諸于實踐，不斷的探索的新課題。

第二篇：淺議農村小學小班化教學

淺議農村小學小班化教學

辛店街道茶坡小學杜文巧

近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：

一、“小班化”教學的優勢

由于我們辛店街道茶坡小學新校區于2012年9月正式啟用，學校嚴格按著規范化學校建設的，教室里配備著多功能多媒體電教設備，所以，學生的學習環境得到了極大的優化，由于人數的減少，班級空間顯得很充足。我們班共有33名學生，分成6個小組，每個小組5、6個學生。我分組時堅持組間同質、組內異質的原則，組長能力強的，就把特別調皮的分給這組。每個小組的同學把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

授課方式抓放結合，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學在課堂上的運用。語文課的第一課時，根據新課程標準的要求，教學目標

一般有三大方面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內容。我根據這三個方面的教學目標，設置了上課的環節。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：

（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學生進行比賽。每人滿分3分。比賽規則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節奏感。④哪個小組的同學違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發了學生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規則大體相同，這次抽查的同學和第一論的同學不能重復，目的就是擴大學生參與課文學習的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內討論文章中心內容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據比賽內容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發揮著自己的特長，施展著自己的才華。現在我們學校領導為了豐富學生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據季節變換，種植園內栽種不同的蔬菜，讓學生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養真正的德智體美勞全面發展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發揮總用。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的三十名左右的學生分為五、六個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調位。我們班每兩周就調整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風水輪流轉，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內的調位，老師充分發揮學生

自我管理的作用，由小組長根據自己的實際情況安排座位，有的小組內部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發揮了學生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學生都樹立主人翁意識，實現小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學模式，改變原來課堂教學的人際關系，建立起師生平等、生生相容的和諧關系，形成了教師與學生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為： <1>情境(創設情境，提出問題)——<2>探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應用(鞏固應用，解決實際問題)——<5>延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學應該注意的問題

１、關注小班化教學的“內在核心”——關注每一個孩子前段時間聽過幾節小班化教學的展示課，發現大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。可以說，直到現在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的。或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發現問題，這樣就可以體現了關注到每個孩子的發展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發表意見。

六、“小班化”教學的面臨困難

1、“小班化”教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2、目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

第三篇：農村小學英語小班化教學策略初探

農村小學英語小班化教學策略初探

摘要：

《小學英語課標》中指出小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣,培養學生英語學習的積極態度,使他們初步建立英語學習的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們具備初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。近年來，隨著人們生活水平的提高，農村學校愈發出現了小班化班級，因其規模小，可以更有利地為教師和學生創造施展個性化教學和學習的空間。小班化課堂教學,就是要突出小班教學優勢,讓每一個孩子放出獨特的色彩.在教學過程中適當運用策略,讓孩子們充分享有自由選擇的機會,達到一種樂學趣學的高境界。從當前課改的大環境出發，結合我們農村小學英語教育的現狀和自己的教學實際，初步探索出適合農村的小班化英語教學幾點策略。

關鍵詞：農村小班化 個性化學習分層教學 激勵評價（課余時間觀看全英版少兒電影）

正 文：

根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習英語的興趣和自主學習能力。農村小班化教學正因其增加了學生個體參與活動的時間，為每個學生提供鍛煉和提高的機會，如何讓每個學生都享受優質教育，得到全面而富有個性的發展。結合我的工作實踐，我在邊遠農村小學任教已經十年，現如今每班人數都是各位數字，這樣的小班，非常有利于組織教學，對于整個課堂調控，也是比起以前有了質的飛躍。它給老師更多發揮的空間，也給學生更多合作學習和探究的平臺。現將我在小班化教學中的所思所感，跟大家進行分享交流。

一、化被動為主動，培養英語學習興趣

1、游戲激發興趣，在游戲中發展語言能力

興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力。一堂課，學生愛不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣，而做游戲恰恰滿足了學生的好玩兒的天性。因此，我充分利用農村小班人數少的優勢，在課堂上精心為學

生設計富有童趣的游戲，以平等、互助、合作式的伙伴關系和小學生共同參與游戲，學生更愛玩更愛學，而且每個學生都有鍛煉和提高的機會。然而，我觀察到不論低年級還是高年級學生，都偏好于游戲本身，對于學習課文卻提不起興趣。因此，為了讓學生更有動力學習英語，在語言組織上，我設法讓語言知識變得有滋有味，學生學習的主動性也大大提高了。例如，在四年級下冊第三單元Weather第五課時授課中，我設計了“搶答”和“穿衣服”游戲：當搶答同學聽到某個天氣的單詞后，立刻用表情動作作出反應：hot:用手擦汗狀，warm:張開雙臂成懶洋洋狀，cold:用雙手捂肩膀，縮頸，cool:手呈扇狀呈煽風狀；snowy:用雙手在空中做雪花飛舞的樣子，rainy:用手指拈著衣角做抖動狀，windy:雙手手掌張開合攏成圓形放在嘴邊，鼓起腮幫，sunny:手搭涼棚，目視藍天，cloudy:雙手在頭頂做旋轉狀。“穿衣服”比賽，就是讓學生根據聽到的天氣預報來判斷大自然的氣息，并選擇適合適宜的服裝快速穿戴上。搶先成功的加2分，落后成功的加1分，搶錯了的不扣分，以各小組累記積分多少決定勝負。這種形式的游戲不僅有效地持續了學生的學習勁頭，鞏固了新知并使課堂環節的鏈接更加緊密。

2、學唱兒歌，用心靈感觸語言的魅力。

3、在小班化這個平臺上，課上、課外我都有針對性的對每個孩子進行發音和朗讀的訓練。

4、一個月根據孩子們的表現來決定他們能否有機會觀看全英版少兒動畫片，這樣大大提高了孩子們學習英語的勁頭，更無形中提高了孩子們英語口語表達能力。

二、課堂內實行分層教學策略

實施小班化英語教學的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個孩子都能夠得到自己的發展，各得其所，創設適應孩子們成長的教育，這是我們的教育理想。必須面對這樣一個客觀事實，即學生是有著千差萬別的、各具特點的人。那么，在英語教學實踐中，應該也必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。

分層教學是將學生按照智力測驗或學習成績分成不同的層次，教師根據不同層次學生的智力或學習的實際水平進行教學。“分層次教學”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，優等生組和

低層次組學習有異，優等生組以自學為主，低層次組由教師指導學習，分類施教，分類指導，兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，提高目標和發展目標各異。教學時應及時矯正、調控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發展。

三、課后個性化作業策略

學生的英語作業是學生自主探究學習的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學知識的重要手段，應當根據因材施教的需要，對不同層次學生作業提出不同的要求。練習，體現分層多元特點，并要有彈性可供學生自主選擇；作業實行面批。作業，教師采取布置個性化作業的方式，根據學生的認知能力，自由選擇適合學生的程度的作業。同時將研究性學習納入到作業中，提高作業的趣味性。

個性化作業一般按“精選內容—自主選擇—適當引導—反饋矯正”的步驟組織實施。

1、精選內容指教師布置作業的內容和要求要有彈性。按教材的知識體系，分類設計作業，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉換的，發散思維的??

2、自主選擇指學生做作業的彈性由學生去選擇。讓其自覺主動地選擇作業，完成作業，遠比被動地應付老師規定的作業效果好得多。教師列出作業范圍及要求，供學生選擇。作業范圍包括基本作業、選擇作業、自主作業。

3、適當引導。個性化作業雖然可以激發學生的興趣，調動學生做作業的積極主動性，不致造成學生的心理負擔，但如果缺少教師的適當引導，也可能出現事與愿違的現象。教師要有預見性地引導學生不要誤入“歧途”，及時糾正已經出現的問題。幫助學生牢固地建立起“適合自己的作業才是最好的作業”的觀念。

4、反饋矯正。對于每一個學生均采取評價矯正的辦法。評價圍繞“適、對、好”三個方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級進行。選取的作業量適合于自己的情況為“適”，作業無錯為“對”，作業認真或有較大進步為“好”。三個方面均符合要求為“Ａ”級，有一個方面做不到為“Ｂ”級，有兩方面做不到為“Ｃ”級。每天利用小組查作業的幾分鐘進行一次評比，記下等級，每周進行一次匯總定級，哪一級評得多就定為哪一級。以評

價引導學生在爭創Ａ級作業的過程中，不斷進步。

通過英語個性化作業的實踐，學生的主體地位得到了較好的體現，課業負擔不均的現象有了很大的改善。最為明顯的變化是：①變壓力為動力。學生對英語個性化作業興趣濃，成功率高，心理負擔輕。②變低效為高效。英語作業針對性強，英語課業負擔適合于學生本人。③變被動為主動，學生不僅能從老師布置的英語作業，來提高自己，而且能發展自己，進行有益的嘗試。

四、各階段教學評價――發展性學生評價策略

評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。為了促進每個學生的發展，充分發展評價的教育功能。對學生的評價應該是全面的，給每個學生都提供成功的機會，為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。

綜上所述，我認為小班化英語教學是實施英語素質教育的突破口，小班化英語教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，小班化英語教學使現代英語教學的評價體制初露端倪，這些都是可喜的。但是我的小班化英語教學改革還處于探索階段，對于它的研究也沒有形成系統，僅僅是一些個案研究。隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發展。小班化英語教學必將更現實更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，顯然有其現實指導意義。

參考文獻：

1.龐紅衛《對小班化教育的幾點認識》上海教育科研 2.馮建華《小比大好，還是大比小好》 教育研究與實驗 3.梁春濤《關于小班化教育的幾點思考》 天津教育

第四篇：農村小學小班化教育教學管理實踐

農村小學小班化教育教學管理實踐

作者：馬季艮蘭 錢國盛 來源：杭州 發布日期：2009-7-14 瀏覽次數：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山區，農村小學由于受到農村各方面條件的限制和辦學基礎較差的實際情況，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”的現象。學生膽小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生各方面能力的發展。

基于上述現象，學校對學生的個性需求、興趣愛好、特長、個性特征等方面，采用問卷與談話的方式進行了調查。發現30％的同學迫切需要電腦的學習，2l％的同學特別需要父母與老師的關愛，10％的同學更需要豐富的課外讀物，15％的同學希望擁有多種活動器材，12％的同學提出了需要一個舒適美麗的學習環境，還有需要興趣活動，需要減輕學業負擔的。此時，小班化教育思想已悄然興起，根據本校每班人數都在30人以下的優勢，一致認為只有開展小班化教育，才能滿足學生的要求，改變山里孩子膽怯，怕人的封閉心理，讓學生健康地成長。于是學校從2000年10月開始，進行了農村自然小班化教育實驗。

二、實踐過程

把握學校的小班化教育教學研究并創出一條有自己特色之路是實踐研究的基本任務，全校教師在以下方面做了有益的嘗試。

(一)轉變觀念，明確目標

本著2l世紀的人才需求觀，立足于培養學生全面的綜合素質。一方面教師們認真學習了“小班化”教育觀念。明確什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立農村的孩子也應該是多面手，不落后于時代的步伐的思想，把教師們從傳統的教育觀念引導到現代的素質教育觀念上來。另一方面，根據時代的需要，社會發展的需要，以及家長、學生的需要，在學校班子、教師會議及有關專家論證的基礎上，從學生的綜合素質考慮，開設了信息技術課、書法課、手工課、生活勞動課等課程，從而形成我校對學生的培養目標：會電腦、會交往、會生活，有教養、活潑開朗，賦有創新精神的2l世紀型人才。使我們永昌二小畢業的學生初步具備走向成功的基本條件和基本素質，擁有優良的學業，高尚的人格，健康的心理，強健的體魄，強烈的責任心和創新意(二)以人為本，加快校園硬環境建設

學校環境中諸多因素對學生的創新人格發展起著重要作用。而小班化教育對學生的學習，生活環境提出了更高的要求：校園環境花園式，教室布置家庭式，讓學生在學校生活得幸福，快樂，成了全體師生共同的愿望。于是，學校開始了校園硬環境改造工作。

途徑：1．老師以身作則帶頭為學校增添現代化教學設施獻愛心；2．發動社會的力量；3．爭取當地行政村的力量；4．向上一級政府爭取。通過幾年的積極爭取，花園式的校園、家庭 式的教室有了基本雛形。

(三)加強教師隊伍建設，強化軟環境管理

人的因素是決定性的。因此，小班化教育，教學成功的關鍵因素是教師自身素質的提高。每項教育教學的改革都離不開老師的辛勤勞動，小班化教育也不例外。我們的做法是：

(1)學校全方位的采集資料學習，加深對小班化教育的認識與了解。學習的形式是分散

與集中相結合，每月集中一次，每位老師都建立讀書筆記，摘抄和記錄有關小班化教育教學理論以及自己的感想。每學期每位老師不少于5000個文字，作為硬性的考核資料。

(2)鼓勵教師外出學習和進修。我們在鼓勵教師外出學習、進修方面，采取的方式是：培訓費自理，車旅費限報一半，住宿費每晚限報20元。盡管外出學習要老師們自己掏腰包，可老師們還是爭著要去。學校組織教師去北京、大連、青島、新昌、杭州、富陽、新登等省內外學校實地參觀，又組織教師參加省、市、縣各種培訓觀摩活動。不僅提高了教師的自身水平，而且還讓老師們大開眼界，見到了外面的精彩世界。

(3)積極聘請名師、專家來校指導。

三年來，學校多次聘請杭州市教育局教研室，富陽市教育局教科室，教研室專家來校指導教科研工作。為實驗的開展注人新的活力，同時又邀請富陽市實驗小學的林型娟、徐衛平、汪宏昌等學科帶頭人來校上示范課，引進新的教學思想，掌握當前教育教學新動向。

特別是杭州市小班化教育專家—一沈岷敏老師對我們更是關懷備至，正當我們困惑的時候，沈老師為我們找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市長江實驗小學。去年五月二十四日與其建立友好關系，結為姐妹學校，并達成友好意向：“長江”將不斷向“二小”輸入先進的管理模式和教育理念；利用各種形式為“二小”的教師進行每學年一次的培訓。“二小”為“長江”提供廣闊的第二課堂活動的空間，師生們可利用節假日下鄉上山，感受農村生活。在短短的一年中我校14位老師曾兩次集體上訪培訓，拜師學藝。“長江”達校長和專家們曾多次帶領骨干教師來校給我們上示范課，幫助我校教師設計教案，聽老師上課，進行面對面地指導培訓。他們把自己的“賞識、關心、尊重每一位孩子”的教育理念傳授給我們。還把杭州的學生帶到農村，和山里的孩子一起學習、一起到小溪里捉魚，抓蟹、撿貝殼。體驗農村的生活，拉近城鄉之間的距離，加深了友誼。“長江’’老師的真才實學，深情厚意給我們帶來了信心，促進了本校教科研工作順利、快速的進展。

(4)堅持家校聯系工作。通過調查，我們發現有30％的同學需要一個溫馨的家，需要父母的關愛。又發現80％的家長不關心孩子的學習，不會督促孩子的作業。他們把孩子送到學校，讀書的事就歸老師了。很少來學校了解孩子的學習情況，甚至不會想到來學校看看。學校與家庭之間存在著相當的距離。為了孩子的幸福成長，學校主動的組織了三點式活動，每學期開學前，結束時教師進行兩次集體家訪，學期中邀請家長來學校一次，參與孩子的學尹，開個座談會，了解孩子的學習情況。給學校和老師提出更高的要求，增加老師與家長的交流，溝通。三年來我們一直與家長密切地聯系著，使大部分家長得到了啟發，轉變了觀念。

(5)認認真真地開展教科研活動。對課題中的“活動化，合作化，個別化”進行了認真的分析并作了具體的要求，第一學年我們只要求老師在課堂中能實施“三化”的操作就行了；第二學年在總結上學年探究情況的基礎上，拔高要求，講究的是“三化”的實效性。通過“三化”操作真正提高學生的活動能力，合作能力，表達能力。第三學年初步構建具有本校特色的“小班化”課堂教學模式。操作中我們按不同年級，不同學科分成語文組、數學組、綜合組，選小組長負責，進行小組學習、小組討論、小組備課。各小組每兩周一次互相交流，評價，共上研究課45堂，匯報課10堂，全校每位老師都承擔研究課兩節以上。評選出優秀教案12則，優質課6堂。老師們的工作意識和業務能力都得到了提高，促進了整個學校的教科研工作。

(6)做好資料的積累，留下艱難的足跡。作為一所村級完小，一般資料都儲藏在中心小學，上面沒有硬性要求，再說做檔案又很煩。為了完善學校管理，我們對學校所做的一些工作都做了認真的記錄和保管，建立檔案，列入檔案室，有便于查找，有待于提高，我們儲藏的資料有：教育教學學習資料；小學生個性需求調查資料；學校重大活動記錄；教科研活動評課記載；優秀教案集；論文集；各年級學生名冊；學生學科成績記錄；課外活動照片儲存。一系列資料的結累貫穿著我們所走過的路程。使我們看到了成績與不足，有力地鞭策著我們，努攀登新的高峰。

三、實踐效果

通過二年的實踐，我們覺得小班化教育確實有利于調動和發展學生的主動性，有利于教學的重心由“教”向“學”轉移，有利于教師與學生之間的情感交流，使師生關系更加和諧，融洽；有利于因材施教，促進學生個性充分自由的發展；有利于營造寬松，愉快的教學氛圍，使學生生動活潑，主動的發展；具體體現在以下幾個方面。

(1)加快了學校現代化教育技術的應用，電腦，多媒體教學率先進課堂。充分調動了學生的多種感官參與學習，提高了學生學習的興趣和學習的效率。

(2)造就了一批優秀的老師。學校的九位年輕老師，他們認真學習，努力實踐，各方面的良好素質得到了充分的發展，每年都寫教科研論文。語文組的錢國盛、胡加強、劉鄭鈺；數學組的金小霞、徐行、徐進；綜合組的張雁飛、周勇、徐卓君等老師撰寫的15篇論文分別獲得富市級一等獎、二等獎、三等獎。周勇老師設計的思品教案{飛吧，小鳥)獲得杭州市級三等獎。劉鄭鈺老師設訓—的小學語文第一冊{爸爸，媽媽)第三教時綜合課被推薦為杭州市第二次“小班化”教育研討會觀摩課，張雁飛老師的常識課教案多次被評為富陽市級優秀教案，她的常識課被評為富陽市級優質課。去年金小霞、徐進、張雁飛、周勇四位老師被推選為富陽市骨干教師。金老師還光榮地加人了中國共產黨黨員；今年錢國盛老師被評為富陽市級教壇新秀。今年九月錢國盛、金小霞、胡加強、徐進老師還擔起了學校領導的重任。學校開展的教科研活動，為老師們提供了操練的場所，讓一批年輕的老師得到了鍛煉。

(3)研制了自己的土特產。根據《新課程標準》和《新課程改革綱要》之精神，長江實驗小學：“等高、等愛、等距、賞識、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土氣息的小班化教育課堂教學模式—一“引探式”教學流程。該成果充分顯示了“小班化”教育的優越性，推進了學生的主體學習，獲得了富陽市級一等獎。4)提高了教學質量。①通過實施“三化”教學策略，充分調動學生的學習積極性和主動性，學業成績大有提高。三年來我校做了橫向對比，跟蹤調查，就拿現在的五年級做標本，二

年級開始實行“小班化”課堂教學研究，當時有中心小學統一測試的語文成績合格率為100％，優秀率低于中小大班的5．5l％；數學合格率低與大班0．65％，優秀率低與大班5．

57％；三年級時期中考試語文成績合格率優于中小大班3．98％，優秀率優于中小大班11．4％；數學合格率達到了100％，優秀率優于大班12．24％。四年級語文合格率優于大班9． 45％，優秀率優于大班12．9％；數學合格率優于大班10．65％，優秀率優于大班19．’35％。②充分發揮學生特長，許多學生能在各類教學活動中，自主探求新知，增加知識面，培養了學生各方面的能力。改變了原來那種自卑心理。去年有中小組織的2—6年級寫字比賽活動

中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風丹、鐘雅林、陳勇奇等同學分別獲得l一6年級一等獎，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢君同學分別獲得3—6年級冠軍；作文現場賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學又一次大出風頭；朱洋洋，鐘雅林同學曾兩次代表永昌鎮小學參加區級現場賽，兩次都拿回金牌。以“三化”為中心的教學活動，改變了呆板的傳統教學方法。法，有效的體現教育的“知識性、趣味‘r生、科學性和實效性”。真正讓學生得到了健康的發展。

(5)提高了學校的知名度。學校硬環境改變了，軟環境也蒸蒸日上，學生的學習成果出來了。得到社會的肯定，家長的好評，主管部門的重視。杭州市第一次《農村小學小班化教育研討會，就在我校召開，會上，錢國盛老師執教的《家鄉情》博得了專家和同行的一致贊賞。又一次充分肯定了學校教科研的成功。這一次，杭州市小班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執筆的學校結題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。四＼思考與建議

1．紀律難管，開展活動化教學雖然張揚了學生個性，但學生的紀律變的難管起來，給老師組織教學工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學習的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經過眼睛來進行的。

2．合作中的不和諧音。在大多數的合作教學中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點，快點!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現了。這既不利于小組合作又不利于后進生的學習進步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。

3．個別化教學自我定位問題。個別化教學中，教師盡管為符合學生的個性制定了不同的教學目標，設計了不同的練習，但是在實際操作中，往往出現學生對自己的定位不準確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學生學習的混亂。(二)師資問題

l：1．5的班比，搞小班化教育教學，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質教育，培養學生各方面的能力有一定的限制。

(三)經費問題

幾年來學校積極籌集資金開展小班化教育教學研究，但就實際情況來看，現有的經費還遠遠不夠，經費問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農村學校的教學研究，給予一個優惠政策，積極的鼓勵邊緣山區的老師加入教學改革的行列，縮短城教育的距離。

第五篇：淺議農村小學小班化教學

小 班 化 教 學

陽曲縣黃寨聯校

金秀龍

淺議農村小學小班化教學

陽曲縣黃寨聯校

金秀龍

近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：

一、“小班化”教學的優勢

學習環境優化了，由于人數的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據具體人數，分成幾個學習小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

教學方法改變了，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富了，小班減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

三、關于“小班化”課堂教學模式的構建

從小班化的實踐中一直認為，小班化的教學模式，不能夠在全新的基礎上進行構建，而應該根據各校的實際，在前人對小班化研究的過程中，對于他們構建的小班化教學模式進行解構，并結合各校的特點和我聯校提倡的小班化學校個性方案，進行重構，并在實踐中進行磨合。這樣的一種過程和方式，才是我們今天小班化實踐的主要思路，它可以呈現這樣的好處：

1、明確了教學的方向和基本思路，可以指導老師們的實踐方向更明確；

2、基于各校的教師實踐現有發展狀況來看，需要從這個層次進行思考；

3、對于小班化的教學發展模式的形成來說，這是完善的前提和基礎。

一般說來，認為可以分成以下幾個步驟：

步驟一：學習有關小班化教學模式的知識。

步驟二：根據本校現狀，確定本校小班化教學模式的特點；

步驟三：在校領導指導下，骨干教師構建小班化教學模式；

步驟四：由本校骨干教師進行小班化教學模式，并進行錄像課分析；

步驟五：根據錄像課分析，構建小班化教學模式的初步形式；

步驟六：討論協商，實現小班化教學模式的構建。

學案指導----知識補充----問題反饋----解決問題

這樣的模式可以體現以下特點：

特點1—一學生為主體，做學習的主人

特點2——注重外延知識的擴展，從橫向上拓展學生視野

特點3——深度挖掘，體現特點

特點4——自主學習模式（包括：分析處理信息、提出問題、分析問題）

四、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，從而營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為： <1>情境(創設情境，提出問題)——<2>探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應用(鞏固應用，解決實際問題)——<5>延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、“小班化”教學應該關注的教學的“內在核心”——關注每一個孩子

前段時間聽過幾節小班化教學的展示課，發現大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。可以說，直到現在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的，或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發現問題，這樣就可以體現了關注到每個孩子的發展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發表意見。

六、“小班化”教學的面臨困難

1、“小班化”教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2、目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。